1. SoalanA
Padaawal kurun ke-20,ramai ahli psikologi yang telah mencuba untukmengkaji pemikiran danpembelajaran
melalui
intropeksi
. Mereka memintasubjek ‘melihat’ dalam minda sendiri danmenerangkan apa yang sedang‘difikirkan’.
Namun begitu, usaha mereka telah dikritik oleh sesetengah ahlipsikologi seperti J.BWatson (1878-1958)kerana
kaedahitu kurang objektif dansaintifik. Mereka mencadangkan agar ahli-ahli teori memfokuskan kepada
duaperkara yang boleh diperhatikan iaitu tingkah laku (gerak balas) danpersekitaran(rangsangan) yang
mendahului ataumengikuti gerak balas.Rentetan daripada itu, timbullah aliran behaviorisme yang
mengkajipembelajaran dantingkah laku melalui analisis perkaitan rangsangan gerakbalas. Teori pembelajaran
behaviorisme sangat mengutamakan pembelajarankemahiran-kemahiran tertentu terutamanya berkaitan
kemahiran fizikal. Tokoh-tokoh behaviorisme berpendapat bahawa pembelajaran merupakan suatuperubahan
dalam tingkah laku caraseseorang bertindak dalam situasi tertentu.Pandangan ini memfokuskan kepada
perubahan tingkah laku yang nyata dandapat diperhatikan.
i.J.BWatson (1978-1958)
John Broades Watson (1978-1958)seorang ahli psikologi diAmerikaSyarikat merupakan pengasas aliran
behaviorisme untuk menghuraikan tingkahlaku. Beliau terkenal dengan
Teori Pelaziman Klasik Watson
.Bagaimanapun,kajian beliau banyak dipengaruhi oleh Teori Pelaziman Klasik Pavlov.Menurut Watson, tingkah
laku adalah refleks terlazim iaitu sesuatu gerakbalas yang dipelajari melalui proses pelaziman klasik. Selain
tingkah laku,Watson turut menjalankan kajian terhadap pembelajaran emosi manusia.Menurut beliau, manusia
mewarisi tiga jenis emosi semula jadi iaitu takut, marah
dankasih sayang. Emosi manusia atauperubahannya dipelajari melalui prosespelaziman.Hipotesisnya dibuktikan
melalui kajian beliau yang dikenali sebagai ModelPelaziman Klasik Watson yang menggunakan seorang bayi
berumur 9bulanbernama Albert danseekor tikus putih. Albert padamulanya tidak menunjukkanperasaan takut
padatikus tersebut tetapi apabila satu bunyi yang kuatdikeluarkan serentak dengan kemunculan tikus tersebut
menyebabkan Albertmenjadi takut. Situasi ini diulangi beberapa kali sehingga menimbulkan perasaantakut Albert
kepadatikus tersebut. Melalui proses pelaziman ini, Albert telahbelajar tingkah laku takut.
ii. IvanPetrovich Pavlov (1849-1936)
Ivan Petrovich Pavlov, dilahirkan pada1894merupakan seorang saintisdan ahli fisiologi Rusia
memperkenalkan
Teori Pelaziman Klasik
atau
Teori R-G(Rangsangan –Gerak Balas.
Beliau berpendapat bahawa pembelajaran bolehberlaku akibat rangsangan yang telah diterima oleh
seseorang.Kajian beliau tentang proses pencernaan dalam anjing danpemerhatianterhadap perubahan-perubahan
dalam kadar penghasilan air liur anjing akhirnyamembawa kepadaTeori Pelaziman Klasik di bawah kajian
bidang fisiologi.Melalui kajian ini, Pavlov telah mengemukakan konsep rangsangan dangerakbalas (Mook Soon
Sang, 2002).Selain konsep tersebut, Pavlov turutmengemukakan konsep
generalisasi
,
diskriminasi
dan
penghapusan
yangboleh diaplikasikan dalam proses pengajaran danpembelajaran.Rahil Mahyuddin (2000) dalam buku
Psikologi Pendidikan
2. telahmenjelaskan konsep generalisasi dandiskriminasi dalam situasi bilik darjah.Menurut beliau, generalisasi
bererti kemahiran boleh dipindahkan kepadabeberapa mata pelajaran seperti kemahiran menyelesaikan masalah
dalam mata
pelajaran matematik dapat diaplikasikan dalam mata pelajaran fizik. Manakaladiskriminasi pula beerti peneguhan
berlaku hanya apabila sesuatu rangsanganwujud contohnya memberitahu pelajar bila dandalam situasi mana
pelajar bolehmelakukan sesuatu tindakan seperti mengangkat tangan apabila guru habismenyoal danberdiri
apabila disoal.Laman webhttp://www.homestead.comtelah mentakrifkan penghapusanmengikut perspektif
behaviorisme danpembelajaran sebagai gerak balas yangwujud akanberperingkat- peringkat terhapus apabila
peneguhan atau ganjarantidak diberikan lagi. Dalam kajian Pavlov, prinsip penghapusan terjadi apabilaloceng
yang tidak disertakan dengan rangsangan tak terlazim (makanan). Lama-kelamaan loceng tidak lagi tidak
merangsang anjing untuk mengeluarkan air liur.
iii. Thorndike (1874-1949)Teori Pelaziman Operan Thorndike
yang turut dikenali sebagai teoricuba-jaya pula telah dikemukan oleh Edward L.Thorndike (1874-1949).
Beliautelah menggunakan seekorkucing untuk membuat kajian. Beliau membuktikanmelalui kajian tersebut
bahawa pembelajaran merupakan proses cuba-jaya. Olehkerana latihan dilakukan secara berulang-ulang, gerak
balas yang salahdihasilkan padaperingkat permulaan akansemakin berkurang, perhubunganantara rangsangan
dengan gerak balasnya akansemakin bertambah kukuh.Maka, perhubungan antara rangsangan dengan gerak
balas ini mewakili konseppembelajaran. Menurut Thorndike, perhubungan ini berlaku berdasarkanbilangan kali
latihan, keadaankesediaan individu dan keberkesanan latihan.Thorndike menyarankan bahawa pembelajaran
dikawal oleh hukumpembelajaran danterbahagi kepadatiga, iaitu (a)
Hukum Kesediaan
(b)
HukumLatihan
dan(c)
Hukum Kesan
.MookSoonSang (2002) mentakrifkan HukumKesediaan sebagai keupayaan persiapan individu didalam
kendirinya untukmemulakan sesuatu aktiviti pembelajaran. Menurut beliau, Hukum Latihan
menyatakan bahawa semakin banyak latihan yang tertentu dijalankan, semakinkukuh ikatan atau asosiasi gerak
balas yang tertentu dengan rangsangan yangberkaitan. Manakala Hukum Kesanmenyatakan bahawa ikatan
rangsangandengan gerak balas akanbertambah kukuh sekiranya individu memperolehkesan yang memuaskan
selepas gerak balasnya dihasilkan. Berdasarkan tigahukum tersebut, maka guru dapatlah menggunakannya
sebagai pendekatanyang berkesan untuk merangka strategi pengajaran danpembelajaran dalambilik darjah.
iv.B.FSkinner (1904-1990)
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990),seorang ahli psikologi di AmerikaSyarikat, juga merupakan pelopor dalam
bidang kajian pelaziman operan dantelah mengkaji danmemperbaiki lagi teori-teori behaviorisme. Menurut
beliau,pembelajaran akan berlaku jika adarangsangan dantindak balas yangberulangan.Hipotesisnya berkaitan
Teori Pelaziman Operan
telah dibuktikan melaluibeberapa eksperimen menggunakan binatang seperti tikus danburung merpati,di mana
tingkah laku binatang tersebut dikawal dangerak balasnya dihitungdalam sebuah kotakyang direka bentuk dan
dikenali sebagai KotakSkinner(
Skinner Box
).Beliau telah menggunakan hasil daripada kajian ini untukdiaplikasikan dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran dalam bilik darjah.Menurut beliau, dalam teori pelaziman operan, gerak balas boleh diulangi
ataudihapuskan jika diberikan peneguhan sejurus selepas gerak balas ditunjukkan.Menurut pendapat Amir Awang
(1986), mengikut Pelaziman Klasik, murid akanmenjadi pasif kerana ganjaran diberikan kepadanya bukan atas
3. usahanyamendapatkan ganjaran tersebut. Manakala mengikut Pelaziman Operan, pelajarbertindak aktif kerana
ganjaran diperoleh dengan caraberusaha sendiri.
Terdapat lima jenis prosesTeori Pelaziman OperanSkinner iaitu
peneguhan positif
,
peneguhan negatif
,
dendaan
,
prinsip Premack
dan
pelupusan
.Menurut Rahil Mahyuddin (2002),peneguhan positif meningkatkanberlakunya sesuatu bentuk tingkah laku
dengan adanya rangsangan tertentumanakala peneguhan negatif meningkatkan tingkah laku melalui
penarikankeluar sesuatu rangsangan terutama yang tidak menyenangkan. Denda pulabertujuan untuk
menghentikan sesuatu tingkah laku yang tidak diingini. Skinnerberpendapat bahawa denda hanya boleh
membawa kesandalam tempoh yangsingkat sahaja. Selepas itu, tingkah laku yang tidak diingini akanberulang
lagi.Seterusnya, Prinsip Premack berperanan mengaitkan sesuatu yang kurangdiminati dengan aktiviti yang
diminati untuk mengukuhkan tingkah laku terhadapaktiviti yang kurang diminati. Akhir sekali, pelupusan
bermaksud perlakuan yangtidak diberi peneguhan akanlupus dengan sendirinya (Dr. Khadijah Rohani et
al.,2006). Iadapat diatasi jika dikenal pasti danguru hendaklah bersabar keranahasilnya tidak datang serta
merta.Kesimpulannya, teori behaviorisme menekankan peranan persekitarandalam proses pembelajaran.
Pembelajaran berlaku dengan wujudnya perkaitanantara sesuatu rangsangan dengan sesuatu gerak balas.
Pelaziman klasik danpelaziman operanadalah contoh teori behaviorisme yang menekankan kajiantentang tingkah
laku yang dapatdiperhatikan. Peneguhan positif dan negatifmemainkan peranan yang penting dalam
pembelajaran danboleh meningkatkantingkah laku yang diinginkan. Denda mempunyai kesan yang tertentu dan
tidakdigalakkan sebagai cara untuk mengawal tingkah laku.
SoalanB(i)
Penyampaian sesuatu pengetahuan atau kemahiran akan lebih berkesansekiranya seseorang guru mengaplikasikan
pelbagai teori pembelajaran dalambilik darjah.
Teori Pembelajaran “Cuba-Jaya”
telah dikemukakan oleh EdwardL.Thorndike (1874-1949).Ia merupakan salah satudaripada daripada
teoripembelajaran behaviorisme. Thorndike telah menyarankan satu setprinsipmenerangkan perubahan yang
diperhatikannya dalam proses pembelajaran danmembahagikannya kepada tiga hukum iaitu (a)
Hukum Kesediaan
, (b)
HukumLatihan
dan(c)
Hukum Kesan
.
i.Hukum Kesediaan
Hukum Kesediaan menyatakan apabila adanya bangkitan impuls yang kuatuntuk sesuatu tindakan urutan maka
kelicinan menjalankan urutan itu adalahmemuaskan (Habibah Elias danRahil Mahyuddin, 1990).Jika tindakan
urutandihalang, dipaksa untuk mengulangi tindakan tersebut atautindakan tersebutmengakibatkan keletihan, maka
akanmenimbulkan perasaan yang tidakmenyenangkan.Kamarudin Hj. Husin (1993),menjelaskan bahawa
hukum kesediaan yangdimaksudkan oleh Thorndike ialah persiapan-persiapan yang terdapat dalam diriindividu
4. sebelum ia dapat bertindak. Kesediaan ini melibatkan persediaan danperancangan khas untuk membolehkan
sesuatu pembelajaran itu dihadapidengan mudah. Menurut Thorndike, sekiranya sesuatu unit itu sudah
cukupbersedia, maka ia akandapat merasakan kepuasan setelah tindakan itudilakukan.Mook SoonSang (2002)
pula mentakrifkan hukum kesediaan sebagaikeupayaan persiapan individu didalam kendirinya untuk memulakan
sesuatuaktiviti pembelajaran. Menurut beliau, terdapat tiga jenis kesediaan belajar di
dalam bilik darjah iaitu
kesediaankognitif
,
kesediaanafektif
dan
kesediaanpsikomotor
.Di dalam pembelajaran, kesediaan kognitif merupakan kesediaanpemikiran individu untuk berfikir, menaakul,
mentafsir dan mengingat sesuatuperkara dantahap kognitif manusia adalah berbeza-beza mengikutperkembangan
umur masing-masing. Biasanya ia melibatkan pengetahuan sediaada yang terdiri daripada perkara-perkara yang
telah dipelajari ataupernahdialami sebelum ini. Pelajar yang mempunyai kesediaan kognitif dapatmelaksanakan
aktiviti pembelajaran dengan baik kerana pengetahuannya sesuaidengan usaha danlatihan yang diperlukan.
Sebaliknya, objektif pembelajarantidak akantercapai sekiranya pelajar tiada persediaan kognitif kerana
kelemahanpemikiran boleh membataskan pemahaman pelajar terhadap sesuatu pelajaran.Manakala
kesediaanafektif
merupakan kesediaan perasaan iaitusemangat, minat, ketekunan, keinginan dan sikap seseorang
untukmelaksanakan sesuatu. Ini penting agar pelajar dapat menghayati danmemahami isi pembelajaran dengan
lebih berkesan. Apabila pelajar tidakmempunyai semangat danminat terhadap sesuatu, maka dia akanrasa
terpaksadan tidak dapat mengikuti aktiviti pembelajaran dengan bersungguh-sungguh.Menurut Stamford (1971),
pembelajaran yang berkesan adalah dipengaruhi olehsikap pelajar danbukan bilangan kali seorang pelajar
mengulangkaji bahanpelajarannya. Secara tidak langsung, tahap afektif yang tinggi dalam diri seorangpelajar
dapat meningkatkan kesediaan afektif dankesediaan psikomotor.
Kesediaanpsikomotor
pula merujuk kepadaseseorang yang bersediauntuk melakukan sesuatu tindakan fizikal dalam sesuatu proses
pembelajaranyang baru. Kesediaan psikomotor sangat penting bagi seseorang individu dalammelakukan aktiviti
fizikal dengan lebih cekapdan berkesan. Oleh itu, individutersebut perlu memastikan terlebih dahulu bahawa
potensi dankematanganfizikalnya selaras dengan latihan fizikal yang ingin dilakukan. Sekiranya fizikalseseorang
itu belum cukup matang dari aspekperkembangan otot, tulang,anggota dansebagainya maka dia tidak boleh
melakukan aktiviti fizikal seperti
berlari, melompat dansebagainya. Seseorang individu juga berbeza denganindividu yang lain. Perkara-perkara ini
perlu diambil kira kerana secara tidaklangsung akanmempengaruhi pergerakan fizikal individu.Kamarudin Hj.
Husin (1993) menyatakan bahawa padaawalpembelajaran, biasanya murid-murid akanmenunjukkan respon
yang kasar dansusah. Tetapi perkara ini boleh diatasi melalui demonstrasi cara-cara melakukansesuatu danlatihan-
latihan yang kerap.Dengan ini, murid-murid secaraberansur-ansur akanmenunjukkan gerak balas yang lebih
halus. Pergerakanyang tidak betul akandiperbaiki manakala pergerakan yang betul akandikukuhkan. Apabila
latihan ini diteruskan, kemahiran motor yang diperlukandapat dikuasai dengan sepenuhnya.Ini bermakna, latihan
dapat memberikesempurnaan kepadakemahiran individu yang berbeza-beza. Kesimpulannyaketiga-tiga
kesediaan ini perlu diambil perhatian oleh guru di dalam bilik darjahuntuk memastikan proses pengajaran dan
pembelajaran dapat dijalankandengan lancar danberkesan. Guru juga perlu sentiasa pekaterhadap
aspekperbezaan individu pelajar-pelajarnya.Menurut Sharifah Alawiah Alsagoff (1986)pula, prinsip
kesediaanbermakna kita tidak dapat mengajar sesuatu individu bergerak balas yang tidakdapat dibuatnya.
Kesediaan pembelajaran amat penting untuk memperolehiperasaan yakin diri tentang kebolehan belajar dan
5. mengatasi situasipembelajaran baruserta percaya bahawa pembelajaran itu ialah satuperkarabaru yang seronok
diterokai iaitu bukan satu tugas yang menyusahkan dirisemata-mata.Mok SoonSang (2001) berpendapat bahawa
terdapat pelbagai faktoryang boleh mempengaruhi kesediaan belajar seseorang individu. Antaranyaialah faktor
kematangan
yang dapat dilihat melalui kematangan fizikal, kognitif,emosi dansosial seseorang pelajar.
Minat
dansikap pula mendorong seseorangpelajar untuk memberi perhatian kepadasesuatu pembelajaran. Manakala
motivasi dalaman
akanmembangkitkan danmengekalkan minat seseorangindividu dalam proses pembelajaran. Selain itu,
kemahiran asas
dan
pengalaman
penting kepadapelajar untuk mempelajari sesuatu ilmu ataukemahiran baru. Tanpa kedua-duanya, pelajar tidak
dapat menerimapembelajaran dengan baik danberkesan. Faktor-faktor ini sangat membantudalam mewujudkan
aktiviti pembelajaran dengan lebih aktif, mudah, seronok danberkesan.Justeru, kesediaan seseorang sangat penting
dalam memulakan sesuatuaktiviti pembelajaran. Kesediaan merangkumi kesediaan fizikal, kognitif, emosidan
sosial. Kesediaan adalah dipengaruhi oleh beberapa faktor sepertikematangan, minat, sikap, motivasi, kemahiran
asas danpengalaman individudalam menjamin keberkesanan sesuatu pembelajaran. Pelajar akan merasapuas dan
seronok menghadapi sesuatu pembelajaran apabila mempunyaikesediaan. Sebaliknya tanpa kesediaan, pelajar
akanmempersepsikanpembelajaran sebagai bebandanmenyusahkan diri.
ii. Hukum Latihan
Hukum Latihan menyatakan bahawa semakin banyak latihan yang tertentudijalankan, semakin bertambah kukuh
ikatan atau asosiasi gerak balas yangtertentu dengan rangsangan yang berkaitan. Dengan perkataan lain,
sekiranyapasangan rangsangan gerak balas wujud berkali-kali, maka ikatannya bertambahkukuh dan lebih tinggi
kemungkinannya gerak balas itu akanberlaku semulaapabila rangsangan itu wujud lagi padamasa kelak (Mook
SoonSang, 2002).Inibermaksud latihan berulang kali akanmengukuhkan pertalian antara rangsangandan gerak
balas dankemungkinan gerak-balas itu berlaku semula adalah lebihtinggi jika rangsangan tersebut wujud lagi pada
masa akandatang.Sharifah Alawiah Alsagoff (1986) berpendapat bahawa hukum latihanmenyatakan bahawa
rangkaian akanditeguhkan dengan penggunaan danakandilemahkan tanpa penggunaan. Beliau menjelaskan
bahawa yang dimaksudkan
dengan penggunaan disini adalah ganjaran yang berterusan. Mengikut hukumini, latihan tanpa ganjaran tidak
akanbermakna. Pengulangan latihan yang tidaksistematik tanpa ganjaran tidak akan mengakibatkan
pembelajaran.Manakala Kamarudin Hj. Husin (1993)pula melihat latihan yangdimaksudkan dalam hukum
latihan sebagai sesuatu yang utama dalam prosespembelajaran. Hukum ini menyatakan sesuatu perkaitan antara
rangsangan dantindak balas akanbertambah kukuh jika terdapat latihan. Sebaliknya, tanpalatihan danulangan,
ikatan tersebut akanlemah. Hukum ini banyak diaplikasikandalam latihan menghafal danlatihan-latihan
otot.Hukum latihan merujuk kepadapeneguhan perkaitan melalui latihan dankelemahan perkaitan atau lupaan
apabila latihan tidak diteruskan. (Habibah Eliasdan Rahil Mahyuddin, 1990).Pengukuhan berkemungkinan
mendorongberlakunya bertambahnya gerak balas terutamanya apabila diulang serta-merta.Selepas menyemak
semula andaian ini, Thorndike kemudiannyamengemukakan bahawa pengukuhan dankelemahan dalam satu
perkaitanantara rangsangan dangerak balas semasa latihan bergantung kepadaperasaan kepuasan ataukesan yang
tidak menyenangkan.Kesimpulannya, guru dapatmengaplikasikan prinsip asas ini dalam bilikdarjah dengan
memperbanyakkan aktiviti-aktiviti latihan, ulangkaji, aplikasi sertapengukuhan dalam keadaan yang
menyeronokkan. Hukum latihan ini sangatpenting untuk mengukuhkan pertalian antara rangsangan dangerak
balas.Tanpa adanya latihan akanmenyebabkan kelemahan dankelupaan. Oleh itu,pembelajaran pastinya akan
lebih berkesan sekiranya pembelajaran disertailatihan sebagai pengukuhan sesuatu pembelajaran.
6. iii. Hukum Kesan
Hukum Kesanmenyatakan sesuatu rangkaian diantara rangsangan yangdibuat danhal ini diikuti pula dengan
keadaanyang memuaskan, makarangkaian tersebut akan diteguhkan (Sharifah Alawiah Alsagoff, 1986).
Namunbegitu, jika ia diikuti dengan keadaanyang menyakitkan hati, maka rangkaiantersebut akan dilemahkan.
Apa yang jelas, mengikut hukum ini, sesuatu yangperlu dipelajari itu perlu disajikan dengan sesuatu ganjaran
supayamenampakkan tingkah laku yang diingini dansebaliknya jika sesuatu itu perludielakkan maka dendaan
mesti mengikut gerak balas yang tidak diingini itu.Pendapat beliau turut disokong oleh Kamarudin Hj. Husin
yangmengatakan hubungan antara rangsangan dangerak balas akanberulangan,dapat dikekalkan danbertambah
kukuh apabila terdapat kesanyangmemuaskan selepas sesuatu gerak balas dihasilkan. Sebaliknya, hubungan
iniakan menjadi semakin lemah seandainya tindak balas itu diikuti oleh sesuatuyang menyakitkan. Secara tidak
langsung, kemungkinan gerak balas itu untukdiulangi atau diteruskan akanmenurun atauberkurangan.Mok Soon
Sang (2000) pula menjelaskan bahawa hukum kesanmenjelaskan bahawa ikatan rangsangan dangerak balas akan
bertambah kukuhsekiranya individu memperolehi kesanyang memuaskan selepas gerak balasnyadihasilkan.
Sebaliknya, gerak balas yang tidak mendatangkan hasil yangberkesan akankian menjadi lemah khasnya apabila
sesuatu gerak balas yangmembawa kesan yang menyakitkan atautidak menyeronokkan. Thorndikeberpendapat
bahawa pemberian ganjaran merupakan carayang berkesan untukmembentuk tingkah laku yang diharapkan.Di
dalam buku Psikologi Pendidikan, Habibah Elias dan Rahil Mahyuddin(1990) menegaskan bahawa hukum kesan
merupakan hukum yang terpentingsekali danmereka juga berpendapat bahawa kemungkinan perkaitan itu
berulang adalah besar sekiranya sesuatu perkaitan itu diiringi dengan perasaankepuasan. Sebaliknya, apabila
perkaitan itu diiringi dengan perasaan yang tidakmenyenangkan, pengukuhan menjadi lemah. Thorndike
merumuskan bahawaganjaran menggalakkan pelajar melakukan sesuatu gerak balas manakala dendaakan
menghalang manusia daripada melakukannya.Guru hendaklah memberi ganjaran ataupeneguhan sebagai respon
ataugerak balas yang betul kepada pelajar. Peneguhan di dalam bilik darjah bolehdiberikan melalui tiga komponen
iaitu (a) secara konkrit seperti hadiah, markah,makanan danlain-lain, (b) sosial misalnya memberikan senyuman,
perhatian,penghargaan danpujian kepada pelajar serta (c)melalui aktiviti-aktiviti yangdigemari oleh pelajar.
Proses pembelajaran yang melibatkan tingkah laku akansering diulang jika terdapatnya peneguhan yang positif
atau ganjaran dansuasana pembelajaran yang menyeronokkan. Secara tidak langsung, berupayamendorong
pelajar menghasilkan kerja yang bermutu tinggi dankearahpencapaian yang lebih
memberangsangkan.Ringkasnya, kesanpengalaman yang menyeronokkan akanmengukuhkan lagi pertalian
antara rangsangan dangerak balas. Inimenggalakkan gerak balas diulang. Sebaliknya, kesan pengalaman
yangmenyakitkan hanya melenyapkan gerak balas yang terhasil.
Soalan B (ii)
Berikut adalah contoh-contoh spesifik bagaimana guru boleh menggunakan
hukum kesediaan
,
hukum
latihan
dan
hukum
kesan
dalam bilik darjah:
i.Hukum Kesediaan
Hukum kesediaan yang dimaksudkan Thorndike ialah persiapan-persiapanyang terdapat dalam diri individu
sebelum ia dapat bertindak. Kesediaan dalampembelajaran merngkumi tiga aspekiaitu (i)
kesediaanmental
(ii)
7. kesediaanfizikal
dan (iii)
kesediaanemosi
.Di dalam pembelajaran,
kesediaanmental
atau kognitif merupakankesediaan pemikiran individu untuk berfikir, menaakul, mentafsir danmengingatsesuatu
perkara. Biasanya ia melibatkan pengetahuan sedia ada.Contohnya,seorang guru yang ingin mengajar tajuk
‘Kewajipan Menunaikan Solat’. Gurutersebut perlu memastikan bahawa murid-muridnya sudah
mengetahuibagaimana cara mengambil wudhu’ dengan betul, jenis-jenis air yang sahuntukberwudhu’ dan
kaedahmenutup aurat dengan sempurna.
Kesediaanfizikal
pula merujuk kepadaseseorang yang bersedia untukmelakukan sesuatu tindakan fizikal dalam sesuatu proses
pembelajaran yangbaru. Contohnya dalam tajuk ‘Kewajipan Menunaikan Solat’, guru hendaklahmemastikan
terlebih dahulu bahawa murid-murid mampu mengikuti gerakan-gerakan yang diajar seperti berdiri tegak, ruku’,
sujud dansebagainya. Guruperlu pekaterhadap perbezaan individu murid kerana secara tidak langsungakan
mempengaruhi pergerakan fizikal individu. Misalnya, murid yang kurangupaya mungkin tidak dapat
melaksanakan sesuatu perkara yang diajar dengansempurna. Oleh itu, guru hendaklah mengajar mengikut
kemampuan murid.
Manakala
kesediaanemosi
merupakan kesediaan perasaan iaitusemangat, minat, ketekunan, keinginan dan sikap seseorang
untukmelaksanakan sesuatu. Guru yang berkesan perlu mengetahui carauntukmenarik minat murid-murid. Set
induksi yang menarik dapatmerangsang minatmurid untuk mengikuti pelajaran seterusnya. Contohnya, dalam
tajuk ‘KewajipanMenunaikan Solat’, guru boleh memperdengarkan sebuah lagu nasyidbertemakan solat.
Kemudian, guru menyoal murid-muridnya tentang apayangmereka dapatdari nasyid tersebut. Guru boleh
mengaitkan jawapan yangditerima dengan pelajaran yang ingin diajarnya. Murid-murid akan lebihbersemangat
apabila dilibatkan dalam pengajaran guru. Secara tidak langsung,mereka akan termotivasi untuk
belajar.Kesimpulannya, kesediaan pembelajaran adalah penting untukmemperolehi perasaan yakin diri dan
mengatasi situasi pembelajaran baru.Melalui kesediaan, murid percaya bahawa pembelajaran itu merupakan
satuperkara baruyang seronok diterokai. Guru perlu memberi peneguhan ataumotivasi supaya perlakuan positif
murid dapat dikekalkan. Tanpa persediaan,objektif pengajaran amat sukar untuk dicapai.
ii. Hukum Latihan
Hukum Latihan adalah antara aspekyang penting danperlu dititikberatkan.Latihan yang berulang kali akan
mengukuhkan pertalian antara rangsangan dangerak balas dankemungkinan gerak-balas itu berlaku semula
adalah lebih tinggi jika rangsangan tersebut wujud lagi padamasa depan. Hukum ini sesuaidiaplikasikan dalam
latihan menghafal.Contohnya guru ingin mengajar Surah Al-Fatihah kepadamurid-muridnya.Guru perlu
membaca surah tersebut dengan fasih danbertajwid danmuridmendengar dengan teliti. Kemudian, guru meminta
murid-murid mengikutbacaannya. Hafalan ini perlu dilatih berulang kali bagi memastikan murid-murid
dapat membacanya dengan betul. Pengukuhan boleh diakukan denganmengaplikasikannya dalam solat,
membaca Al-Fatihah sebelum memulakanpelajaran dansebagainya. Pembelajaran pastinya akanlebih berkesan
sekiranyadisertai latihan, aplikasi danpengulangan sebagai pengukuhan sesuatupembelajaran.Mengikut hukum
ini, latihan tanpa ganjaran tidak akanbermakna.Pengulangan latihan yang tidak sistematik tanpa ganjaran tidak
akanmengakibatkan pembelajaran. Pengukuhan berkemungkinan mendorongberlakunya bertambahnya gerak
balas terutamanya apabila diulang serta-merta.Oleh itu, guru perlu merancang latihan yang sistematik dan
terancang demipembelajaran yang berkesan.
8. iii. Hukum Kesan
Mengikut hukum ini, Thorndike menyatakan bahawa sesuatu yangdipelajari itu perlu disajikan dengan sesuatu
ganjaran supaya menampakkantingkah laku yang diharapkan. Sebaliknya jika sesuatu itu perlu dielakkan
makadendaan mesti mengikut gerak balas yang tidak diingini itu.Contohnya, dalam tajuk ‘Kewajipan
Menunaikan Solat’, guru memberilatihan kepadamurid-murid iaitu menghafal bacaan-bacaan dalam
solat.Kemudian, guru menyemak hafalan murid-murid danmembetulkan jika terdapatsebarang kesalahan dalam
bacaanmereka. Latihan dan pengukuhan memberibanyak kesanpositif kepada murid-murid. Guru boleh
memberi peneguhan atauganjaran sebagai motivasi. Kesannya murid akan menjadi rajin danbersemangatuntuk
mengikuti pelajaran yang diajar. Secara tidak langsung, murid-muridberpotensi untuk berjaya dalam pelajaran.
Ringkasnya, kesanpengalaman yang menyeronokkan akanmengukuhkan lagi pertalian antara rangsangan dan
gerak balas. Inimenggalakkan gerak balas diulang. Sebaliknya, kesan pengalaman yangmenyakitkan hanya
melenyapkan gerak balas yang terhasil. Prosespembelajaran yang melibatkan tingkah laku akansering diulang jika
terdapatnyapeneguhan yang positif atau ganjaran dansuasana pembelajaran yangmenyeronokkan. Secara tidak
langsung, berupaya mendorong pelajarmenghasilkan kerja yang bermutu tinggi dankearahpencapaian yang
lebihmemberangsangkan.
Search
Search History:
Searching...
Result 00 of 00
00 results for result for
Teori Behaviorisme Dan Aplikasinya Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran
Add To Collection
20.1K
Reads
202
Readcasts
27
Embed Views
Published by
Shazana Binti Muhamed ...
Follow
Search
TIP Press Ctrl-F⌘F to search anywhere in the document.
9. Info and Rating
Category: School Work > Essays & Theses
Rating: (1 Rating)
Upload Date: 10/17/2009
Copyright: Attribution Non-commercial
Tags: This document has no tags.
Flag document for inapproriate content
Recommended
5 p.
Proforma_EDU 3103
Azizi Jaafar
2858 Reads
3 p.
