creativiteit vanuit pabo perspectief

1. Op zoek naar
Creativiteit
Ronald von Piekartz
Vanuit PABO-
perspectief

3. https://youtu.be/Qmm4P0qh2o4?t=1m58s

4. Op zoek naar
Creativiteit
http://www.slideshare.net

5. opdrachtopdracht
 Maak een LOESJE tekst en een OMDENK tekst. OPEN OPDRACHT 5 minuten
 Gebruik minstens 2 van de volgende technieken:
 A Creatief waarnemen: Dit kan geoefend worden door meerdere ideeën te halen uit één
bepaald gegeven. Voorbeeld: Wat kun je doen met een baksteen, behalve er een huis
mee bouwen?
 B Flexibel associëren: Associaties opschrijven en vervolgens daar nieuwe ideeën op
baseren. Voorbeeld: Waar denk je aan, als je aan McDonalds denkt?
 C Uitstel van oordeel: Uitstel kan leiden tot betere ideeën. Er kan dan buiten de kaders
gedacht worden en dat zorgt ervoor dat er vrije ideeën bedacht kunnen worden.
 D Analogieën herkennen en gebruiken: Tussen begrippen of ideeën kan er naar
overeenkomsten gezocht worden.
 E Alternatieven blijven zoeken: Na de eerste brainstormsessie moet er ruimte zijn om op
een andere manier verder na te denken. Er kunnen nieuwe ideeën opgeschreven
worden, maar ze kunnen ook getekend worden.
 F Verbeeldingskracht: Uit bestaande voorwerpen en concepten worden nieuwe ideeën
bedacht. Voorbeeld: Combineer een bal en punaise (Kooij & Ophuizen, 2011)

6. opdrachtopdracht
 Maak min 3 LOESJE teksten/beelden en min 3 OMDENK teksten/beelden, Moet gaan
over Creativiteit. Meer gesloten OPDRACHT 5 minuten. Hang ze op de wand in de gang
 Gebruik ministens 3 van de volgende technieken:
 A Creatief waarnemen: Dit kan geoefend worden door meerdere ideeën te halen uit één
bepaald gegeven. Voorbeeld: Wat kun je doen met een baksteen, behalve er een huis
mee bouwen?
 B Flexibel associëren: Associaties opschrijven en vervolgens daar nieuwe ideeën op
baseren. Voorbeeld: Waar denk je aan, als je aan McDonalds denkt?
 C Uitstel van oordeel: Uitstel kan leiden tot betere ideeën. Er kan dan buiten de kaders
gedacht worden en dat zorgt ervoor dat er vrije ideeën bedacht kunnen worden.
 D Analogieën herkennen en gebruiken: Tussen begrippen of ideeën kan er naar
overeenkomsten gezocht worden.
 E Alternatieven blijven zoeken: Na de eerste brainstormsessie moet er ruimte zijn om op
een andere manier verder na te denken. Er kunnen nieuwe ideeën opgeschreven
worden, maar ze kunnen ook getekend worden.
 F Verbeeldingskracht: Uit bestaande voorwerpen en concepten worden nieuwe ideeën
bedacht. Voorbeeld: Combineer een bal en punaise (Kooij & Ophuizen, 2011)

10. OPDRACHT, 10 minutenOPDRACHT, 10 minuten
Maak een biteable van je verworven
kennis/ervaringen mbt Creativiteit.

11. ....OCW werkt aan een
slim, vaardig en creatief
Nederland.

12. Sir Ken RobinsonSir Ken Robinson
Do schools kill creativity?
 ieder mens is creatief
 kinderen zijn in beginsel niet bang om fouten te
maken, maar binnen het onderwijs en
maatschappij wordt teveel gefocust op het niet
maken van fouten. Dit gaat ten kosten van
creativiteit
 waarom zo weinig aandacht voor kunst in
onderwijs? willen we allemaal professoren
kweken? gevaar bestaat dat de diploma’s straks
niets meer waard zijn door de overgrote
hoeveelheid academici
 we moeten het onderwijs herzien en meer
focussen op intelligentie
◦ meervoudig: beelden, audio, beweging en
abstract
◦ dynamisch: creativiteit komt voort uit de
verschillende interacties en interpretaties hoe
wij waarnemen
◦ distinct: voorbeeld van meisje die alleen kan
denken als ze in beweging is.
 http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html
https://youtu.be
/BUatQQYha3w

13. Sir Ken RobsonSir Ken Robson
De wereld verandert sneller dan ooit tevoren. Dit vraagt
om een nieuwe kijk op menselijke groei en
ontwikkeling. We hebben nieuwe ideeën nodig over
talent, intelligentie en creativiteit.
Kortom, we hebben het Element nodig.
Het Element:
◦ punt waar natuurlijk talent en persoonlijke passie
elkaar ontmoeten.
◦ als mensen in hun element zijn, zijn ze het meest
zichzelf, het meest geïnspireerd en halen ze het
beste uit zichzelf.
◦ iedereen kan het Element vinden.
◦ achtergrond, leeftijd en tegenslagen hoeven geen
belemmeringen te zijn voor succes.
◦ veel voorbeelden en interviews met succesvolle
mensen (waaronder Paul McCartney, Mick
Fleetwood, Meg Ryan en Richard Branson).
◦ er zijn meer vormen van intelligentie en talenten
◦ als je je Element hebt gevonden, ervaar je
volledige voldoening, en dus rijkdom en succes in
je leven.

14. CreativiteitCreativiteit 8 min8 min

15. Leren leren
nieuwsgierigheid
waarneming
Omgaan met onzekerheid
Verbeelding/logicahouding
samenhang
geïnspireerd door Denken als Leonardi da Vinci, M. J. Gelb,
Uitgeverij De Kern, isbn 90 325 09684 6
Leonardo da VinciLeonardo da Vinci

16. BasisonderwijsBasisonderwijs

17. Creativiteit en onderzoekCreativiteit en onderzoek
Wat is creativiteit?
Scheppend vermogen (bron: van Dale)
Creativiteit is iets nieuws zien
(kansen of oplossingen voor problemen), iets nieuws vinden en iets
nieuws doen of maken. (bron: www.leren.nl, 311014)
Creativiteit wordt in de verschillende wetenschappen nogal

18. Creatief procesCreatief proces
Oriënteren
Onderzoeken
Uitvoeren
Evalueren
Reflecteren
Oriënteren
Prikkelen van zintuigen:
Nieuwe ideeën, fantaseren,
associëren, etc
Onderzoeken
Verschillende oplossingen en
mogelijkheden zoeken
Gedeelde sturing
Uitvoeren
Opzetten van opdracht mbv vorige
fases
Evalueren
Bespreken van resultaten en het
formuleren van doelen voor een
volgende moment
Bron: Leerplankader Kunstzinnige oriëntatie SLO

19. Creatief procesCreatief proces (generiek)(generiek)
De leerling…
-oefent technieken en vaardigheden
-geeft gevoelens, ervaringen en ideeën vorm
-kan alternatieve oplossingen bedenken
-kan een eigen ontwerp bedenken
-kan verschillende fases van een ontwerpproces onderscheiden
-maakt kennis met een kunstenaar of culturele instelling
Bron: cultuurwinkelbreda.nl
De leerkracht…
-biedt verschillende technieken en vaardigheden aan
-geeft ruimte om te experimenteren
-ondersteund divergentie

20. Leerlijnen creatief procesLeerlijnen creatief proces
(en onderzoeken)(en onderzoeken)
Beeldend Muziek Dans/ Drama Erfgoed
Bron: Leerplankader Kunstzinnige oriëntatie SLO
Muziek

21. 21st century learners

22. Learning and TeachingLearning and Teaching
SchotlandSchotland
 In 2004 gestart met ontwikkeling “a curriculum for excellence”
◦ to become a successful learner, confident individuals, responsible
citizens, effective contributers
 Succesvol leren ~ creatief denken en onafhankelijkheid
 Creativiteit breed aanpakken door alle studiejaren heen en in
alle vakken of leerdomeinen
 Handboek voor docenten:
◦ sleutel aspecten zoals denken, intelligentie, emotie, stress, dialoog
◦ verschillende manieren van denken (creatief, kritisch, probleem
oplossend, decision making, geheugen en metacognitie)
◦ sleutel aspecten creatief denken: fluency (spreekvaardigheid),
flexibility, originality and elaboration (uitwijding)

23. Definities Creativiteit (deel 1)Definities Creativiteit (deel 1)
 Van Dalen:
scheppend vermogen
 Ken Robson:
het hebben van originele ideeën die waarde hebben
 Wikipedia:
(lat. creatio = scheppen) is het vermogen om nieuwe en/of
ongebruikelijke oplossingen voor bestaande problemen te
vinden.
Creativiteit is in het algemeen een gedragsvorm (attitude) die
ontwikkelend en voortbrengend is.

24. Soorten (bron wikipedia)Soorten (bron wikipedia)
• Individuele creativiteit is een door een individu geuite
gedragsvorm.
• Groepscreativiteit is een door een organisatie, team of
groep geuite gedragsvorm. De creativiteit komt meestal
tot stand door de interacties binnen en buiten de
organisatie, team of groep.
• Persoonlijke creativiteit Het produceren van ideeën
die nieuw zijn voor het individu, maar die reeds door
anderen zouden kunnen geproduceerd zijn.
• Historische creativiteit Het produceren van ideeën die
nog nooit door iemand anders zijn geproduceerd.

25. Learning and Teaching SchotlandLearning and Teaching Schotland
CreativityCreativity
Waar gaat om?
 het gaat altijd over originaliteit, het ontwikkelen of het maken van iets nieuws
 het gaat om doelgericht toepassen van kennis en vaardigheden
 het omvat verschillende manieren van denken, doen en communiceren
 het is duidelijk toonbaar in het denken en handelen van individuen en
gemeenschappen
 het moet waarden gestuurd zijn (value driven).
Motivatie (waarom?). Leerlingen zijn:
 meer geïnteresseerd door zelf dingen te ontdekken;
 meer open voor nieuwe ideeën en uitdagingen;
 beter in staat problemen op te lossen;
 beter in staat om goed samen te werken
 en efficiënter te leren.
 ze hebben ook een grotere eigen verantwoordelijkheid over hun leerproces.

26. Reggio Emilia (Loris Malaguzzi)Reggio Emilia (Loris Malaguzzi)
bron: Ramon Martijn Reijenga jan 2008bron: Ramon Martijn Reijenga jan 2008
Creativiteit lijkt voort te komen uit allerlei ervaringen, gekoppeld aan de goede
begeleide ontwikkeling van persoonlijke mogelijkheden - waaronder ook het
gevoel van vrijheid om het onbekende te verkennen.
Creativiteit ontwikkelt zich op grond van processen die de cognitieve en
affectieve ontwikkeling, en de fantasieontwikkeling betreffen. Met elkaar kunnen
die de vaardigheden om tot onverwachte oplossingen te komen ondersteunen.
De situatie waarin creativiteit tot bloei komt blijkt een uitwisseling tussen mensen
te zijn, waarbij de beslissende factoren het omgaan met conflicten en het
vergelijken van ideeën en handelingen lijken te zijn.
Creativiteit blijkt tot bloei te komen wanneer men zich minder aan
voorgeschreven methoden hoeft te houden en in plaats daarvan problematische
situaties gaan observeren en interpreteren.
Of creativiteit zich wel of niet kan ontwikkelen lijkt af te hangen van de
verwachtingen van de begeleiders van kunstprojecten, de gemeenschap waar de
betreffende persoon in leeft en ook de samenleving in het algemeen, al naar
gelang de wijze waarop de betreffende persoon deze verwachtingen ervaart.

27. NRC G/TNRC G/T (National Research Centre on the gifted and talented)(National Research Centre on the gifted and talented)
meer dan 100 definities van creativiteitmeer dan 100 definities van creativiteit
 Treffinger (1996) meer dan 100 verschillende definities
 Aleinkov, Kackmeister en Koenig (2000) 101
 Amabile (1983)
◦ interactie tussen 3 componenten: domein (kennis, technische
vaardigheden, speciale domein gerelateerd talent), creativiteit (werkstijl,
denkstijl, karaktereigenschappen) taak motivatie (persoonlijk verlangen
om een taak uit te voeren)
 Fromm (1959)
◦ bekwaamheid om te zien (of zich bewust te zijn) en te reageren
◦ een creatieve attitude vereist de capaciteit om open te staan voor
raadsels, de bekwaamheid om te kunnen concentreren, ervaren worden
in het initiëren van ideeën en activiteiten en de bekwaamheid om te
kunnen accepteren i.p.v. strijden
◦ de wil om elke dag opnieuw geboren te worden

28. vervolg overzicht NRC G/Tvervolg overzicht NRC G/T(National Research Centre on the gifted and talented)(National Research Centre on the gifted and talented)
 Gardner (1993)
◦ het creatieve individu is degene die regelmatig problemen oplost,
producten vormt, of nieuwe vragen stelt in een domein die voor hem/haar
in het begin nieuw is maar vervolgens geaccepteerd raakt in een zeker
culturele setting.
 Gordon (1961)
◦ het gebruik van metaforen en analogieën om “verbindingen te leggen”;
bedenker van de synektiek; bij elkaar brengen van verschillende
elementen die in eerste instantie weinig samenhang vertonen.
 Guildford (1987)
◦ het oplossen van problemen en creatief denken hebben veel met elkaar
gemeen. Creatief denken richt zich meer op nieuwe uitkomsten;
problemen oplossen meer op nieuwe reacties/antwoorden op nieuwe
situaties

29. vervolg overzicht NRC G/Tvervolg overzicht NRC G/T(National Research Centre on the gifted and talented)(National Research Centre on the gifted and talented)
 Khatema & Torrence (1973)
◦ de kracht van de verbeelding om afstand te nemen van het bekende;
nieuwe ideeën herstructureren, gedachten en gevoelens naar nieuwe en
associatieve verbindingen
 MacKinnon (1978)
◦ creatieve reacties moeten nieuw en aangepast zijn aan de realiteit
◦ creatieve mensen zijn vaak vindingrijk, individualistisch, onafhankelijk,
enthousiast, vastberaden en vlijtig.
 Maslow (1976)
◦ het belang van zelfverwerkelijking in het menselijk gedrag.
◦ velen zijn bang om teveel over zichzelf te weten te komen. Creatieve
mensen hebben die angst niet.
 Mednick (1962)
◦ het proces waarin ideeën al aanwezig in iemands geest zijn geassocieerd
in een ongebruikelijke manier te komen tot nieuwe gedachten.

30. vervolg overzicht NRC G/Tvervolg overzicht NRC G/T(National Research Centre on the gifted and talented)(National Research Centre on the gifted and talented)
 Rhodes (1961)
◦ onderscheidt 4 factoren: Persoon (karaktereigenschappen), Proces (motivatie
elementen, perceptie, leren, denken en communiceren), Product (ideeën vertaald
naar tastbare vormen) en Press (= druk; op de relatie tussen de mens en zijn
omgeving)
 Rogers (1959)
◦ drie “innerlijke voorwaarden“ van de creatieve persoon: (a) open staan tot
ervaringen die starheid verbieden; (b) het vermogen om je persoonlijke normen te
gebruiken om situaties te beoordelen (c) het vermogen om het onstabiele te
accepteren en met te experimenteren met vele mogelijkheden.
 Torrance (1962)
◦ proces van gevoeliger te worden voor problemen, tekortkomingen, hiaten in de
kennis, ontbrekende elementen, disharmonieën, enzovoort;
◦ identificeren van het probleem, het zoeken naar oplossingen, het maken van
gissingen, of het formuleren van hypothesen over de tekortkomingen;
◦ testen en opnieuw testen van deze hypothesen en
◦ het communiceren van de resultaten

31. vervolg overzicht NRC G/Tvervolg overzicht NRC G/T(National Research Centre on the gifted and talented)(National Research Centre on the gifted and talented)
 Treffinger, Isaksen & Dorval (1996)
◦ creatief en kritisch denken moeten in harmonie en evenwicht tijdens een
probleemoplossing- en besluitvormingsproces .
◦ creatief denken = “lacunes tegenkomen, paradoxen, kansen, uitdagingen, of
zorgen, en dan zoeken voor een zinvolle nieuwe verbindingen door het
genereren van vele mogelijkheden, gevarieerde mogelijkheden, ongewone of
originele mogelijkheden, en details uit te breiden of te verrijken mogelijkheden.
"Kritisch denken betekent" onderzoekt mogelijkheden zorgvuldig, eerlijk en
constructief, en dan gericht denken en handelen door het organiseren van en
analyseren van de mogelijkheden..

32. Conclusies NRC G/TConclusies NRC G/T(National Research Centre on the gifted and talented)(National Research Centre on the gifted and talented)
 Er bestaan veel verschillende definities over creativiteit en
geen enkele is wereldwijd geaccepteerd.
 Hoewel verschillende theoretici, onderzoekers, of
leerkrachten allemaal dezelfde term “creativiteit” gebruiken,
kunnen ze refereren naar verschillende beginsels.
 Afhankelijk van de gekozen definitie die men wil hanteren
binnen de school zullen de factoren en karakteristieken vast
gelegd worden die men nodig vindt voor het herkennen en
begrijpen van de creativiteit van het individu.
 Beoordeling en evaluatie zijn afhankelijk van de gekozen
definitie

33. Karakteristieken creativiteit NRCKarakteristieken creativiteit NRC
G/TG/T

34. Karakteristieken van creativiteit?Karakteristieken van creativiteit?
 Originaliteit
 Variatie in denken en doen
 Variatie in communicatie
 Keuzevrijheid
 Doelgericht gebruik van kennis en vaardigheden
Sleutelvaardigheden voor de ontwikkeling van creativiteit
 ideeën genereren
 verbindingen maken
 wisselen van perspectief
 verbeeldingskracht gebruiken
 resultaat schetsen

35. Verschillende manieren vanVerschillende manieren van
denkendenken
Creatieve denktechnieken:
◦ Mindmappen, associëren, divergeren-
convergeren-divergeren, vrij denken,
verschillende invalshoeken, brainstormen, etc.
Analyseren
◦ Planmatig onderzoeken, verkennen, selecteren-
wegen-kiezen, etc.
Probleemoplossend werken
◦ Opties/mogelijkheden verkennen, functionaliteit,
doelgerichtheid, etc.
Kritisch denken
◦ Vragen stellen, argumenten verzamelen,
bediscussiëren, analyseren, classificeren,
◦ Evalueren, conclusies trekken, etc.

36. Creativiteit in Europese scholenCreativiteit in Europese scholen
ICEAC
Creative Learning & Innovative Teaching: A
study on Creativity and Innovation in
Education in EU Member States
http://is.jrc.ec.europa.eu/pages/EAP/iceac.html
Eindrapport Gregor Heilmann and Werner B.
Korte, december 2010
http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm
?id=3900

37. Creativiteit in Europese scholenCreativiteit in Europese scholen
Nederland scoort laag!
Weinig aandacht voor creativiteit
en innovatie in beschreven
leerplannen?
2010

38. Creativiteit en kinderenCreativiteit en kinderen
 http://youtu.be/H_hGQuTjI3U

40. BreinprincipesBreinprincipes
Romgens, 2011

41. FocusFocus

42. CreatieCreatie
21st century skills (kennisnet)

43. Belang van creativiteit,Belang van creativiteit,
macroniveaumacroniveau
Romgens, 2011

44. Out of the box denkenOut of the box denken
http://www.onderwijsmaakjesamen.nl/wp-content/uploads/2011/06/eReader_CreatiefDenken.pdf

45. //www.radio1.be/hautekiet/doe-de-//www.radio1.be/hautekiet/doe-de-
creativiteitstesthttp:creativiteitstesthttp:

49. Opmerkingen EducatieveOpmerkingen Educatieve
medewerkersmedewerkers
Enthousiast daar waar scholen
voorbereiding hebben gedaan
Fijn dat leerkrachten actief zijn bij
de cultuurontmoeting
Overleg werkt adhv dezelfde
taal die ze vanuit cmk leren
Tip van mij: professioneel benaderen
van educatieve medewerkers

50. Horizontale leerlijnen

51. ArchitectuurArchitectuur
TULE

52. ArchitectuurArchitectuur (Oost en zuid)(Oost en zuid)
Groep1-2
Groep 3-4
Groep 5-6
Groep 7-8
TULE
‘mijn huis’
‘onze straat’
‘school’
‘aankleding’
‘bijzondere gebouwen’ (kastelen, boerderijen, kerken)
‘het landschap’
‘bijzondere gebouwen in onze stad’
‘oud en nieuw’
‘inrichting’
‘meubels’
‘industrie’
‘architecten’
“Torens”
“Thuis in
je stad”
“Gelijk en
toch anders”
“Bruggen
bouwen”

53. ArchitectuurArchitectuur (Oost en zuid)(Oost en zuid)
Groep1-2
Groep 3-4
Groep 5-6
Groep 7-8
TULE
‘mijn huis’
‘onze straat’
‘school’
‘aankleding’
‘bijzondere gebouwen’ (kastelen, boerderijen, kerken)
‘het landschap’
‘bijzondere gebouwen in onze stad’
‘oud en nieuw’
‘inrichting’
‘meubels’
‘industrie’
‘architecten’
“Torens”
“Thuis in
je stad”
“Gelijk en
toch anders”
“Bruggen
bouwen”

54. Taakomschrijving van de educatief medewerker
en scholen
Productie
Lessuggestie vooraf
Lessuggestie
achteraf
Rest KO-
vakken
Rest OJW-
vakken
Instrumentele
vakken
TULE zijn richtinggevend
kunsten
cultuur
erfgoed
KOS Wijkprojecten Pilotscholen
Meten en toetsen van effect
Cultuurontmoeting
(leerlingvolgsysteem)
5. Verkennen basisschoolmethoden

55. Cultuur Ontmoeting MUZIEK,
uit verre landen (slo-tule)

56. Checklist 2016Checklist 2016

58. ArchitectuurArchitectuur
(methode onafhankelijk)(methode onafhankelijk)
Groep 1 en 2
“Torens bouwen”
Groep 1:
Groep 2:
HANDVAARDIGHEID. Titel
HFDST .. BLZ…
Kerndoel nr54
Tussendoel: :Beeldaspect, ruimtelijk bouwen
(voor, achter, in, tussen, onder, boven, op, enz.)
TEKENEN. Titel
HFDST .. BLZ…
Kerndoel nr 54
Tussendoel Beeldaspect, vormsoorten
(rond, vierkant, driehoek, bol, enz.)
AARDRIJKSKUNDE. Titel
HFDST .. BLZ…
Kerndoel nr 47
Tussendoel: wonen, vorm en bouwmaterialen
NATUUR EN TECHNIEK . Titel
HFDST .. BLZ…
Kerndoel nr 45 Producten
Tussendoel: constructie met houten blokken, Lego soft Bricks, Lego
duplo, Constructor, Lasy maxi/mini, Junior Ingenieur, K'nex
TAAL. Titel
HFDST .. BLZ…
Kerndoel nr 2
Tussendoel: breed, lang, groot

59. ArchitectuurArchitectuur
Groep 5 en 6:
“ Thuis in je stad”
Groep 5:
Groep 6:
TEKENEN. Titel HFDST .. BLZ…
Kerndoel nr 54
Tussendoel:
DANS. Titel
HFDST .. BLZ…
Kerndoel nr 54
Tussendoel:
MENS en SAMENLEVING. Titel
HFDST .. BLZ…
Kerndoel nr 39
Tussendoel:
TAAL. Titel
HFDST .. BLZ…
Kerndoel nr 33
Tussendoel
•overlapping van objecten en figuren
•de plaats van objecten in het grondvlak
•grootteverschil van figuren en objecten
(vooraan groot, achteraan klein)
spel op basis van betekenisvolle situaties en verhalen. Met aandacht voor
rolopbouw: combinaties van beweging, houding, gebaar, emotie, stem, taal
en mimiek
verantwoordelijk zijn voor de omgeving
als groep 3/4 +
schriftelijk: bijvoorbeeld een werkstuk of muurkrant maken van de
belangrijkste informatie

60. ArchitectuurArchitectuur
Groep 7 en 8:
“ Bruggen Bouwen”
Groep 7:
Groep 8:
TEKENEN. Titel Ontwerptekenening
HFDST .. BLZ…
Kerndoel nr 54
Tussendoel: opbouw, ordening, evenwicht en betekenis
MUZIEK. Titel
HFDST .. BLZ…
Kerndoel nr 54
Tussendoel: langere, complexe structuren met herhalingen, contrasten en
variaties in tekst en melodie
GESCHIEDENIS. Titel
HFDST .. BLZ…
Kerndoel nr 51
Tussendoel: motieven van mensen voor handelingen uit het verleden
REKENEN. Titel Bouwtekening op schaal
HFDST .. BLZ…
Kerndoel nr 33
Tussendoel: wegen, meten en tekenen op schaal

61. OPDRACHT, 10 minutenOPDRACHT, 10 minuten
Maak een biteable met vier slides ivm tijd van je
verworven kennis/ervaringen mbt Creativiteit

62. Pipi gek of geniaal?Pipi gek of geniaal?
 http://sigridvaniersel.
nl/category/weblog/c
reativiteit/