1. 1.Педагогика Наука о воспитательных знаний, навыков и умений в соответствии с основе учения о ценностях – представл о потребн 3. Закономерности и принципы воспитания.
отношениях, возникающих в процессе требованиями деятельности и жизни. (целенаправл чел-ка. В отл от понятия ценностей, в русс пед Становление личности в процессе социализации.
взаимосвязи воспитания, образования и процесс двусторонней д-ти педагога и обучаемых по более принято понятие идеала. В понят идеала Задачей науки явл. установление устойчивых
обучения с самовоспитанием, самообразованием передаче и усвоению знаний) 2хсторон процесс: 1) входит творч. Представл, созданн вообр, изображ связей между явл действит. Зависимости в Педагог
и самообучением и направленных на развитие преподавание – д-ть педагога по руководству д-ти известную мысль, идею , вообще носят вероятностный, стохастический характ.
человека. обучаемых 2) учение – д-ть по идеальноесодержание, посредств сопоставл в одно Например, прослеживается такая закономерность:
3 КОНЦЕПЦИИ: 1) П – как междисциплинарная усвоению знаний и опыта Развитие – процесс стройное целое частных мыслит данных физич и результаты воспитат работы завис от
область чел.знания. Отрицает П. Как становления личности под влиянием внеш и внутр, не умств бытия – опред Демкова М.И. Ценности вовлечения воспитанников в разнообразн
самостоятельную теоретическую науку. В П в этом управляемых, соц и природн факторов. (психич, физ, передаются, а идеалы – формируются в результ деятельность. Есть так же и другие
случае представляются сложные объекты д-ти общее развитие личности) творческого преобраз мыслит данных. Смысл понят закономерности, такие как: зависимсимость целей
(космос, политика, социализация) 2) П как Восп-е – отношений; мировоззрений; поведения ценностей должен быть прибл к понят идеала как и характера воспитания от уровня развития
прикладная наука ф-я которой состоит в Обр-е – знания; умения; навыки творческое представление о смысле жизни. Говоря общественных отнош/ зависимость содержания и
использование знаний из др.наук(психология) и Обуч-е – преподавание; учение о целях воспит, мы имеем дело с целой системой методов воспитательной работы от цели
адаптированных к решению задач, возникающих в Методы исследования П. Методы П. иссл-я – это целей, с опред иерарх структурой. Важное условие воспитания/ взаимосвязь воспит и развития. Эти
сфере образования или воспитания 3) П - наука, кт. способы иссл-я реально складывающегося опыта решения проблемы целей воспит в педагогике – общие закономерности установлены наукой. В
имеет свой собств. предмет и О изучения. организации образовательного процесса. Методы пед. гармоничное сочетание общей и личной целей. В отдельных же конкретных случаях проведения
1) Предмет и объект. Задачи и основные иссл – это сами способы изуч. пед явл., получение течение жизни чел-ка цель формир его личности иследований ставятся вполне конкретные задачи.
категории. ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИКИ – система научной информации о них с целью установления не может быть неизменной: одно дело воспит Сущ связи в ПВ, кт позволяют добиться развития
педагогических явлений, связанных с развитием закономерных связей, отношений и построения младенца, друг – взросл чел. Цель меняется по мере личности.
индивида. Объект педагогики – (шире по научных теорий. Изуч. как передовой, так и рядовой разв личности. Достиж цели (как идеала, так и З-ть: 1) воспитание личности осущ путем
содержанию) – те явления действительности, опыт. М: ЭМПИРИЧЕСКИЕ 1. Наблюдение – индив) склад из множ разл по своему вкладу в её активности самой личности. Мера ее усилий д.соот-
которые обуславливают развитие человеческого целенапр.воспр. как-л педагогич явл., в проц. кот. достиж деятетельностей воспитат и целых организ: ть мере ее возможности. 2) содерж-е д-ти личности
индивида в процессе целенаправленной исследоват. получает конкр. фактич. материал. Этапы семьи, уч-восп зав, отдельн учит. У каждого из них в ПВ опр-ся на данный момент развития ее
деятельности общества. ПРЕДМЕТ – сами набл.: а) опред. задач и цели (для чего набл?) б)выбор есть отд. цель, напр, изуч биологии или основ ИЗО. актуальными потребностями. 3) соблюдение
воспитательные отношения. Предмет п – это объекта и предм. и сит (что набл?) в) выбор способа Конкр цель деят учителя (воспитат) в структ своей пропорц-соотносительных усилий воспитанника и
образование как реальный целостный набл (наим. влияющ. на об. и наиб. эфф) (как набл?) г) содерж ряд частн целей (задач): цель изуч курса, пед-воспитателя в совмест д-ти. 4). орг-ая д-ть д
педагогический процесс, целенаправленно выбор способов регистр. наблюдаем. (как вести зап?) крупн раздела дисц, цель отд занят, урока и т.д. сопровождаться ситуацией успеха, кт д.пережить
организуемый в специальных социальных д) обработка и интерпрет. получ.инф. (каков рез) Т.о., мы им дело с системой целей, опред иер каждый воспитанник. 5). скрытый х-р В
институтах (семья, шк и т.д). Макар: предм пед –не 2.Методы опроса - беседа (по зар. намеч плану с структ, в кот вх: общ цель восп/ цель восп детей неосознанно для учеников. Принципы ПВ:
чел, а см. выше выдел. вопросов, треб выясн. ), интервью – разновидн. опред возр/ цель воспит деят уч-воспит устанавл-ся сознательно, - служат руководством к
Функции педагогики: 1. Изучать структуру, беседы, в кот. ответы зап. открыто, привнесено из учрежд/,цель изуч отд уч дисцип/провед воспит раб действию, помогают работать эфф-е, дают
функции, содержание педагогического процесса; социолог; анкетирование – метод массового сбора опред направл/ воспит цели отд зан или меропр. представление в целом как практически орг-ть ПВ,
2. Находить закономерности, основные материала с помощью анкеты. Бес+интерв = опрос Классиф целей может быть провед и на др основе - соответствуют самой природе В. Принципы могут
принципы, методы учебно-воспитательной работы; «лиц к лиц», анкет – заочн опр 3. Изучение продуктов (Т.А. Ильина): 1) общая, генеральная цель, соотв менятся в разн сист В. Пр: общественно-ценная
3. Разрабатывать новые модели обучения и деятельности уч-ся: письм., граф., творч. раб, тетр. по представл общ об идеале личн 2)педагогич цели на направленность В, связь В с практикой, жизнью,
воспитания с учетом социально-политического и отд. дисц. опред этапе формир личности, 3) оперативн цели, гуманизация и демократизация В, личностный
экономического развития общества. 4. 4. Изучение школьной документации (личн. дел, мед кот став при провед отд ур. Общей целью подход, Пр восп-я в кол-ве и чз него, активность
Разрабатывать методику подготовки педагогов и карт) 5. Эксперимент – спец. организов. проверка воспитания можно считать всестороннее и личности в В, Пр сочетания уважения и
воспитателей. П – наука о воспитании и обучении метода, приёма раб для выявл. его пед. эфф. Этапы гармоничное развитие личности. Необходимость требовательности к личности, Пр учета
подрастающего поколения; наука, изуч. эксп: а)теоретич (постанов пробл, опред цели, предм и всесторонн и гарм развит личности обосновыв тем, согласованности пед усилий, Пр обеспечения
закономерности передачи старшим поколениям объекта иссл, его задач и гип) б) методич (разраб что в эпоху интенсивного разв промышл, успеха в д-ти. Нельзя отдельно реализовать 1 Пр,
соц.опыта (кт. необходим для жизни и труда ) и его методики иссл и его плана) в) соб-но экспер – провед периодически повтор кризисов в эконом они взаимосвязаны. Зарубежные концепции В: 1ая
активного усваивания младшими. П изучает серии опытов г) аналитическ – интерпрет. получ всестороннее развитие личности явл не только группа В как жесткое руководство
закономерности, принципы, содержание, методы, фактов. Эксп: естеств и лаборат М. благим пожеланием, но и объективной воспитанниками, форм-е заданным об-вом свойств
формы образования, воспитания, обучения. 3 ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИССЛ-Я: 1. Индуктивные (движ потребностью. Личностно-психической основой личности. Задача – форм-е функционального
осн.задачи поколения: 1) освоить опыт мысли от частн сужд. к общему выв) и дедуктивные этой цели явл естественное стремление чел к человека, выполнение соц ролей.(в США –
предыдущего поколения 2) обогатить и накопить 3) (от общ сужд к частн выв) МАТЕМАТИЧ МЕТОДЫ самосовершенствованию. Воспитание, как процесс гражданин, работник, семьянин)
передать последующим поколениям. 1,2 – (для обраб получ данн и для установл колич завис целенаправленной и сознательно контролируемой ТЕХНОКРАТИЧЕСКАЯ пед-ка, авторитарная, псих
происходит развитие и воспитание. ! передача между изуч явл) – регистрация, ранжирование, социализации, имеет определённый круг задач. основа – психоанализ, бихевиаризм 2ая группа
знаний = развитие общества!необходимость в шкалированиеСТАТИСТИЧ МЕТОДЫ: при обр Согласно А.Мудрик, можно выделить три группы гуманистическая шк 40е, 60е гг Маслоу, Франк,
людях со спец. подготовкой для передачи знаний - массового мат-ла – опр. ср. вел, и т.д. задач воспитания: Роджерс - самоактуализация человека, его
возникло целенаправленная передача опыта от Взаимосвязь с др науками тесная, т.к.предмет П- 1)Естественно-культурные задачи; 2)Социально- личностый рост, реализация семя в д-ти, в отнош с
поколения к поколению. человек служит объектом исследования многих др культурные задачи 3)Социально-психологические людьми. Личность – сложн, автономн система,
Педагогический процесс – это целенаправленная и наук. 1. связь с психологией и философией. Ф явл задачи. 1) Е-К – связ с достиж на каждом возр этапе направленность воли к положительной д-ти и
организованная деятельность людей (педагог и теор базой осмысления пед опыта и создания пед опред уровня физ и сексуального разв, кот характ- сотрудничеству. Поведение личности – врожденное
ученик, воспитатель и воспитанник) с целью концепций. Фил знания необходимы для понимания ся некоторыми нормативными ратлич в тех или стремление к развитию природн способностей. 3ая
формирования необходимых знаний, навыков и самого восп-я как общ-соц явления. Цели и задачи иных регионально-культ условиях (различн темпы группа итал Мария Монтессори (1870-1952) Т. для
умений. П иногда рассматривается как наука и как восп-я нельзя определить без фил знаний, без анализа пол созр, эталон мужественности и женственн в дошкольников, предоставление полной свободы,
искусство. Когда речь идет о воспитании, то тенденций развития об-ва. Фил законы общего, разл этносах) 2) С-К – познав, морально-нравств, самовыражения действия. Пед сист – в основе –
необходимо иметь в виду, что оно имеет 2 аспекта – единичного, целого, законы и закономерности, ценностно-смысл задачи, кот специфичны ждя кажд биологическая предпосылка. Любая жизнь – есть
теор и практич. Теор аспект воспитания – явл взаимосвязи и взаимозависимости положены в основу возрастн эт в конкретн историч социуме. Они опед проявление свободной активности. 1ая задача –
предметом научно-пед исследования. В этом пед мысли! 2. проблема качественного обществом в целом, региональным и ближайшим воспитывать, стимулировать к самосов-ю, помоч
смысле П выступает как наука и представляет совершенствования пед исследований привела к окруж челов. 3) С-П – связ со становлением реализовать свою природу. Д-ть педагогов в
собой совокупность теор и метод идей по вопросам появлению нов отрасли чел знаний – философия обр- самосознан личности, её самоопред, самоактуализ и руководстве самост д-ти детей. «помоги мне это
воспитания. Задачи: 1. изучение и обобщение я и восп-я. 3 связь с психологией. Пс-гия изучает самоутвержд, котор на кажд возрастн этапе имеют сделать самому»
практического опыта 2. познание закономерности законы развития психики человека. П разрабатывает сецифич содержание и способы их достиж. Сущностный смысл социализации раскрывается на
воспитания 3. орг-я прикладных и практико- законы управления развитием человека. Восп-е, обр-е, Решение каждой из названных задач вызвано необх пересечении таких её процессов, как адаптация,
ориентированных исследований 4. разработка и обуч-е – это целенаправленное развитие психики разв личн. Если как-либ группа зад или наиб интеграция, саморазвитие и самореализация.
сов-ние содержания, форм, методов воспитания и человека. (общие термины в 2х науках)4 связь с значимые из неё остаются нереш на том или ином Диалектическое их единство обеспечивает
обучения 5. внедрение результатов в практику 6ю физиологией. Педагогу надо знать закономерности эт социализ, то это либо задерж разв, либо делает оптимальное развитие личности на протяжении
разработка теор.основ и новационных процессов 7. жизнед-ти организма в целом.= ! связь с медициной его неполноц. Возможно, согл Мудрик, что та или всей жизни человека во взаимодействии с
рациональные связи теории и практики. Ф-и Коррекционная П – разрабатывает многоуровн иная задача нерешённая в опред возрасте внеше не окружающей средой. Человек живёт в условиях
определяются предметом исследования. программу коррекции отклонений в воспитании. 5. сказывается на развитие личности, но через опред постоянно меняющегося социального окружения,
Есть 1)теоретические и )технологические ф-и, связь с науками, кт изучают чел в об-ве, в сист его соц период врем «всплывает» В процессе воспит как испыт на себе его влияния. Это прив к тому, что он
теоретическая реализутся на 3х уровнях. 1) a. отношений социология, культурология – об- целенаправленной социализ перечисленные задачи в течении всей жизни усваивает нов соц опыт.
Описательный уровень (или объяснительный) во=требование к уровню обр-ти людей, есть проблема появляются как ответ на кризисы, возникающ в Социализация – непрерывный процесс, длящийся в
изучение передового и новаторского пед опыта б. адаптации к опред усл. (социологич исследования) жизни и деятельности детей и взрослых. Кризисы теч всей жизни. Он распадается на этапы. , каждый
Диагностический уровень (выявление состояний 6. Экономика – эк стимулирования науч появляются как обострение ряда противореч из которых основывается на выполнении
пед явлений, успешности д-ти педагога и учащихся) исследований 7. Политология 8. Математика – развития личн. Современные научн. Представления определённых задач, без проработки которых
с. Прогностический (экспериментальное исслед-е исслед-я в П, где нужны четкие данные. Педагогика о воспитании сложились в рез-те длит последующий этап может не наступить, может быть
пед д-ти и построение на их основе модели опирается на результаты исследования других наук. противоборства ряда пед идей. Пед наука нередко искажён или заторможен. В отеч науке при опред
преобразования этой дей-ти) Технологическая Психология позволяет педагогике более точно и видела свои ф-ции лишь в «онаучивании» решений стадий (этапов) исходят из того, что социализация
функция П тоже предлагает 3 уровня реализации – правильно понимать сущность психики, психических партии, в выработке рекомендаций по поддержан происходит более продуктивно в труд деят-ти. В
1 – проективный (разработка метод материалов) 2 – процессов, закономерностей развития личности и образоват процесса в рамках заданного станд. зависимости от отношения к трудовой деят-ти
преобразовательный (внедрение достижений пед группы. Философия и социология дают возможность Соврем гуманистич педагогика и педаг. процессы, выделяются след её стадии: дотрудовая – весь
науки в образоват практику с целью ее сов-я и учитывать социальные особенности жизни и основ на поисках путей, ср-в и методов обуч и период жизни чел-ка до начала труд деят-ти,
реконструкции) 3 – рефлексивный и деятельности людей при обучении и воспитании. воспит, соответствующ индивид особ каждого трудовая – охватыв период зрелости чел-ка и
корректировочный уровень (оценка влияния Физиология позволяет учитывать особенности воспитанника. Совершенствование методов послетрудовая –наступ в пожилом возр, в связи с
результатов научных иссл-й на практику обучения строения тела и работы нервной системы человека. диагностики состояния и возможностей развития прекр труд деят-ти. В процессе социализации
и воспитания и коррекцию при необходимости, Экономические науки дают возможность учитывать ребёнка, с одной стороны, и появление личность примеривает на себя и выполняет
взаимод-е с научными теориями) Основные закономерности развития производственных и разнообразных мощных средств организ различные роли, которые называются
понятия П. Категории х-ют наиб-е существенные экономических процессов. Политология позволяет деятельности и воздействия на личн, с друг стор, социальными. Через роли личность может
свойства объектов. 1Воспитание 2Обучение 3 учитывать проблемы связанные с политическим порождают надежду на возможн глубокой и проявить себя, раскрыть, репрезентировать. О
Образование 4 Развитие влиянием в обществе. Исторические науки дают разносторонн индивидуализ уч и воспит работы. К достаточно хорошем уровне социализации
Воспитание – это целенаправленное, представление об историческом своеобразии развития этому можно отнести возрождающ в нов усл свидетельствует способность чел-ка входить в разл
организованное формирование у людей устойчивых человека и общества. Экология дает представление о Вальдорфовскую педаг, педагогику диал и сотрудн., соц группы органично, без демонстративности и без
взглядов на окружающую действительность, национальных и этнических особенностях людей. личностно-ориентир технологии воспитания. самоуничижения.
научного мировоззрения, нравственных идеалов, Науки о трудовой деятельности позволяют Это всё те теории и технологии, основ на глубокой
правил и норм отношений, привычек поведения, учитывать специфику различных видов диагностике личных кач-в и рассчитаны на
соответствующих требованиям общества. профессиональной деятельности. скурпулёзн учёт личных особ при работе с
(социально целенаправленное создание условий для У - учитель небольшим числом учащ-ся воспитанников и при
усвоения новым поколением общественно-истор макс использ-нии в педпроцессе современных ТС и
опыта с целью подготовки его жизнед-ти) Употр-ся психологич воздействий, обеспечивающих
в широком и узком смыслах слова: ш (соц процесс, индивидуальн темп освоения программ и вообще
где становление и развитие личности происходит развития личн. Развитие частн педагогич систем
под воздействием совокупности всех объективных невозм вне связи с динамикой мирового педаг
и субъективных факторов) у (воспит работа в шк, процесса, сущ-е школьной системы на каком-то
целенаправленный и огр-й процесс со стороны одном уровне в динамично развив мире
учителя) невозможно. Следоват-ни, если для пед процесса в
Передача накопленного опыта происходит через целом (на ур гос-ва, мира) характерна
Образование (процесс поиска и усвоения прогрессивная устремленн, то и составл его
человеком знаний, навыков и умений. Это некий системы (школа и др) решают свои задачи
уровень теоретической и практической подготовки вследствие изнач заданной закономерн-ти. Видимая
человека) (заключает в себе сист научных и культ иногда статичность школы – лишь обманчивая
ценностей, накопленных предш поколением; видимость, котор может ввесли в забл только
процесс и рез.усвоения опред сист знаний и 2.Цели и задачи воспитания. Особенности невнимат зрителя, школа, как и любая открытая
обеспечение на этой основе соотв уровня развития воспитательного процесса в современных условиях воспитат система не может существов, не
личности) Обучение – это ядро Образования. В посл. время при опред цели воспит всё больше развиваясь.
Обучение – процесс овладения людьми новых вним обращ на сист ценностей, принятых в общ. В

2. 10. Целеполагание в педагогике. Источники и склад в развёрнутую прогр. поэтапного движ к Понятие и сущность методов обучения – актуальн обучения. Поэтому – при орг-и ПО препод всегда д.
виды педагогических целей В психолого- высшей цели – развитию личности в гармонии с самой проблема в Дидактике (Д в совр понимании – принимать во внимание исп-е группы методов, кт б.
педагогической литературе имеются различные собой и социумом. Может быть предлож след важная отрасль научного знания, кт изучает и служить для достижения цели и решения задач ПО.
точки зрения на выявление сущности классификация педаг целей: Цели инициативные - исследует проблемы образования и обучения (это 1) Верзилин, Перовский, Голант, Лордкипанидзе –
целеполагания. Во многих исследования по цели, разрабатываемые непосредственно самими теор и одновременно нормативно-прикладная признак классиф-и: по источнику инф. М.О. :
педагогической психологии оно рассматривается в педагогами-практиками, и имеющиеся у их наука) (в теор и практ плане), в завис от ее решения словестные(беседа), наглядные(видео),
русле принятия школьниками учебной задачи. воспитанников. Эти цели формируются с учетом типа находится сам уч процесс, д-ть преподв и учителя практические(упр для закрепления и получения
Считается, что специфической формой и профиля учебного заведения, уровня развития →рез обуч-я. Термин «метод» - от греч.methodos – знаний). 2) Данилов, Есипов – признак: по х-ру
целеполагания в учебной деятельности является студентов, подготовленности педагога. (Цели учебно- путь, способ продвижения к истине. В пед лит-ре дидак целей и решению познават задач в ПО.
принятие учебного задания, т.е. превращение воспитательной работы со студентами на год, цели нет единого мнения относительно роли и М.О.: м сообщения новых знаний, форм-я умений и
поставленного перед учеником задания в задачу его занятия, внеучебных мероприятий, цели работы определения понятия метод об-я. Бабанский навыков по применению знаний на практике,
собственной деятельности. кружков). (метод об-я – способ упорядоченной, проверки и оценки знаний, умений и навыков.
Этапы: 1) одним из важнейших компонентов Цели формирования знаний, умений, навыков, - взаимосвязанной д-ти препода и У, направл на 3) Бабанский – комбинирование разн признаков.
целеполагания является целеобразование т.е. цели формирования сознания и поведения. (Цели решение задач образ-я.) Ильина (м.о. – это способ МО: орг-и и осущ уч-познават д-ти,
(целеопределение), которое направлено на урока: познакомить студентов с устройством станка, орг-и познаваетльной д-ти У) Др педагоги стимулирования и мотивации учения,
выдвижение и обоснование цели учебно- научить пользоваться инструментом, закрепить знания отмечают, что м.о.- это орг-я учебно-познават д-ти самоконтроля за эфф-ю уч-познав д-и.
познавательной деятельности школьников. о машинах, механизмах, ...). по решению разл дид задач, направл на владение 4) Махмутов – признак – сочетание способ д-ти
Целеопределение воспитания и образования носит Цель организационная - ставится педагогом и препода и Уч. МО: преподавания (информационно-
двудоминантный характер, с одной стороны, на относится к области его управленческой функции.
изучаемым материалом . Сущность м.о.
сообщающий), объяснительный, инструктивно-
основе социального заказа учитель должен (Например, использовать самоуправление в рассматривается как целостная сист способов, практический, объяснительно-побуждающий, м.
определить цель учебно-воспитательного процесса, организации учебной деятельности студентов, приемов, средств, кт в комплексе обеспечивают учения (исполнительный, репродуктивный,
а с другой – цель должна быть поставлена перед расширить функции студентов в оказании пед-целесообразную орг-ю учебно-познавательной продуктивный, частично-поисковый, поисковый).
учащимися таким образом, чтобы она совпадала с взаимопомощи в ходе занятия). д-ти У.(напр: метод работы с книгой) Между МО сущ-т организационная взаимосвязь и
их личными целями.При постановке цели должны Цель методическая - связана с преобразованием способ=submethod, прием – деталь метода(шаги, кт взаимопроникновение. Необходимо оценивать
учит. индивидуальные возможности учащихся. Не технологии обучения и внеучебной деятельности необх для достижения цели). Кажд м.о. имеет 3 возможности каждого метода обучения, знать его
менее важно, чтобы цели были достижимыми для студентов. (Назначать методы обучения, средства, признака – 1) обозначает цель обуч-я 2) способ сильных и слабых сторон и выбирать на этой
учащихся, чтобы они могли их реализовать. формы, последовательность этапов занятия). усвоения 3) х-р взаимод-я участников ПО основе их оптимальное сочетание. Среди всех
Нереальные, явно завышенные цели приводят к Цели формирования творческой деятельности - (субъектов обучения) М.о. – это историч категория, зависимостей, которые определ построение и выбор
«самоотключению» учащихся от решения развитие особенностей, задатков, интересов студентов, изменяется с изменением цели, содерж-я, средсдв методов обуч, на первом месте нах их соответствие
поставленных задач. 2) Важным элементом умений их реализовать. Обеспечить самостоятельный пед процесса (ПП) К.Керр – 4 «революции» в разв-и целям образ. В практич деят-ти, учитель, выбирая
целеполагания является разъяснение школьникам поиск путей решения поставленной задачи, методов(в завис от преобладающего средства их, обычно руководств-ся этими целями и
цели учебно-познавательной деятельности, стимулировать рационализаторскую деятельность. обучения): 1. родители уступили место проф Уч. 2. содержанием образ. Методы сами по себе не могут
обеспечение ее принятие ими. Это – этап произошла замена устного слова письменным 3. быть ни хор, ни пл – необх их сист. Пед мастерство
целеутверждения. 3)Важной является совместная введение печатного слова (учебники) 4. совр приходит только к тому учит, кот ищет и наход
деятельность учащихся и учителя по достижению революция (частичная автомотизация и оптимальн соответств методов закономерностям
целей, поиск путей ее реализации, т.е. 4. Гуманизация системы образования - это компьютеризация обуч-я) !! проблема совр Д – возрастного и индивид развит уч-ся. Будучи очень
целереализация, в процессе которой учащиеся построение ее на основе гуманистических классификация методов о. Наличие разл т.зр. на гибкими и тонкими инструментами прикосновения
достигают запланированных результатов. принципов, на основе приближения образования к продлему классификации отражает естеств процесс к личности, методы обучения вместе с тем всегда
Отличительная особенность этого этапа – интересам и потребностям конкретного человека как дифференциации и интеграции знаний по этой обращены и к коллективу, используются с учётом
партнерские отношения учителя и учащихся.4) Не высшей ценности. Гуманизация системы образования проблеме (вопр.) Среди сущ классиф в связи с тем, его динамики, зрелости, организованности.
менее важным этапом целеполагания является реализуется через изменение школы, как ее что разн авторы в основу подразделения методов
целерефлексия и целекоррекция. Учитель системообразующего элемента на основе перехода от обуч-я на группы и подгруппы кладут разн
совместно с учащимся анализирует, в какой мере знаниевой к личностно–ориентированной парадигме. признаки. Лихачев, методы обуч-я: этап
удалось достичь поставленные цели и задачи, Ведущими ценностями становятся ценность здоровья, восприятия и усвоения, усвоения и
выявляет затруднения, которые встретили учащиеся развития, самоценность детства, как важного периода воспроизведения, восприятие и выражение.
при самостоятельной работе, организует в жизни человека и др. Гуманистическое воспитание Метод расчленяется на составляющие его эл, кт наз
совместную коррекционную работу, анализирует имеет своей целью гармоничное развитие личности и метод приемами. прием – имеет част, подчинен х-р
возможные пути превращения целей и задач, предполагает гуманный характер отношений между по отнош к методам. Не имеет самост пед задачи.
выдвигаемых учителем, в личностно значимые для участниками педагогического процесса. Для План – это прием, т.е.часть метода. М обуч-я связан
учащихся, выявляет соотношение между общими и обозначения таких отношений употребляется термин с передачей нов знаний. Методы и приемы тесно
личными целями школьников и др.5) гуманное воспитание. Г.В. предполагает особую связаны, м.осущ взаимопереходы: беседа может
Заключительным этапом является подведение заботу общ-ва об образоват. структурах. Осознание восприниматься как словестный метод обуч-я.
итогов работы, которое может быть в форме данной тенденции поставило педагогику перед необх- Факторы, от кт зависит выбор метода: - содержание
коллективного обсуждения отчетов каждого ю пересмотра сложившейся в ней ранее адаптивной мат (объем мат), - специфика уч предмета, - дидакт
школьника, бригадиров и представителей парадигмы, апеллирующей к определённым задачи, возрастн особенности, их уровень
ученического самоуправления. личностным парам (наиб ценность – идейность, подготовки, подготовлености. Классиф-я по х-ру
Гуманистическая направленность деятельности дисциплинир-ть, исполни-ть, общественная напр-ть, д-ти обучаемых степень самост-ти и степень
современной школы требует нового подхода к коллективизм) Это и было основн содерж творчества (1965 Лернер, Скаткин – самая
определению цели воспитания и образования «социального заказа», на кот раб-ла педагогич наука с распростр класс-я) признак класс-и – по способу
школьников. Сегодня признается очевидным, что сов период. Статичная хар-ка личности связ с идеалом усвоения в соотв-и с х-ром учебно-познавательной
цели образования должны соответствовать гармоничной и разностор личности, динамич – с д-ти. Преждние подходы основывались на разл-и
социальному заказу общества на определенный тип понятиями саморазвит и самореализ. Эти проц опред внеш структур или источников. Успех обучения
личности, определенный тип специалиста. Поэтому специфику цели гум восп: создания условий для зависит от направленности и внутр активности
во всем мире в законодательстве об образовании саморазвития и самореализ личн в гармонии с самим обучаемых, от х-ра их д-ти, поэтому именно х-р д-
ставится в разных формулировках одна собой и общ-м. Цель гуманистич воспитания позвол ти, степень самост-ти и творчества д.б. важным
существенная цель – воспитание личности. поставить адекватн ей задачи: 1) философско- критерием выбора метода. 5 методов обуч-я: (в
Приоритетная цель общеобразовательной школы в мировоззренческая ориентац личн в поним смысла каждом последующем методе степень творчества
настоящее время состоит в воспитании гражданина, жизни своего места в мире, своей уник и ценн 2) возрастает) 1) объяснительно-иллюстрированный
обеспокоенного судьбой страны, ориентированного оказан помощи в построен личностных конц, отраж (информационно-рецептивный) Обучаемые
на непрерывное самообразование и саморазвитие, перспект и пределы развит задатков и способностей получают знания из учебной или метод лит-ры или
на прогресс общества и общечеловеческие 3) приобщение личн-ти к сист культ ценностей, отраж- на лекции (в готовом виде), воспринимая и
ценности. Сейчас важно не только овладение х богатство человеч и нац культуры и выработка осмысливая факты, оценки, выводы. У остаются в
основами наук, как было до сих пор, но и своего отнош к ним 4) раскрытие общечел-к норм рамках воспроизводящего мышления
воспитание личности, способной к гуманистич морали (доброты, взаимопон, милосерд) и (репродуктивного). Хар-но на начальном этапе
самоопределению, быстрой и точной социальной культивир интеллигентности как значимого обуч-я. Х-но для высш шк, где надо передать б кол-
адаптации и полноценной самореализации, что личностного парам 5) развитие интеллектуально- во инф за опр вр. 2) репродуктивный метод
составляет цель образования. Реализация в нравств свободы личн, способности к адекв самооц и Применение изученного на основе образца или
школьной практике этой цели предполагает, чтобы оц, саморегуляц поведения и деят-ти 6)возрождение правила. Д-ть Уч выполняется по инструкциям,
в центре учебно-воспитательного процесса традиции российской ментальности, чувства правилам, сходным с показанным образцом или
находилась личность обучаемого с его патриотизма 7) формиров отнош к труду как к соц ситуацией. Эфф-но применяется, когда содержание
интересами, потребностями и возможностями. Тем значимой потребн и фактору, создающ мат фонды изуч-мого материала носит информативный х-р.
самым актуализируется проблема гуманизации страны 8) развит валеолог установок и представл о 3) проблемное изложение Связан с проблемным
целей воспитания и образования подрастающего здоровом образе ж-ни.Закономерности и принципы обучением. Педагог перед изложением материала
поколения. гуманистич восп в целостном пед процессе: ставит проблему, формирует познавательную
В системе пед отношений учащиеся должны главн:ориентация на разв личности. Чем гармоничн задачу, а затем, раскрывая сист доказательств,
выступать субъектами учебной деятельности. Это будет общекульт, соц-нравств и профф развит, тем сравнивает т.зр., разл подходы, показывает способ
возможно лишь при согласовании личностных более своб и творч чел станов в реализац культ – решения поставленной задачи. Тесное взаимод-е
целей учащихся с целями учителя, т.е. гуманист ф-ции. Ведущ принцип в системе пед-га и У. У предлагают решение сист
педагогическими. Вовлечение учащихся в гуманистич методов воспит – принцип непрер доказательств, пед анализирует, принимает или нет,
активную познавательную деятельность возможно, общего и профф разв личности; метапринцип – подсказывает нов пути к разрешению пробл.
если «целевые установки обучения делают для природосообр-ть воспитания (научн поним естеств и 4) частично поисковый метод (эвристический)
учащихся понятными смысл и способы соц процессов), др метапринцип – Процесс мышления приобретает продуктивный х-
организации учебно-познавательной деятельности и культуросообразность воспит (обусл р, поэтапно направляется и контролируется либо У
оказывают существенное влияние на ее закономерностью, согл кот разв личн в гармонии с либо пед-гом, на основе работы над содерж-ем уч
активизацию». общечел культур зависит от ценностных оснований материала. Смысл – орг-я активного поиска
Цель пед деят-ти связана с реализ цели воспитания, воспитания); закономерность чем разнообр и решения выдвинутых познавательных задач.
котор и сегодня многими рассматрив как идущий из продуктивнее значимая для личности деят-ть, тем Х-но для орг-и проведения семинаров,
глуб веков общечеловеч идеал гармонично разв эффективнее происх овладобщечел и професс культ коллоквиумов, др форм уч. процесса, связанных с
личн. Эта общ стратегическая цель достиг обуславл важность реализ деятельного подхода; самост работой. 5) исследовательский метод
решением конкретизирован задач обучения и личностный подход обусловлен след закономерн-ю: После постановки задачи, краткого инструктажа
воспит по различн направл. Цель пед деят-ти – явл процесс общего, соц-нравств и профф разв личн учителя самост-но изучают учеб и науч лит-ру,
истор. Она разрабат-ся и формир как отраж приобр оптим характ, когда учащийся выступ ведут наблюдения, выполняют д-я поискового х-ра
тенденции социальн разв-я, предъявляя субъектом образ.Личностный подх органично связ с (самост работа по получению нов знаний). Проявл-
совокупность требован к современн чел-ку с учётом принципом персонализ педагогического ся инициатива, способность к самост мышлению,
его духовных и прир возможн. В ней заключены, с взаимодействия – отказ от ролевых масок, включ творч поиск, методы уч работы перерастают в
одн стор, интересы и ожид-я различн социальн и личного опыта переж и т.д. Индивид-творческий методы научного исследования. В совр Д –
этнич групп, а с друг стор – потребн. И стремления подход – предполаг непосредственн мотивац учебной многообразие методов обуч-я сведено в 3 осн
отдельной личности. В кач-ве основных объектов и др видов деят-ти. Гуманист воспит в значит степени группы: 1) методы орг-и уч-познавательной д-ти.
цели педагогич деят-ти выделяют воспитат среду, связ с реализ такого метапринц, как принцип Словестные, наглядные, репродуктивные,
деят-ть воспитанников, воспитат коллектив и профессионально-этической проблемно-поисковые, индуктивные(от частного к
индивид особенн воспитанников. Реализ цели пед взаимоответственности. общему), дедуктивные. 2) методы стимулирования
деят-ти связ с решением таких соц-педагог задач, и мотивации учебно-познават д-ти. Учеб дискуссии,
как формир воспитат среды, организ деят-ти диспуты, познават игры. 3) методы контроля и
воспитанников, создание воспитат коллектива, самоконтроля в ПО. В реальн условиях Пед
развитие индивидуальной личности. Цели пед деят- процесса методы вытупают в сложном и
ти – явление динамическое. И логика их развит противоречивом единстве. Допускается, что на
такова, что возникая как отраж объект тенд общест- каком-то этапе метод м.применяться изолированно,
го развит, и приводя содержание, формы и методы 8. Методы обучения. Выбор оптимального но это ведет к тому, что если отд м. не
пед деят-ти в соответств с потребн-ми общ-ва, они сочетания МО. подкрепляется др.методами, то замедляется
движение учебного процесса к достижению цели