Соколова Елена Семеновна учитель биологии и географии КГУ «Краснознаменская средняя школа Мамлютского района СКО»

1. КСП
УРОК биологии КГУ «Краснознаменская средняя школа Мамлютского района
СКО»
Дата: Учитель биологии: Соколова Елена Семеновна
Класс: 11 Количество присутствующих: Отсутствующих:
Тема урока: Обобщение по теме: Закономерности наследственности и
изменчивости.
Цели обучения,
которые будут
достигнуты с
помощью данного
урока
Ученики могут:
 Использовать терминологию для объяснения
закономерностей наследственности и изменчивости
 Применять генетические схемы для решения задач на
моно- и дигибридное скрещивание, сцепленное
наследование и кроссинговер
 Анализировать генетические схемы при распознавании
типа наследования
 Сопоставлять генетические термины с их определениями.
Цель урока Ученики могут:
 Систематизировать знания о закономерностях
наследственности и изменчивости
 Применять знания о закономерностях наследственности и
изменчивости при решении задач.
Языковые цели Ученики могут использовать соответствующую терминологию
для объяснения закономерностей наследственности и
изменчивости.
Ориентированная на предмет лексика и терминология:
Ген, аллель, хромосома, доминантность, рецессивность, гамета,
зигота, чистая линия, генотип, фенотип, гомозигота,
гетерозигота, расщепление, гибрид, группа сцепления,
сцепленное наследование, полное и неполное сцепление,
некроссоверные и кроссоверные гаметы, кроссинговер,
морганиды, сантиморган, кодоминирование, неполное
доминирование, полное доминирование, множественный
аллелизм, комплементарность, эпистаз, полимерия,
плейотропное действие гена, доминантный и рецессивный
эпистаз, ингибитор.
Полезные шаблонные фразы для диалогов и письменных
работ:
Сформулировать закон …
Наблюдать расщепление …
Гибриды первого поколения …
Скрещивание организмов …
Расщепление по генотипу, фенотипу …
Первое, второе поколение гибридов …
Пара альтернативныхпризнаков …
Гены локализованы в хромосоме …
Кроссинговер происходит между …
Кроссинговер происходит во время …
Ген дополняет, подавляет действие …
Гены отвечают за проявление признака …
Предварительные
знания
Моногибридное скрещивание, дигибридное и полигибридное
скрещивание, взаимодействие генов, сцепленное наследование и
кроссинговер.

2. План
Запланированное
время проведения
Запланированные занятия Ресурсы
Начало урока
0- 10 минут
1.Приветствие.
2.Актуализация знаний учащихся по
пройденным темам. Учитель предлагает
учащимся по рисункам на слайдах презентации
вспомнить, какие темы были пройдены в
разделе «Закономерности наследственности и
изменчивости».
3.Определение учащимися целей урока.
Учитель раздает каждой паре учащихся список
возможных целей урока и предлагает в течение
минуты обсудить его в партнером и выбрать
цели, соответствующие уроку по данной теме.
Список возможных целей:
1. Описать механизм формирования гамет
при моногибридном скрещивании.
2. Систематизировать знания о
закономерностях наследственности и
изменчивости.
3. Описать жизнь и деятельность
Г.Менделя.
4. Применять знания о закономерностях
наследственности и изменчивости при
решении задач.
5. Описать фенотип и генотип мушки
дрозофилы.
4.Определение учащимися критериев успеха.
Учитель обсуждает с учащимися условия,
необходимые для достижения целей урока.
МS PowerPoint
презентация,
слайды 2,3,4
Раздаточный
материал (каждая
цель, на отдельной
карточке)
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Запланированные
этапы урока
Запланированная деятельность на уроке Ресурсы
Середина урока
11 – 30 минут
1.Инструктаж учащихся по работе на
станциях.
1.1 Учитель знакомит учащихся с планом их
работы на данном уроке, обращает внимание
на столы («станции»), их названия.
1.2 Учитель дает инструктаж по работе на
каждой станции, отмечает виды деятельности
на каждой станции.
1.3 Учитель указывает на необходимость
самопроверки каждой группы учащихся на
каждой из станций, которая осуществляется
путем сравнения результатов своей работы с
проверочным листом, а также внесения
результатов в контрольный лист.
1.4 Учитель отмечает временные рамки для
пребывания группы на каждой из станций.
2. Деление учащихся на группы. Учитель
делит учащихся на три группы.
3. Работа учащихся на станциях.

3. Станция 1. Менделя …….
Учащиеся должны решить задачу на
моногибридное или дигибридное скрещивание,
сверить полученное решение с проверочным
листом и выставить в контрольный лист
оценку в соответствии с указанными в нем
критериями.
Станция 2. Мендель ……
Учащиеся должны решить задачу на
сцепленное наследование и кроссинговер,
сверить полученное решение с проверочным
листом и выставить в контрольный лист
оценку в соответствии с указанными в нем
критериями.
Станция 3. Генетика……
Учащимся предлагается найти соответствия
между терминами, их описанием и рисунком,
символизирующим этот термин. После
завершения работы учащиеся сравнивают
полученные результаты с проверочным листом
и выставляют в контрольный лист оценку в
соответствии с критериями.
Термины: полное доминирование, неполное
доминирование, кодоминирование,
множественный аллелизм, эпистаз,
комплементарность, плейотропия, полимерия.
Лист с названием и
изображением
станции.
Лист с задачей на
моногибридное
или дигибридное
скрещивание.
Контрольный лист
с критериями
оценивания.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Раздаточный
материал
(карточки с
терминами,
определениями
рисунками)
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
Конец урока
31 – 45 минут 1.Учитель обсуждает с учащимися
результаты работы на станциях.
Учащиеся сравнивают полученные ими баллы
со шкалой и отмечают достижение целей урока
или стремление к достижению.
2.Рефлексия.
На маркерной доске показан график, где
отмечены по оси Х- названия станций, а по
оси У- варианты понимания учащимися тем.
Учащиеся прикрепляют смайлик в
соответствующих областях графика.
Маркерная доска,
смайлики

4. Дополнительна информация
Дифференциация – как
вы планируете оказать
больше поддержки?
Какие задачи Вы
планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала учащихся?
Межпредметные связи
Здоровье и безопасность
Связи с ИКТ
Связи с ценностями
(воспитательный элемент)
Оценка приобретенных
знаний и умений будет
осуществлена в конце
занятия, когда
учащиеся будут
отмечать достижение
целей или стремление к
их достижению.
Межпредметные связи
Существует связь с химией,
поскольку на данном уроке
используются знания о
биологических макромолекулах.
Здоровье и безопасность
Навыки работы с ИКТ
Связь с ценностями
Работа в группах способствуют
созданию дружественной
атмосферы. Навыки общения
развиваются во время работы с
партнерами в команде
Рефлексия
Были ли цели урока/Цели
обучения выполнимы?
Что учащиеся выучили
сегодня?
Какова была учебная
атмосфера?
Успешным ли оказалось
моё дифференцирование?
Удалось ли мне
вложиться в отведённое
время?
Какие изменения я внес в
план и по какой причине?
Используйте данный раздел рефлексии (размышления
над уроком). Ответьте на вопросы о Вашем уроке из
левой колонки.
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
обучении?)
1.
2.
Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об
обучении?)
1.
2.
Что я узнала за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет
мне подготовиться к следующему уроку?

5. ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
1.Описать механизм формирования гамет при
моногибридном скрещивании.
2.Систематизировать знания о
закономерностях наследственности и
изменчивости.
3. Описать жизнь и деятельность Г.Менделя.
4. Применять знания о закономерностях
наследственности и изменчивости при
решении задач.
5. Описать фенотип и генотип мушки
дрозофилы.

6. ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Задача.
У пшеницы доминантные признаки- восприимчивость к стеблевой
ржавчине (А) и восприимчивость к мучнистой росе (В),
рецессивные – устойчивость к стеблевой ржавчине (а) и
устойчивость к мучнистой росе (в). Наследование сцепленное.
Кроссинговер 2%. Какие результаты ожидаются по фенотипу и
генотипу в потомстве анализирующего скрещивания
дигетерозиготы АВ//ав?
Контрольный лист, с критериями оценивания.
У пшеницы доминантные признаки- восприимчивость кстеблевой ржавчине (А)
и восприимчивость кмучнистой росе (В), рецессивные – устойчивость к
стеблевой ржавчине (а) и устойчивость к мучнистой росе (в). Наследование
сцепленное. Кроссинговер- 2%. Какие результаты ожидаются по фенотипу и
генотипу в потомстве анализирующего скрещивания дигетерозиготы АВ//ав?
Решение:
Без учета кроссинговера
Р: АВ//ав * ав//ав
Г: АВ, ав, ав
F1 : АВ//ав (АаВв) (особи, восприимчивые к стеблевой
ржавчине и мучнистой росе), ав//ав (аавв) (особи,
устойчивые к стеблевой ржавчине и мучнистой росе)
Без учета кроссинговера таких особейбудет 98% (100% -
2% = 98%). На каждый генотип и фенотип приходится
по 49%. С учетом кроссинговера.
Р: АВ//ав * ав//ав
Г: Ав,аВ (такие гаметы образовались в результате
кроссинговера); ав
F1 : Ав//ав (Аавв) (особи, восприимчивые к стеблевой
ржавчине и устойчивые к мучнистой росе), Ав//АВ
(ааВв) (особи, устойчивые к стеблевой ржавчине и
восприимчивые к мучнистой росе). С учетом
кроссинговера таких особей будет 2% (сказано в
условиях задачи). На каждый генотип и фенотип
приходится по 1%.

7. ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
Термин Определение Рисунок
Полное
доминирование
доминантный аллельный ген (А) в
гетерозиготном организме (Аа)
полностью скрывает в организме
присутствие рецессивного аллельного
гена (а).
Неполное
доминирование
в первом поколении от скрещивания
двух чистых линий АА и аа
проявляется генотипическое и
фенотипическое однообразие
гибридов первого поколения: Аа. Но
все эти гибриды имеют новое третье
промежуточное фенотипическое
проявление признака.
Кодоминирование определенный признак в популяции
организмов контролируется не двумя
аллельными генами, а тремя.
Множественный
аллелизм
за определенный признак отвечает не
одна пара аллельных генов, а
несколько. Кроме основных
(доминантного и рецессивного) генов
могут присутствовать аллельные
гены, находящиеся по силе влияния
между этими двумя генами.
Эпистаз один доминантный ген дополняет
действие другого неаллельного ему
доминантного гена. Образование
нового проявления признака по типу
взаимопомощи, взаимодополнения
друг друга.
Комплементарность подавление проявления генов одной
аллельной пары генами другой пары.
Плейотропия несколько разных доминантных
генов отвечают за проявление одного
и того же признака.
Полимерия зависимость нескольких признаков
от одного гена. Белок, кодируемый
геном, может участвовать в
нескольких процессах.
Полное
доминирование
Эпистаз
Неполное
доминирование
Комплементарность
Кодоминирование Плейотропия
Множественный
аллелизм
Полимерия

8. доминантный аллельный ген (А) в гетерозиготном
организме (Аа) полностью скрывает в организме
присутствие рецессивного аллельного гена (а).
в первом поколении от скрещивания двух чистых линий
АА и аа проявляется генотипическое и фенотипическое
однообразие гибридов первого поколения: Аа. Но все эти
гибриды имеют новое третье промежуточное
фенотипическое проявление признака.
определенный признак в популяции организмов
контролируется не двумя аллельными генами, а тремя.
за определенный признак отвечает не одна пара
аллельных генов, а несколько. Кроме основных
(доминантного и рецессивного) генов могут
присутствовать аллельные гены, находящиеся по силе
влияния между этими двумя генами.
один доминантный ген дополняет действие другого
неаллельного ему доминантного гена. Образование
нового проявления признака по типу взаимопомощи,
взаимодополнения друг друга.
подавление проявления генов одной аллельной пары
генами другой пары.
несколько разных доминантных генов отвечают за
проявление одного и того же признака.
зависимость нескольких признаков от одного гена.
Белок, кодируемый геном, может участвовать в
нескольких процессах.