Гимназический вестник

Научно-методический и
культурно-
просветительский
журнал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – гимназия № 2
Наш адрес: г.Тула, ул.Революции, 14 (4872)56-49-97
Сайт: www.mougn2.ucoz.ru
Адрес электронной почты: mougn2@mail.ru

Директор
МБОУ – гимназия № 2
Пономарева Лидия
Михайловна
Заслуженный учитель РФ
Победитель конкурса
«Лучший руководитель
образовательного
учреждения»
в номинации «Лидер -
руководитель гимназии
/лицея»

Научно-методический и
культурно-
просветительский
журнал

В номере:
Редакционная НАША НОВАЯ ШКОЛА
коллегия Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»………..3

Главный ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
Л.М.Пономарева
редактор
Новая образовательная реальность. ФГОС как ответ на вызовы времени…5
Г.А. Панкова
Г.А.Панкова
Подготовка к переходу на ФГОС нового поколения в основной школе…..6
Художественный
А.Л.Пашинина
редактор Планируемые результаты как основа системы оценки достижений
В.А. Граева требований ФГОС начального общего образования………………………..8
Е.В. Агапова
Набор и верстка Проектная технология…………………………………………………………9
на компьютере С.В.Райская
В.А. Граева Инновационная деятельность учителя………………………………………10
Л.А. Дронова
Компетентностный подход в образовании…………………………………..12
Технологическая карта формирования универсальной (общей) компетенции
«Осуществление самостоятельной учебной деятельности»…
Е.Л. Лукашина
Системно-деятельностный подход на уроках………………………………14
Н.А.Орлова
Реализация ФГОС через внедрение технологии продуктивного чтения как
образовательной технологии деятельностного типа………………………15
Н.В. Клейн
Формирование познавательных УУД на уроке литературного чтения….17

Гимназический вестник № 10 1

И.В. Меньшутина
Модель организации внеурочной деятельности в рамках введения
ФГОС…………………………………………………………………………19
ИКТ - КОМПЕТЕНТНОСТЬ
Л.М. Пономарева
Информационно-образовательная среда гимназии………………………..21
О.В. Миронова
Внедрение интерактивной доски mimio Studio в учебный процесс………23
О.В. Миронова, О.А. Блинова
Дистанционное обучение. Элективный курс по информатике в 9 классе..24
НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО УЧАЩИХСЯ
Е.Н. Семушкина
Гимназист – самосовершенствующаяся личность………………………….26
Г.А. Панкова
Достижения учащихся, членов НОУ, за 2011-2012 учебный год……….…29
МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА
А.М. Илюхина
Использование современных технологий при подготовке к ЕГЭ в старших
классах средней школы………………………………………………………31
А.Н. Куприянова
Готовимся к ЕГЭ……………………………………………………………...33

Е.А.Кочина
Урок краеведения в 5 классе. Тульское чаепитие……………………….…35
С.В. Райская
Идеи гуманизации на уроках………………………………………………..37
ДЛЯ ВАС, РОДИТЕЛИ
С.А. Козлов
Роль семьи в формировании читательской культуры ребёнка……………38
ТВОРЧЕСТВО И ИССЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ
Маркова Дарья
Сочинение «Моя библиотека»……………………………………………….40
Савич Дарья
Фрагмент исследовательской работы «Влияние солнечной активности»..41
Чурочкина Антонина
Проектно-исследовательская работа «Умный дом». Фрагмент …………..43
Борисов Сергей
Басня «Черепаха»……………………………………………………………..44

2 Гимназический вестник № 10
НАША НОВАЯ ШКОЛА

Обновление образовательных стандартов Система поддержки талантливых детей
ФГОС – федеральный государственный - Общая среда для проявления и развития
образовательный стандарт второго способностей каждого ребенка,
поколения стимулирования и выявления достижений
- Внедрение трех групп требований: к структуре одаренных ребят
образовательных программ, к условиям - Расширение системы олимпиад и конкурсов
реализации образовательных программ, к школьников
результатам их освоения - Развитие дополнительного образования
- Компетентностный подход - Развитие системы ученических
- Индивидуализация конференций и семинаров
- Использование проектных, исследовательских - Заочные и очно-заочные школы для старших
форм школьников, позволяющие независимо от
- Рост значения внеаудиторной занятости места проживания осваивать программы
учащихся профильного обучения по самым различным
- Адекватные инструменты оценки достижений направлениям.
- Отработка механизмов учета
индивидуальных достижений обучающихся
(ученические портфолио) при приеме в ВУЗы


НАША НОВАЯ ШКОЛА
Развитие учительского потенциала Современная школьная инфраструктура
- Система моральных и материальных стимулов - Расширение самостоятельности
для сохранения в школах лучших педагогов и образовательных учреждений (новые
постоянного повышения их квалификации организационно-правовые формы
- Механизмы пополнения школ новым деятельности образовательных учреждений)
поколением учителей, в том числе не обязательно - Развитие деятельности школьных советов,
с педагогическим образованием обеспечивающих заинтересованное участие
- Модернизация повышения квалификации родителей и местного сообщества в
- Развитие сетевого взаимодействия учителей управлении образовательными учреждениями
- Модернизация системы педагогического - Развитие взаимодействия образовательных
образования (возрастание роли психолого- учреждений с организациями всей социальной
педагогической подготовки, ИКТ-подготовки) сферы
- Новая система аттестации педагогических и - Модели деятельности школ ступеней
управленческих кадров (включая новые обучения, обеспечивающих специфику
квалификационные требования и организации образовательного процесса для
квалификационные характеристики учителей) младших школьников, подростков и старших
- Достойное пенсионное обеспечение школьников
(негосударственные пенсионные системы
обеспечения учителей, привлечение
«пенсионеров» в качестве воспитателей,
организаторов самостоятельной и внеклассной
работы)

Здоровье школьников
- Обновление санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов
- Качественная организация сбалансированного
горячего питания, медицинского обслуживания и
спортивных занятий школьников
- Новые технологии и методики
здоровьесберегающего обучения,
обеспечивающие формирование
заинтересованного отношения к собственному
здоровью, здорового образа жизни всех
участников образовательного процесса
- Переход от одинаковых для всех требований к
состоянию здоровья и одинаковых для всех
обязательных занятий к индивидуальному
мониторингу и программам развития здоровья
школьников
- Общее снижение аудиторной нагрузки в форме
классических учебных занятий


ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

Л.М. Пономарева,
директор гимназии

НОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СТРАТЕГИИ, ТЕХНОЛОГИИ, ТЕХНИКИ
ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ
 ученик – субъект образовательного  интерактивные стратегии; ИКТ;
процесса;  ролевые, деловые и другие виды
 от знание- и предметоцентризма – к обучающих игр; оценивание в форме
личностно-ориентированному портфолио;
образованию;  техники развития воображения на основе
 индивидуализированное, вариативное, работы с текстом без привлечения
дифференцированное обучение; картинок,
 практико-ориентированное  техники самостоятельного выстраивания
компетентностное обучение; системы образов;
 приоритет продуктивно-деятельностных  методики обсуждения, анализа, обучения
форм осмысленному конспектированию с
МЕТОДЫ, ПОДХОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ В выделением главного;
ОБРАЗОВАНИИ  технологии развития критического
 системно-деятельностный подход мышления;
 проектные, поисковые, лабораторные и  технологии выстраивания целостной
исследовательские методы и гуманитарно-исторической картины мира
технологии; на основе ценностной составляющей и
 технологии блочно-модульного т.д.
обучения; ФГОС – СТАНДАРТ КРИЗИСНОГО
 технологии разноуровневого обучения; ВРЕМЕНИ
 тьюторские технологии сопровождения;  проектно-технологический тип
 альтернативность, контрверсионность; организационной культуры педагогов;
многофакторность, многоаспектный  программно-целевые методы и
(мультиперспективный) подход; технологии достижения результата;
 новые методики и техники работы с  работа преимущественно не на процесс, а
документами; на результат;
 историографические и биографические  ведущая и опережающая роль практики
методы
ОБРАЗОВАНИЕ
открытое, обогащённое, опережающее,
культуротворческое пространство,
порождающее новые цели, смыслы,
ценности, творческие импульсы


Г.А. Панкова,
заместитель директора по НМР

Структурная модель научно-методической работы в гимназии

Учителей начальной школы Учителей физической культуры и ОБЖ
Учителей иностранного языка Классных руководителей
Учителей гуманитарно-эстетического цикла
Учителей естественно-математического цикла

Творческие группы учителей по введению ФГОС нового поколения

Проектирование деятельности с вышестоящими структурами по вопросам преемственности
начальной школы и основной школы при введении ФГОС нового поколения
 Управление образования администрации города Тулы
 Городская творческая лаборатория «Новые подходы в обучении. Системно-деятельностный
подход».
 Городская творческая лаборатория «Развитие информатизации муниципальной системы
образования ( дистанционное обучение)
 Ассоциация учителей дистанционного обучения
 Базовая площадка по духовно-нравственному воспитанию (регион)
 Городская лаборатория по здоровьесбережению
 Городская ассоциация учителей иностранных языков
 Городское методическое объединение учителей ОРКСЭ



Изучение примерной основной образовательной программы
основной школы
Модель преемственности программ НОО и ООО

Цели непрерывного образования

Нач
Психолого-педагогические условия. Возрастные портреты детей.
аль Преемственность личностных характеристик выпускника

ная
шк Взаимосвязь условий реализации: материально-технических, кадровых,
информационно-методических, здоровьесберегающих и др.
ола
Непрерывное профессиональное повышение квалификации педагогов.
Внутригимназическая подготовка учителя. Тьюторство. Диссеминация.

Принципы отбора содержания образования, УМК: преемственность ,
системность, фундаментальность. Апробация электронных пособий.

Внедрение современных методик, технологий. Системно-
деятельностный подход. Метод проектов как технология XXI века. Метод
кейсов.

Формирование ИКТ-компетенций. Дистанционное образование и сетевое
взаимодействие. Индивидуализация обучения. ола
шк
Оптимизационная модель внеурочной деятельности. Интеграция ая
урочной и внеурочной деятельности.
овн
Осн
Накопительная система оценки результатов. Формирование УУД.
«Портфолио ученика»

Расширение сферы педагогического мониторинга за результатами
учебно-воспитательного процесса.


А.Л. Пашинина,
заместитель директора по УВР
начальной школы

Основные группы результатов

ПРЕДМЕТНЫЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Основы системы
Самоопределение: Регулятивные:
научных знаний
личностное, организация деятельности
профессиональное,
жизненное
Опыт «предметной»
личностное, профес- Коммуникативные:
деятельности по
Смыслообразование: речевые навыки и
получению,
сиональное, жизненное
связь между целью навыки сотрудничества преобразованию
(результатом) деятельности и применению
и ее мотивом личностное, профес-
Познавательные: нового знания
общеучебные, в т.ч – знако-
Морально-этическая во-символические, логичес-
ориентация кие, постановка и решение Предметные и
проблемы метапредметные действия
с учебным материалом
личностное, профес-

Система оценки: основные особенности
 оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;
 оценка способности решать учебно-практические задачи;
 критерии достижения – планируемые результаты;
 комплексный подход: использование

• стандартизированных работ (устных, письменных);
• нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио,
самоанализа, самооценки и др.
 уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов;
 накопительная система оценки индивидуальных достижений;
 сочетание внешней и внутренней оценки;
 сочетание персонифицированных и неперсонифицированных процедур;
 интерпретация результатов на основе контекстной информации



Е.В. Агапова,
руководитель кафедры учителей
естественно-математического цикла
Цели проектного обучения Виды технологий:
1. Способствовать повышению личной  Исследовательская (проблемно- поисковая)
уверенности каждого участника в Характерной чертой этой технологии является
процессе проектного обучения, его реализация педагогом модели "обучение через
самореализации и рефлексии. открытие".
2. Развивать у учащихся осознание  Коммуникативная (дискуссионная)
значимости коллективной работы для Особенностью этой технологии является
получения результата, роли наличие дискуссий, характеризующихся
сотрудничества, совместной различными точками зрения по изучаемым
деятельности в процессе выполнения вопросам, сопоставлением их, поиском за счет
творческих заданий; вдохновлять детей обсуждения истинной точки зрения.
на развитие коммуникабельности.  Имитационного моделирования (игровая)
3. Развивать исследовательские умения. Характерной чертой этой технологии является
моделирование жизненно важных
Требования к использованию метода профессиональных затруднений в
проектов образовательном пространстве и поиск путей их
 Образовательный процесс строится не решения.
в логике учебного предмета, а в логике  Психологическая (самоопределенческая)
деятельности, имеющей личностный Характерной чертой этой технологии является
смысл для ученика, что повышает его самоопределение обучаемого к выполнению той
мотивацию в учении. или иной образовательной деятельности
 Комплексный подход к разработке  Деятельностная
учебных проектов Характерной чертой этой технологии является
способствует способность ученика проектировать
сбалансированному предстоящую деятельность, быть ее субъектом
развитию основных  Рефлексивная
функций ученика, Особенностью этой технологии является
освоению им осознание учеником деятельности: как, каким
необходимых типов способом получен результат, какие при этом
деятельности. встречались затруднения , как они были
 Глубокое, осознанное устранены и что чувствовал ученик при этом.
освоение базовых знаний
обеспечивается за счет
универсального их
использования в разных ситуациях.
 Гуманистический смысл проектного

обучения состоит в развитии
творческого потенциала учащихся.


С.В .Райская,
заместитель директора по УВР

Творчество педагога - это процесс Опредмеченная потребность, т.е.
преобразования сложившейся практики. потребность, имеющая предметное определение,
Высоко оценивая любое проявление является мотивом.
педагогического творчества, мы должны тем Без мотива не бывает деятельности.
не менее подходить к нему Отдельные виды деятельности могут
дифференцированно, уметь оценить его различаться по множеству признаков: по форме,
социальную значимость, новизну и глубину. по способам осуществления и др. Но главное их
Деятельность учителя должна быть не отличие состоит в их предмете, т.е. в предмете
только развивающей, но и развивающейся. потребности или иначе – мотиве. Деятельности
Он должен создавать и постоянно без мотива не бывает.
совершенствовать свою педагогическую Всякая деятельность реализуется через
концепцию, осваивать и, если требуется, действия.
производить новые методы педагогической Они основные образующие отдельных
деятельности. видов деятельности.
Творчество может возникнуть только Если из деятельности мысленно вычесть
при условии профессионально-личностной осуществляющие ее действия, то от деятельности
мотивации. ничего не останется.
А эта мотивация рождается и
поддерживается захватившей педагога
идеей.
Своя, личностно-опосредованная
творческая идея, рождается на основе
знания теории, на основе собственной
практики, на основе опыта коллег и

собственного социального бытия.
Инновационная деятельность, как и
всякая другая, может быть в разной степени
результативной и эффективной.


ВИДЫ ИННОВАЦИЙ
Инновации в управлении Инновации в обучении Инновации в подготовке и
переподготовке кадров

Это новшества, направленные на Это новые методики Это новые методики преподавания ,
привлечение представителей преподавания, новые новые способы организации
общества к управлению способы организации занятий, новые программы
образовательными учреждениями: содержания образования, переподготовки кадров,
- маркетинговые исследования в интеграционные ориентированные на изменения
практике школ; межпредметные требований к качеству образования:
- создание системы программы, методы -дистанционное обучение;
автоматизации школьного оценивания -создание сетевых структур;
управления; образовательного -тьюторство;
- создание проблемных групп и результата. -создание интегрированных
кафедр внутри школы; Обновление содержания. межпредметных курсов по
- создание попечительских и Участие в эксперименте обучению новых профессиональных
управляющих советов с по введению групп (менеджеров образования,
реальными функциями; федеральных экспертов, учителей профильной
- создание сетевого государственных школы).
взаимодействия и структуры образовательных Профессиональное развитие
взаимодействия школ. стандартов нового педагогических кадров.
Создание новой управляющей поколения. Развитие профессиональной
системы, гибкой структуры Разработка компетентности администрации
управления, определение новых образовательной (менеджеров).
структурных взаимосвязей, программы школы и Формирование профессиональной
полномочий ,должностных программы развития. компетенции учителей.
обязанностей. Переход на Введение новых формы Диагностика потребностей учителей
проектное управление организации в повышении квалификации, оценка
(проектирование системных (регламентации) учебного профессиональных затруднений
изменений в ОУ) процесса. учителей.
Внедрение интегрированных Внедрение современных Планирование профессиональной
моделей образования, педагогических карьеры учителей.
реализующих программы технологий. Обучение учителей основам
различных уровней образования Гуманизация оценочной компьютерной грамотности. ИКТ-
с учетом потребностей деятельности. компетентность.
обучающихся. Дополнительное Создание проблемных творческих
Создание единой образование. семинаров, стратегических команд
информационной системы Формирование ключевых Подготовка учителей к участию в
управления,, электронной форма компетентностей. экспериментальной и
ведения школьной Внедрение инновационной деятельности.
документации(дневники, информационных Организация системы
журналы) , веб-страницы ОУ. технологий в наставничества.
Подготовка и переподготовка образовательный процесс. Повышение психологической
управленческого персонала ОУ. Работа с одаренными компетентности педагогов,
Разработка системы локальных детьми и детьми, проведение тренингов,
актов, регламентирующих испытывающими направленных на усиление
деятельность ОУ. затруднения в обучении. коммуникативных возможностей
Мониторинг деятельности ОУ. Оснащение ОУ учебным педагогов.
Разработка механизмов и компьютерным Разработка портфолио педагога.
управления качеством оборудованием. Привлечение преподавателей вузов
образования (квалиметрия , для работы с одарёнными детьми.
статистика ,социологические Создание компьютерной базы
исследования, измерения данных о передовом опыте.
психического и физического Совершенствование форм
развития). материального и морального
Сетевое взаимодействие с поощрения, стимулирования
муниципальными ОУ. педагогов, разработка критериев
оценки их деятельности.


Л.А. Дронова,
руководитель кафедры учителей гуманитарно-эстетического цикла
Переход на компетентностный подход в Реализация компетентностного подхода
образовании обуславливает необходимость предполагает введение инноваций в организацию
поиска или создания соответствующей системы учебного процесса. Особое место отводится
оценивания ключевых компетенций учащихся. оцениванию результатов обучения по уровню
Для того чтобы понять, что изменяется в сформированности ключевых компетенций. На
оценивании при реализации компетентностного сегодняшний день измерение и оценивание
подхода, проведена сравнительная компетенций представляет наивысшую
характеристика оценивания в трудность как в теоретическом, так к
компетентностном и традиционном подходе в практическом плане. Такое оценивание должно
образовании. проводиться как целенаправленный
Традиционный подход упорядоченный процесс определения
Оценивание приобретенных ЗУНов в терминах компетенций, при этом результаты оценки
единиц содержания: «Чему учим, то и необходимо выражать количественно вне
измеряем». Учебный процесс оценивается зависимости от того, насколько сложно
учителем путем равнения с неким эталоном, компетенции поддаются оцениванию.
оценка определяется через число допущенных Компетенциям невозможно научить, их можно
ошибок. Оценивается по пятибалльной системе только сформировать у учащихся на основе
Компетентностный подход приобретения ими знаний, умений, навыков,
Единицей измерения потенциала выпускника развития личностных качеств. Ориентация на
является не только сумма ЗУНов, а круг задач, формирование ключевых компетенций оказывает
потенциально решаемых выпускником, серьезное влияние на всю систему оценки и
способность к самостоятельному приобретению контроля учебных достижений учащихся. Оценка
знаний. Система оценивания учебных должна стать стимулом для успешной учебной и
достижений учащихся через многообразие самостоятельной работы учащихся как в урочное,
педагогического инструментария мониторинга так и внеурочное время. От организации процес-
(портфолио, карта самостоятельной работы, са оценивания и объективности выставленных
комбинированные тесты и т.д.). Задача учителя отметок в целом зависит отношение учеников к
- обеспечение соответствия методов обучения и учебной деятельности, их познавательная
процедур оценивания. Основная цель мотивация.
оценивания - развитие познавательной
активности и мотивации к изучению
предмета.
С позиции компетентностного подхода
основным результатом ОУ
деятельности
становится формирование
компетентностного выпускника,
владеющего определенными
компетенциями. Компетентностный
подкод переориентирует систему
образования с преимущественной
трансляции готового знания на создание
условий для овладения учащимися
ключевыми компетенциями.


Компоненты Средства и методы
компетенции формирования Средства
Учебные продукты
обучающегося компетенции контроля

Знает и понимает, «Погружение», Освоение основных Наблюдение,
что такое импровизация категорий собеседование,
самостоятельность, (творчество), самостоятельной тест – контроль и
самостоятельная диалоговые учебной др.
учебная семинары, дискуссии, деятельности
деятельность, виды разбор конкретных
и формы её ситуаций и др.
реализации,
способы
организации.
Понимает её
ценность для
последующей
учебной и будущей
профессиональной
деятельности и т.д.
Умеет Проектирование, План Анализ и
проектировать свою имитационные самостоятельной портфолио
учебную занятия (метод работы, конспекты, обучающегося и
деятельность, деловых, подборка др.
составлять план организационно – литературы по
работы, деятельностных, изучаемым
самостоятельно ролевых игр), вопросам,
находить и конструирование аннотации
пользоваться (моделирование), основной и
различными программирование и дополнительной
источниками нового др. литературы,
знания, составлять рефераты,
конспекты, самостоятельные
аннотировать и творческие работы
реферировать и т.д.
Владеет навыками Метод компьютерных Портфолио, Рефлексия,
работы на ПК, симуляций, метод программные обобщающий
способами поиска портфолио, учебные продукты контроль,
учебной психологические и практика
информации в иные тренинги и др.
интернет – ресурсах,
навыками
самоорганизации,
рефлексии и
самоконтроля и т.д.


Е.Л. Лукашина,
учитель начальных классов

Я слышу – я забываю, я вижу – я
запоминаю, я делаю – я усваиваю.
Китайская мудрость

Системно - деятельностный подход – Системно - деятельностный подход
методологическая основа концепции обеспечивает:
государственного стандарта общего  включение детей в деятельность
образования нового поколения. (целеполагание и мотивация осуществляется
Конструктивно выполнить задачи на этапе постановки учебной задачи);
образования 21 века помогает  прохождение всех необходимых этапов
деятельностный метод обучения. усвоения понятий, что позволяет существенно
Метод обучения, при котором ребенок не увеличить прочность знаний;
получает знания в готовом виде, а добывает их  учебные действия детей - на этапе "открытия"
сам в процессе собственной учебно- нового знания;
познавательной деятельности, называется  действия самоконтроля и самооценки - в ходе
деятельностным методом. выполнения самостоятельной работы,
Принципиальным отличием технологии которую дети проверяют здесь же в классе;
деятельностного метода от традиционных  благоприятные условия для разноуровневого
технологий демонстрационно-наглядного
обучения и практической реализации всех
метода обучения является то, что ребенок дидактических принципов деятельностного
умеет осознанно осваивать базовые знания подхода.
самостоятельно, проектировать свою Этапы построения урока при системно-
деятельность. деятельностном подходе:
Кроме того, при прохождении учащимися 1. Мотивация к учебной деятельности.
шагов технологии деятельностного метода 2. Актуализация и пробное учебное действие с
обеспечивается системный тренинг полного предварительной демонстрацией.
перечня деятельностных способностей. 3. Выявление места и причины затруднения.
В основе построения содержания 4. Построение проекта выхода из затруднения.
федерального государственного 5. Реализация построенного проекта.
образовательного стандарта общего 6. Первичное закрепление учебного действия с
образования лежит системно- озвучиванием хода учебного действия.
деятельностный (компетентностный) 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по
подход, который предполагает эталону.
формирование и развитие в ходе 8. Включение в систему знаний и повторение.
образовательного процесса качеств 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
личности, отвечающих потребностям
«знаниевого» общества, инновационной
экономики, демократического строя и
многонационального, поликультурного и
поликонфессионального российского
общества.



Н.А. Орлова,
Авторский коллектив Образовательной Современное общество заинтересовано в
системы (ОС) «Школа 2100» квалифицированном читателе, т.к. мы живем в
целенаправленно и последовательно решает условиях изобилия информации, поэтому
задачи непрерывного литературного извлечение нужной информации из текста и её
образования школьников. В представлении преобразование становятся важнейшими
о ребёнке-читателе для нас на любой ступени умениями, без которых невозможно жить в
образования значимы читательская обществе и достичь успехов.
самостоятельность, инициативность, Федеральный государственный
способность к активному слушанию, образовательный стандарт начального и
пониманию. основного общего образования поставил перед
В Образовательной системе «Школа школой задачу освоения обучающимися умений
2100» существует единая для всех уроков полноценного чтения. Это предполагает
технология формирования типа правильной готовность школьников к решению таких
читательской деятельности (технология познавательных и коммуникативных задач, как
продуктивного чтения), которая понимание текста (общее, полное и критическое),
обеспечивает понимание текста за счёт поиск конкретной информации, самоконтроль,
овладения приемами его освоения на этапах восстановление широкого контекста,
до чтения, во время чтения и после чтения. интерпретация, комментирование текста и др.
Технология включает в себя три этапа работы В свою очередь, Федеральные
с текстом. Технология универсальна, может государственные требования к структуре
применяться на уроках окружающего мира, основной общеобразовательной программы
истории и даже иностранного языка. начального образования среди десяти
Почему современные дети не любят обязательных образовательных областей назвали
читать? Этот вопрос стал едва ли не принципиально новую – «Чтение
определяющим в судьбе целого поколения. художественной литературы», которая должна
Наш век информационный, зачастую уходят обеспечивать достижение цели формирования у
на второй план чувства, мысли, отношения. детей «интереса и потребности в чтении
Важнее знать и быть в курсе. Для этого есть (восприятии) книг.
телевизор, компьютер, интернет. Белинский
писал: «Книги есть жизнь нашего времени, в
них нуждаются и старые, и малые». Это
высказывание, к сожалению, потеряло свою
актуальность. Чтобы дети все-таки взяли
книгу в руки, родители прибегают к
взяточничеству, поощряя их, например,
шоколадом или чем-то иным, или разрешают
играть в компьютерные игры после того, как
они прочитают несколько страниц. Проблема
чтения становится государственной.

Цель и задачи технологии Коммуникативные УУД:
продуктивного чтения 1) формируем умение слушать и понимать других;
Цель технологии: формирование 2) формируем умение строить речевое высказывание
читательской компетенции школьника. В в соответствии с поставленными задачами;
начальной школе необходимо заложить 3) формируем умение оформлять свои мысли в
основы формирования грамотного устной форме;
читателя, у которого есть стойкая 4) формируем умение работать в паре.
привычка к чтению; это читатель,
знающий книги, умеющий их Регулятивные УУД:
самостоятельно выбирать. 1) формируем умение высказывать своё
предположение на основе работы с материалом
Достижение этой цели предполагает учебника;
решение следующих задач: 2) формируем умение оценивать учебные действия в
 формирование техники чтения соответствии с поставленной задачей;
и приемов понимания и анализа 3) формируем умение прогнозировать предстоящую
текста; работу (составлять план);
 одновременное развитие 4) формируем умение осуществлять познавательную
интереса к самому процессу и личностную рефлексию.
чтения, потребности читать;
 введение детей через Личностные УУД:
литературу в мир человеческих 1) формируем умение высказывать своё отношение к
отношений, нравственно- героям, выражать свои эмоции;
этических ценностей; 2) формируем мотивации к обучению и
формирование эстетического целенаправленной познавательной
вкуса; деятельности;
3) формируем умение оценивать поступки в
 развитие устной и письменной
соответствии с определённой ситуацией.
речи, овладение речевой и
коммуникативной культурой;
развитие творческих
способностей детей;
 приобщение к литературе как
искусству слова и практическое
ознакомление с теоретико-
литературными понятиями.

Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов;
2) формируем умение представлять
информацию в виде схемы;
3) формируем умение выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на основе анализа
объектов делать выводы;
5) формируем умение обобщать и
классифицировать по признакам;
6) формируем умение ориентироваться на
развороте учебника;
7) формируем умение находить ответы на
вопросы в иллюстрации.


Н.В. Клейн,

Требования к результатам изучения В процессе чтения участвуют такие
учебного предмета «Литературное чтение» мыслительные техники, как восприятие,
включают формирование всех видов узнавание, сличение, понимание,
универсальных учебных действий: осмысление, антиципация, рефлексия и др. В
личностных, коммуникативных, ходе обучения чтению учащимся требуется
познавательных и регулятивных. овладеть различными видами и типами
Познавательные универсальные чтения.
учебные действия включают: Виды чтения, способствующие
- общеучебные действия, формированию познавательных УУД:
- логические действия, ‐ ознакомительное чтение,
- действия постановки и решения проблем. направленное на извлечение основной
Они обеспечивают способность к информации или выделение основного
познанию окружающего мира: готовность содержания текста;
осуществлять направленный поиск, ‐ изучающее чтение, имеющее целью
обработку и использование информации. извлечение, вычерпывание полной и точной
На уроках литературного чтения информации с последующей интерпретацией
ведущая роль отводится технологии содержания текста;
продуктивного чтения, обеспечивающая ‐ поисковое чтение, направленное на
формирование читательской компетенции нахождение конкретной информации,
младших школьников. конкретного факта;
Для формирования познавательных ‐ выразительное чтение отрывка,
УУД подбираются задания, правильный например, художественного произведения, в
результат выполнения которых нельзя соответствии с дополнительными нормами
найти в учебнике в готовом виде. Но в озвучивания письменного текста.
текстах и иллюстрациях учебника, в
справочной литературе есть подсказки,
позволяющие выполнить задание.
Навык чтения по праву считается
фундаментом всего последующего
образования. Полноценное чтение –
сложный и многогранный процесс,
предполагающий решение таких
познавательных задач, как понимание
(общее, полное и критическое), поиск
конкретной информации, самоконтроль,
восстановление широкого контекста,
интерпретация, комментирование текста и
мн. др.


Средством формирования
познавательных УУД служат тексты
учебника и его методический аппарат,
обеспечивающие условия для
использования технологии
продуктивного чтения.
Опыт работы показывает, что
технология продуктивного чтения
учит детей осмысленному чтению
литературного произведения,
развивает технику чтения и речь
школьников, помогает привить
ребёнку любовь к слову, языку, и
самое главное, к чтению.
Формирование познавательных
учебных действий младших
школьников на уроках литературного
чтения в частности, а в целом в
учебном процессе является одной из
важных проблем образования. Главная
задача учителя познакомить детей с
реальной действительностью, с
окружающим миром, научить
понимать жизнь. На уроках
литературного чтения дети познают
окружающий мир через понимание
прочитанного. Поэтому проблеме
формирования познавательных
учебных действий уделяется большое
внимание в стандарте второго
поколения.


И.В. Меньшутина,
социальный педагог, учитель математики

I. АНАЛИЗ СИТУАЦИИ. «Именно сейчас учащиеся должны быть
Стандарты первого поколения выполнили вовлечены в исследовательские проекты,
задачу сохранения единого образовательного творческие занятия, спортивные мероприятия, в
пространства, которые обеспечивали ходе которых они научатся изобретать, понимать
академическую мобильность учащихся, но, и осваивать новое, быть открытыми и
вместе с тем, стали фактором консервации способными выражать собственные мысли, уметь
школьного образования. принимать решения и помогать друг другу,
В новых Федеральных государственных формулировать интересы и осознавать
образовательных стандартах стандарты возможности» (НОИ «Наша новая школа»).
содержания дополняются стандартами
условий осуществления образования (в том III. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.
числе и санитарно-гигиеническими) и Цель внеурочной деятельности: создание
стандартами воспитания, что позволяет не условий для проявления и развития ребенком
только обеспечить личностное развитие в своих интересов на основе свободного
рамках учебного процесса, но и во внеурочное
выбора, постижения духовно-нравственных
время.
Одним из способов реализации ценностей и культурных традиций.
воспитательной составляющей ФГОС и Задачи внеурочной деятельности:
должна быть интеграция общего и • изучить пакет материалов,
дополнительного образования через разработанных в рамках ФГОС нового
организацию внеурочной деятельности. поколения;
II. АКТУАЛЬНОСТЬ, ПРОБЛЕМА. • определить основные направления и
Современную отечественную концепцию ценностные основы воспитания и
воспитания характеризуют понятия: социализации учащихся;
взаимодействие, сотрудничество, • овладеть методами и формами
воспитательные отношения, педагогическая
организации внеурочной деятельности
ситуация, социальная ситуация развития. По
существу, воспитывать - это значит в соответствии с пакетом документов
организовывать содержательную жизнь и ФГОС нового поколения;
развивающую деятельность детей совместно • эффективно использовать имеющуюся
со взрослыми. в гимназии учебно-методическую и
Внеурочная работа – это хорошая материально-техническую базу,
возможность для организации межличностных информационные ресурсы,
отношений в классе, между обучающимися и собственный методический
классным руководителем с целью создания потенциал.
ученического коллектива и органов • разработать рабочие программы для
ученического самоуправления.
реализации направлений внеурочной
деятельности;
• определить критерии оценки
эффективности воспитательных
воздействий в рамках внеурочной
деятельности и апробировать
разработанную модель в школе;


IV. СТРАТЕГИЯ ПРОЕКТА. 2. Формирование у обучающихся
Заинтересованность школы в решении правильного отношения к
проблемы внеурочной деятельности окружающему миру, этических и
объясняется не только включением ее в нравственных норм, эстетических
учебный план, но и новым взглядом на чувств, желания участвовать в
образовательные результаты. Если разнообразной творческой
предметные результаты достигаются в деятельности.
процессе освоения школьных дисциплин, 3. Формирование знаний, умений и
то в достижении метапредметных, а способов деятельности,
особенно личностных результатов – определяющих степень готовности
ценностей, ориентиров, потребностей, обучающихся к дальнейшему
интересов человека, удельный вес обучению, развитие элементарных
внеурочной деятельности гораздо выше, навыков самообразования, контроля и
так как ученик выбирает ее, исходя из самооценки.
своих интересов, мотивов. Внеурочная деятельность гимназии в
Риски, трудности и проблемы соответствии с новым ФГОС позволит:
Фактор риска: отсутствие или • увеличить пространство развития
недостаточное количество в школе творческой и познавательной
необходимых специалистов, дефицит активности;
учебно-методических пособий, • реализовать индивидуальную
недостаточная методическая подготовка образовательную траекторию
педагогов обучения;
Возможные пути разрешения: • расширить тематику изучаемого
мониторинговое изучение мотивов материала;
деятельности педагогов и активное • увеличить спектр учебных предметов;
использование нематериальных стимулов • повысить роль самостоятельной
и ресурсов, привлечение специалистов работы;
дополнительного образования, • реализовать лучшие личностные
использование ресурсов Интернет- качества.
пространства, проведение методических
занятий, участие в форумах апробации
ФГОС, связи с другими участниками
апробации, прохождение курсовой
подготовки
V. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
1. Овладение обучающимися в
соответствии с возрастными
возможностями разными видами
деятельности (учебной, трудовой,
коммуникативной, двигательной,
художественной), умением
адаптироваться к окружающей
природной и социальной среде,
поддерживать и укреплять свое
здоровье и физическую культуру.


Л.М. Пономарева,
директор гимназии

Применение ИКТ на уроках


Сайт гимназии http://mougn2.ucoz.ru

22
Гимназический вестник № 10


Учитель школы востребован временем
только тогда, когда он сам на острие
этого времени. Миронова О.В., учитель информатики

Преимущества интерактивных Возможности:
уроков: - при совместном использовании с оборудованием
- создание идеальных условий для учебного mimio и мультимедийным проектором обычная
процесса при широком спектре видов белая маркерная доска превращается в мощный
учебной деятельности; инструмент презентаций;
- безграничные информационные - при работе без проектора mimio Studio
возможности; считывает и запоминает комментарии и рисунки,
- четкая организация урока и гибкость в его сделанные на маркерной доске, оснащённой
перестройке; оборудованием mimio;
- возможность контроля и самоконтроля - если съёмный передатчик mimio не установлен,
при высоком качестве иллюстративного и программное обеспечение mimio Studio можно
визуально-текстового материала; использовать для редактирования предварительно
- рост познавательной активности подготовленного материала и создания на его
учащихся и интереса к предмету; основе презентаций.
- замена пассивно-созерцательных видов
учебной деятельности активно-
преобразовательными;
- снятие проблемы пропущенных занятий.

Mimio -
интерактивная
приставка, заменяет
интерактивную доску.
Работает на любой
ровной поверхности.
Отличается от
интерактивных досок
мобильностью и
значительно меньшей
стоимостью.


О.А. Блинова,
О.В. Миронова,
учителя информатики

Важнейшее достоинство дистанционного Данный курс призван обеспечить базовые
обучения: знания учащихся, т.е. сформировать
появляется реальная возможность наиболее полно представления о сущности информации и
учитывать индивидуальные особенности информационных процессов, развить
одаренного ребенка и его образовательные логическое мышление, являющееся
потребности. необходимой частью научного взгляда на
Принципиальным отличием дистанционного мир, познакомить учащихся с современными
образования от традиционных видов является то, информационными технологиями
что в его основе лежит учение, то есть
самостоятельная познавательная деятельность
одаренного ребенка.


Образцы заданий по курсу

Излагаемый материал сопровождается включением в текст рисунков, таблиц


Е.Н.Семушкина,
руководитель кафедры учителей
иностранного языка

ИМЕЕТ ИНДИВИДАУЛЬНЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
МАРШРУТ

ВЕДЕТ ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЗАНИМАЕТСЯ ПРОЕКТНОЙ
ЖИЗНИ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
ГИМНАЗИСТ

КУЛЬТУРНЫЙ, ЗАНИМАЕТСЯ НАУЧНО-
ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННЫЙ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ РАБОТОЙ

Персонализированное образование
гимназиста профильного класса
Гибкий учебный план: практикумы, элективные
курсы
Компетентностный подход: проекты,
исследования
Обучение учению: самостоятельная работа,
развитие навыков учебной работы
Образовательные события: конкурсы,
олимпиады, фестивали
ИКТ: дистанционное обучение, виртуальные
акции
Тьюторство, волонтерство: ориентационные
курсы, консультации, встречи
Оценивание: портфолио, само- и
взаимооценивание, рейтинговая и
накопительная система оценивания
Управление: создание сети, мониторинг
достижений
Инициатива и обратная связь: анкетирование,
социальная активность


Индивидуальный план исследовательской Ведущее направление в подготовительной
работы. исследовательской деятельности:
Автор исследования: Кочережникова • развитие познавательной активности и
Александра, 10 а класс творческих способностей в процессе
Научный руководитель: Киселева Елена углубленного изучения предмета
Дмитриевна, учитель английского языка исследования.
Тема исследовательской работы: Задачи руководителя.
Сравнительный анализ британского и 1. Участие в формулировке темы.
американского языков 2. Согласование с учащимся цели и задачи
Форма исследовательской работы: учебное исследования.
исследование 3. Составление совместно с учащимся плана
Цель выполнения исследовательской учебного исследования.
работы: 4. Организация работы по подбору
• ознакомление с методикой и литературы и других источников по теме,
технологией исследовательской консультирование учащегося.
работы; 5. Контроль хода выполнения календарного
• формирование творческой личности, плана по вопросам, возникающим у
обладающей элементарными учащегося.
навыками самостоятельной научно- 6. Контроль правильности оформления
исследовательской работы; работы, консультирование по вопросам
• развитие интеллектуальных оформления результатов исследования.
способностей, повышение уровня 7. Подготовка к предварительной защите.
знаний и эрудиции в интересующей 8. Чтение полного текста работы, помощь в
области науки. написании автореферата.
Задачи при выполнении исследовательской 9. Помощь в подготовке к защите научно-
работы: исследовательской работы.
• повысить мотивацию к 10. Написание отзыва.
самостоятельному научному поиску;
• способствовать формированию
умений и навыков исследовательской
работы;
• активно включаться в процессы
самообразования и саморазвития;
• организовать активный и успешный
опыт участия в творческой и
исследовательской деятельности;
• оформлять научные идеи,
размышления.

Гимназический вестник

Гимназический вестник

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Гимназический вестник

Similar to Гимназический вестник (20)

More from channa1971

More from channa1971 (20)

Гимназический вестник