Учнівське мовне портфоліо

1. 2№ 13 (311) травень 2011 р. Англійська мова та література
Творчий підхід
Students have the energy,
„„ Imagination, and intelligence...
They need only to be asked
To show what they can do.
Franklin D. Roosevelt
У контексті інтеграції України до світової спіль­
ноти особлива роль відводиться досконалому воло­
дінню іноземними мовами. Мова має забезпечити
діалог культур, тому володіння навичками міжкуль­
турної комунікації, іншомовної культури є змістом
іншомовної освіти.
Завдання вчителя іноземної мови — дбати про
те, щоб учні вільно орієнтувалися в навколишньо­
му середовищі, мали вільний доступ до всіх його
складових, уміли самостійно діяти в ньому, дотри­
муючись норм і правил перебування в різних його
осередках, щоб рівень володіння іноземною мовою
на кінець дванадцятого класу відповідав рівню В1+
відповідно до «Загальноєвропейських рекоменда­
цій з мовної освіти: вивчення, викладання, оціню­
вання».
Саме тому ідея застосування учнівського мов­
ного портфоліо як засобу індивідуального руху
учнів у формуванні комунікативних компетенцій
є актуальною.
Зміст поняття портфоліо науковці й методис­
ти визначають по-різному. Одні — «накопичу­
вальна оцінка», виражена у формі комплекту до­
кументів, що засвідчують індивідуальні досягнен­
ня учня, а також «спосіб фіксації нагромадження
й оцінювання індивідуальних досягнень учнів»
[3, с. 35]; інші трактують його як метод форму­
вання в учнів уміння аналізувати й оцінювати
процес власного розвитку організації навчальної
діяльності, і водночас для вчителя — як засіб
зворотного зв’язку й інструмент оцінної діяль­
ності (Н. Бірюкова, Н. Опаріна), «інструмент са­
мооцінки самостійної пізнавальної, творчої праці
учня, рефлексії його власної діяльності» (Є. По­
лат) [3, с. 3].
Досвід «Учнівське мовне портфоліо як за­
сіб індивідуального руху учнів у формуванні ко­
мунікативних компетенцій» є модифікаційним за
інноваційним потенціалом, так як ґрунтується на
використанні існуючих педагогічних технологій та
особистому підході до розв’язання цієї проб­леми.
Основна ідея полягає у створенні умов для ре­
алізації механізму самоосвіти, самопізнання і са­
моактуалізації особистості у формуванні комуніка­
тивних компетенцій. Відповідно до цього я виробила
власне бачення, підходи в застосуванні учнівського мов­
ного портфоліо (УМП).
У чому суть УМП?
1. УМП — це своєрідний звіт процесу навчання
учня, що дозволяє побачити картину конкрет­
них освітніх результатів, забезпечення відсте­
жування траєкторії індивідуального зростання
учня, демонстрування здатності практично за­
стосовувати знання та навички, формування
учнівської автономії в навчанні, яка дозволяє
аналізувати й усвідомлювати власний шлях,
а також впливати на нього.
2. УМП — це інтеграція кількісних і якісних оці­
нок; підвищення ролі самооцінки, зміщення ак­
центу з незнання учнів у накопиченні різних
видів робіт, які засвідчують рух в індивідуаль­
ному розвитку; підвищення ролі самооцінки,
що передбачає, а також вимагає від вчителя ви­
значення критеріїв для включення учнівських
напрацювань до портфоліо; форми подання
матеріалу; спланованість оцінного процесу;
елементи самооцінки з боку учня.
3. УМП — засіб формування та розвитку кому­
нікативних компетенцій.
Тому визначаю функції УМП:
Функції УМП
Діагностична — фіксує прогрес у навчанні за певний пері-
од (урок — тема — семестр — навчальний рік)
Цілевизначальна — допомагає виробляти вміння ставити
цілі й контролювати їх досягнення
Мотиваційна — заохочує учнів і вчителів до систематич-
ної роботи
Змістова — охоплює весь зміст виучуваного матеріалу
Розвивальна — забезпечує безперервність процесу
­навчання і розвитку з року в рік
Рейтингова — демонструє рівень сформованих умінь
і навичок
Сікачова М. А., НВК № 1, м. Шепетівка, Хмельницька обл.
Учнівське мовне портфоліо як засіб
індивідуального руху учнів у форму-
ванні комунікативних компетенцій

2. Видавнича група «Основа» 3
Творчий підхід
№ 13 (311) травень 2011 р.
Яка мета ставиться під час створення УМП?
Простежити процес формування інтересу до ви­
вчення англійської мови, розвивати загальнонавчаль­
ні й читацькі вміння, усне й писемне мовлення.
Саме тому розробила власну структуру УМП:
УМП
Personal information — відображає особистість та інтереси
школяра, кольоровий портрет та особисту інформацію про
учнів
Goal. My further English study — відображає цілі
та завдання, які учень ставить перед собою; саме
вони вказують на прогнозований результат, який
відстежуватиметься
Phonetic Lab — добірка прислів’їв, віршів і скоромовок
до теми
Vocabulary Lab — словник до теми, над якою працює
учень
Grammar Lab — граматичний довідник, у якому
розміщений граматичний матеріал, що учень вивчає
протягом теми, із завданнями, а також із запитаннями,
які виникають в учня
Creative Lab — учнівські письмові роботи, в яких учні
висловлюють власну думку, індивідуальні та групові
проекти, цікаві завдання, кросворди й тести
Reader’s Lab — копії статей з журналів і книжок, що їх
прочитав учень до певної теми, копії текстів і файлів
з Інтернет-сайтів, комп’ютерних програм та енциклопедій
Steps to succeed — відгуки вчителя, однокласників та
самооцінка учня
У чому полягає зміст діяльнoсті учня
зі створення УМП?
Перш за все, учень ознайомлюється:
з критеріями та вимогами щодо створення88
УМП;
цілепокладанням;88
формами накопичення матеріалу;88
формами презентації;88
здійсненням самооцінки;88
визначенням власних траєкторій розвитку;88
З метою надання учням педагогічної підтримки
на кожному уроці передбачаю навчальну діяльність
у різних комунікативних лабораторіях. Відповідно
до вимог програми щодо сфери спілкування та те­
матики ситуативного спілкування, володіння учня­
ми лінгвістичними, соціокультурними, загальнонав­
чальними компетенціями, a також виконання вимог
щодо мовленнєвих функцій та засобів вираження.
Наприклад:
School life. 8 form
Vocabulary Lab
T. Now let’s fill in the Mind-map. What things do
you usually associate with school?
Knowledge
School
To study To improve To cheer smb up
Practicing vocabulary
T. Read the words and word-combinations and
make up your own sentences.
Creative Lab: Group work
Divide the class into groups. “If I were a school builder...”
T. The problem: to design a plan for a new school
building.
1. Write your thoughts as to the best plan of the
school building;
2. Make up the questionnaire to gather the ideas.
Include the following points: the design and the
location of school rooms, a canteen, an assembly
hall, a library, etc.
3. Draw a plan for a new school.
4. Take part in the contest of plans.
Вчитель може обирати кількість лабораторій
залежно від рівня знань учнів, складності теми,
поставленої мети й засобів навчання.
Як оцінювати діяльність учня?
Кожен учень має в портфоліо аркуш Steps to
succeed, де здійснює самооцінювання та оцінювання
під час захисту портфоліо.
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8
Themes: School life I need a book
teacher’s mark self-evaluation pupils’ mark

3. 4
Творчий підхід
№ 13 (311) травень 2011 р. Англійська мова та література
Які форми презентації роботи можна обрати
після завершення вивчення теми?
Публічний захист;88
співбесіда;88
виставка-презентація;88
конференція;88
круглий стіл тощо (враховуючи інтереси та88
мож­ливості учнів).
Використовуючи УМП як засіб навчання, пере­
конуюсь, що саме такий підхід сприяє оволодін­
ню учнями уміннями й навичками висловлювати
свої переконання, думку у відповідь на отриману
інформацію, використовувати лінгвістичну й кон­
текстуальну здогадку, розповідати історії, сюжет
книжки (фільму) і висловлювати своє ставлення
(враження), знаходити необхідну інформацію в тек­
стах різнопланового характеру тощо. Результати
моніторингу навчальних досягнень учнів: високий
та достатній рівень становлять 90–100 %; участь
в олімпіаді з анг­лійської мови — 2008 р., ІІ етап,
І місце (8 кл.) — свідчать про індивідуальний рух
у формуванні мовних компетенцій учнів.
Ще раз переконуєшся в тому, що УМП допо­
магає учням осмислити результати своєї діяльності
і дає змогу вчителеві залучити їх до формування
нових цілей, реально показати динаміку, прогрес
у навчанні. Це підвищує мотивацію, заохочує ак­
тивність і самостійність, формує загальнонавчальні
вміння.
Учнівське мовне портфоліо — шлях до успіху
учня та вчителя.
Література
1. Міністерство освіти і науки України. Іноземні
мови: програми для загальноосвітніх навчаль­
них закладів. 2–12, 5–12 класи. — К.: Перун,
2005. — 208 с.
2. Карп’юк О. Д. Англійська мова: Підручник для
8-го класу загальноосвітніх навчальних закла­
дів. — Тернопіль : Астон, 2008. — 200 с.
3. Портфолио ученика средней школы /Авт.-сост.
И. Юдина. — Волгоград: Учитель, 2007. —
35 с.
4. Басоля А. Портфоліо «Папка успіху»? Навіщо
вони нам? // Дивослово. — 2008. — № 5.
5. Карп’юк О. Д. Українська модель ЄМП має всі
шанси з’явитись у найближчій перспективі //
English. — 2008. — № 41 (425).
6. Бабенко Б. Досвід використання Портфоліо //
Ди­ректор школи. — 2008. — № 4.
