pendekatan pembelajaran

1. Murid dan Alam Belajar
By: nor nurul hidayah bt mat yasim

2. MODEL PENDEKATAN
PENDEKATAN PENDEKATAN PENDEKATAN PENDEKATAN
INDUKTIF DEDUKTIF ELEKTRIK TEMATIK

3. Pendekatan Induktif
Spesif
Umum
ik (generalisasi)
(sebab, contoh, k
onsep)
B. Seaton (1982)
“pembelajaran melalui induktif merujuk
kepada pelajar mengalami satu proses
mental yang mana ia memerhati
peristiwa- peristiwa tertentu untuk
memperoleh satu generalisasi”

4. Contoh haruslah relevan dan sesuai untuk menerangkan sesuatu.
Guru membimbing pelajar untuk membuat membuat kesimpulan.
Guru beri peluang kepada pelajar kepada untuk memerhati dan
menganalisis contoh agar generalisasi dapat dibuat.
Guru rancang aktiviti pengajaran yang berkisar daripada contoh
khusus kepada kesimpulan umum.
Jenis contoh khusus haruslah dipelbagaikan tapi mengandungi
ciri yang sama serta mudah untuk pelajar mengenalpasti.
ABM disediakan untuk membantu pelajar mendapatkan
kesimpulannya.
Mesti mengikut urutan yang tepat.

5. Jenis pendekatan induktif
Membentuk satu generalisasi daripada contoh-contoh tertentu.
Misalnya mencari siri segitiga yang sama daripada pelbagai
segitiga.
Membentuk satu prinsip daripada ujikaji tertentu. Misalnya
mendapat prinsip graviti daripada ujikaji benda-benda
dijatuhkan dari atas ke bawah.
Mendapat satu teori daripada satu urutan pemikiran.
Misalnya, memerhati tingkah laku manusia untuk mendapatkan
satu teori pembelajaran.

6. Umum Spesifik
 (contoh, huraian
(Hukum, konsep, g untuk memperjelaskan
eneralisasi, definisi) pemahaman)

7. • Pendekatan ini juga digunakan untuk
mendapatkan kesimpulan atau generalisasi
yang baru daripada rumus, prinsip, hukum,
atau teorem yang diketahui.
• Guru memberitahu murid objektif pada
peringkat awal. Murid dibimbing mengingat
kembali hukum, prinsip, teori atau
peraturan yang berkaitan untuk
membolehkan mereka menyelesaikan
masalah atau mendapatkan kesimpulan yang
baru.

8. Pada peringkat permulaan, masalah
atau hipotesis harus didedahkan
terlebih dahulu.
Murid-murid harus dibimbing
mengingat kembali rumus,
generalisasi, prinsip, teorem atau
teori agar membolehkan mereka
menyelesaikan masalah atau hipotesis
yang telah didedahkan.
Generalisasi, prinsip atau teori yang
digunakan untuk menyelesaikan
masalah atau membukti hipotesis
haruslah diketahui serta telah
difahamkan secara mendalam.

9. Penggunaan pendekatan deduktif
haruslah dilaksanakan mengikut
prosedur dengan tepat.
Proses menyelesaikan masalah atau
untuk membuktikan hipotesis tidak
terhad kepada menggunakan satu
generalisasi, prinsip, rumus,hukum
atau teori yang telah dipelajari.
Guru sendiri tidak perlu
menunjukkan cara menyelesaikan
masalah atau menghuraikan cara
membukti hipotesis, tetapi
membimbing murid melalui aktiviti
soal-jawab sehingga mereka
menjalankan aktiviti penyelesaian
masalah sendiri.

10. Jenis pendekatan deduktif
(a) Untuk penyelesaian masalah
 Contohnya, setelah murid mempelajari imbuhan “ber”
mereka disuruh membuat beberapa ayat dengan
menggunakan imbuhan “ber”.
(b) Untuk membuat generalisasi baru
 Contohnya, setelah murid mempelajari rumus luas
segiempat tepat, mereka dibimbing menggunakan rumus
itu untuk mendapat rumus luas segitiga bersudut tegak.
(c) Untuk membukti hipotesis
 Contohnya, setelah murid mempelajari teorem sudut-
sudut bersebelahan atas garis lurus mereka dibimbing
menggunakan teorem ini untuk membuktikan hasil
tambah tiga sudut dalam sebuah segitiga.

11. PENDEKATAN
EklEKTIK
• Pendekatan eklektif adalah gabungan kaedah
pengajaran seperti gabungan pendekatan
induktif dan deduktif.
• Pendekatan eklektik bermaksud pengajaran
disampaikan dengan menggabungkan semua atau
sebahagian daripada ciri-ciri sesuatu kaedah ke
dalam kaedah yang baru.

12. :
Guru menyuruh murid
guru menunjukkan
mengenalpasti ciri-ciri
contoh-contoh ayat
yang terdapat pada
tunggal
contoh ayat tersebut.
guru meminta murid guru akan memberi
membina ayat lain huraian yang lebih lanjut
yang mempunyai ciri tentang ciri-ciri ayat
yang sama tunggal.

13. Memantapkan penguasaan
pengajaran guru.
Mengurangkan rasa jemu dan
tertekan pelajar.
Menjadikan pembelajaran lebih
seimbang dan bermakna
Peluang untuk guru mengenali
pelajar dengan lebih baik.

14. Pendekatan tematik
 Merupakan pengajaran menggunakan tema.
Ia disampaikan melalui konsep atau idea
yang besar, kemudiannya dipecahkan
kepada beberapa komponen kecil.
 Ia membolehkan pelajar
menganalisis, membuat generalisasi dan
mengaplikasi pengetahuan.

15. Tujuan Pendekatan Tematik
 Strategi berpusatkan kanak- kanak. Guru mesti
mengambil kira minat, tahap kebolehan dan
pengalaman kanak- kanak semasa merancang aktiviti.
 Berpandukan tema, guru dapat mencetus idea yang
menarik untuk aktiviti yang dirancang kerana tema
dapat memberi guru arah serta tujuan semasa
perancangan aktiviti p&p.
 Penglibatan pelajar secara aktif
 Kesinambungan terpelihara, walaupun pelbagai
aktiviti dijalankan, namun ia tetap dikaitkan dengan
tema.

16. • Tema yang dipilih harus sesuai dengan minat dan
kebolehan serta pengalaman pelajar. Pemilihan tema
yang sesuai dapat meningkatkan penglibatan pelajar.
• Tema haruslah berkait rapat dengan kehidupan
seharian pelajar kerana pengalaman yang dibekalkan
adalah benar dan memberi makna yang lebih berkesan
kepada mereka.
• Tema mempunyai skop yang luas dan meliputi pelbagai
bidang. Guru perlu bijak memilih aktiviti untuk
mengembangkan kemahiran kanak- kanak. Skop yang
sempit akan menyukarkan guru membuat perancangan
pelbagai aktiviti.

17. • Tema perlu mengikut turutan. Dengan
turutan, pelajar dapat melihat secara
keseluruhan dan kesinambungan antara idea
• Aktiviti yang dirancang berdasarkan tema
perlulah merangkumi pelbagai bidang
kurikulum. Penggabungjalinan ini bertujuan
untuk menyumbang dari segi JERI.
• Pengajaran dan pengembangan tematik
memerlukan pencetusan idea yang banyak dan
pelbagai. Penekanan kepada bermain sambil
belajar.

18. Pilih satu tema  tema hendaklah cukup luas untuk
memuatkan maklumat daripada banyak bidang sesuatu mata
pelajaran, tetapi ia hendaklah tidak terlalu luas
sehinggakan perkaitan yang bermakna hilang.
Membina jaringan perancangan  membuat
sumbang saran untuk membina carta atau peta semantik
yang menerokai pelbagai contoh bagaimana timbulnya tema
tersebut. Jaringan tidak menerangkan bidang- bidang mata
pelajaran tradisional seperti matematik. Membuat jaringan
bersama rakan akan menghasilkan pemikiran yang divergen.

19. Pilih Bahan  perancangan bertujuan untuk
menyediakan bahan yang banyak. Hal ini
termasuklah bahan- bahan seni, sastera, teknologi
dan bahan- bahan untuk masyarakat.
Rancang Aktiviti  pilih dan reka bentuk
aktiviti yang sesuai dengan tema. Gunakan bahan-
bahan yang banyak dan galakkan peningkatan
prestasi pelajar ke arah pemcapaian matlamat
pembelajaran.