Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan

1. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
PART A :
Coping Styles and Strategies: A Comparisonof Adolescent Students With and
WithoutLearning Disabilities by Nola Firth, Daryl Greaves, and Erica Frydenberg
Research Area and Research Questions.
• What is the focus and purpose of the research?
• What are the research questions(s) and / or hypotheses that guided the
research?
• What are the variables that are investigated?
• What is the theoretical perspective that underpins the study?
Methodology.
• What is the research employed for the study?
• How is the sample selected?
• What are the data collection instruments used in the study?
• What, if anything relating to the methodology would you do differently and why?
Findings and Discussion.
• What are the conclusions drawn by the researchers? Are they supported by the data?
• Is there congruence between the research questions, the methodology and the findings
of the study?

2. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
Abstrak
Idea dan kritikan ini adalah berdasarkan artikel yang bertajuk Coping Styles and Strategies :
A Comparison of Adolescent Students With and Without Learning Disabilities, ditulis oleh
Nola Firth, Daryl Greaves dan Erica Frydenberg.
Perkataan ‘remaja’ berasal daripada perkataan Latin yang bermaksud menuju ke
arah kematangan. Golongan remaja ialah mereka yang berumur 12 hingga 25 tahun. Mereka
ini sentiasa mempunyai perasaan ingin tahu, ingin mencuba dan sedang menuju ke tahap
menjadi dewasa. Dari sudut perkembangan manusia, remaja merujuk kepada satu
perkembangan manusia, iaitu peringkat transisi antara peringkat kanak-kanak dan peringkat
dewasa.
Kajian ini bertujuan untuk mengkaji strategi penyelesaian masalah di kalangan
remaja yang mempunyai masalah pembelajaran berbanding dengan strategi penyelesaian
masalah di kalangan remaja yang tidak mempunyai masalah pembelajaran. Tindak balas
golongan remaja terhadap kebimbangan mereka dalam menghadapi pelajaran di sekolah
dipanggil tekanan akademik. Kajian ini menunjukkan bahawa dua golongan remaja yang
mempunyai masalah pembelajaran dengan remaja yang tidak mempunyai masalah
pembelajaran, mempunyai strategi mereka sendri untuk menangani masalah remaja.
Dalam kajian ini juga, beberapa cadangan telah dikemukakan untuk mengatasi
masalah remaja dalam pembelajaran. Cadangan tersebut telah mendapat perhatian pelbagai
pihak dan psikolgi sokongan. Hasil dalam kajian ini mendapati bahawa untuk meningkatkan
kemahiran dalam menyelesaikan masalah pembelajaran, pelajar remaja perlu sentiasa diberi
latihan dan galakan.
2

3. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
PENDAHULUAN
Zaman remaja merupakan satu tempoh yang berharga yang perlu diisi dengan
sebaik-baiknya. Peringkat remaja ialah tempoh perkembangan manusia yang berlaku di
antara peringkat kanak-kanak hingga peringkat dewasa, Adalah penting bagi ibu bapa
memahami, mengikuti dan mengambil tahu tentang perkara yang dilalui oleh remaja dari
segi perkembangan kehidupan fizikal, kognitif dan sosial mereka. Ini untuk mempastikan
golongan remaja dan golongan dewasa melalui dan menghadapi peringkat ini dengan
berjaya
Kekeliruan di antara perasaan ingin tahu dan tuntutan pencapaian akademik ialah
situasi yang menjadi kebiasaan dan dihadapi oleh golongan remaja.. Kebanyakan penyelidik
dalam kajian mereka mendapati bahawa remaja menghadapi masalah dalam menangani
masalah pembelajaran di sekolah. Tekanan yang sering dihadapi oleh remaja adalah
daripada masalah pendidikan di sekolah seperti perlu menghadapi ujian akademik ,
hubungan interpersonal antara rakan di sekolah, masalah perubahan hidup dan masalah
memilih kerjaya yang akan diceburi kelak. Tekanan ini akan menyebabkan berlakunya
masalah psikologi, masalah fizikal dan masalah tingkah laku ke atas remaja. Tekanan ini
akan menjejaskan emosi remaja seterusnya akan mempengarui masalah pembelajaran
pelajar remaja. Oleh itu, pelajar remaja perlu menggunakan pelbagai strategi mengurus
tekanan terutama dalam bidang akademik.
Tingkah laku “coping” merupakah suatu proses yang dinamik dari suatu pola
tingkah laku atau langkah-langkah yang digunakan untuk mengangani sesuatu masalah
yang melibatkan kehidupan pelajar remaja. “Coping” ialah suatu tingkah laku individu
melakukan interaksi dengan persekitaran bertujuan untuk menyelesaikan masalah (Chaplin,
2004).
Masalah pembelajaran ditakrifkan sebagai masalah dalam satu atau lebih daripada
proses asas psikologi melibatkan pemahaman atau penggunaan bajasa sama ada pertuturan
bertutur dan membaca yang tidak sempurna. Ini tidak termasuk mereka yang bermasalah
3

4. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
pembelajaran akibat daripada keupayaan penglihatan, pendengaran dan morot, kerencatan
akal, ganguan emosi atau kekurangan dalam persekitaran, budaya atau ekonomi (Individual
with Disabilities Education Act (IDEA), 1997).
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk menyiasat secara lebih terperinci mengenai
gaya dan strategi pelajar remaja yang mempunyai masalah pembelajaran dan membuat
beberapa perbandingan dengan pelajar remaja yang tidak mempunyai masalah
pembelajaraan.
. Hipotesis yang diuji dalam kajian ini ialah untuk melihat sama ada terdapat
perbezaan dalam strategi mengatasi masalah bagi pelajar remaja yang mempunyai masalah
pembelajaran dengan pelajar remaja yang tidak mempunyai masalah pembelajaran seperti
yang diukur dengan menggunakan Adolescent Coping Scale (Frydenberg & Lewis, 1993).
KEPENTINGAN KAJIAN
Matlamat kajian ini adalah untuk mengkaji strategi penyelesaian masalah yang
digunakan oleh pelajar remaja bermasalah pembelajaran dan membandingkannya dengan
pelajar remaja yang tidak bermasalah pembelajaran. Kajian mengenai bagaimana pelajar
remaja menangani tekanan akademik adalah releven dan seterusnya dapat mengenal pasti
langkah-langkah untuk meningkatkan kemahiran menyelesaikan masalah terutama pelajar
remaja bermasalah pembelajaran.
Pencapaian akademik pelajar remaja ini amat memberi kesan terhadap tingkah laku
mereka. Tekanan yang dihadapi oleh pelajar remaja yang mempunyai masalah
pembelajaran bukan sahaja disebabkan oleh pencapaian akademik mereka yang rendah
tetapi juga disebabkan mereka tidak mempunyai keupayaan atau kemahiran untuk
menyelesaikan masalah. Pelajar remaja yang mempunyai masalah pembelajaran bersekolah
di sekolah biasa akan menghadapi tekanan tambahan disebabkan kecacatan mereka
berbanding dengan pelajar remaja yang mempunyai masalah pembelajaran bersekolah di
sekolah pendidikan khas.
4

5. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
OBJEKTIF KAJIAN
1. Mengkaji cara-cara mengatasi masalah di kalangan pelajar remaja yang mempunyai
masalah pembelajaran.
2. Mengkaji cara-cara mengatasi masalah di kalangan pelajar remaja yang tidak
mempunyai masalah pembelajaran.
3. Membandingkan strategi menghadapi dan mengatasi masalah yang digunakan oleh
pelajar remaja yang mempunyai masalah oembelajaran dengan yang tidak mempunyai
masalah pembelajaran.
4 Memahami profil demografi sosio responden.
METADOLOGI KAJIAN
Reka bentuk kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah deskriptif. Kajian
deskriptif bertujuan untuk mengkaji dan menerangkan sesuatu fenomena yang sedang
berlaku. Ianya tidak bertujuan untuk menguji hipotesis. Reka bentuk deskriptif sangat
sesuai digunakan kerana fokus kajian adalah untuk menilai ciri-ciri populasi
penyelidikan, mencari dan menguji hubungan yang wujud antara pemboleh ubah.
Tujuan kajian ini adalah untuk mendapatkan maklumat baru dalam strategi
menghadapi dan menangani masalah yang digunakan oleh pelajar remaja bermasalah
pembelajaran dan yang tidak mempunyai masalah pembelajaran. Kajian ini juga
memberi pandangan mengenai kecekapan emosi dan corak menghadapi dan menangani
masalah oleh pelajar remaja.
Reka bentuk pensampelan.
Sampel kajian adalah terdiri daripada 98 orang pelajar remaja yang berusia 12
hingga 16 tahun daripada 4 buah sekolah menengah. Pada mulanya seramai 129 orang
5

6. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
pelajar dan ibu bapa pelajar menyertai kajian ini. Walau bagaimana pun setelah
pemeriksaan dibuat hanya 98 orang pelajar sahaja dipilih kerana 31 orang pelajar remaja
tidak memenuhi takrifan masalah pembelajaran dan berumur 16 tahun. Daripada 98
orang sampel, 56 orang terdiri daripada pelajar remaja lelaki dan 42 ialah pelajar remaja
perempuan. Dalam kajian ini melibatkan pelbagai latar belakang keluarga seperti
Australia, Angli, Cina, Timur Tengah dan Itali.
Kaedah Pengumpulan Data
Kaedah yang digunakan untuk mengumpul data ialah ujian pemeriksaan masalah
pembelajaran. “The kaufman Brief Intelligence Test (Kaufman & Kaufman, 1996) dan
“Wechsler Intelligence Scale for Chlidren” (Wechsler, 1991) digunakan sebagai
panduan untuk menguji skor IQ pelajar remaja. Kedua-dua pengujian mengasingkan
ujian verbal dan ujian bukan verbal. Skor ujian membaca, mengeja dan mengira yang
telah dijalankan oleh guru selama 2 tahun digunakan sebagai kaedah untuk
mendapatkan maklumat. Daripada keputusan ujian, pelbagai faktor masalah
pembelajaran diterima kerana penyelidikan ini bukan berkaitan dengan numerasi atau
literasi tetapi pengujian terhadap sikap mereka dalam mengatasi masalah menghadapi
dan mengatasi masalah.
“Adolescent Coping Scale”. (Frydenberg & Lewis, 1993) juga digunakan sebagai
instrument dalam pengumpulan data. Skala ujian ini terdiri daripada 89 item. Keputusan
ujian mendapati terdapat tiga jenis strategi menangani masalah iaitu produktif , tidak
produktif dan merujuk kepada orang lain. Instrumen kajian yang digunakan ialah kaji
selidik. Antara soalan yang ditanya dalam borang kaji selidik seperti maklumat
demografi dan senarai strategi menghadapi (coping). Kajian soal selidik dijalankan
kepada 98 orang pelajar remaja yang berumur 12 hingga 16 tahun.
DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN
Perbandingan cara mengikut skala menghadapi remaja (Adolescent Coping Scale) bagi
pelajar berumur 12 hingga 13 tahun bermasalah pembelajaran dan tidak bermasalah
pembelajaran.
6

7. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
Gaya menangani (coping
styles)
Remaja tidak bermasalah
pembelajaran (n = 265 )
Remaja bermasalah
pembelajaran (n = 53)
Tidak produktif Min = 20.24,
sisihan piawai = 3.68
Min 21.63
sisihan piawai = 4.02
Produktif Min = 26.58,
Sisihan piawai = 3.82
Min = 26.93
Sisihan piawai = 4.37
Hipotesis nol terdapat perbezaan gaya menangani remaja bermasalah pembelajaran ditolak
dengan mengambilkira gaya menangani tidak produktif sahaja.
Perbandingan cara mengikut skala menghadapi remaja (Adolescent Coping Scale) bagi
pelajar berumur 14 hingga 15 tahun bermasalah pembelajaran dan tidak bermasalah
pembelajaran.
Gaya menangani (coping
styles)
Remaja tidak bermasalah
pembelajaran (n = 253 )
Remaja bermasalah
pembelajaran (n = 40)
Tidak produktif Min = 20.24,
sisihan piawai = 3.68
Min = 21.32
sisihan piawai = 4.76
Produktif Min = 26.12,
Sisihan piawai = 3.99
Min = 26.18
Sisihan piawai = 4.47
Hipotesis nol tiada perbezaan berhubung dengan gaya menangani diterima bagi kumpulan
umur tersebut.
Dapatan kajian mendapati bahawa perbandingan min bagi pelajar remaja berumur
12 hingga 13 tahun dengan pelajar remaja berumur 14 hingga 15 tahun adalah sama bagi
strategi menangani tidak produktif iaitu mengabaikan (Ignore) dan tidak menghadapi (not
cope) dengan aras signifikan 0.001.
Keseluruhan strategi menangani produktif tiada perbezaan bagi kedua-dua kumpulan
pelajar remaja. Dalam kajian mendapati aras signifikan strategi menangani iaitu strategi
fokus kepada yang positif (focus on the positive) lebih tinggi dengan nilai 0.05 berbanding
dengan strategi bekerja keras (work hard) iaitu 0.02.
Penyelidik mencadangkan pelajar remaja bermasalah pembelajaran menggunakan
strategi produktif dan mengelakkan beberapa strategi tidak produktif. Walau bagaimanapun
7

8. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
penggunaan strategi tidak produktif adalah pasif dan dari segi penggunaan strategi produktif
secara aktif gagal dilaksanakan. Perbandingan cara menangani masalah pelajar remaja
bermasalah pembelajaran dengan pelajar remaja tidak bermasalah pembelajaran
menunjukkan hipotesis nol terdapat perbezaan dan boleh ditolak. Walau pun terdapat
perbezaan, hasil kajian telah dijangka dan menyokong teori kajian-kajian terdahulu, ia juga
menimbul isu dari segi keperluan memahami dan pengaruh umur terhadap keperluan
menghadapi pelajar bermasalah pembelajaran.
Kesimpulannya, hasil kajian ini menunjukkan bahawa remaja pelajar yang
mempunyai masalah pembelajaran mungkin berisiko untuk menggunakan gaya menangani
secara pasif. Menangani penyesuaian (Adaptive coping) ialah ciri-ciri pelajar remaja
bermasalah pembelajaran yang berjaya. Adalah penting tumpuan untuk membantu pelajar
bermasalah pembelajaran menguasai kemahiran tersebut. Perkembangan dari segi
kemahiran literasi dan numerasi juga perlu diberi tumpuan dalam membantu pelajar remaja
bermasalah pembelajaran menangani masalah.
Saya berpendapat, terdapat kesesuaian antara persoalan kajian, metologi dan dapatan
kajian dalam penyelidikan gaya dan strategi menangani masalah pelajar bermasalah
pembelajaran dengan pelajar tidak bermasalah pembelajaran.
8

9. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
PART B :
A researcher conducted a study to determine the effectiveness of the Phonics Method, Look
and Say Method and Alphabet Method in teaching reading to young learners.She used a
quasi-experimental design for her study and selected five year olds and divided them into
three groups as shown in the table below.
Group N
Phonics Method 30
Whole Word Method 30
Alphabet Method 30
At the end of the experiment which lasted for 10 weeks, all subjects were tested on their
reading skills and their scores were compared.
a) Why do you think the researcher selected a quasi-experimental design and not
a true design?
Dalam kajian eksperimen ini penyelidik memanipulasi beberapa pemboleh ubah tek
bersandar dan mengukur dapatan kajian. Kajian eksperimen merupakan teknik yang paling
sesuai untuk menilai hubungan sebab dan akibat. Ramai penyelidik mengandaikan kajian
eksperimen sebagai “piawai” mengatasi semua reka bentuk penyelidikan yang lain. Kajian
eksperimen boleh dikendalikan sama ada di dalam makmal sains dan dalam situasi
kehidupan sebenar.
Terdapat dua jenis reka bentuk penyelidikan iaitu reka bentuk eksperimen benar
(True experiment) dan reka bentuk eksperimen-kuasi (Quasi-experiments). Tujuan kedua-
dua reka bentuk ini adalah untuk menilai sebab sesuatu fenomena. Dalam reka bentuk
benar (True esperiment) semua faktor-faktor penting yang dikawal sepenuhnya mungkin
akan memberi kesan kepada suatu fenomena . Walau bagaimanapun, adalah mustahil untuk
mengawal sepenuhnya semua faktor utama. Oleh itu, reka bentuk eksperimen kuasi adalah
pilihan yang sangat sesuai.
9

10. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
Persamaan di antara reka bentuk eksperimen benar dan reka bentuk eksperimen
kuasi ialah sampel kajian akan melalui beberapa jenis rawatan atau keadaan. Beberapa
dapatan kajian diuji dan penyelidik akan membuat ujian sama ada hasil kajian mempunyai
kaitan dengan rawatan yang telah dijalankan.
Dalam membuat penyelidikan menentukan keberkesanan fonik, kaedah pandang
dan sebut dan kaedah abjad dalam pengajaran bacaan awal, reka bentuk eksperimen yang
paling sesuai ialah reka bentuk eksperimen-kuasi. Bagi saya kajian kuasi-eksperimental ini
lebih mudah diuruskan dan dilaksanakan berbanding kajian eksperimental benar kerana
kumpulan-kumpulan responden kajian tidak semestinya sama jumlahnya. Dalam kajian ini
juga, reka bentuk ujian pra dan ujian pasca yang paling kerap digunakan. Dalam reka
bentuk ujian pra dan pasca ini, terdapat dua kumpulan kajian yang dinamakan kumpulan
rawatan dan kumpulan kawalan. Ciri-ciri yang dipilih oleh kedua-dua kumpulan ini
seharusnya hampir sama. kajian kuasi-eksperimental ini tidak memerlukan pensampelan
secara rawak. Oleh itu, subjek tidak terikat dengan ujian parametrik kerana reka bentuk
kajian ini ada ujian yang tersendiri yang boleh kita gunakan seperti ujian ANCOVA.
Selain daripada itu, dalam reka bentuk eksperimen kuasi, kumpulan kawalan dan
kumpulan rawatan berbeza bukan sahaja dari segi rawatan eksperimen yang dilaksanakan
tetapi juga dalam cara yang tidak diketahui secara langsung atau tidak langsung. Maka,
penyelidik mesti mengawal secara statistik perbezaan-perbezaan sebaik mungkin. Kawalan
terhadap pemboleh ubah yang kurang dalam eksperimen kuasi-eksperimen menyebabkan
terdapat beberapa “hipotesis saingan” yang akan memanipulasikan eksperimen sebagai
hipotesis yang perlu juga dikaji.
b) State TWO (2)null hypotheses for the study.
Hipotesis ialah suatu pernyataan ramalan yang perlu diuji sama adalah boleh
diterima atau ditolak. Terdapat dua jenis hipotesis iaitu hipotesis nol dan hipotesis alternatif.
Hipotesis nol ialah satu hipotesis yang mempunyai pernyataan negatif. Hipotesis ini
menyatakan bahawa tidak terdapat kaitan antara pemboleh ubah yang diselidik, sehingga
hipotesis ini diuji secara statistik. Penyelidik perlu bersikap terbuka dan adil dalam
10

11. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
menentukan keputusan berdasarkan dapatan kajian dengan menyatakan tidak ada kaitan,
perubahan, pengaruh, kesan dan sebagainya terhadap perkara yang diselidik.
Hipotesis nol dalam kajian menentukan keberkesanan kaedah fonik, kaedah pandang
dan sebut dan kaedah abjad dalam pengajaran bacaan awal ialah
1. Jantina tidak mempunyai kaitan dengan keberkesanan kaedah fonik, kaedah pandang
dan sebut dan kaedah abjad dalam pengajaran bacaan awal kanak-kanak prasekolah.
2. Tidak terdapat perbezaan antara latar belakang keluarga kanak-kanak prasekolah dengan
keberkesanan kaedah fonik, kaedah pandang dan sebut dan kaedah abjad dalam
pengajaran bacaan awal kanak-kanak prasekolah.
c) Discuss FOUR (4) threats to the internal validity of the experiment.
Menurut Othman Lebar (2009), kesahan dalam kajian kualitatifialah sama ada
dapatan kajian adalah benar dan pasti iaitu dapatan kajian menggambarkan dengan tepat
situasi sebenar berdasarkan bukti dan tidak boleh disangkal lagi kebenarannya.
Terdapat dua kategori kesahan dalam penyelidikan kualitatif iaitu kesahan dalaman
dan kesahan luaran. Menurut Merriam (2001), kesahan dalam berkaitan dengan
kesepadanan antara dapatan kajian dengan situasi sebenar kajian. Sementara, kesahan
luaran berkaitan dengan sejauh mana dapatan kajian dapat digeneralisasikan dalam situasi
laian (Othman Lebar, 2009).Salah satu aspek yang harus dipertimbangkan semasa merangka
penyelidikan eksperimen atau menilai dapatan penyelidik ialah kemungkinan ancaman
kepada kesahan dalaman. Empat (4) faktor yang mungkin boleh menjadi ancaman kepada
kesahan dalam eksperimen ini ialah
1. Sejarah (History).
Terdapat kemungkinan peristiwa – peristiwa tertentu yang berlaku dalam
tempoh masa di antara pengukuran pertama (pra ujian) dan pengukuran kedua
(pasca ujian) dan mengubah peristiwa semasa penyelidikan. Perubahan-perubahan
ini ditakrifkan sebagai sejarah. Contohnya semasa penyelidikan keberkesanan
kaedah fonik, kaedah pandang dan sebut dan kaedah abjad ke atas murid yang
11

12. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
berumur 5 tahun terdapat ibu bapa murid yang menghantar anak mereka menghadiri
program atau kem membaca semasa hujung minggu atau semasa cuti.
Tindakan sebegini mungkin mempengaruhi tahap kemahiran membaca
murid dan menjejaskan penyelidikan yang dijalankan. Kes ini merupakan contoh
ancaman sejarah, dan penyelidik boleh mengurangkan ancaman sebegini dengan
memantau keadaan semasa supaya subjek penyelidikan iaitu murid yang berumur
lima tahun tidak dipengaruhi oleh peristiwa yang berlaku di luar jangkauan
eksperimen.
2. Kematangan (Maturation).
Jika tempoh antara pengukuran pertama dan pengukuran kedua terlalu lama
juga boleh menjejaskan penyelidikan yang dijalankan. Misalnya, adalah sukar untuk
menentukan sama ada perubahan kemahiran membaca murid adalah disebabkan
oleh kaedah fonik, kaedah pandang dan sebut dan kaedah abjad atau murid menjadi
lebih matang secara semula jadi seiring dengan peningkatan usia.
Menurut Fraenkel dan Wallen (2006), kematangan menjadi ancaman serius
hanya apabila penyelidik menggunakan data pra-pasca untuk kumpulan rawatan,
serta penyelidikan yang dijalankan memakan masa yang panjang. Menurut mereka,
kaedah yang terbaik untuk mengatasi ancaman ini adalah melalui penggunaan
kumpulan perbandingan yang dipilih secara saintifik. Contohnya, dalam kajian
keberkesanan kaedah pengajaran yang dijalankan sehingga murid tersebut berumur
8 tahun, sekumpulan murid yang berpotensi boleh membaca dengan cepat mengikut
program khas yang mengajar mereka kaedah membaca selain kaedah fonik, kaedah
pandang dan sebut dan kaedah abjad. Murid-murid ini diuji setiap bulan dan
didapati kemahiran mereka bertambah pada setiap tahun. Namun, adalah sukar
untuk penyelidik menentukan sama ada peningkatan kemahiran membaca
disebabkan oleh kematangan atau kesan program khas yang diikuti.
12

13. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
d) Explain any TWO (2) techniques that the researcher could use to ensure the three
groups are equivalent in ability.
1 Kawalan pemboleh ubah luaran.
Faktor yang pertama ialah dengan melibatkan pemboleh ubah luaran yang lain.
Sebagai contoh dalam kajian menentukan keberkesanan kaedah fonik, kaedah
pandang dan sebut dan kaedah abjad dalam pengajaran bacaan awal. Kanak – kanak
prasekolah dikategorikan mengikut tahap kemahiran membaca iaitu mahir
membaca, sederhana dan tidak mahir membaca berdasarkan kepada ujian pra
kemahiran membaca. Walau bagaimana pun, teknik ini sesuai jika penyelidik ingin
melihat perkaitan antara pengetahuan sedia ada dengan kemahiran membaca.
Pemboleh ubah luaran yang dilibatkan dalam kajian ini ialah pengetahuan sedia
ada.
2 Padanan. (Matching)
Teknik padanan mengikut sesuatu ciri pemboleh ubah, iaitu pasangan yang
mempunyai ciri yang sama masing- masing disusun dalam kumpulan rawatan dan
kumpulan kawalan. Contohnya, Kanak-kanak A dan Kanak-kanak B mempunyai
pencapaian akademik yang sangat baik. Maka kanak-kanak A akan dimasukkan ke
dalam kumpulan kawalan dan kanak-kanak B dimasukkan ke dalam kumpulan
rawatan. Ini bagi memastikan setiap kumpulan mempunyai bilangan yang
mempunyai pencapaian akademik yang baik adalah s ama.Kaedah lain iaitu dengan
memberi pra ujian kemahiran bacaan sebelum menentukan kumpulan dan
berdasarkan markah yang diperolehi murid tersebut barulah ditentukan dalam
kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan.
e) In order to reject the null hypothesis, it is necessary to analyse the data
statistically. Explain.
13

14. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
Hipotesis ialah satu pernyataan yang dibuat mengenai sesuatu fenomena yang dikaji,
dalam bentuk ramalan tentang hubung kait antara dua atau pemboleh ubah yang
dijangkakan adala perkaitan. Dengan kata lain, hipotesis merupakan satu tekaan intelek
yang cuba menyatakan hubung kait antara dua atau lebih pemboleh ubah. Ciri – ciri
hipotesis yang baik ialah hipotesis mesti boleh menghurai perhubungan antara pemboleh
ubah dimanipulasi dengan pemboleh ubah bergerak balas apabila terdapat satu atau lebih
pemboleh ubah lain yang dimalarkan. Hipotesis yang dirangka juga mesti berasaskan teori
atau bukti bahawa hipotesis tersebut perlu dibuktikan. Contohnya, kanak-kanak perempuan
lebih cepat membaca berbanding dengan kanak-kanak lelaki pra sekolah. Pernyataan
hipotesis yang dibina mestilah ringkas dan jelas.
Pengujian hipotesis meupakan kaedah yang paling berkesan untuk membuat
kesimpulan mengenai sesuatu populasi yang dikaji berpandukan keputusan yang didapati
daripada sampel. Pengujian hipotesis dijalankan untuk membuat keputsan sama ada
menerima atau menolak pernyataan hipotesis yang telah dirangka di awal penyelidikan.
Hipotesis statistik ialah satu penyataan yang dibuat mengenai suatu populasi.
Contohnya kaedah fonik, kaedah pandang dan sebut dan kaedah abjad dapat meningkatkan
kemahiran membaca murid pra sekolah. Pernyataan ini mungkin pernyataan benar atau
pernyataan palsu. Oleh itu, untuk memastikan pernyataan hipotesis benar atau palsu iaitu
dengan melalukan pengujian hipotesis. Prosedur pengujian hipotesis adalah langkah-
langkah yang digunakan sama ada menerima atau menolak hipotesis penyelidikan. Berikut
merupakan langkah-langkah pengujian hipotesis statistik :
1. Pernyataan hipotesis
Terdapat dua jenis hipotesis iaitu hipotesis nul dan hipotesis alternatif. Pernyataan
hipotesis adalah bersifat sama ada negatif atau positif.
Hipotesis nul ialah hipotesis yang mempunyai pernyataan negatif. Simbol
hipotesis nol ialah H0 Hipotesis nol ialah hipotesis yang hendak diuji dan diharapkan
akan ditolak di akhir penyelidikan. Hipotesis ini menyatakan bahawa tidak terdapat
perkaitan antara pembolehubah yang diselidik, sehingga diuji secara statistik.
Penyelidik perlu bersikap terbuka dan adil dalam menentukan keputusan sesuatu
14

15. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
penyelidikan, iaitu dengan menyatakan tidak ada kaitan, perubahan, pengaruh, kesan
dan sebagainya terhadap perkara yang diselidik. Contohnya, jantina tidak mempunyai
kaitan dengan kaedah fonik, kaedah pandang dan sebut dan kaedah abjad dalam
pengajaran bacaan awal ke atas kanak-kanak prasekolah.
Hipotesis yang kedua ialah hipotesis alternatif dengan symbol H1. Hipotesis
alternatif adalah bersifat positif iaitu bertentangan dengan H0 kerana menunjukkan
jangkaan dapatan penyelidikan dan diharapkan akan diterima di akhir penyelidikan.
Contohnya, terdapat perkaitan di antara kemahiran membaca kanak-kanak prasekolah
dengan kaedah fonik, kaedah pandang dan sebut dan kaedah abjad dalam pengajaraan
bacaan awal. Kadangkala penyelidik tidak menyedari telah membuat kesilapan dalam
membuat pernyataan.
Di antara kesilapan-kesilapan yang dibuat seperti pernyataan hipotesis
penyelidikan yang terlalu kabur. Contohnya, Terdapat perhubungan di antara sikap
kanak-kanak prasekolah dengan kaedah fonik, kaedah pandang dan sebut dan kaedah
abjad terhadap pengajaran bacaan awal. Kesilapan kedua dalam pernyataan hipotesis
ialah hipotesis penyelidikan yang terlalu umum. Contohnya, Kanak-kanak
prasekolah yang bijak mempunyai sikap yang baik. Kesilapan yang ketiga ialah
membuat pernyataan hipotesis penyelidikan dalam bentuk yang tidak boleh diuji.
Contohnya, kanak-kanak prasekolah yang rajin ke sekolah lebih cepat pandai
membaca.
2 Taburan data
Sebelum membuat pengujian hipotesis secara statistik, taburan data sampel perlu
dikenalpasti terlebih dahulu.Bagi data yang diambil dari taburan normal, taburan
sampelnya juga normal. Bagi data yang diambil bukan taburan normal, maka teorem
had memusat diperlukan. Ujian kenormalan juga boleh digunakanuntuk menguji sama
ada data sampel bertabur secara normal atau tidak. Histogram atau plot batang-daun
boleh digunakan untuk mewakilkan data sampel bagi melihat taburan data. Hubungan
ukuran kecenderungan memusat yang terdiri daripada min, mod dan median dengan
bentuk taburan. Selain daripada itu, perisian seperti SPSS (Stitistical Package for the
Social Science) boleh digunakan untuk menguji kenormalan data.
15

16. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
3 Aras Keertian
Menerima atau menolak hipotesis nol, H0 bergantung kepada tahap signifikan atau
aras keertiaan (level of significance). Aras keertian juga dikenali sebagai
kebarangkalian berlakunya ralah jenis I, iaitu dalam membuat keputusan, hipotesis
nol ditolak sedangkan pada hakikatnya ianya benar. Semakin besar nilai aras keertian
α, semakin besar kemungkinan hipotesis nol ditolak adalah benar. Kebiasaannya nilai
α yang digunakan ialah 0.1, 0.01 atau 0.05. Nilai ini lebih merupakan satu nilai
arbitrari tetapi daripada satu segi, disebut sebagai satu pernyataan risiko. Katakan α =
0.05, ini bermakna walau pun diletakkan hipotesis nol sebagai benar, terdapat 5%
daripada min sampel yang berkenaan adalah tidak benar.
Oleh itu, apabila menerima atau menetapkan α = 0.05, kita sebenarnya bersedia
untuk menerima kebarangkalian 0.05 untuk menolak hipotesis nol apabila ianya
benar. Oleh itu, untuk mengurangkan risiko menolak hipotesis nol adalah benar, kita
boleh menentapkan nilai α = 0.01. Nilai α =0.05 atau 0.01 merupakan dua nilai yang
bertepatan dan memberikan satu kepastian bahawa hipotesis nol tidak akan ditolak
kecuali ia benar-benar perlu ditolak. Keputusan untuk menentukan nilai α hendaklah
dibuat lebih awal dan bergantung kepada kepentingan sesuatu kajian.
4. Menentukan kriteria pengujian
Kriteria pengujian adalah satu prosedur membuat keputusansama ada menerima atau
menolak hipotesis nol (H0) dengan cara membandingkan nilai aras keertian, α jadual
(nilai kritikal) dengan nilai ujian statistik bersesuai dengan bentuk pengujian. H0
diterima jika nilai ujian statistik lebih kecil atau lebih besar daripada nilai positif atau
nilai negatif dari jadual aras keertian. H0 ditolak apabila ujian statistik lebih besar
atau lebih kecil daripada nilai positi atau negatif daripada jadual α. Rajah di bawah
menunjukkan kriteria pengujian.
16

17. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
5 Pengiraan Ujian Statistik
Ujian statistik merupakan formula statistik dengan taburan tertentu dalam pengujian
hipotesis. Ujian statistik bertujuan untuk mengira parameter data sampel yang diambil
secara rawak dari sesuatu populasi.
6 Kesimpulan
Penetapan keputusan dalam menerima atau menolak hipotesis nol sesuai dengan
kriteria penggujiaannya. Kesimpulan dilakukan setelah nilai uji stastik dibandingkan
dengan nilai kritis.
17

18. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
Part C : A Survey on Internet Usage Among the People of Takupa
Takupa issmallisland with a population of 150,000 people and one-third are between 18 and
30 years of age. The island is well-connected with broadband internet connection. You have
been given the task to find out about internet usage among 18 to 30 year old Takupans. Due
to time and financial constraints, you are able to access to only 1% of the population.
[Note: You have to decide what is meant by ‘internet usage’]
a) Explain how you intend to select the sample to ensure it is representative of the
population.
Pensampelan ialah suatu proses di mana sebilangan kecil dari keseluruhan populasi dipilih
dan dikaji bagi membolehkan kita membuat satu generalisasi berkaitan populasi itu.
Penyelidikan dengan menggunakan sampel memberi peluang kepada penyelidik
mendapatkan maklumat mengenai populasi dengan lebih mendalam dengan kos yang lebih
murah. Populasi ialah satu kumpulan elemen atau kes, sama ada individu, objek atau
peristiwa yang menurut kriteria yang terperinci ataupun individu yang keputusannya boleh
dibuat sebagai kesimpulan umum (Mc Millan, 1996). Sampel ialah kumpulan yang akan
dikaji yang diperolehi daripada populasi. Persampelan bermaksud membolehkan maklumat
diperolehi daripada sebahagian daripada kumpulan yang lebih besar atau mendapatkan
sampel daripada populasi sasaran. Pengambilan sampel dari populasi mestilah benar-benar
mewakili populasi (Mohd Yusof, 2005).
Tujuan utama pensampelan ialah mendapatkan satu sample yang mempunyai ciri-
ciri umum populasi, terutamanya ciri-ciri yang perlu diselidiki. Matlamat atau tujuan
18

19. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
pensampelan ialah untuk mengumpul maklumat dan memperolehi sampel yang
menggambarkan mengenai sesuatu populasi dari segi pemboleh ubah, yang menjadi
tumpuan dalam sesuatu penyelidikan. Sampel yang boleh mewakili pemboleh ubah
berkenaan dari populasi yang disasarkan, perwakilan yang benar-benar mewakili populasi
dan lengkap dari segi kuantiti untuk membuat generalisasi penyelidikan merupakan sampel
yang terbaik. Untuk menentukan kesahan, kebolehpercaya dan kualiti, pensampelan
merupakan di antara aspek penting yang diambil kira dalam hasil sesuatu penyelidikan.
Pensampelan dapat menjimatkan kos, kebolehurusan dan ketepatan sesuatu dapatan
kajian. Konsep pensampelan ialah mengambil satu bahagian daripada populasi dan
membuat cerapan terhadap kumpulan yang lebih kecil tersebut. Kemudian membuat
generalisasi tentang penemuan kajian terhadap populasi. Sesungguhnya, keputusan atau
hasil kajian yang diperoleh daripada sampel yang dipilih mengikut prosedur saintifik boleh
digeneralisasikan terhadap populasi. Sebelum menentapkan jenis pensampelan kajian, saiz
sampel perlu ditentukan terlebih dahulu. Faktor-faktor yang menentukan saiz sampel iaitu
jenis kajian, jenis populasi, perbelanjaan dan skala pengukuran.
Terdapat dua teknik dalam pensampelan iaitu:
1 Pensampelan Berasaskan Kebarangkalian (Probability Sampling) dan dilakukan secara
rawak. Ia terdiri daripada pensampelan rawak mudah (simple random sampling ),
pensampelan rawak sisitematik (systematic random sampling), pensampelan rawak
berlapis (stratified random sampling) dan pensampelan rawak berkelompok (cluster
sampling).
2 Pensampelan Bukan Kebarangkalian (Non-Probability Sampling) yang dilakukan secara
tidak rawak. Ia terdiri daripada pensampelan mudah (Convenience Sampling),
Pensampelan Tujuan (Purposive Sampling), Pensampelan Bola Salji (snow ball
sampling) dan Pensampelan Kuota (Quota sampling).
Berdasarkan kajian penggunaan internet di kalangan penduduk di Takupa,
pensampelan rawak berlapis ialah jenis pensampelan yang sesuai. Pensampelan rawak
berlapis mempunyai kelebihan dari segi pemilihan sampel iaitu:
1 Pensampelan Rawak Berlapis mengasingkan populasi kepada beberapa kumpulan
homogenus yang berbeza.
19

20. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
2 Tidak bertindih, memberikan gambaran yang lebih baik terhadap populasi, memberi
tumpuan kepada subkumpulan yang penting.
3 Sampel yang dipilih mempunyai ciri-ciri bagi setiap strata kerana populasi dibahagikan
kepada subkumpulan, boleh membuat anggaran dan perbandingan dengan mengabaikan
subkumpulan yang tidak berkaitan. Ini dapat menjimatkan kos dan masa penyelidikan.
Kelemahan Pensampelan rawak berlapis:
1 Kesukaran memilih pemboleh ubah penstrataan yang berkaitan dengan kajian.
2 Teknik pensampelan ini tidak berguna apabila tiada subkumpulan yang homogenus.
3 Teknik ini memerlukan maklumat yang tepat berkaitan populasi yang dikaji. Sebelum
memilih sampel ini, penyelidik perlu membuat kajian terhadap populasi bagi
mengelakkan risiko kos dan tempoh masa penyelidikan yang tidak praktikal.
Ciri-ciri dalam pensampelan rawak berlapis ialah setiap ahli populasi mempunyai
peluang yang sama untuk dipilih sebagai ahli sampel. Sekiranya populasi tidak homogen
dari segi ahli populasi dan terdapat subkumpulan yang ketara, maka teknik pensampelan
rawak berlapis menjadi pilihan yang sesuai. Subkumpulan yang khusus atau strata dipilih
sebagai sampel mengikut nisbah atau kadar subkumpulan berkenaan dalam populasi.
Contohnya, seorang penyelidik ingin menentukan bilangan pengguna internet di kalangan
penduduk Takupa yang berusia 18 hingga 30 tahun. Penyelidik berpendapat kemungkinan
jantina penduduk ialah pemboleh ubah penting yang akan mempengaruhi dapatan
penyelidikan. Maka itu penyelidik perlu memastikan nisbah jantina dalam sampel setanding
dengan jantina dalam populasi. Ringkasnya, terdapat dua cara pelaksanaan kaedah
pemilihan rawak berlapis iaitu pensampelan rawak berstrata mengikut kadar dan
pensampelan rawak berstrata tidak mengikut kadar.
Saya berpendapat bahawa pensampelan rawak berstrata tidak mengikut kadar
adalah teknik yang sesuai dalam melaksanakan kajian penggunaan internet di kalangan
penduduk di Takupa yang berusia 18 hingga 30 tahun. Pensampelan berstrata digunakan
apabila populasi yang heterogeneous, yang boleh dijadikan homogeneous melalui proses
penstrataan. Kos akan menjadi lebih murah dan parameter bagi setiap strata boleh
ditentukan. Adakalanya penggunaan teknik pensampelan rawak berstrata mengikut kadar
mungkin akan menyebabkan situasi di mana bilangan ahli sesuatu strata tertentu tidak
mencukupi dalam sampel. Situasi ini menuntut penggunaan pensampelan rawak berstrata
20

21. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
tidak mengikut kadar kerana teknik ini dapat memastikan bilangan yang dipilih daripada
setiap subkumpulan adalah mencukupi. Misalnya, seorang penyelidik mengenal pasti
bahawa seramai 180 000 orang penduduk di Takupa yang berumur antara 18 hingga 30
tahun sebagai populasi sasaran penyelidikannya iaitu 1 peratus daripada keseluruhan
populasi.
Dalam kajian ini penyelidik mendapati bahawa hanya 108 000 orang penduduk yang
berumur antara 18 tahun hingga 24 tahun (60 peratus) dan 72 000 orang penduduk yang
berumur antara 25 hingga 30 tahun (40 peratus) dalam populasi tersebut. Penyelidik
mencari sampel yang mewakili 1 peratus populasi itu. Dengan menggunakan senarai
nombor rawak, penyelidik memilih secara rawak 30 peratus dari setiap subkumpulan.
Teknik ini memastikan nisbah penduduk berumur 18 hingga 24 tahun kepada penduduk
berumur 25 hingga 30 tahun dalam sampel menepati nisbah penduduk berumur 18 hingga
24 tahun kepada penduduk 25 hingga 30 tahun dalam populasi yang diselidik. Strata
populasi, dan akhirnya memilih 1 080 penduduk berumur 18 hingga 24 tahun (1 peratus
daripada 108 000 orang ) dan 720 penduduk berumur 25 tahun 30 tahun (1 peratus daripada
72 000 orang).
b) Suggest FIVE research questions for the study.
Kajian tentang penggunaan internet di kalangan penduduk Takupa bakal dijalankan ke
atas mereka yang berumur 18 hingga 25 tahun. Kajian ini bertujuan untuk meninjau
sejauh mana kekerapan penggunaan internet, mengenal pasti tujuan dan faktor-faktor
yang mempengaruhi penggunaan internet. Objektif kajian merupakan fokus utama
dalam soalan kajian. Lima (5) soalan kajian di bawah adalah berdasarkan objektif kajian
iaitu:
1 Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara penggunaan internet dalam
menyiapkan tugasan kerja dengan penduduk Takupa yang berusia 18 hingga 24
tahun dengan penduduk di Takupa yang berumur 25 hingga 30 tahun?
2 Sejauh manakah tahap pengetahuan internet di kalangan penduduk Takupa yang
berumur 18 hingga 30 tahun?
21

22. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
3 Apakah bentuk-bentuk maklumat daripada internet yang menjadi tumpuan penduduk
Takupa yang berumur 18 hingga 30 tahun?
4 Apakah kekangan yang dihadapi dalam penggunaan Internet?
5 Adakah terdapat perbezaan yang signifikan dalam penggunaan internet berdasarkan
kaum?
c) Name FIVE demographic variables you would include in your study.
Mengikut Kamus Dewan, Edisi Ketiga 2002, Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur.
(muka surat 287), demografi bermaksud kajian tentang ciri-ciri perkembangan penduduk
(dari segi saiz, kepadatan, taburan, kelahiran, kematian dan sebagainya) dalam tempoh
waktu tertentu. Pemboleh ubah demografik pula bermaksud data peribadi seseorang
individu termasuk status ekonomi, jantina, tahap pendidikan, lokasi, etnik dan kaum.
Taburan demografi responden adalah penting dalam kajian kerana mungkin pada
kemudiannya boleh menjadi salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil kajian yang
dibuat terhadap penyelidikan mengkaji penggunaan internet di kalangan penduduk Takupa.
Lima (5) pemboleh ubah demografik yang pilih dan boleh dimasukkan dalam kajian ini
ialah
1 Jantina
Mendapatkan maklumat mengenai jantina adalah salah satu soalan demografi yang
popular. Jawapan responden antara lelaki dan perempuan penduduk Takupa mungkin
akan berbeza dari segi tujuan penggunaan internet.
Contoh soalan:
Sila tandakan (√ ) dalam kotak yang berkaitan dengan anda.
Apakah jantina anda?
Lelaki
Perempuan
22

23. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
2 Umur responden
Salah satu soalan demografi yang paling kerap disoal dalam borang kaji selidik ialah
umur. Soalan berkaitan umur responden akan menggambarkan pengetahuan dan
pengalaman responden dengan fokus kajian. Apabila mentadbir kajian ke atas
penggunaan internet, seorang responden yang berumur 18 tahun mungkin akan
menjawab soalan yang berbeza dengan responden yang berumur 30 tahun.
Contoh soalan:
Sila tandakan (√ ) dalam kotak yang berkaitan dengan anda.
Berapakah umur anda?
18 - 20 tahun 26 – 30 tahun 21 – 25 tahun
3. Tahap pendidikan
Soalan berkaitan tahap pendidikan responden adalah perlu sekiranya tujuan kajian
antara lain adalah untuk membandingkan tahap penggunaan internet responden yang
mempunyai kelulusan di peringkat yang berbeza, contohnya PMR, SPM, STPM dan
ijazah. Mungkin terdapat perbezaan respon di antara responden berkelulusan graduan
dengan bukan graduan.
Contoh soalan:
Sila tandakan (√ ) dalam kotak yang berkaitan dengan anda.
Apakah tahap pendidikan anda ?
SRP / PMR
SPM
STPM
Diploma
Ijazah
4. Status Kahwin
Soalan berkaitan dengan komposisi isi rumah, termasuk status perkahwinan sering
menjadi soalan demografik dalam setiap soal selidik. Responden yang telah berkahwin
dengan responden yang belum berkahwin akan memberikan jawapan yang berbeza bagi
soalan yang berkaitan dengan tujuan penggunaan internet.
23

24. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
Contoh soalan:
Sila tandakan (√ ) dalam kotak yang berkaitan dengan anda.
Apakah status perkahwinan anda?
Bujang
Berkahwin
Janda / Duda
5. Etnik.
Soalan demografi yang sering juga diutarakan oleh penyelidik ialah berkaitan dengan
etnik atau bangsa responden. Etnik atau budaya seseorang responden mungkin
mempengaruhi jawapan yang diberi. Jawapan responden juga mungkin dipengaruhi
oleh kebudayaan sesuatu etnik.
Contoh soalan:
Sila tandakan (√ ) dalam kotak yang berkaitan dengan anda.
Bangsa anda?
Melayu
Cina
India
Lain-lain (sila nyatakan).
…………………………
d) Besides the demographic variables write down TEN questions you would include
in the questionnaire.
Borang soal selidik ialah borang yang mengandungi susunan soalan-soalan yang teratur,
ditadbir oleh penyelidik dan ditujukan kepada responden dalam sesuatu populasi. Soal
selidik merupakan instrumen pengukur yang sering diguna pakai dalam kajian tinjauan.
Manakala temu bual pula dijalankan untuk menyokong hasil kajian yang diperoleh. Antara
ciri-ciri instrumen soal selidik yang baik:
1 Bersesuaian dengan kesediaan responden.
24

25. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
2 Format instrumen yang sistematik.
3 Ketepatan soalan, arahan yang jelas, penggunaan bahasa yang mudah difahami.
4 Borang soal selidik berfokuskan persoalan atau permasalahan yang ingin dikaji.
5 Elakkan soalan meragukan (tidak jelas), berarah, item negatif dan menyentuh peribadi.
6 Elakkan item yang mendorong jawapan yang digemari masyarakat.
7 Ujian rintis dijalankan sebelum instrumen digunakan.
8 Surat dan dokumen disertakan bersama instrumen kajian.
Berikut ialah sepuluh (10) soalan yang disediakan untuk melaksanakan kajian berkaitan
penggunaan internet di kalangan penduduk Takupa.
Bahagian A : Mengkaji tahap kepentingan internet.
Berdasarkan penyataan di bawah, pilih dengan membulatkan nombor yang paling sesuai
dengan diri anda mengikut skala ini: 1 = Tidak Setuju (TS), 2 = Tidak Pasti (TP),
dan 3 = Setuju (S).
Bil Penyataan
TS TP S
1 2 3
1 Kemudahan internet sangat penting dalam melancarkan
kerja harian saya di pejabat? 1 2 3
2 Dalam sehari saya akan membuka internet untuk
mengetahui isu semasa. 1 2 3
3 Saya merasakan tidak lengkap apabila saya melakukan
kerja tanpa kemudahan internet.
1 2 3
25

26. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
Bahagian B : Mengkaji tujuan penggunaan internet.
Berdasarkan penyataan di bawah, pilih dengan membulatkan nombor yang paling sesuai
dengan diri anda mengikut skala ini: 1 = Tidak Pernah (TP), 2 = Kadang-kadang
(KK), 3 = Kerap (K).
Bil Pernyataan
TP KK K
1 2 3
4 Saya menggunakan internet untuk menonton
TV dan mendengar radio secara online. 1 2 3
5 Saya menggunakan internet untuk memuat
turun/naik gambar/video di laman sosial. 1 2 3
6 Saya menggunakan internet untuk memuat
turun/naik gambar/video di laman sosial. 1 2 3
7 Saya menggunakan internet untuk membuat
pembelian secara online. 1 2 3
Bahagian C : Mengkaji tahap penggunaan internet.
Berdasarkan penyataan di bawah, pilih dengan membulatkan nombor yang paling sesuai
dengan diri anda mengikut skala ini: 1 = Tidak Pernah (TP), 2 = Kadang-kadang (KK),
3 = Kerap (K).
Bil Pernyataan
TP KK K
1 2 3
8 Saya menggunakan internet untuk meluahkan
pendapatan atau pandangan saya mengenai topik-
26

27. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
topik yang saya anggap penting untuk dikongsi
dan dibincangkan.
1 2 3
9
Bagaimanakah tahap kelajuan capaian internet di
kawasan anda? 1 2 3
10 Bagaimanakah keselamatan capaian internet di
kawasan anda.
1 2 3
e) Explain why you have chosen these TEN questions.
Soalan 1 : Kemudahan internet sangat penting dalam melancarkan kerja harian saya
di pejabat?
Tujuan : Soalan ini diajukan kepada responden untuk menganalisis tahap kepentingan
internet dalam menyiapkan kerja-kerja harian. Maklumat perbandingan
kepentingan internet di kalangan penduduk lelaki dan penduduk perempuan
boleh dianalisis.
Soalan 2 : Dalam sehari saya akan membuka internet untuk mengetahui isu semasa.
Tujuan : Soalan kedua bertujuan untuk mendapatkan maklumat mengenai tahap
kepentingan internet kepada responden. Maklumat perbandingan sama ada
penduduk berumur antara 18 hingga 24 tahun atau penduduk berumur antara
25 hingga 30 tahun yang dapat diperolehi.
Soalan 3 : Saya merasakan tidak lengkap apabila saya melakukan kerja tanpa kemudahan
internet.
Tujuan : Soalan ketiga diajukan untuk mengetahui tahap kebergantungan penduduk di
Takupa yang berumur 18 hingga 30 tahun terhadap internet dalam
menyelesaikan kerja-kerja seharian. Maklumat perbandingan antara jantina
untuk melihat siapa yang terlalu bergantung kepada internet dalam menyiapkan
kerja-kerja seharian dapat dianalisis.
27

28. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
Soalan 4 : Saya menggunakan internet untuk menonton televisyen dan mendengar radio
secara atas talian.
Tujuan : Soalan keempat bertujuan untuk menganalisis berkaitan tujuan penggunaan
internet di kalangan penduduk di Takupa yang berumur 18 hingga 30 tahun.
Analisis berkaitan dengan kekerapan penduduk di Takupa menonton televisyen
dan mendengar radio dapat dikenalpasti.
Soalan 5 : Saya menggunakan internet untuk memuat turun/naik gambar/video di laman
sosial.
Tujuan : Soalan kelima diajukan bertujuan untuk mengenalpasti kekerapan penduduk di
Takupa menggunakan internet bagi tujuan muat naik atau muat turun gambar
atau video di laman sosial. Perbandingan dari segi lelaki atau perempuan yang
sering memuat naik atau memuat turun gambar atau video dari laman sosial
dapat dianalisis.
Soalan 6 : Saya menggunakan internet untuk membuat pembelian secara atas talian.
Tujuan : Jualan atas talian antara alternatif yang digunakan oleh penjual sesuatu produk
untuk memasarkan produk mereka. Soalan keenam adalah bertujuan untuk
melihat peratusan kekerapan penduduk di Takupa yang berumur 18 hingga 30
tahuan yang sering membuat pembelian secara atas talian.
Soalan 7 : Saya menggunakan internet untuk mencari maklumat berkaitan tips rumah
tangga, kesihatan dan kehidupan seharian.
Tujuan : Soalan keenam diajukan untuk mengetahui sama ada penduduk di Takupa
menggunakan internet untuk tujuan mencari maklumat seperti tips rumah
tangga, kesihatan dan kehidupan seharian. Siapa yang kerap menggunakan
internet untuk tujuan tersebut juga dapat dikenalpasti melalui hasil soal selidik.
28

29. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
Soalan 8 : Saya menggunakan internet untuk meluahkan pendapat atau pandangan saya
mengenai topik-topik yang saya anggap penting untuk dikongsi dan
dibincangkan.
Tujuan : Masa kini, pengguna internet sering meluahkan perasaan di internet terutama
dalam media sosial. Soalan kelapan bertujuan untuk mendapatkan
perbandingan kekerapan menggunakan internet untuk meluah pendapat atau
pandangan di antara penduduk yang berumur 18 hingga 24 tahun dengan
penduduk yang berumur 25 hingga 30 tahun.
Soalan 9 : Bagaimanakah tahap kelajuan capaian internet di kawasan anda?
Tujuan : Salah satu kekangan yang sering dihadapi oleh pengguna internet ialah
capaian internet. Semakin laju sesuatu capaian di suatu kawasan sudah tentu
pengguna di kawasan tersebut lebih ramai. Soalan kesembilan boleh
digunakan untuk mengkaji perhubungan antara tahap kelajuan capaian internet
dengan bilangan pengguna internet di kalangan penduduk Takupa.
Soalan 10 : Bagaimanakah keselamatan capaian internet di kawasan anda.
Tujuan : Soalan kesepuluh diajukan untuk mendapatkan maklumat mengenai
kesedaran pengguna internet terhadap tahap keselamatan data semasa
melayari internet. Perbandingan di antara jantina dengan kesedaran terhadap
keselamatan capaian internet juga dapat dianalsis.
29

30. ESM641 RESEARCH METHODS IN EDUCATION
Rujukan :
1 Coping Styles and Strategies: A Comparison of Adolescent Students With and
Without Learning Disabilities, Nola Firth,1 Daryl Greaves,2 and Erica Frydenberg2.
Journal of Learning Disabilities 43(1) 77–85 © Hammill Institute on Disabilities
2010.- Aeu Assignment Article, Part A.
2 The Lecture Note-Taking Skills of Adolescents with and without Learning
Disabilities, Lisa Marie Oefinger, Columbia University 2014.
3 TZ30103 Kanak-kanak Berkeperluan Khas, Universiti Malaysia Sabah.
Datu Raiman B. Datu Kauman, Modul Pembelajaran (PPG), 2013.
Rujukan Atas Talian :
1 http://www.pubfacts.com/author/Erica+Frydenberg
2 http://journaloflearningdisabilities.sagepub.com
30