Unord - 3. uv.dag på modulet: Deltagerforudsætninger

1. 3. uv.dag - differentiering
Deltagerne i de erhvervsrettede uddannelser
Modul 5, DEP, Unord
Hanne Søgaard
Nationalt Center for Erhvervspædagogik

2. Agenda
Formiddag - oplæg og drøftelser
 Hvad er differentiering?
 Hvorfor differentiere?
 Hvordan differentiere?
Eftermiddag – eksperimenter og fordybelse
 Hvilken rolle kan / skal digitalisering spille?
 Egen case + differentiering og digitalisering

3. Dagens læringsmål (feed up)
Kompetencemål
Det er målet, at den studerende gennem integration af praksiserfaring og udviklingsorientering opnår kompetencer til at
• håndtere forskelligartede elever og kursister under hensyntagen til individuelle forudsætninger og
behov
• indgå i fagligt og tværfagligt samarbejde om problemstillinger relateret til deltagere
• påtage sig ansvar for at arbejde med elever og kursisters forudsætninger og behov på et etisk grundlag
• kunne reflektere over deltagerforudsætningers betydning for egen praksis
For at opnå disse kompetencer skal den studerende
Viden
• have viden om deltagernes mangeartede
forudsætninger ud fra sociologiske,
psykologiske og antropologiske perspektiver
• have indsigt i ungdoms- og voksenkulturers
betydning for deltagelse i uddannelse
• kunne forstå hvordan deltagernes motivation,
modstand og mestring har betydning for - og
manifesterer sig i skolehverdagen
Færdigheder
• kunne observere, analysere og vurdere elevers og
kursisters forudsætninger for at indgå i læringsforløb
• kunne begrunde differentiering af undervisning
med udgangspunkt i deltagernes forskellige
forudsætninger
• kunne vurdere deltagernes forskellige
adfærdsmønstre og handlemåder med henblik på
tilrettelæggelse af læringsmiljøer

4. Differentiering?

5. 5
 Målstyring, evaluering og kontrol af adfærdsændring (Tyler)
 Projektpædagogik og helhedsorientering med deltagerstyring
(Illeris)
 AFEL (ansvar for egen læring) med vægt på den enkeltes
kognitive processer – ” Ingen kan lære nogen noget” (Sten
Larsen)
 Læringsstile og De mange intelligenser (Dunn og Dunn –
Howard Gardner)
 Praksisfællesskaber, sidemandsoplæring, ”mesterlære”
(Kvale og Nielsen)
1970’erne
1980’erne
2001
Reform
2000
2007
Syn på differentiering

6. Hvad forstår du ved
undervisningsdifferentiering?
Hvordan differentiere du?
Tag afsæt i Hiim & Hippe
Bud på forståelse og eksempler i
plenum
Feed back

7. Styringsredskaber
Gr. 1 / Lov om erhvervsuddannelserne -
LBK nr. 570 af 7/5-2019 Gældende
Bekendtgørelse af lov om erhvervsuddannelser
(Erhvervsuddannelsesloven) se fx kap.1, §1, stk. 2 og kap.10 § 66 og
stk. 3
Gr. 2 / UVM - https://www.uvm.dk/erhvervsuddannelser/
undervisning-og-laeringsmiljoe/differentiering
Gr. 3 / UNORD
https://www.esnord.dk/media/253205/faelles-
paedagogisk-didaktisk-udgangspunkt.pdf

8. Bek. Nr. 570 af 7/5-2019, §1, stk. 2
Uddannelsen skal bidrage til udvikling af elevens erhvervsfaglige,
studieforberedende og personlige kompetencer under hensyn til
arbejdsmarkedets behov, faglig mobilitet og elevens behov på en sådan
måde, at eleven bliver så dygtig som muligt. Uddannelsen skal herunder
bidrage til udvikling af elevens dannelse, faglige stolthed og evne til
selvstændig stillingtagen, samarbejde og kommunikation. Uddannelsen
skal endvidere fremme evnen til faglig og social problemløsning,
udvikling af initiativ, fleksibilitet og kvalitetssans og udvikle
elevens grundlæggende færdigheder, navnlig inden for
matematik, læsning, mundtlig og skriftlig kommunikation
samt informationsteknologi.

9. Kapitel 10 – Skoleundervisningen, Generelt
§ 66. Undervisningen skal gennem undervisningsdifferentiering m.v.
tage hensyn til den enkelte elevs faglige og personlige forudsætninger
for at lære og skal være praksisrelateret for derved at styrke elevernes
evne til at forbinde teori og praksis. I løbet af et uddannelsesforløb skal
eleven møde forskellige undervisnings- og arbejdsformer, herunder
sådanne der sigter mod at fremme lysten og evnen til fortsat læring i et
livslangt perspektiv.
Stk. 3. Skolen inddrager eleverne i tilrettelæggelsen af
undervisningen, herunder valg af konkret indhold i
overensstemmelse med elevens personlige uddannelsesplan.

10. UVM – Erhvervsuddannelser / Undervisning og læringsmiljø
…. udgangspunkt i elevernes forudsætninger i tilrettelæggelsen og
gennemførelsen af undervisningen. Læreren forklarer fagligt stof, giver
feedback, støtter og motiverer eleverne på forskellige måder, der passer
til elevernes forudsætninger.
For at sikre, at eleverne udvikler deres kompetencer bedst muligt, skal
læreren løbende videreudvikle deres praksis for differentiering.
Differentiering omfatter undervisningsdifferentiering,
niveaudeling og talentudviklingsforløb.

11. Esnord / Unord
… udvikler skolen elevernes erhvervsfaglige, studieforberedende og
personlige kompetencer herunder elevernes handle- og
læringskompetencer samt evner til selvstændig stillingtagen,
samarbejde, kommunikation og innovation..
Skolens didaktik og anerkendende pædagogik vækker elevernes
nysgerrighed og motiverer eleverne gennem planlagt, aktiverende,
varieret, differentieret og anvendelsesorienteret undervisning.
Eleverne oplever løbende fremskridt og succes på grund af
undervisernes realistiske, ambitiøse og tydelige mål for og
konstruktiv og konkret feedback til hver enkelt elev.

12. To former for differentiering
ORGANISATORISK DIFFERENTIERING
YDRE (KLAFKI)
 Drejer sig om at organisere elever
med noglenlunde ens
forudsætninger på samme hold,
hvor der anvendes en ensartet
didaktisk tilgang i undervisningen
 Her kunne fx være tale om fx hold
for elever over 25 år eller EUX-
hold.
UNDERVISNINGSDIFFERENTIERING
INDRE (KLAFKI)
 Her organiseres elever med
forskellige forudsætninger på
samme hold, og der anvendes en
differentieret didaktisk tilgang i
undervisningen
 I princippet kan der differentieres i
forhold til alle didaktiske elementer
- på nær læringsmål

13. Undervisningsdifferentiering
Et princip for undervisning, hvor man tager udgangspunkt i elevernes
forskellige forudsætninger, potentialer, behov og interesser for i et
samarbejde at udnytte denne forskellighed til at realisere såvel fælles
som individuelle mål.
(Efter Kristensen (2007) citeret i Knudsen, 2012, s. 8)

 Ens læringsmål,
 men forskellige veje og grader af opfyldelse

14. Viden om elevforudsætninger?
Ifølge Larsen (2012) een af de helt store udfordringer for lærerne!
 Screening – fx i form af optagelsessamtaler, test (faglige, læringsstil
mv.)
 Observation i undervisningen, samtaler med eleven
 Formativ evaluering
 Drøftelser i team, med kontaktlærer o.a.
 Elevplan – andre digitale værktøjer??
Hvordan bruges
den indhentede
viden?

15. Elevforudsætninger?

16. En model for differentieret
undervisning
 Proaktivt planlægning af
undervisningsdifferentiering
 Refleksionsredskab i
undervisningen
 Evaluering af
undervisningsdifferentiering
Menneskesyn
Individet
Fællesskabet

17. Undervisningens 4 faser
1. Introduktion
2. Introduktion af det nye faglige stof
3. Træning
4. Anvendelse af stoffet (transfer)
Seks måder at arbejde med differentiering på i faserne
1. Hvor meget stof den enkelte skal lære og hvor lang tid eleven har
2. Hvor komplekst stoffet gøres
3. Antal gentagelser
4. Hvor selvstændigt gruppe eller den enkelte skal arbejde
5. Tilbydes forskellige indholdsmæssige og metodiske tilgange
6. Kan eleverne samarbejde på forskellige måder.
Modellens 4 faser & 6 måder

18. 18
STOFMÆNGDE OG TID KOMPLEKSITETS-GRAD ANTAL
GENTAGELSER
LÆRERHJÆLP/
GRADER AF
SELVSTÆNDIGT
ARBEJDE
INDHOLDSMÆS-SIGE
OG METODISKE
TILGANGE
SAMARBEJDE
INTRODUKTION TIL
LEKTION ELLER FORLØB
.
FORMIDLING OG NYT STOF
TRÆNING
ANVENDE STOFFET OG EVT.
TRANSFER
Model for forberedelse af undervisningsdifferentiering

19. Brug it som pædagogisk
redskab
 Giv eleverne overblik over egen læring med undervisningsforløb
på en digital læringsplatform
 Brug billed- og videofeedback til at styrke elevernes motivation
 Gør eleverne mere aktive i undervisningen med flipped learining
 Brug en digital uddannelsesmappe til at styrke koblingen mellem skole
og praktik
 Styrk elevernes faglige kommunikation igennem optagelse af film i en
praksissituation

20. E-differentiering – i praksis

21. PraxisOnline
 https://online.praxis.dk/
 Login m. bruger
 Indtast kode: MNEA9A
 Forløbet hedder: Deltagere i de
erhvervsrettede uddannelser – Unord

22. Jeres case
Generelt
 Skriv på bloggen
 Minimum ½ sides
sammenhængende tekst
 Tag evt. udgangspkt. i
relationsmodellen
 Beskriv problemet så detaljeret
som muligt
I dag
 Inddrag overvejelser i forhold
dagens teori/arbejde, dvs.
differentiering i et
digitaliseringsperspektiv
 Brug Hanne som support i
forhold til inddragelsen af it

23. Næste uv.-gang
Tema: Motivation, modstand og mestring
Didaktisk fokus: Se prakxisOnline fredag
Studiedag forud for undervisning
 Læse litteratur - fordeling se prakxisOnline fredag
 Notere det, der er vanskeligt at forstå
 Idéer til case med afsæt i aktuel teori