DEP - modul / Deltagerforudsætninger Unord 28.08.19

1. 4. uv. dag – Motivation,
modstand og mestring
Deltagerne i de erhvervsrettede uddannelser
Modul 5, DEP, Unord
Hanne Søgaard
Nationalt Center for Erhvervspædagogik

2. AGENDA
Formiddag - oplæg og drøftelser
Motivation, modstand og mestring:
Hvad – hvorfor og hvordan?
Eftermiddag – eksperimenter og fordybelse
Hvordkan / skal digitalisering spille?
Egen case + differentiering og digitalisering

3. Dagens læringsmål (feed up)
Kompetencemål
Det er målet, at den studerende gennem integration af praksiserfaring og udviklingsorientering opnår kompetencer til at
• håndtere forskelligartede elever og kursister under hensyntagen til individuelle forudsætninger og behov
• indgå i fagligt og tværfagligt samarbejde om problemstillinger relateret til deltagere
• påtage sig ansvar for at arbejde med elever og kursisters forudsætninger og behov på et etisk grundlag
• kunne reflektere over deltagerforudsætningers betydning for egen praksis
For at opnå disse kompetencer skal den studerende
Viden
• have viden om deltagernes mangeartede
forudsætninger ud fra sociologiske,
psykologiske og antropologiske perspektiver
• have indsigt i ungdoms- og voksenkulturers
betydning for deltagelse i uddannelse
• kunne forstå hvordan deltagernes
motivation, modstand og mestring har
betydning for - og manifesterer sig i
skolehverdagen
Færdigheder
• kunne observere, analysere og vurdere elevers og
kursisters forudsætninger for at indgå i læringsforløb
• kunne begrunde differentiering af undervisning med
udgangspunkt i deltagernes forskellige
forudsætninger
• kunne vurdere deltagernes forskellige
adfærdsmønstre og handlemåder med henblik på
tilrettelæggelse af læringsmiljøer

4. Læring, der rykker
 Det erhvervsrettede uddannelseslaboratorium
 To-delt formål, vidensgrundlag og empirisk undersøgelse
 Resultat, hvor kan vi sætte ind
 Hvilket undesøgelsesdesign er anvendt?

5. Læring, der rykker
Mestring, læring og progression, som handler om den individuelle elevs oplevelse af
mestring og progression, herunder elevens mulighed for at arbejde med
personlige læringsmål.
Relevans, anvendelse og formål, som handler om, hvorvidt eleverne oplever, at det,
de lærer på uddannelsen, er relevant for dem (fagligt eller personligt).
Socialt klima, relationer og tilhør, som handler om elevernes samarbejde, trivsel og
sociale liv på uddannelsen.
Indflydelse, autonomi og deltagelsesmuligheder, som handler om, hvordan
uddannelserne arbejder med at inddrage eleven som medskaber i forhold til egen
uddannelse.

6. !?
Læring motivation og deltagelse – set fra
elever og studerendes perspektiv
Alle læser Resumé, s. 5 - 7, kap. 2 Unges motivation i forandring, s. 13 - 28
og kap. 8 Konklusion og perspektivering, s. 67 – 71 (25 sider)
Kapitlerne 3, 4, 5, 6, 7 og 8 fordeles mellem de studerende, der fremlægger
"deres" kapitel på undervisningsdagen (CL model – Ekspertgrupper).
Kapitel 3 (s. 28-30) - Casper og Kim
Kapitel 4 (s. 31-42) - Michael og Darko
Kapitel 5 (s. 43-54) - Anne og Daniel
Kapitel 6 (s. 55-60) - Marianne og Mads
Kapitel 7 (s. 61-66) - Amjad og Peter

7. Læring, der rykker – gruppearbejde
Læring, der
rykker

8. !?
Læring motivation og deltagelse – set fra
elever og studerendes perspektiv
1. Hvilke faktorer har betydning og hvorfor?
2. Hvad oplever eleverne / de studerende som ”gode og
motiverende læreprocesser”?
3. Spørgsmålene stilles i forhold til de to områder gruppen
arbejde med.
4. Inddrag egen evt. praksis

9. !?
Læring motivation og deltagelse – set fra
elever og studerendes perspektiv
1. Hvilke faktorer har betydning og hvorfor?
2. Hvad oplever eleverne / de studerende som ”gode og
motiverende læreprocesser”?
3. Spørgsmålene stilles i forhold til de to områder gruppen
arbejde med.
4. Inddrag egen evt. praksis

10. En model for differentieret
undervisning, inspiration til?
 Proaktivt planlægning af
undervisningsdifferentiering
 Refleksionsredskab i
undervisningen
 Evaluering af
undervisningsdifferentiering
Menneskesyn
Individet
Fællesskabet

11. Undervisningens 4 faser
1. Introduktion
2. Introduktion af det nye faglige stof
3. Træning
4. Anvendelse af stoffet (transfer)
Seks måder at arbejde med differentiering på i faserne
1. Hvor meget stof den enkelte skal lære og hvor lang tid eleven har
2. Hvor komplekst stoffet gøres
3. Antal gentagelser
4. Hvor selvstændigt gruppe eller den enkelte skal arbejde
5. Tilbydes forskellige indholdsmæssige og metodiske tilgange
6. Kan eleverne samarbejde på forskellige måder.
Modellens 4 faser & 6 måder

12. 12
STOFMÆNGDE OG TID KOMPLEKSITETS-GRAD ANTAL
GENTAGELSER
LÆRERHJÆLP/
GRADER AF
SELVSTÆNDIGT
ARBEJDE
INDHOLDSMÆS-SIGE
OG METODISKE
TILGANGE
SAMARBEJDE
INTRODUKTION TIL
LEKTION ELLER FORLØB
.
FORMIDLING OG NYT STOF
TRÆNING
ANVENDE STOFFET OG EVT.
TRANSFER
Fordeling af teksten fra raporten: Læring der rykker

13. PraxisOnline
 https://online.praxis.dk/
 Login m. bruger
 Indtast lærerkode: HE3KCE
 Forløbet hedder:
Deltagere i de erhvervsrettede
uddannelser – Unord

14. Jeres case
Generelt
 Skriv på bloggen
 Minimum ½ sides
sammenhængende tekst
 Tag evt. udgangspkt. i
relationsmodellen, obs!
 Beskriv problemet så detaljeret
som muligt
I dag
 Inddrag overvejelser i forhold
dagens teori/arbejde, dvs. hvad
er motiverende læreprocesser for
din elevgruppe
 Brug Hanne som support i
forhold til PraxisOnline

15. Næste uv.-gang
Tema: Mellem omsorg og faglighed
Didaktisk fokus: Relations-arbejde med særligt fokus på
elevinddragelse og feedback
Studiedag forud for undervisning
 Læse litteratur - se prakxisOnline
 Notere det, der er vanskeligt at forstå
 Idéer til case med afsæt i aktuel teori