Recommended
More Related Content
Similar to Dag 6
Similar to Dag 6 (20)
More from FeliciaLB
Dag 6
- 1. HVEM ER DE SÅRBARE ELEVER? Didaktisk fokus: Praksisinddragelse 10. september 2019 Felicia Lind Benthien
- 2. AGENDA 09.00-09.15 Velkommen + rammesætning 09.15-10.30 Forberedelse + pause 10.30-11.15 Præsentationer: Deltagerforudsætninger 11.15-12.00 Frokost 12.15-14.00 Praksisinddragelse 14.00-15.00 Opsamling og case
- 3. Københavns Professionshøjskole3 Gruppearbejde 60 minutter Tre grupper med hver deres deltagerforudsætning/perspektiv på sårbarhed: Køn, etnicitet, diagnose Forbered en præsentation af jeres deltagerforudsætning. Præsentationen skal: • Tage udgangspunkt i de opmærksomhedspunkter I har noteret jer på forhånd • Inddrage et eller to eksempler fra praksis, hvor jeres deltagerforudsætning kan være en sårbarhed – hvordan ser sårbarheden ud? Der kan også være eksempler at hente fra jeres tekster. • Være visuel, så vi har noget, vi kan kigge tilbage på 10. september 2019
- 4. Københavns Professionshøjskole4 GRUPPER Etnicitet Amjad, Casper, Kim og Marianne Køn Mads, Michael og Peter Psykiske sygdomme Anne, Daniel og Marius 10. september 2019
- 6. Københavns Professionshøjskole6 10. september 2019 PRÆSENTATIONER
- 7. Frokost til kl. 12.00
- 8. Københavns Professionshøjskole9 Praksismodellen og praksisinddragelse som vej til inklusion 10. september 2019
- 9. Københavns Professionshøjskole10 Praksisinddragelse som vej til inklusion? - Hvad kan teksten bidrage med? Opmærksomhed på: Ift køn specifikt: • Hvordan/om vi er med til at kønne uddannelser/skabe kønsregimer • Hvilke kønnede forestillinger, der er på jeres uddannelser: ”drenge er gode til”, ”piger er gode til”… Ift. elever overordet: • Faghierarkier og over- og underordnede positioner i klassen/på uddannelsen • Hvad praksisinddragelse skal/ikke skal 10. september 2019
- 10. Københavns Professionshøjskole11 Praksislæringsmodellen • Praksisanvisende læring • Lukket didaktisk rammesætning/lukket faglig klassifikation • Praksisorienteret læring • Åben didaktisk rammesætning/lukket faglig klassifikation • Praksisbaseret læring • Åben didaktisk rammesætning/åben faglig klassifikation • Praksisrelateret læring • Lukket didaktisk rammesætning/åben faglig kalssifikation 10. september 2019 © Henrik Hersom
- 11. Københavns Professionshøjskole12 10. september 2019 10 minutters individuel refleksion: • Vælg et bestemt fag eller forløb, som du underviser på (gerne hvor du oplever udfordringer med en eller flere ”sårbare elever” • Tegn et N i modellen – vær konkret med, hvilken Nuværende undervisning det drejer sig om • Tegn en Ø i modellen – Ønsket undervisning 30 minutter med en makker – en ad gangen: • Uddyb og eksemplificer: Hvorfor ligger N og Ø som den gør? • Hvad er muligt at ændre? Er det nødvendigt at ændre noget? Fælles refleksion – evt. gode råd fra makker Praksisinddragelse på Unord - Praksislæringsmodellen
- 12. KAGEPAUSE
- 13. Københavns Professionshøjskole14 Afrunding: Hvad kan vi bruge modellen til? 10. september 2019 Praksislærings- modellen
- 14. De tre vigtigste pointer fra i dag
- 15. Centrale pointer jeg gerne ville have frem Sårbarhed er potentiel og kontekstuel
- 16. Københavns Professionshøjskole17 Næste gang v. Anna, Hanne og Felicia Tema: Opsamling, evaluering og vejledning I skal forberede præsentationer – se beskrivelse på PraxisOnline Vi skal sammen evaluere Anna og Hanne fortæller om rammer for vejlednings- og skrivedage 10. september 2019
- 17. Københavns Professionshøjskole18 Individuelt arbejde med case 10. september 2019 Her beskrives problemet og den kontekst, som dette udspiller sig i. På dette modul er fokus at undersøge deltagerforudsætninger inden for en undervisningsmæssig kontekst. Casen må gerne bygge på systematiske observationer og undersøgelser, men det et ikke et krav. Det er dog vigtigt at udfolde en/flere situationer på en måde, der giver læseren et indtryk af, hvad det handler om, og som skaber et godt og veldefineret afsæt til analysen. Det kunne fx være en beskrivelse af, hvordan en konkret elev har svært ved at deltage i teoriundervisningen - her beskrives fx en situation, hvor man har forsøgt at få eleven med i undervisningen men ikke lykkedes med det, eller en situation hvor elevens modstand, ”ikke-deltagelse” eller udfordringer udpensles (eller begge dele). Her er det centralt, at blive specifik og forklare, hvad der skete med fokus på eleven; hvad gjorde og sagde eleven? Hvordan oplever man ellers denne elevs deltagelse i andre fag? Er der andre samtaler/observationer af eleven i pauserne eller sociale sammenhænge, der er relevante at få med? (ca. ½ -1 side).
Editor's Notes
- 9-9.15 I har læst forskellige tekster til i dag, og så har jeg opgivet tre tekster, som I alle skulle læse. Deltagerforudsætninger I løbet af formiddagen skal vi Rosainterview Jeg har i min forberedelse måtte erkende, at jeg ville nå for meget i dag. Derfor bliver interviewet med Hartmut Rosa ikke en tekst, vi skal arbejde med, for jeg synes ikke nødvendigvis, at en drøftelse af, hvordan vi skaber resonans – for os selv og måske også for vores elever – hænger naturligt sammen med en drøftelse af potentielle sårbarheder og praksisinddragelse i undervisningen. Når jeg i sin tid valgte, at I skulle læse den, var det fordi, at da jeg læste den, kom jeg til at tænke på jer og på effektiviseringer på uddannelsesområdet generelt. I italesætter ofte udfordringen med, at I skal løbe hurtigere, eller at der ikke er tid til at stoppe op og tænke over sin undervisning – ikke mindst tid til at ændre i sin undervisning. Jeg synes, at Rosas samtidsdiagnose – og hans pointe om, at det ikke handler om at sætte tempoet ned – er en værdifuld tanke, som vi måske vil have godt af at have i baghovedet. Så selvom vi ikke når at arbejde konkret med hans tanker om behovet for at skabe resonans (vi kan i øvrigt heller ikke løse forslaget om borgerløn), så
- 9.15-10.15 1) Fra forberedelsen: Noter væsentlige pointer, som du synes, at din gruppe skal inddrage i den præsentation, I skal udarbejde den 11. september - det er vigtigt, så I kan arbejde effektivt onsdag formiddag (den 11. september) 2) Det er jer, der skal sætte jeres deltagerforudsætning i en kontekst, der kan belyse forudsætningen i et sårbarhedsperspektiv 3) Jeg vil gerne have, at I ikke behøver at sidde med jeres computere, når der bliver fremlagt, derfor vil det være en hjælp for jeres medstuderende, hvis I laver noget visuelt, som jeg kan ligge på bloggen/praxisonline efterfølgende
- 10.15-10.30
- 10.30-11.15 Pointe der skal frem i fælles dialog: Sårbarhed er potentiel og kontekstuel
- 11.15-12.00
- 12-12.15 Evt. sidste præsentation og opsamling
- 12.15-12.25 Hersom har skrevet begge tekster De tager udgangspunkt i hver deres undersøgelse De er skrevet uafhængigt af hinanden og på hver deres institution – teksten om praksisinddragelse som inklusion er skrevet på RUC og bærer tydeligt præg af et socialkonstruktivistisk udgangspunkt – vi er medskabere af virkeligheden..
- 12.25-12.40 – fælles drøftelse Teksten er svær Teksten giver os ikke ammunition til at konkludere, at praksisinddragelse er vejen til inklusion for drenge og mænd i uddannelse, teksten konkluderer tværtimod, at praksisinddragelse kan være ekskluderende og understøtte uhensigtsmæssige sorteringsmekanismer – så teksten giver os et kritisk udgangspunkt ift. at se på egen praksisinddragelse i undervisningen – og jeg synes, at den kan være værdifuld ift. arbejdet med praksislæringsmodellen, så vi ikke bare ukritisk argumenterer for praksisinddragelse som en inklusionsmekanisme i undervisningen. Teksten giver os mulighed for nogle opmærksomheder i vores undervisning: Skaber vi hierarkier med vores praksisinddragelse? Hvem/hvor tager praksisinddragelsen udgangspunkt i? Elevers erfaringer? Fagtraditioner? Virksomheders ønsker/forventninger? Lærere/elevers forforståelser? Min tanke med at inddrage teksten i dag var, at den skulle lægge som et kritisk fundament, inden vi hovedkulds og naivt kaster os ud i at klappe os selv på ryggen over, hvor meget praksis vi inddrager for alles bedste i vores undervisningen. For hvad er det for en praksis, vi inddrager? Og hvem er den til gavn for? Skal vi altid
- 12.40-12.50 Gennemgang af modellen. Opklarende spørgsmål? Begreberne orienteret, baseret, relateret og anvisende er ikke åbenlyse for mig. Anvisende kan jeg til dels forstå (fordi man anviser nogen noget bestemt) og det samme med relateret (fordi man relaterer til praksis gennem eksempler), men kæden hopper af ved orienteret og baseret.. Så det er måske nemmere at bruge åben- og lukkebegrebet.
- 12.50-13.30 Sparringsøvelse fra Hersoms artikel Husk, at I ikke skal være enige om, hvad praksisinddragelse er – en af Hersoms pointer er, at praksisforståelse afhænger af jeres fag og uddannelsesmæssige baggrund. Erhvervsskolelærere rummer hver deres subjektive forskelligartede potentialer og værdier og disse er ofte knyttet til et arbejdskulturelt bagland. Modellen kan er et didaktisk og pædagogisk udgangspunkt, der belyser, at praksis kan inddrages på differentierede måder (Hersom & Koudahl 2018)
- 13.30-13.45
- 13.45-14.00 Vi laver fælles brainstorm på tavlen med praksislæringsmodellen i midten Giver modellen mening? Hvad kan den bruges til? Vil nogle dele eksempler? Er der nogle særlige deltagerforudsætninger, der kalder på praksisinddragelse?
- Kl. 14.00-14.20
- Jeg laver altid en drejebog forud for undervisningen for i en eller anden grad at sikre mig, at der er sammenhæng i dagen – ift. de enkelte elemeter og ift. de undervisningsmål, jeg sætter mig. Jeg formulerer mine undervisningsmål som centrale pointer, og i dag ønskede jeg, at disse tre pointer skulle stå mere eller mindre tydeligt, når vi gik fra hinanden.
- Husk at I også kan hente inspiration til præsentationer fra vores blog
- 14.20-15.00