1. 25Драма- изображениежизни через действие героев. Предназначенадля постановки насцене. Особенности рода:конфликт- столкновениеразвитие действия пьесы. (анализ и оценка позиции конфликтующих сторон),
герой проявляется через его действие и речь. Речь выражает внутреннее переживание персонажей и является средством изображения внешних конфликтов. Подтекст- раскрывается через ремерки. В скобках речьгероя
(усмехаясь), аворская позиция. Автор поясняетактеру режисеру художнику как герои должны произноситьслова как двигатьсяпо сцене как должны быть одеты в какой обстановке происходит действие. Для этого
автор создаетафишу и ремарки. План работы над пьесой. 1)начало работы (подготовительная работа)- рассмотрениеи беседа иллюстраций к тексту сцелью обсудить позы героев, предположительное содержание
изображения сцен, литературоведческий комментарий об особенностях драматического произведения(термины выписать на доску),в пр оцессе чтения такжеобращатьсяк иллюстрациям, соотносятекст с картинками,
анализ драматического произведения: словарная работас точки зрения лексики и художественно-изобразительн средств, сюжетпроизведения. Поступки героев- работа над образами героя анализ речи героя(какими
словами выражениями выделяютсяпоступки), уровни работы над ремарками: содержательный в ходе анализа, исполнительный обучение чтению по ролям, приемы творческой интерепретации: чтение по ролям,
драматизация, составить афишу в рисунках и цвете. Драма требует постановки на сцене. Поэтому полноценное чтение драматического произведения предполагает наличие развитого воссоздающего и творческого
воображения и по силамтолько квалифицированному читателю. По этой причинев хрестоматиях для начальных классов очень мало драматических произведений:- в «Родной речи» - учебнике дляучащихся
начальных классов в 3 книгах их только два: в книге 1 - отрывок из сказки С.Я.Маршака «Терем-теремок» и в книге 2 -отрывок из сказки-пьесы С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев»;- в книгах З.И.Романовской
«Живое слово» драматических произведений нет вообще;- в книгах длячтенияР.Н. и Е.В.Бунеевых тоже только два драматических произведения: С.Маршака, «Сказкапро козла» (III класс) и С.Козлова «Снежный
цветок»(IV класс). Поэтому целесообразно начинать работу над драматическим произведением спредварительного рассмотренияиллюстраций к тексту, сбеседы по ним, в которой следуетобсудить позы героев и
предположительное содержание изображенных сцен. В процессечтениядрамы также можно обращатьсяк иллюстрациям, соотнося текст с картинами.Основными методическими приемами работы с драматическим
произведением в классе будут чтение по ролям и драматизация -послеанализа произведения. В вдраматическом произведении авторскаяпозицияс трудом открываетсяшкольникам, поэтому при анализеследует
обратить вниманиена детали, которыеее проявляют. Пример: в сказке «Терем-теремок» наряду сживотными в сказку введены еще двадействующих лица:добрый дед и злой дед. После перечитывания их реплик
приходим к выводу, что в словах доброго и злого дедов содержитсяописание движений героев-животных, т.е. автор поручаетэтим персонажам описание мизансцен:Злой дед:Вот идут они к соседям -Волк с
приятелем-медведем.Впереди лисаидет,В теремок гостей ведет.В тексте сказки нет ремарок, их роль выполняет речи дедадоброго и дедазло го. В самом наименовании персбнажей - добрый и злой - проявляется
позиция автора, она еще больше прояснится, если мы заметим, что «доброму» деду поручается описание «хороших» событий, а «злому» - «плохих».Добрый дед:Мышь-норушкаТолокно толчет,АлягушкаПироги
печет.А петух на подоконникеИм играет на гармонике.Серый ежик свернулсяв клубок,Он не спит - сторожиттеремок.Злой дед:Только вдруг из чащи темнойПритащился волк бездомный,Постучался у ворот,Хриплым
голосом поет.Анализ драматического произведения предполагаетуяснение сюжетной линии, установление причинно-следственных связей событий, характеристику действующих лиц и др.Пример:при чтении сказки-
пьесы С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» можно опираться нажизненный опыт детей: им не раз приходилось наблюдать смену времен года. Можно предложитьдетям описать погоду в январеи феврале, вспомнить,
чем отличаютсяхолодные дни этих месяцев, а затеямпрочитаем реплики-стихи Январяи Февраляиз пьесы:Январь:Если так, будь по-вашему! (Ударяет о землю своим ледянымпосохом.)Не трещите, морозы, Полно
вам вороньеВ заповедном бору; Замораживать,Усосны, у березы ЧеловечьежильеНегрызитекору! Выхолаживать!Учительспрашивает у детей- К кому обращается Январь? (К морозам.)- Какая просьба содержится в
словах Января? (Он просит морозы, чтобы они не трещали, негрызли кору.) Январь обращается к морозамкак к живым, страшным и злым существам. Недаром в народеговорят злые морозы.- Ак кому обращается
Февраль? Прочитайте. Февраль(ударяетпосохом о землю):Ветры, бури, ураганы, В облаках трубите громко,Дуйте, что есть мочи. Вейте над землею.Вихри, вьюги и бураны, Пусть бежитв полях поземкаРазыграйтесь
к ночи! Белою змеею!- Кем жекомандует Февраль?Кто у него в подчинении? (Ветры, бури, ураганы, вихри, вьюги, бураны).- Какие согласные звуки естьпочти вкаждом слове?([р])- А какиегласныечаще всего
произносятся в этих словах? ([ы] - 3 раза, [у] - 4 раза, [и] - 4 раза.)- Найдем в стихотворении другиеслова со звуком [у] (дуйте, трубите, землею, пусть, змеею).- Прочитаем все слова, которыемы нашли, растягивая
гласные звуки и звуки [р], [р']. Что мы слышим, когда произносим эти слова? (Завывание ветра: ры -у-ри - и -и - у - и - у - ы.)- Поэт выбрал такиеслова, которые помогли нам не только увидеть картину ветреной
зимней погоды, но и услышать сильные февральские ветры. Поэт звуками выразил свои ощущения о феврале, агерой сказки - Февраль - помог нам понять автора.В структуредраматического произведения есть афиша
и ремарки, требующиевнимания и осбоых приемовработы. Например, полезно предложитьдетям самим составить афишу и выполнитьее в рисунке и цвете.Работу над ремарками нужно проводить на двух уровнях:
содержательном и исполнительском. На содержательном уровнеремарки разбираются входе анализа пьесы. При этомвместе с детьми устанавливается, что предписано сделать героюи почему.
27.Литерат. развитие речи. Речь развивается наосновеподражанияметод развития речи- перессказ образца. Напримере образцового тексташкольник учитсясоотносить тему и основнуюмысль содержаниятекста, а
также учится последовательно и структурно излагать содержаниетекста. Основная цельразвития речи- развитие способно адекватно выражатьв слове собственные мысли и чувства, поставитьученика в позицию
автора- метод лмтературного творчества. выделяется4 вида уроковразвитияречи:уроки обучения творческимработам по жизненным впечатлениям и по произведениям литературы и искусства, уроки обучения
устным рассказам, устным ответам и устным докладам, уроки обучениясочинениям, уроки анализа сочинений. Работа по развитию речи ведется накаждом урокелитературы. Источникиразвития речи – тексты
художественных произведений, теориялитературы, жизненный опыт учащихся. Развитиеречевой культуры осуществляется че-рез активизацию речевой деятельности, совершенствованиенавыков устнойи
письменной речи, умений и навыков интеллектуальной деятельности вусловиях информационного общества. 2)отзыв о прочитанной книге- например о сказках А.С.Пушкина., Изучение литературы постепенно
вводит учащихся вмир языкового творчества: это ведение дневника, описание картин природы, рисованиекартин, декламация стихов, инсценирование, выпуск газет и журналов, сочинение пьес, это и
исследовательская деятельность учащегося. Это детские речевые упражнения по образцам, основанные наподражании. С одной стороны, посредствомустного пересказа и письменного изложения обогащается речь
учащегося, он как бы берет уроки писателя; с другой – школьник сам строит предложения и текст, проявляет инициативу и активность в порождении речи. Сладкая кашаэтой сказке братьев Вильгельма Якоба
Гриммповествуется том, как одной девочке достался чудес­ный горшочек. Стоило ему только сказать: «Раз, два,три, горшочек, вари!» - вкусная каша готова. Зажилибезбедно мать дочерью. Однажды девочка ушла
издома, мать велела горшочку варить, но как остановитьего -забыла. Горшочек наварил каши столько, что онапоползлаиз дверей дома на улицу. От затопленияде­ревеньку спасла девочка:приказала горшочку не
варитьбольше.сказкеприсутствуетмотив чуда - волшебный гор­шочек. Однако его волшебнаясила обернулась бедой,приключившейся отпростой нелепицы.Сказка сладкой каше смешна иронична. Комич­ность
ситуации здесь заключается том, что не мать,маленькая девочка совладала волшебным горшочком.