Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках и обусловлено несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма

1. Дисграфия
Дисграфия – частичное специфическое
нарушение процесса письма,
проявляющееся в стойких
повторяющихся ошибках и обусловлено
несформированностью высших
психических функций, участвующих
в процессе овладения навыками письма

2. Виды дисграфии
Артикуляторно-акустическая дисграфия (Причиной возникновения этого вида
нарушений является неправильное произношение звуков речи. Ребенок пишет
слова так, как их произносит).
Акустическая диcгрaфия (Проявляется в заменах букв, обозначающих
фонетически близкие звуки, в нарушении обозначения мягкости согласных на
письме).
Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза (Проявляется
на уровне слова и на уровне предложения. Причина ее возникновения –
затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки).
Аграмматическая дисграфия (Причина возникновения – недоразвитие
грамматического строя речи. На письме проявляется в изменении падежных
окончаний, неправильном употреблении предлогов, рода, числа, пропусках членов
предложения, нарушениях последовательности слов в предложении, нарушениях
смысловых связей в предложении и между предложениями).
Оптическая дисграфия (Причина возникновения – несформированность
зрительно-пространственных функций. Проявляется в заменах и искажениях на
письме графически сходных рукописных букв).

3. Акустическая диcгрaфия
1. Замена букв,
соответствующих
фонетически близким
звукам:
свистящие-шипящие
(САПКА – ШАПКА)
звонкие-глухие
(ТЫМ – ДЫМ)
2. Неправильное
обозначении мягкости
согласных на письме:
"писмо", "лубит", "больит"
и т.д.
Пример: Причиной возникновения
этого вида является
нарушение
дифференциации,
распознавания
близких звуков речи.

5. Варианты упражнений
Вставь буквы А — Я
вместо черточек.
Подчеркни линиями одного
цвета родственные слова.
сл_коть гл_деть
гл_зной
к_ток КР_СИТЬ
Т_ЖЁЛЫЙ
Т_НУЧКА Т_НУТЬ
К_ПУСТНЫЙ
Л_ПКА Т_ЩИТЬ
СТ_РЫЙ
Собери слова и запиши из данных
наборов букв. Объясни их значение.
Отметь мягкость — твёрдость
согласных перед гласными А — Я.
ДДЯЯ___________________
АММА__________________
ННЯЯ___________________
ЗМЛЕЯ_________________
КРТОАН________________
КРЯАОГ________________

6. Дисграфия на почве нарушений языкового
анализа и синтеза
Причина возникновения –
затруднения при делении
предложений на слова, слов на
слоги, звуки.
Характерные ошибки:
-Пропуски согласных, гласных;
-Перестановки, добавления букв;
-Попуски, добавления, перестановки
слогов;
-Слитное, раздельное написание
слов;
Слитное написание предлогов с
другими словами;
раздельное написание приставки и
корня.
Пример:
Белка сидит НАВЕТКЕ.
Миша вышел на У ЛИЦУ.
плюшевого - плюшегово,
ковром - корвом, на
лугах – на галух
санки - снки, кричат –
кичат
весна - весена, школа –
шекола, ноябрь -
ноябарь, дружно -
дружено, Александр –
Александар

8. Направления работы:
1. Развитие анализа и
синтеза структуры текста
2. Развитие анализа и
синтеза структуры
предложения
3. Развитие слогового
анализа и синтеза
4. Развитие фонематического
анализа и синтеза.

9. Развитие анализа и синтеза
структуры текста
• Восстановление
деформированного текста
• Задания по совершенствованию
текста
• Выделение предложений из
сплошного текста
• Составление текста из
отдельных предложений
Развитие анализа и синтеза
структуры предложения
- Придумать предложение по
сюжетной картинке и определить
количество слов в нём.
- Придумать предложение с
определённым количеством слов.
- Увеличить количество слов в
предложении.
- Составить предложение из слов,
данных в беспорядке (например,
даются слова грядке, на, огурцы,
растут).
- Придумать предложение с
определённым словом.
- Составить графическую схему
предложения.
- По графической схеме придумать
предложение.
- Определить место слова в
предложении (какое по счёту
указанное слово)…

10. Развитие слогового анализа
и синтеза
• Придумать слова с двумя или
тремя слогами.
• Придумать слово с
определённым слогом в начале
слова, например со слогом ма.
• Придумать слово с
определённым слогом в конце
слова, например со слогом ка.
• Определить количество слогов в
названиях картинок (без
предварительного их
воспроизведения).
• Поднять цифру (1, 2, 3) в
соответствии с количеством
слогов в названии картинки.
Логопед показывает картинки, не
называя их.
• По сюжетной картинке (без
предварительного называния
предметов) назвать слово из
одного, двух или трёх слогов.
Развитие фонематического анализа и
синтеза
Выделение (узнавание) звука на
фоне слова
Вычленение первого и последнего
звука из слова
Развитие сложных форм
фонематического анализа
(определение количества,
последовательности и места звука
в слове).

11. Варианты карточек-заданий направленных на развитие
языкового анализа и синтеза

12. Варианты карточек-заданий направленных на
развитие языкового анализа и синтеза

16. Аграмматическая дисграфия
Причина возникновения –
• недоразвитие
грамматического строя речи,
•несформированность
грамматических систем
словоизменения и
словообразования
Характерные ошибки:
-изменение падежных окончаний;
-неправильное употреблении предлогов,
рода, числа;
-пропуск членов предложения;
-нарушение последовательности слов в
предложении;
-нарушение смысловых связей в
предложении и между предложениями.
Пример:
"красивый сумка",
"веселые день"
козлята – козлёнки
много деревов
над столом – на
столом
около него –около ним
дети бежит
Аграмматизмы на письме
отмечаются на уровне
слова, словосочетания,
предложения и текста.

17. Направления коррекционной работы
- Уточнение и усложнение структуры
предложения;
- Развитие навыков словообразования
(работа с однокоренными словами);
- Развитие навыков словоизменения
(Словоизменение прилагательных, имён
существительных, глаголов (изменение
по падежам);
- Развитие навыков согласования
(работа с фразеологизмами,
синонимами, антонимами).
- Работа над текстом.

18. Виды работ
• Вставить в тексте
необходимые приставки,
чтобы получился рассказ.
Однажды ёжик (…)шёл в
лес гулять. Ёжик понял,
что он (…)блудился.. Ему
надо (…)браться из
кустов.
ВСТАВЬ ПОДХОДЯЩИЕ ПО СМЫСЛУ ПРЕДЛОГИ

19. Виды работ
Вставить в предложение слова вместо картинок.

20. Шарады
Корень мой находится в «цене»,
в «очерке» найди приставку мне,
суффикс мой в «тетрадке»
все встречали.
Вся ж я — в дневнике или в журнале.
(Оценка)
•Закончить предложение, подобрав
нужное слово.
На озере плавали белые ... . Мальчик
получил хорошую ... .
Добавить недостающую букву в
глагольную форму.
Стул упал. Девочка упал… Дерево
упал...
• Изменить словосочетание, данное в
скобках.
Мама подарила дочке (красивая
кукла). Новая кукла (лежать в
коробка).
Виды работ

21. • Заяц
У айзац красивая, пушистая, мягкая
рстьше. Во время прыжков заяц
выбрасывает вперед сначала длинные
ниезад лпыа, а потом редпеени короткие.
Норы заяц не делает. Днем лежит под
кустом, чьюон добывает себе ищуп.
Летом ест траву, зимой — ноес, орук
деревьев и кустарников. У зайца номог
равгов: лиса, волк, ястреб, сова, орел.
Зимой его спасает ялабе окраска.
Виды работ
Деформированные тексты
Зимнее утро
Утро было чудесн...
свеж... ветер пушист...
снег… укрыл землю лес
был мохнат... и бел...
над ним синело зимн...
небо мы шли по тропинке
по сторонам стояли стар...
сосны они казались
совсем бел... за соснами
начиналась густ... чаща.

22. Оптическая дисграфия
Причина возникновения –
несформированность
зрительно-пространственных
функций.
Характерные ошибки:
замена букв, состоящего из
одного количества одинаковых
элементов
(И и Ш, Ц и Ш, П и Т, А и М);
Замена похожих, но по-разному
расположенных в пространстве
элементов
(В и Д, Б и Д, Ш и Т)
- недописывание элементов
буквы
- «зеркальное» изображение
букв
Пример:
не дописывание элементов
букв: «и» вместо «ш», «ш»
вместо «щ», «л» вместо «м»,
«х» вместо «ж», «и» вместо
«у»
добавление лишних элементов
«ш» вместо «и», четыре
палочки у «ш» или «щ» и т.д.
неправильное расположении
элементов букв в
пространстве по отношению
друг к другу с возможными
видоизменениями самих
элементов «в» вместо «д», «б»
вместо «д», включая сюда и
зеркальное изображение букв

23. ХАРАКТЕРНЫЕ ОШИБКИ

24. 1. Понимание пространственных предлогов.
2. Ориентировка в правой и левой сторонах
пространства
и в пространственном расположении
предметов по отношению
друг к другу.
3. Представления о форме и величине
предметов.
4. Узнавание предметов в усложненных
условиях.
5. Развитие зрительного анализа и синтеза.
6. Развитие зрительной памяти.
1-йэтап:

25. • 1. Закрепление связей между произнесением звука и его графическим
изображением на письме.
•
• 2. Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.
•
• 3. Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.
• Ø Дифференциация гласных букв:
• · изолированно;
• · в слогах и в словах;
• · в словосочетаниях;
• · в предложениях и тексте.
• Ø Дифференциация гласных и согласных букв:
• · изолированно;
• · в слогах и словах;
• · в словосочетаниях;
• · в предложениях и тексте.
• Ø Дифференциация согласных:
• · изолированно;
• · в слогах и в словах;
• · в словосочетании;
• · в предложениях и тексте.
• Работа на этом этапе проводится на протяжении всего периода обучения.
2-йэтап:

26. Упражнения на развитие зрительного
восприятия

27. Смешанная форма дисграфии
Причина возникновения –
несформированность не
одной, а сразу двух или
нескольких операций
письма, что значительно
усложняет общую картину
письма
Пример:

28. Список литературы

29. Компьютерные коррекционные
программы

41. Спасибо за вниманиеСпасибо за внимание
Удачи и успехов
в работе!