Wiki

1. 1
ertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasd
fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx
cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg
hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc
vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg
hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc
vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrt
yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas
dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz
xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm
qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty
uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd
fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx
,
Wiki Wiki Web
wiki
28/03/57
User

2. ประเมินค่าวิกิเช่นเดียวกับเครื่องมือสาหรับพัฒนาร่วมกันและความชานาญในความรู้เพื่อการจัดการ
ปีแอร์ เบนเคนดอร์ฟ
มหาวิทยาลัยเจมส์คุ๊ก ออสเตรเลีย
ในความรู้พื้นฐานเศรษฐกิจดิจิตอลสามารถเป็นเทคนิคดิจิตอลที่ชานาญเพื่อจับและจัดการสารสนเทศเป็นความเชี่ยวชาญ
ที่สาคัญสาหรับผู้มีอาชีพจัดนาเที่ยว
บทความนี้สารวจการใช้วิกิเป็นการสอนและเรียนรู้เครื่องมือที่จะช่วยให้นักศึกษาพัฒนา
ระดับของความรู้ความชานาญในการจัดการรวมทั้งริเริ่มการอยู่ร่วมกันการมีข้อตกลงและเทคนิคของผู้มีการศึกษา
จุดประสงค์ของการเรียนรู้ เพื่อแยกการวิเคราะห์เชิงสารวจตามทัศนคติของนักศึกษา
โดยการใช้วิกิเช่นเดียวกับหน่วยงานที่ประเมินร่วมกัน
ผลชี้ว่าวิกิสามารถยืดหยุ่นได้สะดวกสบายและผู้สอบด้านเทคนิคที่ยุติธรรมสาหรับการเรียนรู้ร่วมกัน
นักศึกษาหลายคนเข้าใจและใช้ประโยชน์ร่วมกันและการย้อนกลับเป็นธรรมชาติของวิกิ อย่างไรก็ดี
นักศึกษาบางคนไม่ใช้เวลาอย่างเพียงพอในงานและไม่พบว่าได้กาไรมากพอจากการเรียนรู้ประสบการณ์
ผลกระทบต่อความตั้งใจและคุณภาพของการทางานร่วมกับกลุ่ม
แนะนาว่าการประเมินวิกิอาจจะได้รับชัยชนะในข้อบกพร่องของรายงานโดยนักศึกษา
คาสาคัญ การเรียนรู้ที่ยืดหยุ่น ,หน้าเอกสารบนเวิลด์ไวด์เว็บ2.0,วิกิ,การสอนและการเรียน,สร้างสรรค์การอยู่ร่วมกัน,
การจัดการความรู้
สารสนเทศ การตลาดหรือการวิจัยเป็นสิ่งสาคัญที่สุดของอุตสาหกรรมการท่องเที่ยว
ผู้สาเร็จการศึกษาด้านท่องเที่ยวซึ่งสามารถนาเสนอความรู้ที่เกิดขึ้นได้โดยใช้สารสนเทศและเทคโนโลยี(ไอซีทีเอส)เหมือนกั
บเป็นการเพิ่มการท่องเที่ยวตามความต้องการ ความสามารถค้นหาอธิบาย
รวบรวมและสร้างสรรค์ความรู้สาหรับผู้มีอาชีพจัดนาเที่ยว
วามต้องการจับและจัดการความรู้เป็นการท้าทายที่สาคัญขององค์การท่องเที่ยวและจุดมุ่งหมาย(คูเปอร์ 2006)
ในพื้นฐานความรู้
นักศึกษาเครือข่ายด้านเศรษฐกิจที่ออกจากมหาวิทยาลัยแล้วต้องการความสาเร็จในการทางานร่วมกันและสร้างทีมงานแล
ะต้องการพัฒนาจุดเปลี่ยนที่สาคัญหรือการปฏิบัติที่วกกลับ(เบอร์น&ฮัมฟรีส์
2005)ขณะที่งานเขียนใหม่เกี่ยวข้องกับสารสนเทศและความรู้เรื่องการจัดการซึ่งมีจุดสนใจอยู่ที่องค์การการท่องเที่ยว
มันเป็นประโยชน์ที่จะคิดว่าการสอนที่แตกต่างกันไปและสนับสนุนการพัฒนาความเชี่ยวชาญความรู้ด้านการจัดการ(ราแม
น,ไรอัน,&อัล์ฟแมน,2005)

3. บิกก์ (1999)แนะนาว่าการเพิ่มความสาคัญความชานาญในการแลกเปลี่ยนเรื่องทั่วไป
ต้องการเค้าโครงและการคิดใหม่ของวิธีการสอนที่จะได้ผลลัพธ์การเรียนรู้ที่ต้องการ ในเวลาเดียวกัน
การพัฒนาโดยการใช้ไอซีทีในการสอนและการเรียน ยกคาถามทั้งหมดจัดลาดับจากการได้ประโยชน์ของ
“ชอล์คและการพูด”
ความสอดคล้อง ตัวอย่าง ผ่านบทบาทของการประเมิน,ต้องการความพอใจในการเรียนแบบที่แตกต่างกัน(โฮล์ม,
เทคนี่ย์,ฟิทซ์กิบบอน,ซาเวช &มีฮัน,2001หน้า 1)
ผู้เขียนหลายคนเขียนเกี่ยวกับบทบาทของไอซีทีในการสอนและการเรียนแนะนาว่าการพัฒนาที่ดาเนินต่อไปของเว็บ2.0
เทคโนโลยี่เช่น
บล็อก,วิกิ,อาร์เอสเอสเสนอโอกาสต่างๆในการพัฒนาสารสนเทศและความชานาญในความรู้เรื่องการจัดการ(อเล็กซานเด
อร์ 2006; บัวโรส,มาแรมบา&วีลเลอร์,2006;อีวานส์,2006;ป๊ ากเกอร์ &เชา2007)
วัตถุประสงค์ของการเรียนนี้จัดให้มีการวิเคราะห์เชิงสารวจทัศนคติของนักศึกษาในการใช้วิกิเป็นการทางานประเมินร่วมกั
นในหน่วยของการท่องเที่ยวคาว่า“วิกิ”เป็นคาที่หดสั้นเข้าของคาว่า“วิกิ วิกิ เว็บ”
ซึ่งมีต้นกาเนิดมาจากคาพูดของชาวฮาวายวิกิ วิกิ มีความหมายว่ารวดเร็วหรือเร่งรีบ เลย์ฟและคันนิ่งแฮม(2001)
ผู้สร้างสรรค์แนวคิดของวิกิ
ให้คาจากัดความของวิกิว่ารวบรวมการสื่อสารอย่างเป็นมิตรของการเชื่อมต่อเอกสารแสดงบนเว็บระบบไฮเปอร์เท็กซ์
(การแสดงผลและการดึงข้อมูลที่ผู้ใช้นามาได้โดยไม่ต้องเรียงลาดับ)สาหรับเก็บและปรับปรุงข้อมูลสารสนเทศ-ข้อมูล-
ฐาน(ขอบเขตของตัวเลขในการนับ)ซึ่งแต่ละหน้าผู้ใช้จะเพิ่มเติมได้ง่ายโดยมีรูปแบบ-
ลูกค้าเว็บเบราเซอร์(โปรแกรมที่ช่วยให้ดูเอกสารHTMLและสื่อต่างๆ)ที่ชานาญ(หน้า14)
บทความต่อไปนี้จะนาเสนอความคิดเห็นโดยย่อที่เห็นในเว็บ2.0
เทคโนโลยีและการเกี่ยวพันกับการสอนและการเรียนก่อนที่จะเพ่งความสนใจไปที่การใช้วิกิเป็นเครื่องมือของการพัฒนาคว
ามรู้เรื่องการจัดการและความชานาญในการจัดการสารสนเทศ
บทความนี้จะไปประเมินจากนักศึกษาว่าเมื่อใช้วิกิแล้วมีผลตอบรับเช่นเดียวกับหน่วยงานท่องเที่ยวที่มหาวิทยาลัยออสเตร
เลีย
การพัฒนาเทคโนโลยีของเว็บ2.0 เว็บ2.0 ได้รับการเพิ่มความสนใจจากสื่อจานวนมาก
โดยเฉพาะการเจริญเติบโตอย่างรวดเร็วของการมีส่วนร่วมในเทคโนโลยีและเครื่องหมายที่มีจุดประสงค์เพื่อการค้า
แน่นอนว่าเมื่อมีโปรแกรม“ใหม่”ของเว็บราวกับว่ามีความหมายเว็บ2.0
เสนอการแลกเปลี่ยนหรือการพัฒนาในทางที่สร้างสรรค์แสดงภาพทางหน้าจอคอมพิวเตอร์และแบ่งปันในอินเตอร์เน็ตเว็บ
2.0อนุญาตให้ผู้ใช้มีส่วนร่วมในสารสนเทศ อย่างไรก็ตามพวกเขาสามารถแลกเปลี่ยนวีดิโอในยูทูบ

4. สร้างฐานความรู้ธรรมดาในการใช้วิกิเครือข่ายมายสเปดในเฟซบุ๊กหรือแบ่งความรู้โดยใช้บล็อกระบบงานเว็บ2.0 เช่น
ชีวิตที่
2อนุญาตให้ผู้ใช้มีปฏิกิริยาซึ่งกันและกันในคู่ขนานโลกเสมือนจริงและบางมหาวิทยาลัยมีปฏิกิริยากับการพัฒนาเหล่านี้โด
ยจัดตั้งเสมือนจริงในสถานศึกษาในการกาหนดดิจิตอลเหล่านี้
เทคโนโลยีเว็บ2.0อ้างถึงซอฟแวร์ทางสังคมด้วยเหมือนกัน(อาเล็กซานเดอร์ 2006)
ตามที่บอย์ด(2003)ระบุว่าซอฟแวร์ทางสังคมมีลักษณะ3ชนิด:
 สนับสนุนการพูดคุยในการมีปฏิกิริยาระหว่างส่วนบุคคลหรือกลุ่มที่จัดเรียงลาดับจากเวลาจริงเตรียมส่งข้อความ
ไปถึงทีมงานที่ทางานร่วมกันโดยไม่ประสานจังหวะในพื้นที่ว่าง
 สนับสนุนสาหรับข้อมูลที่สะท้อนกลับมาในสังคมที่อนุญาตให้กลุ่มโต้ตอบไปยังผู้สนับสนุนกลุ่มที่แตกต่าง
 สนับสนุนเครือข่ายสังคมอย่างเปิดเผยสร้างและจัดการกับการใช้ดิจิตอลของคนที่มีความสัมพันธ์กันและช่วยพว
กเขาสร้างความสัมพันธ์ใหม่ๆ
จากทัศนวิสัยในการออกแบบสารสนเทศอาเล็กซานเดอร์(2006)แนะนาว่า เทคโนโลยีเว็บ2.0
แยกมาจากหน้าการเปรียบเทียบเพราะสารสนเทศยืนยันอยู่ในบล็อก
(ข้อมูลที่รวมเข้าด้วยกันเพื่อความสะดวก)ของความจุที่เรียกว่าความจุขนาดเล็ก
เขาสังเกตว่า”บล็อกเป็นที่ใส่ข้อมูลเข้าเก็บไม่ใช่หน้าหนังสือ
วิกิเป็นกระแสแสดงความคิดเห็นของคาถามคาตอบการแก้ไขการปรับปรุงและตัดข้อความ
พอดเคสเป็นการเดินทางไปกลับระหว่างเว็บไซด์การป้ อนอาร์เอสเอสและผู้เล่นที่หลากหลาย(หน้า33)
ความจุขนาดเล็กสามารถรักษาได้ง่ายสรุป,ดัดแปลง,คัดลอกการยกข้อความของผู้อื่นมาอ้าง,
เชื่อมต่อและการสร้างความรู้ใหม่
เทปสก็อตต์และวิลเลียม(2006)อธิบายว่าเว็บ2.0ก่อตั้งให้เป็นเว็บพื้นฐานของชุมชนได้อย่างไร
ซึ่งมีการทางานร่วมกันจานวนมากอาจเป็นไปได้ว่าระหว่างบุคคลที่กระจัดกระจายกันตามภูมิศาสตร์ ผู้สร้าง
เพิ่มตัด หรือเปลี่ยนแปลงข้อมูล
มีผลกระทบจากทุกสิ่งทุกอย่างจากโครงการของมนุษย์ไปยังสื่อมวลชนระหว่างประเทศพวกเขายกตัวอย่างว่า
บางบริษัทมีกิจกรรมเทคโนโลยีเว็บ2.0อย่างกล้าหาญเพื่อขับเคลื่อนให้ประสบความสาเร็จและมีสิ่งใหม่ๆ
เหตุการณ์ที่สามารถรับรู้ได้ด้วยประสาทสัมผัสและพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ได้ ซึ่งพวกเขาเรียกว่าวิกิ-โนมิคส์
ซึ่งพื้นฐานมาจากหลักรอบๆที่จาเป็นยิ่ง4ประการคือความเปิดเผย มองดู แบ่งปัน การแสดงทั่วโลก
เป็นความจริงที่ว่าเทคโนโลยีเหล่านี้จะกระตือรือร้นที่จะรวมเข้าด้วยกันโดยส่วนมากจะประสบผลสาเร็จเป็น
“การใช้คุ้มค่าแบบใหม่”บริษัทแนะนาว่า
มหาวิทยาลัยต้องการมีบทบาทกระตือรือล้นในการเตรียมผู้สาเร็จการศึกษาสาหรับการจ้างงานในการใช้อย่างคุ้
มค่าแบบใหม่

5. ความพอใจในความสะดวกของเว็บ2.0
สามารถควบคุมและมีอิทธิพลพัวพันกับการสอนในห้องเรียนและการเรียนรู้แต่ละคนบางความเห็นแนะนาว่า
นักศึกษาที่ยังอ่อนหัดจะกลายเป็นผู้ใช้ที่ย้อนกลับของซอฟแวร์ในสังคมและคาดหวังว่าเครื่องมือนี้จะทาให้มีควา
มสะดวกขึ้นในปฏิกิริยาทางการศึกษาที่จัดให้มีและลูกจ้าง
(อีวานส์,2006) นี่มีความหมายว่าหากนักศึกษาต้องการอ่านบล็อกของมหาวิทยาลัยและใช้เทคโนโลยีร่วมกัน
เช่นวิกิที่สร้างและแบ่งปันความรู้ อย่างไรก็ตามคอลลิสและมูเน็น(2008)เตือนว่าระบบงานเว็บ
2.0จะเห็นได้เมื่อเพิ่มคุณภาพในกระบวนการสอนเพื่อเครื่องมือและกระบวนการนี้จะกลับเป็นสิ่งที่ตรึงในวิธีปฏิบั
ติของการศึกษาที่สูงขึ้นไป
วิกิส์
วิกิส์เป็นเว็บไซด์ที่สร้างขึ้นเต็มที่เพื่ออนุญาตให้ผู้ใช้เข้าเยี่ยมชม อ่านทักทาย และทาให้โครงสร้างทันสมัย
และความจุที่เหมาะสม(ออการ์,ไรท์แมน,&เชาว์2004)
แม้ว่าผู้เขียนหลายคนจะสร้างและทาให้วิกิทันสมัยจนเลยเวลาทางานปรกติส่วนประกอบค่อยๆเพิ่มขึ้น
เริ่มต้นที่จะนาเสนอเพื่อแบ่งปันความรู้หรือเชื่อมั่นการสนับสนุน
การเปิดแหล่งการใช้บริการออนไลน์สารานุกรมวิกิพีเดียบางทีจะเป็นตัวอย่างที่ดีที่สุดของวิกิ
โดยทั่วไปวิกิส์แบ่งปันพื้นฐานของคุณลักษณะต่อไปนี้
 วิกิส์ส่วนมากไม่มีการจากัดอนุญาตให้ใครก็ได้อ่านแก้ไขปรับปรุงจัดตั้งหรือแม้แต่จะลบจนพอใจ
ระบบนี้เป็นการควบคุมตัวเองมีสมาชิกที่ช่วยเหลือ
เมื่ออ่านเรียบร้อยแล้วจะแก้ไขข้อผิดพลาดให้ถูกต้องและปรับปรุงจนเป็นที่พอใจ
อย่างไรก็ตามในการศึกษาวิกิส์สามารถจากัดเป็นกลุ่มเล็กของผู้สนับสนุน(ดัฟฟี่ &บรันส์
2006,เชฟเฟอร์ด,บิสชอฟ, เบเกอร์์, ดรูเบอร์,ไฮเซนซอสเซอร์,& เชฟเฟอร์ด2006)
 วิกิส์อนุญาตให้ทีมที่กระจายเขียนและเพิ่ม/ตัด
เปลี่ยนแปลงข้อมูลในอินเตอร์เน็ตและการแบ่งปันข้อมูลในงานที่ว่าง(มิโนชา&โทมัส2007)
ความพอใจจะสร้างจากที่ไหนก็ได้ในโลกนี้ผ่านเว็บที่ง่าย
ทาให้ไม่จาเป็นที่ต้องใช้ซอฟแวร์เพิ่มเติมหรือเว็บมาสเตอร์บุคคลที่3(เชฟเฟอร์ด2006,สจ๊วต
,คลาร์ก,คอสซาริน&รูดอล์ฟ2004)
 ความพอใจปรกติจะสร้างโดยการใช้การจัดรูปแบบสาระสาคัญอย่างง่าย ทาให้ง่าย
โดยผู้ใช้โดยผู้ใช้ไม่ต้องใช้เทคนิคเพื่อให้กระจาย เทคโนโลยีวิกิบางอย่างใช้ WYSIWYG
ตัวเชื่อมประสานกับทูลบาร์ สามารถย้ายรายละเอียดความรู้เกี่ยวกับเทคนิคออกไปตามความต้องการ
(ดัฟฟี่ &บรันส์2006,อีเบอร์บาส,กลาเซอร์ &ไฮล์ 2006,เชฟเฟอร์ด2006)
 การเปลี่ยนความพอใจเป็นเอกสารและเก็บรักษาไว้ในเวลาเดียวกับการแก้ไขปรับปรุงทาได้
อนุญาตให้ผู้ใช้ทบทวนและหันกลับไปทาแบบเดิมในตอนต้นของเวอร์ชั่นของหน้านั้น

6. สามารถทาให้ทางเดินเปลี่ยนโดยผู้ใช้มากในสมัยก่อน หน้าที่ทาอย่างรอบคอบ
แต่ทาลายสาธารณสมบัติของแผ่นดินหรือลบทิ้งสามารถกลับไปสู่เวอร์ชั่นเดิมและทาได้ง่าย(ดัฟฟี่ &
บรันส์ 2006,อีเบอร์บาส 2006,เชฟเฟอร์ด
2006)
 หน้าในวิกิปรกติจะเชื่อมต่อซึ่งกันและกันอนุญาตสาหรับการเชื่อมต่อโดยเนื้อแท้
ระหว่างพื้นที่ความจุหลากหลาย (เชฟเฟอร์ด2006)
ความคิดที่บังคับเช่นเดียวกับความสัมพันธ์ระหว่างหน้า
ดังเช่นการสร้างเครือขายหัวข้อที่เกี่ยวข้องระหว่างกัน(ดัฟฟี่&บรันส์2006,อีเบอร์บาส2006)
 วิกิมีเรื่องเกี่ยวกับอวกาศมากกว่าโครงสร้างชั่วคราว
เพราะว่าการเปลี่ยนเจ้าของไม่เป็นไปตามระยะเวลา
แต่ตามการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างการเชื่อมโยงความพอใจ(ดัฟฟี่ &บรันส์2006)
 วิกิจัดไห้มีที่ว่างซึ่งความรู้เป็นเครือข่ายและข้อความที่ขยายคาหลัก แต่ยังคงเหลือสิ่งที่ไม่ยั่งยืน
มันเปลี่ยนและสามารถเปลี่ยนและเป็นสื่อกลางของชุมชน(ดัฟฟี่ & บรันส์ 2006)
 ความพอใจที่จะส่งข้อความทางอีเล็คทรอนิคทันที
กาจัดความต้องการกระจายสาหรับการร่วมงานกับความเสี่ยงการระบาดของไวรัส(สจ๊วต2004)
 การประกอบกันของหน่วยย่อยแต่ละหน่วยหมายความว่าวิกิ สามารถทาให้ง่าย
หรือซับซ้อนตามความต้องการของผู้ใช้ และระดับที่ชานาญ(สจ๊วต2004) ชัยชนะของความซับซ้อน
วิกิส่วนมากจะเสนอรูปแบบที่เรียบง่ายเต็มรูปแบบและหัวข้อสาหรับคนหาในหน้าวิกิ(อีเบอร์บาส
2006)
หน้าวิกิสามรถเชื่อมต่อกันและจัดตามที่ต้องการ
เพราะไม่มีโครงสร้างที่ไม่เป็นธรรมชาติเขียนแบบไม่ยืดหยุ่นในเทคโนโลยีวิกิ(ดัฟฟี่ &บรันส์2006)
วิกิจัดทาแบบการจัดการความรู้ที่มีความยืดหยุ่นสูงมีที่ว่างเพื่อสนับสนุนการอยู่ร่วมกันหรือ
“กระบวนการเรียนรู้จากการรวมตัวกัน“ขั้นตอนที่คน2 คนหรือมากกว่านั้นสามารถเข้าใจอย่างลึกซึ้ง
ที่ไม่ได้เข้าใจเพียงคนเดียว(ลันด์&สมอเดล2006)การออกแบบมีความคิดที่จะให้มีความเสมอภาคกัน
ในความคิดที่ว่าผู้ใช้ทุกคนสามารถที่จะใช้เช่นเดียวกับผู้ใช้คนอื่น(คาร์รอลล์กัสเดลฮอลโลเวย์ –
แอตต้าเวย์,ริค&วอคเกอร์ 2002)วิกิส์กลับเพิ่มขึ้นในองค์การซึ่งพวกเขาสามารถใช้ขอบเขตของความร่วมมือกัน
(บีน &ฮอท 2005)เคอร์นี่ 2008 ทานายว่าบริษัทในสหรัฐอเมริกาครึ่งหนึ่งมีวิกิในปลายปี 2009
ใช้วิกิส์ในการสอนและการเรียน
ดัฟฟี่&บรันส์(2006หน้า1)เรียกร้องว่า
“การพัฒนาอย่างรวดเร็วของดิจิตอลเทคโนโลยีและการที่พวกเขาใช้ในการศึกษาตามความสามารถส่วนบุคคลที่
จะมีปฏิกิริยากับการศึกษาในกลุ่มคอมพิวเตอร์ในการเรียนใหม่ที่หาความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อ

7. ม” ความคิดเห็นนี้สนับสนุนโดยรีนโฮลด์(2006หน้า47)
ผู้ที่สังเกตว่าความคิดในการใช้เทคโนโลยีและสื่ออีเล็คทรอนิกที่มีส่วนเสริมโลกที่แท้จริงห้องเรียนสิ่งแวดล้อมปัจจุ
บันที่ได้รับการเปลี่ยนจากความคิดที่ได้มาที่หลังซึ่งเป็นส่วนประกอบสาคัญที่ได้มาจากการสอน
แม้ว่าความกระตือรือร้นเรื่องดิจิตอลเทคโนโลยี ตามความจริงว่าวิกิออกมาเป็นเวลา10
ปีแล้วเขาใช้เกี่ยวกับการเรียนการสอนที่เป็นวิชาการ(อีวานส์2006เชฟเฟอร์ด2006)
การทบทวนวรรณกรรมชี้ว่าวิกิส์ใช้ค้นหาการสอนต่างๆและเรียนระบบงาน ขณะที่วิกิส์
สามารถใช้เช่นเดียวกับแหล่งที่มาที่จะได้รับสารสนเทศและความรู้
พวกเขาจัดให้มีวิธีที่ทาเหมือนร่วมมือกันอนุญาตให้นักศึกษาแบ่งปันสารสนเทศในโครงการกลุ่ม
การริเริ่มของวิกิสามารถช่วยนักศึกษาพัฒนาความสามารถที่จะร่วมงานกันและสร้างสรรค์ความรู้
มากกว่าดึงดูดความสนใจโดยง่าย(โครนิน2009)ดังนั้น
วิกิส์จึงอนุญาตให้นักศึกษาเข้าร่วมในการเรียนซึ่งกันและกัน
การใช้เทคโนโลยีเช่นเดียวกับการเข้าร่วมเสมือนสิ่งแวดล้อมที่จะสร้างความรู้ให้พวกเขา(บัวลอส2006)
อย่างไรก็ดีการศึกษาใหม่ของนักศึกษาปีที่1ที่มีความชานาญด้านเทคโนโลยีพบว่า
81.6%ของนักศึกษาไม่เคยใช้วิกิมาก่อนเข้ามหาวิทยาลัย (เคนเนดี้,จูดด์,เชิชวาร์ด,เกรย์,2008)
ในการเรียนที่เตรียมไว้ วิกิจัดให้มีการทางานร่วมกัน
ที่สามารถแสดงเอกสารทางออนไลน์โดยปราศจากค่าใช้จ่ายสูงจากการทางานด้านความรู้ของเอชทีเอ็มแอล
บอล์ด 2006)ความชานาญของผู้ใช้ทาให้ต้องการความชานาญด้านเทคโนโลยีน้อยลงต้องการใช้วิกิ
อนุญาตให้ผู้ใช้มีศูนย์รวมบนสารสนเทศและการทางานร่วมกันด้วยตนเองซึ่งจะได้รับอุปสรรค2-3อย่าง
ความสามารถในการสร้าง
ตัดแต่งหรือต่อเติมในคอมพิวเตอร์และปรับปรุงโครงสร้างพื้นฐานของเว็บอนุญาตให้นักศึกษานาเสนอข้อมูลมากกว่าการจั
ดรูปแบบโดยไม่ประสานเครื่องมือการเรียนรู้เช่นการแสดงความเห็นในคณะกรรมการและการบล๊อค(ชอย & นจ 2007)
ผู้ที่เริ่มใหม่ ความแตกต่างระหว่างวิกิและเว็บ2.0ทั่วไปอื่นๆ ในห้องเรียนเทคโนโลยีเช่นบล็อกดูเหมือนว่าไม่ชัดเจน
ขณะที่วิกิสามารถสร้างโดยแต่ละคนมากมาย
การบล็อกเป็นการเขียนบันทึกอีเล็คทรอนิคโดยบุคคลคนเดียวและบุคคลอื่นเป็นผู้วิจารณ์ บล็อกมีประโยชน์ในการเรียน
ซึ่งมีคนน้อยต้องการมีปฏิกิริยาในขณะที่วิกิดีกว่าเมื่อนักศึกษามากมายต้องการทางานผ่านความสาเร็จมาตรฐาน
(สตาช์เมอร์ 2006) โครงสร้างที่ไม่ซับซ้อนของวิกิส์ยอมให้นักศึกษาทาการเชื่อมต่อใหม่ระหว่างความคิดเห็นต่างๆ
ในขณะที่ความสามารถในการใช้สื่อต่างๆในการสื่อสารจัดเตรียมขอบข่ายของการใช้ให้ใหญ่กว่าสาหรับการถ่ายทอดผ่านง
านในรูปแบบที่หลากหลาย(แมคเปอร์สัน2006)
จากความคิดเห็นตามกฎ ปาคเกอร์และเชาว์(2007)แนะนาว่า
การใช้วิกิส์ปรากฏว่าได้รับการสนับสนุนอย่างดีพิเศษโดยการเรียน2แบบ แบบการมีส่วนร่วมและแบบการสร้างสังคม

8. การเรียนแบบมีส่วนร่วม
มีฐานมาจากความคิดในการทางานของนักศึกษาในกลุ่มที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิงโดยสนับสนุนการเรียนของแต่ละคน
(ปากเกอร์ &เชาว์2007)
การใช้วิกิส์ในการประเมินเครื่องมือมีศักยภาพที่จะชนะบางปัญหาของผู้ร่วมงานซึ่งสืบทอดการเรียนรู้ที่จะทางานร่วมกัน
ในขณะที่จานวนมากเขียนประโยชน์ของกลุ่มงานกลุ่มที่ทางานตามจารีตประเพณีสร้างความท้าทายสาหรับนักศึกษา
เหตูการณ์ที่เกิดขึ้นในสังคมที่ปล่อยเวลาไปเรื่อยๆในกลุ่มบางเวลายากสาหรับสถาบันที่จะตรวจตราและนักศึกษาจะรู้สึกว่
า อยากจะช่วยเหลือมากกว่าตามสมาชิกในกลุ่มจะพัฒนาได้อย่างรวดเร็วไปยังกลุ่มประเมิน(ลูค่า&แมคลอร์ดลิน2005)
“ประโยชน์ที่สาคัญมากของวิกิส์อยู่ที่นักศึกษาแต่ละคนที่จะช่วยเหลือสามารถแสดงความคิดโดยใช้ปฏิบัติงานหน้าประวัติ
ศาสตร์ และสิ่งนี้เป็นประโยชน์มากในการจัดการและการทางานเป็นทีมง่ายขึ้น(อัลกอร์ท,สมิท&ทูแลนด์2008,มิโนชา &
โทมัส 2007)
การเรียนแบบการสร้างที่มีประโยชน์
ความคิดในการเรียนเหมือนขั้นตอนของกิจกรรมซึ่งผู้เรียนมีส่วนร่วมในการสร้างความรู้และความเข้าใจ(บัวลอส
2006,โจนัสเซนพีค &วิลสัน1999) นี่คือความแตกต่างของประเพณีเข้าไปยังการสอนของมหาวิทยาลัยที่ว่า
ไว้ใจในการโอนสารสนเทศจากสถาบันไปยังนักศึกษาการทบทวนการสร้างสังคมการเรียนรู้เป็นการเรียนที่เกิดขึ้นอีก
การอ้างอิงตนเอง กระบวนการที่ผู้เรียนมีปฏิกิริยากับสิ่งแวดล้อม
เลือกและการเปลี่ยนแปลงสารสนเทศและสร้างความรู้ของตนเอง(ปาคเกอร์&เชาว์2007รีนโฮล2006)
การสร้างแบบที่มีประโยชน์ ในช่วงเวลา 10 ปีที่ผ่านมา
การขยายขอบเขตห่างไกลจากศูนย์รวมของประเพณีในการเรียนของแต่ละคนที่จะทางานร่วมกันและระดับการเรียนรู้ของสั
งคม (บรันส์ & ฮัมฟรีส์ 2005,เชฟเฟอร์ด 2006) ความคิดเห็นในการที่สังคมได้ประโยชน์ ( หรือการใช้ประโยชน์ร่วมกัน )
แนะว่า
นักศึกษาและอาจารย์ไม่เพียงแต่เกี่ยวพันในการพัฒนาสารสนเทศของตนแต่มีกิจกรรมที่เกี่ยวกับการสร้างความรู้ที่จะมีปร
ะโยชน์ตามหลังนักศึกษา(โฮล์ม2001)
เช่นเดียวกับนักศึกษาที่ร่วมกันในวิกิและเรียนที่ขึ้นอยู่กับบุคคลอื่นในการมีผลย้อนกลับ
พวกเขากลายเป็นมีผลน้อยในการสร้างและมีความรู้สึกรับผิดชอบเพิ่มขึ้นในการเขียนของพวกเขา (กัทท์ 2007)
มีโครงสร้างเป็นเครื่องแสดงว่านักศึกษาชอบที่จะเรียนจากการเรียนร่วมกันโดยมีไอซีทีเป็นสื่อกลางมากกว่าการสื่อสารผ่า
นผู้สอน(จอห์นสัน & จอห์นสัน1996)
การใช้ไอซีทีเช่นเดียวกับวิกิส์เพิ่มประโยชน์ให้กลุ่มงานและการพึ่งพากันโดยจัดเตรียมการศึกษาสิ่งแวดล้อมที่สามารถทาใ
ห้นักศึกษาได้พัฒนาสังคม การอยู่ร่วมกันอย่างมืออาชีพและความชานาญในการมีข้อมูลมาก(ลูค่า &แมคลูทลิน 2005)
ดังนั้น จากการเรียนรู้การอยู่ร่วมกันและการสร้างสังคม

9. วิกิส์เสนอศักยภาพสาหรับชัยชนะประเพณีที่ท้าทายในการสอนและการเรียนรู้โดยยอมให้นักศึกษา
รวมกันในสิ่งแวดล้อมเสมือนจริงตามเวลาและสถานที่ที่เหมาะสมสาหรับพวกเขา
มันเป็นที่เข้าใจได้ง่ายว่าผู้สนับสนุนในปัจจุบันที่เป็นเด็กในสังคมเมืองที่เกิดตั้งแต่ปี 1984
รู้เรื่องคอมพิวเตอร์และอินเตอร์เน็ตเป็นอย่างดียิ่งเพิ่มการบังคับโดยส่งเรื่องให้พิจารณาการว่าจ้างซึ่งไม่นาไปสู่การเผชิญห
น้าในกลุ่มที่ประชุมเสมอไป(เคราส์ฮาร์ทเล่ย์เจมส์&แมคอินน์ 2005)
นักศึกษาเคลื่อนย้ายได้ง่ายกว่าที่เคยและบ่อยครั้งที่พบว่าพวกเขาทางานมากมาย ทางานนอกเวลาปรกติ
หรือสารวจหาระยะทางจากบริเวณสถานศึกษาของพวกเขา(บัวลอส2006)
แนวโน้มนี้ชี้ว่าความต้องการเรียนรวมกันอย่างยืดหยุ่นใกล้เข้ามา ซึ่งแต่ละคนสามารถพัฒนาความชานาญตามต้องการ
(เรียนตามความต้องการ)และเมื่อเขามีเวลา(เรียนทันเวลา)เหตุการณ์ที่น่าสนใจ
การใช้วิกิส์เท่ากับเป็นเครื่องมือการศึกษาที่ปรากฎในปัจจุบันเด็กในสังคมเมืองที่เกิดตั้งแต่ปี 1984
ผู้สนับสนุนนักศึกษาที่โตขึ้นในยุคที่มีสื่อในสิ่งแวดล้อมและยากที่จะเกี่ยวข้องกับการส่งผ่านสื่อ เบนเคนดอร์ฟ
(2007)พบว่า
นักศึกษาด้านการจัดท่องเที่ยวซึ่งกระตือรือร้นเกี่ยวกับการเรียนที่ยืดหยุ่นได้ให้พวกเขาจัดการเรียนที่ดีกว่าและการทางานที่
มีข้อผูกมัด ขณะที่สังคมที่เต็มไปด้วยความสงบมีความเห็นเกี่ยวกับการเรียนรู้ว่า
“เวลาไหนที่ใดก็ได้”เป็นการยากที่บรรลุถึงเป้ าหมายเทคโนโลยีก้าวหน้าเช่น
วิกิส์ทาให้การเรียนที่เคลื่อนที่ได้มีความเป็นไปได้
วิกิส์ชัดเจนว่าสามารถก่อให้เกิดการรวมกันของเครือข่ายคอมพิวเตอร์หรือปฎิกิริยาระหว่างนักศึกษาผู้ซึ่งทาให้วิชาภูมิศาส
ตร์สลายไป(บอล์ด2006)แต่ขณะที่วิกิส์เทคโนโลยีมีประโยชน์สาหรับการศึกษาที่มีระยะห่าง
พวกเขาใส่ใจโยเฉพาะเรื่องที่เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อมที่ได้รับจากการรวมเข้าด้วยกันของการเผชิญหน้าหรือการเรียนทางอ
อนไลน์ (รีนโฮลด์2006)
แม้แต่นักศึกษาผู้ซึ่งสามารถพบกับการเผชิญหน้าได้เป็นปรกติแต่ยังชื่นชมความสะดวกในปัจจัยของวิกิส์(วาสเซลล์เอมิน
& วินซ์ 2008)
ตามที่บรันส์และฮัมฟรีส์(2005)วิกิส์ยอมให้นักศึกษาได้พัฒนาระดับของความชานาญ
รวมทั้งเทคนิคของผู้มีการศึกษา การสร้างส่วนประกอบในสิ่งแวดล้อมดิจิตอลการสร้างการอยู่ร่วมกัน
การสร้างมติเอกฉันท์การสร้างความรู้ที่เกิดประโยชน์จากความเข้าใจ
ความคิดอย่างมีประสิทธิผลของชุมชนไปยังคนอื่นผ่านเครือข่ายความรู้สภาพแวดล้อม
ความชานาญเช่นการทาให้สาเร็จและข้อสรุปความขัดแย้งซึ่งแสดงเป็นนัยในการพัฒนาของวิกิ
เพราะเป้ าหมายของการสร้างสรรค์คือการให้กาลังใจสนับสนุนคนให้คนประสบความสาเร็จและแก้ปัญหาความขัดแย้ง
เพราะฉะนั้นวิกิส์จะมีความเชื่อถือได้ของโลกที่แท้จริงที่มีความขัดแย้งเรื่องการจัดการ
การประนีประนอมและสร้างมติเอกฉันท์ที่ต้องการบ่อยครั้ง(แมคเปียร์สัน2006)

10. ซึ่งแนะนาว่าวิกิส์สามารถพัฒนาแหล่งที่มาและความชานาญที่จาเป็นเพื่อจัดการกับสังคมและการเปลี่ยนเทคนิคในการเรี
ยนระยะยาว(โอเวนแกรนท์เซเยอร์ &เฟเซอร์ 2006)
ในการพูดคุยอย่างอื่นนักศึกษาเป็นผู้ควบคุมเทคนิคที่เหมาะสมเช่นเดียวกับหลักสูตรของสถาบันการศึกษา(บอล์ด2006)
นักศึกษาทางานร่วมกันในวิกิ ความพอใจย้ายผ่านขั้นตอนการวิวัฒนาการซึ่งบัวลอส(2006)เรียกว่าดาวิกินิส
กระบวนการสังคมดาวิเนียนต้องการประโยคที่ไม่เหมาะสมและส่วนที่รวบรวมความโหดร้ายแก้ไขปรับปรุงและแทนที่
ผลของการพัฒนาเรื่องที่เกี่ยวข้องกันมีส่วนของคุณภาพสูง
มีคาแนะนาว่าขั้นตอนของการสร้างวิกิต้องการนักศึกษาที่เข้าใจและสะท้อนการเรียนรู้เท่าที่มีการทบทวนไม่ใช่เพียงแต่งาน
ของตนแต่ต้องดูงานคนอื่นด้วย
การกระจายของวิกิทั้งส่วนบุคคลและกิจกรรมที่ทางานร่วมกันที่ต้องการให้นักศึกษาติดตามว่าผู้อื่นกาลังทาอะไร
จัดให้มีการเชื่อมต่อระหว่างงานของพวกเขาและและของสมาชิกทีมอื่นและจัดให้มีจุดเริ่มต้นของการสนับสนุนที่เห็นได้ชัดเ
จนที่แตกต่างไปจากการสนับสนุนอื่น(รูท&ฮูดตัน2009)ด้วยผลดังกล่าว
นักศึกษาไม่ได้เขียนเพื่อครูเท่านั้นแต่ต้องให้เพื่อนด้วย(กัท2007)
เพื่อรู้ว่าว่าคนจริงนั้นจะอ่านและบางครั้งอาจโต้ตอบข้อเขียนของเขา
เพิ่มที่จะเขียนแรงจูงใจสาหรับนักศึกษาที่จะเพิ่มความกระตือรือร้นมากกว่าและมีการประเมินโดยสมบูรณ์แล้ว
(แมคเปียร์สัน2006)
เป้ าหมายของการวิจัย
การทบทวนวรรณกรรมเมื่อไม่นานมานี้ชี้แนะความเจริญของอินเตอร์เน็ตในวิกิระหว่างผู้สอนเมื่อ2-3ปีที่แล้ว
อย่างไรก็ตามวรรณกรรมส่วนมากจะรวบรวมความคิดเห็นหรือคาอธิบายและมีการพิจารณาเพื่อจัดให้มีการประเมินผลผลิ
ตของผู้ร่วมงานที่ใช้วิกิส์ ขณะที่การพิจารณาหลายอย่างรวมทั้งผลสะท้อนกลับจากนักศึกษา
บ่อยครั้งที่ผลสะท้อนกลับนี้น่าสนใจหรืออยู่บนพื้นฐานความสังเกตของผู้วิจัย
วัตถุประสงค์ของการศึกษาเรื่องนี้เพื่อเตรียมวิเคราะห์การสารวจทัศนคติของนักศึกษาผู้ใช้วิกิส์เช่นการทางานประเมินร่วม
กันในหน่วยของการท่องเที่ยวจุดหมายพิเศษของการศึกษาเรื่องนี้คือ
 สารวจความคิดเห็นของนักศึกษาเกี่ยวกับการยืดหยุ่นและความสะดวกของการใช้วิกิส์
 ประเมินขอบเขตของวิกิส์ที่สนับสนุนให้มีการเรียนรู้ร่วมกันและผลสะท้อนกลับและ
 ประเมินขอบเขตที่วิกิส์สนับสนุนอย่างเป็นธรรมและความเสมอภาคของการทางานเป็นทีม
วิธีการ
การศึกษาพื้นฐานอยู่ที่การประเมินงานที่ต้องการนักศึกษาทางานเป็นกลุ่ม3หรือ4
คนเพื่อสร้างวิกิในวิชาที่มีจุดศูนย์รวมอยู่ที่การท่องเที่ยวระหว่างประเทศ ข้อมูลจะถูกรวบรวมมาจาก2

11. กลุ่มย่อยลงทะเบียนวิชาเดียวกันในปีต่างๆ ปี2007 เพื่อนประกอบด้วยนักศึกษา15 กลุ่มขณะที่ปี 2008เพื่อนนักศึกษา
12กลุ่มวิกิได้เชื่อม2 กลุ่มอื่นที่การประเมินต่างกันในหน่วยเดียวกัน
วิกิจะสรุป”จุดมุ่งหมายของประวัติย่อ”เสนอสมาชิกในทีมโดยถือเป็นประเพณีที่ใช้เวลา30นาทีนาเสนอรูปแบบในชั้นเรียน
หลายกลุ่มใช้วิกิเป็นเครื่องมือเป็นเครื่องมือในการวางแผนสาหรับนาเสนอในชั้น ถึงแม้ว่าจะม่ใช่จุดประสงค์หลักของงาน
นักศึกษาจะแนะนาว่าในการสอบครั้งสุดท้ายควรจะคาถามเกี่ยวกับวิกิ
อาจสร้างตัวกระตุ้นสาหรับนักศึกษาเพื่อเยี่ยมวิกิส์ในกลุ่มอื่น เพราะว่าตั้งใจให้เป็นข้อสรุป
นักศึกษาจากัดไว้ว่าสูงสุดไม่เกิน1,500 คา แต่ส่งเสริมให้เชื่อมข้อมูลแหล่งที่มาของสารสนเทศภายนอก
 นักศึกษาใช้วิกิเทคโนโลยีที่จัดเตรียมซอฟแวร์เพื่อสังคมเรียกว่าทีมแอลเอ็กซ์
ซึ่งฝังอยู่ในกระดานการเรียนของมหาวิทยาลัย
ทีมแอลเอ็กซ์ยอมรับโครงสร้างการรวมตัวของนักศึกษาเพื่อสร้างการแบ่งปันข้อมูลข้อมูลพื้นฐานภายในหลักสูตร
โปรแกรมต่างๆที่ใช้ในคอมพิวเตอร์ ใช้ WYSIWYG ผสมกันและเครื่องมือสาหรับสนับสนุนการสร้างความพอใจ วิกิ
การปรับกรุงแก้ไขของวิกิที่ไม่สาคัญคล้ายกับระบบงานที่ให้ผู้ใช้เขียนและแก้ไขข้อความในเอกสารได้แทนพิมพ์ดีดนัก
ศึกษายอมให้ใช้สี,ฟอนด์,รูปภาพ, การเชื่อมต่อภายนอกและตาราง
โปรแกรมต่างๆที่ใช้ในคอมพิวเตอร์ของทีมแอลเอ็กซ์แยกแยะการช่วยเหลือในระดับบุคคลและแนวทางพัฒนาของกลุ่
มที่มีปฏิกิริยาตอบสนอง
ยอมรับการสอนของเจ้าหน้าที่ที่จะประเมินที่จะประเมินนักศึกษาแต่ละคนที่ใส่ข้อมูลลงในคอมพิวเตอร์ในโครงการขอ
งกลุ่ม ในปี2008
ผู้สนับสนุนใช้โปรแกรมรุ่นใหม่ของคอมพิวเตอร์เพื่อสร้างวิกิและกระทบกับการเปลี่ยนแปลงนี้เมื่ออภิปรายภายหลังถึง
ผลลัพธ์ของมัน
การสรุป1 ชั่วโมงในภาคการศึกษาเพื่อชักนาในต้นภาคการศึกษาให้ปรับตัวมาใช้วิกิเทคโนโลยี
เทคโนโลยีที่ไม่สาคัญของโปรแกรมต่างๆในคอมพิวเตอร์ของวิกิแนะนาให้นักศึกษาและอธิบายการประเมินอย่างมีเห
ตุผล
การจัดเตรียมการฝึกอบรมมีข้อจากัดอย่างยุติธรรมที่สมมุติว่ามีส่วนรวมที่เป็นเจ้าของเกี่ยวพันกับความสามารถขั้นสูง
ของไอที และไม่ต้องการเทคโนโลยีมากสนับสนุนเพื่อพัฒนาความชานาญในการใช้วิกิ กลุ่มทางานกับวิกิประมาณ8
สัปดาห์ เวลาระหว่างนั้นไม่สามารถมองเห็นสมาชิกอื่นในชั้น
เมื่อถึงวันครบกาหนดที่ประเมินผ่านสมาชิกในห้องเรียนที่สามารถมองเห็นสมาชิกวิกิทั้งกลุ่มที่สร้างหน่วยนั้น
แต่วิกิไม่เหมาะกับงานสาธารณะทั่วไป
การประเมินค่าของการประเมินวิกิจากการสอบถามนักศึกษาให้ตอบแบบสอบถามด้วยตนเองในสัปดาห์สุดท้ายของ
ภาคการศึกษา
นักศึกษาแนะนาว่าการมีส่วนร่วมควรจะเป็นอาสาสมัครและแน่ใจว่าไม่รู้จักและยอมจานนกับหลักคุณธรรม

12. ไม่ชี้ชัดว่าบุคคลใดจดบันทึกไว้ หน้าแรกของแบบสอบถามรวมถึงคาถามเกี่ยวกับกราฟฟิคและกาหนดไว้ 5
คะแนนสาหรับอัตราส่วนของลิเกิร์ทเพื่อทดสอบนักศึกษาที่โต้ตอบเรื่องการประเมิน
บางเรื่องของลิเกิร์ทปรับปรุงมาจากเครื่องมือที่ลูค่าและแมคลูทลินเป็นผู้ใช้ (2005)
เพื่อประเมินนักศึกษาที่ใช้บล็อกเหมือนการเรียนรู้เรื่องเครื่องมือร่วมกัน
บางเรื่องปรับปรุงมาจากการทางานของฟอร์ทและบรัคแมน(2006)
บางเรื่องประกอบด้วยข้อความเกี่ยวกับความสะดวกของการใช้ ความยุติธรรมของการประเมิน
การยืดหยุ่นการทางานร่วมกันและการสะท้อนกลับ หน้าที่2 นักศึกษาสามารถถามในคาถามปลายปิดทั้ง3
หน้านักศึกษาควรถามเพื่อชี้ว่าชอบอะไรมากที่สุดและชอบอะไรน้อยที่สุดในการประเมินของวิกิและการประเมินของวิ
กิควรแก้ไขอย่างไร
สารสนเทศจากแบบสอบถามสถิติมีส่วนเสริมที่ดาเนินการโดยทีมแอลเอกซ์ที่ลงโปรแกรมต่างๆในคอมพิวเตอร์
ตัวอย่างประกอบด้วยนักศึกษาปริญญาตรีปีที่1และปีที่2 ในหน่วยการท่องเที่ยวจานวน78คน(อัตราตอบ
81 % )ตางรางที่1แยกตามประวัติของผู้ตอบ ในตัวอย่างมีนักศึกษาหญิงจานวนมาก
แต่เปอรเซนต์ของการเป็นตัวแทนอยู่ในเกณฑ์ธรรมดา(71%เพศหญิง)
นักศึกษาส่วนใหญ่เรียนเต็มเวลาและมาจากเด็กในสังคมเมืองที่เกิดระหว่างปี 19821 -2001(สตรัสส์&ฮาวว์1991)
ตารางที่ 1 ประวัติย่อของผู้ให้คาตอบ
จานวนผู้ตอบ เปอร์เซนต์
เพศ
ชาย 17 21.8%
หญิง 61 78.2%
กลุ่ม
2007 49 62.8%
2008 29 37.2%
อายุ(จานวน 77, เฉลี่ย 20)
17-20 45 58.4%
21-25 19 24.7%
26-30 8 10.4%
เกิน 30 5 6.5%
ลักษณะพิเศษ
ประวัติพูดภาษาอังกฤษไม่ได้ 25 32.1%
บุคคลแรกในครอบครัวที่เรียนมหาวิทยาลัย 27 34.6%
ลงทะเบียนเต็มเวลา 76 97.4%
จานวนชั่วโมงที่ทางานด้วยวิกิ (จานวน 68,เฉลี่ย 7.5 ชั่วโมง)
3 ชั่วโมงหรือน้อยกว่า 18 26.5%
4 – 6 ชั่วโมง 15 22.1%
7 - 9 ชั่วโมง 2 2.9%
10 -12 ชั่วโมง 19 27.9%

13. มากกว่า12 ชั่วโมง 14 20.6%
ผลลัพธ์และความเห็น
นักศึกษาปรับตัวอย่างรวดเร็วในสิ่งแวดล้อมของวิกิและการประเมินงาน
ได้รับการสนับสนุนเล็กน้อยให้เดินหน้าตามความต้องการของเจ้าหน้าที่สถาบัน
ทีมแอลเอกซ์ที่ใช้โปรแกรมต่างๆสามารถเดินตามแนวความคิดของแต่ละบุคคลในวิกิและบันทึกแต่ละหน้าโดยบันทึกเ
ลขที่หน้าและใส่ข้อความที่ปรับปรุงแล้ว ตารางที่2จัดสรุปสถิติของผู้ใช้ตามชั้น
ผลลัพธ์ชี้ว่าบางกลุ่มและแต่ละคนเข้าใจความต้องการของงานและโอกาสสาหรับสร้างงานร่วมกัน
ค่าสูงสุดและบางพื้นที่มีความหมายชี้ว่ากิจกรรมที่เป็นสาระสาคัญในวิกิที่ตั้งอยู่ในสถานที่ใดๆ
เมื่อนักศึกษาเพิ่มความพอใจและเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยและปรับปรุงทั้งงานของตนเองและงานของสมาชิกในทีมในเว
ลาเกินกว่า 8สัปดาห์ ไม่น่าเชื่อว่าวิกิที่ตั้งอยู่ที่หนึ่งบันทึกได้ 511 หน้า และ 2253ข้อความของเรื่องที่ปรับปรุง
โดยเฉลี่ยปรากฏวาการเผยแพร่แต่ละบุคคลประมาณ28%พอใจในวิกิ แต่ที่แตกต่างไม่มีการเผยแพร่ใน1
รายประมาณ88%ที่เป็นที่สูงสุดในที่อื่นการตัดสินใจช้าในหลายๆกลุ่ม
แต่ละคนรวบรวมความพอใจจากสมาชิกในกลุ่มทางอี-
เมล์และสร้างหน้าวิกิด้วยพวกเขาเองเพราะสมาชิกในกลุ่มไม่มีเทคโนโลยีที่สมบูรณ์
ความชัดเจนไม่ได้ยอมรับสาหรับความรู้ความเข้าใจที่เกิดขึ้นในความคิด ค่าที่น้อยที่สุดในคอลัมน์
คือการชี้ว่าแต่ละบุคคลและทีมไม่เข้าร่วมกับการประเมินงาน
จากการสังเกตก็ชัดเจนและทาให้ในที่สุดวิกิในบางกลุ่มก็ถูกพัฒนาเป็นรูปแบบเดียวกัน
การวางแผนที่ดีและการนาเสนอที่สวยงามพิสูจน์ว่านักศึกษาทางานเป็นกลุ่มได้ดี
ขณะที่วิกิอื่นก็ชัดเจนในผลลัพธ์ที่ไม่พยายามร่วมมือกันก่อหน้านั้น
การใช้วิกิรับประกันว่านักศึกษาจะรวมกันทาให้งานสมบูรณ์
ปัญหาที่ชนะโดยการฝังกลุ่มงานในโครงงานของผู้อาศัยที่ทาตัวเป็นครูคิดค้นเพื่อพัฒนาและสนับสนุนทีมงาน
การคิดค้นอย่างระมัดระวังจะปรากฏชัดและนักศึกษาต้องการมาตรฐานที่พิสูจน์การรวมกันอย่างแท้จริงและที่มีปฏิกิริ
ยาก็มีประโยชน์ด้วยเหมือนกัน
ตารางที่ 2 สถิติการใช้วิกิ
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
น้อย มาก เฉลี่ย
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
จานวนหน้า/วิกิ 9 65 22
จานวนหน้ารวมที่เก็บ/วิกิ 29 681 242

14. จานวนข้อความรวมของเรื่องที่ปรับปรุง/วิกิ 89 2253 694
จานวนหน้ารวมเก็บ/แต่ละคน 0 511 65
จานวนข้อความรวมของเรื่องที่ปรับปรุง/แต่ละคน 0 1830 . 191
ความพอใจแต่ละคนต่อวิกิ(%) 0 88 28
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ตารางที่3 จัดสรุปการรับรู้ของนักศึกษาต่อการประเมินวิกิ จุดประสงค์แรกของการศึกษาเรื่องนี้ต้องการสารวจ
ทัศนะของนักศึกษาเกี่ยวกับการยืดหยุ่นและความสะดวกในการใช้วิกิ ผลลัพธ์ที่ได้นักศึกษามีความคิดทั่วไปในทางบวกทั้ง
2 กรณีรี้นักศึกษาส่วนมากมีความรู้สึกว่าการประเมินของวิกิดีกว่าการมอบงานด้วยกระดาษที่ทากันมา(ค่าเฉลี่ย =3.97)
การประเมินจัดเจนและได้รับการยอมรับ(ค่าเฉลี่ย=4.17)สิ่งเหล่านี้พบว่าสะท้อนกลับจากข้อสังเกตคุณลักษณะเช่นกัน
นักศึกษาใช้คาและวลีเพื่อความสะดวกสบายง่ายสนุกสนานส่งผ่านเรียนรู้สิ่งใหม่ๆรวดเร็วและง่าย แตกต่างตื่นเต้น
แปลกใหม่ เมื่อถามว่าสิ่งที่ชอบที่สุดในการประเมิน
นักศึกษาหลายคนระบุว่าลดการประชุมที่ต้องเผชิญหน้าซึ่งเป็นงานในทางบวกที่สุดนักศึกษาคนหนึ่งระบุว่า
“เราสามารถเพิ่มสารสนเทศที่ไหนและเมื่อใดที่เราชอบ” ในขณะที่อีกคนระบุว่า
”ฉันสามารถทางานกับทีมแต่ความเร็วในการทางานของเราเองและไม่ต้องผูกพันในการเผชิญหน้าตลอดเวลา”
นักศึกษาส่วนมากรู้สึกว่าเทคโนโลยีใช้ง่ายแต่สองคาประกาศที่เกี่ยวพันกับลักษณะที่นามาแสดง
2รูปแบบการกระจายที่ไม่สาคัญ แนะนาว่านักศึกษาบางคนต่อสู้อย่างชัดแจ้งกับลักษณะของเทคนิค
การประเมินเกี่ยวกับคุณลักษณะความคิดเห็นเสนอว่าส่วนใหญ่ของการขัดขวางขึ้นอยู่กับข้อจากัดของชนิดวิกิเทคโนโลยี
นักศึกษาหลายคนจากปี 2007สนับสนุนความเห็นที่มีมากชนิดเช่น
ช่วยเหลือเรื่องตารางและเบื้องหลังของสีที่เป็นประโยชน์
นักศึกษาพบว่าเป็นการยากในตาแหน่งจินตนาการเพราะโปรแกรมต่างๆที่ใช้ในคอมพิวเตอร์ไม่ยอมรับตาราที่ปกคลุมไปด้
วยจินตนาการ ปี2008สนับสนุนให้ประเมินโดยเพิ่มชนิดใหม่ๆเช่น
ตารางและความสามารถในการจัดการที่ดีกว่าแทนที่จินตนาการแต่การเผชิญหน้ากับปัญหาเทคโนโลยีอื่นๆ
นักศึกษาบางคนพบว่าวิกิกลายเป็นช้ามากและทาให้สิ้นเปลืองเวลาโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเพิ่มรูปภาพมากในที่นี้
นักศึกษาชี้ว่าวิกิไม่สามารถเก็บรักษางานได้เสมอไปข้อจากัดนี้คล้ายกับการรายงานของอัลกอร์ท
(2008)ผู้ซึ่งใช้เช่นเดียวกันกับทีมแอลเอกซ์ วิกิเทคโนโลยีมี2กลุ่มของนักศึกษาที่จบแล้ว
นักศึกษากลุ่มหนึ่งรายงานว่าการเลือกเช่นเชื่อมโยงและตาแหน่งของรูปภาพและตารางเป็นการจัดรูปแบบ”โกง”
ความปรารถนาอย่างอื่นที่
วิกิสร้างการตรวจการสะกดคา ทาให้เข้าใจได้ง่าย
นักศึกษาบางคนรู้สึกว่าการขาดชนิดนี้ขัดขวางความสามารถในการสร้างสรรค์คาพูดที่ถ่ายทอดจากการกระทา
จุดประสงค์ที่2
ของการเรียนนี้ต้องการประเมินปริมาณการสนับสนุนที่วิกิส์ส่งเสริมให้เรียนรู้ร่วมกันและผลสะท้อนกลับผลลัพธ์ในตารางที่
2 ชี้แนะว่าบางทีมประสบความสาเร็จมากกว่าในการใช้วิกิเช่นเดียวกับเครื่องมือที่ใช้ร่วมกัน ผลลัพธ์ในตารางที่

15. 3ชี้แนะว่าสนับสนุนคาอธิบายนี้
นักศึกษาหลายคนไม่แน่ใจว่าเกี่ยวกับการช่วยเหลือทีมของวิกิที่จะทาให้ผลิตภัณฑ์ที่ออกมาดีกว่า(ค่าเฉลี่ย =3.29)
ในทานองเดียวกันนักศึกษาหลายคนรู้สึกว่าวิกิสนับสนุนเต็มไปด้วยความหมายเป็นการแลกเปลี่ยนของผู้มีปัญญาสูง
(ค่าเฉลี่ย=3.05)และสนับสนุนการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น(ค่าเฉลี่ย=2.97)
แต่มีจานวนมากที่แน่ใจน้อยหรือไม่เห็นด้วยว่านี้คือตัวอย่าง
นักศึกษาส่วนใหญ่ชัดเจนว่าไม่มีปัญหากับการแก้ไขปรับปรุงต้นฉบับในงานของผู้อื่นๆ(ค่าเฉลี่ย
=3.45)แต่ต้องหมายเหตุว่าเรื่องนี้รวมในแบบสอบถามปี 2008
แต่คุณลักษณะของความคิดเห็นก็ชี้แนะด้วยเหมือนกันว่าขณะที่นักศึกษาชอบการแก้ไขปรับปรุงต้นฉบับในงานของผู้อื่น
บางครั้งพวกเขาไม่เห็นคุณค่าที่งานของตนเองถูกเปลี่ยนแปลงเมื่อถามว่าเธอชอบงานอะไรของวิกิน้อยที่สุด
นักศึกษาคนหนึ่งกล่าวว่า”ความจริงคนที่เข้ามาและลบเนื้อหาควรจะคงไว้ให้สมบูรณ์
เพราะพวกเขาไม่รู้ว่าจะเป็นอะไรต่อไป”คล้ายกับโคนิน(2009)พบรายงาน
ผู้ซึ่งสังเกตว่าบางเวลาวิกิสามารถทาให้ประสบการณ์พบกับความพ่ายแพ้เพราะความพยายามของแต่ละคนที่น้อยลงโดยไ
ม่แน่ใจหรือการเขียนเปลี่ยนแปลงที่ด้อยคุณภาพโดยนักศึกษาอื่น
อัตราส่วนที่เป็นบวกมากกว่าจะเกี่ยวพันกับเรื่องการแบ่งปันของกลุ่มวิกิ
นักศึกษาส่วนมากจะพึงพอใจที่จะดูวิกิของทีมงานอื่นและส่วนมากจะเห็นด้วยกับการแบ่งปันงานให้สาธารณะเพื่อให้มีอิท
ธิพลต่อวิธีการประเมินในการตอบคุณสมบัติ
นักศึกษาจานวนหนึ่งมีข้อสังเกตว่าสมาชิกของกลุ่มไม่ได้ช่วยเหลือเท่าๆกันหรือหรือบางกลุ่มสมาชิกทิ้งการช่วยเหลือในนา
ทีสุดท้าย
ความสามารถในการใช้วิกิเป็นเครื่องมือสาหรับการสะท้อนกลับในแต่ละบุคคลและความก้าวหน้าของกลุ่มมีค่ามากในทาง
บวก นักศึกษาจานวนมากชอบความสามารถในการชี้ชัดและแก้ไขรายละเอียดที่ผิดพลาดให้ถูกต้อง(ค่าเฉลี่ย=3.60)
แต่สิ่งเล็กๆน้อยๆนักศึกษาจานวนมากชี้ว่าวิกิไม่เตือนพวกเขาถึงปัญหาที่สมาชิกกลุ่มอื่นมี(ค่าเฉลี่ย =2.90) บางครั้ง
ข้อความแรกเกี่ยวข้องกับคุณภาพขณะที่การจัดการที่2
ขอให้อธิบายอย่างกว้างขวางและปัญหาของสมาชิกในกลุ่มอาจมีประสบการณ์ (เช่น
การขาดความสามารถที่จะใช้หรือการเข้าสู่ระบบเทคโนโลยี)เมื่อมีผลสะท้อนบนการเรียนของตนเอง
นักศึกษาส่วนใหญ่เห็นด้วยว่าวิกิมีประโยชน์กับการเรียนของพวกเขา
จุดประสงค์ที่3
ของการเรียนนี้ต้องการประเมินปริมาณที่วิกิส์ได้รับการสนับสนุนอย่างยุติธรรมและความเท่าเทียมกันของทีมงาน
นักศึกษาส่วนใหญ่ยอมรับว่าน้าหนักที่จัดสรรให้การประเมิน(10%)เหมาะสม
นักศึกษาส่วนมากกระตือรือร้นที่จะเห็นใช้วิกิในหน่วยอื่น
มีความหมายว่าตามความคิดทั่วๆไปของพวกเขาเป็นที่ยอมรับได้จากกลุ่มที่ประเมิน
นักศึกษาประมาณครึ่งหนึ่งเห็นด้วยหรือเห็นด้วยอย่างแข็งขันในงานที่ก้าวหน้าอย่างเป็นธรรมและทีมงานที่เหมาะสม

16. น่าสนที่การค้นพบนี้คล้ายกับการเรียนชั้นปริญญาโทในหลักสูตรเทคโนโลยีสารสนเทศ(อัลกอร์ท2008)
ถึงแม้ว่าเป็นการง่ายที่จะเดินตามการสนับสนุนของนักศึกษาแต่ละคนและเป็นการรอเวลาสาหรับการประเมินที่ลงโทษสังค
มที่ปล่อยเวลาโดยเปล่าประโยชน์ การประเมินปริมาณชี้ว่า
นักศึกษาบางคนยังคงขัดขวางโดยการขาดการนาเข้าจากสมาชิกบางกลุ่ม ในกรณีรี้เมื่อทีมอื่นต้องการประเมิน
สังคมที่ปล่อยเวลาให้ผ่านไปและเลื่อนการพิสูจน์โดยผู้วิจัยรายอื่น
ซึ่งเป็นการท้าทายเมื่อใช้วิกิสาหรับการประเมิน(มิโนชา &โทมัส2007)มิโนชาและโทมัส
(2007)พบว่าการทางานร่วมกันบในวิกิชั่วครั้งชั่วคราวและการริเริ่มสิ่งขัดขวางสาหรับนักศึกษาที่รอให้สมาชิกในกลุ่มอื่นช่ว
ยเหลือ เรื่องนี้เป็นหลักฐานในสมาชิกกลุ่มเล็กที่มีความคิดเห็นโดยนักศึกษาในการเรียนนี้ เป็นที่แน่ชัดว่า
ชนิดของพฤติกรรมกาหนดโอกาสในการพัฒนาที่ทาให้พอใจโดยเนื้อแท้ และการแสดงแกของการประเมิน
นักศึกษาหลายคนชี้แนะว่าฐานะการประเมินของวิกิใน
เวลาต่างๆกันในภาคการศึกษาอาจเป็นแรงจูงใจให้นักศึกษาร่วมงานกันตั้งแต่แรก
ตารางที่ 3 นักศึกษารับรู้การประเมินของวิกิ
การให้คาตอบ
ไม่เห็นด้วย เป็นกลาง เห็นด้วย ค่าเฉลี่ย
พึงพอใจและสะดวกในการใช้
วิกิดีกว่าการมอบหมายงานในทีมด้วยกระดาษ 9 14 55 3.97
ฉันพอใจที่ใช้วิกิในหน่วยนี้ 8 28 42 3.63
เครื่องมือวิกิใช้ง่าย 17 13 48 3.60
ไม่มีปัญหาเทคโนโลยีเมื่อใช้วิกิ 27 13 38 3.23
การยืดหยุ่น
วิกิยอมช่วยเหลือฉันในเวลาและสถานที่ที่สะดวกสาหรับฉัน 9 5 64 4.17
วิกิลดความต้องการเผชิญหน้าในกลุ่ม 9 17 51 3.77
การทางานร่วมกัน
ฉันได้รับการอานวยความสะดวกเมื่อสมาชิกทีมอื่นมาตรวจงาน 4 9 16 3.45
การใช้วิกิช่วยให้กลุ่มพัฒนาผลิตภัณฑ์ให้ดีขึ้น 13 34 31 3.29
วิกิปรับปรุงระดับจุดมุ่งหมายของผู้มีปัญญาเลิศแลกเปลี่ยนระหว่างสมาชิกในกลุ่มและผู้อื่นในชั้น 20 34 24 3.05
วิกิช่วยสนับสนุนการแสดงความเห็นกับสมาชิกกลุ่มอื่นเกี่ยวกับงานที่ต้องการเมื่อเสร็จการประเมิน 24 31 23 2.97
การแบ่งปัน
ฉันชอบดูวิกิของกลุ่มงานอื่น 8 16 53 3.84
ทราบว่าวิกิสามารถเป็นที่พักผ่อนของชั้นเรียนหลังจากวันครบกาหนดที่มีผลกระทบต่อการประเมิน 19 19 40 3.36
สะท้อนความก้าวหน้า
วิกิยอมให้ฉันพิสูจน์และแก้ไขรายละเอียดที่ผิดพลาดและปัญหาที่สมาชิกกลุ่มอื่นกระทา 11 20 47 3.60
การใช้วิกิช่วยเหลือการเรียนของฉัน 17 18 43 3.47
วิกิเป็นผู้ยิ่งใหญ่สาหรับแนวทางการทางานเพราะทาให้สมาชิกในกลุ่มก้าวหน้า 14 24 39 3.45
วิกิทาให้ง่ายในแนวทางและการสะท้อนความก้าวหน้า 21 29 28 3.19
วิกิช่วยให้ฉันกระตือรือร้นกับปัญหาที่ผู้อื่นในทีมมี 31 23 24 2.90
ซื่อสัตย์ยุติธรรม

17. การจัดสรรน ้าหนักสาหรับการประเมินของวิกิยุติธรรม 9 16 52 3.81
ฉันชอบที่จะเห็นการใช้วิกิในวิชาอื่นกับกลุ่มงานด้วย 17 17 44 3.56
การใช้วิกิช่วยให้เกิดความเป็นธรรมและทีมงานที่เสมอภาคกัน 15 26 37 3.40
นอกจากนี้การสารวจบางเหตุผลสาหรับขอบเขตของการตอบรับ
หมายถึงเครื่องทดสอบที่ควบคุมระหว่างนักศึกษาต่างกลุ่ม การทดสอบสารวจความแตกต่างของนักศึกษาตามเพศอายุ
ประวัติด้านภาษาผู้สนับสนุนและจานวนชั่วโมงที่ทางานด้วยวิกิ การให้ตัวอย่างขนาดเล็ก ไม่ใช้ตัวแปรทางสถิติผลชี้ว่า
อายุไม่มีส่วนร่วมในความแตกต่างของความสาคัญ
ในการจัดระดับมีความแตกต่างที่สาคัญระหว่างนักศึกษาชายและนักศึกษาหญิง
ผู้ชายค่อนข้างจะเห็นด้วยว่าวิกิช่วยให้เขามีความกระตือรือร้นในปัญหาที่สมาชิกของทีมอื่นมีอยู่ ค่าเฉลี่ยของผู้ชายคือ
3.41 ขณะที่ค่าเฉลี่ยของผู้หญิงคือ2.75(U=330.0p=.018)
ผู้ชายเห็นด้วยมากกว่าที่วิกิสนับสนุนความเห็นของสมาชิกทีมอื่น(ค่าเฉลี่ย =3.53)มากกว่าผู้หญิง(ค่าเฉลี่ย
2.82,U=328.5;p=.016) ความแตกต่างนี้ทาให้เกิดปัญหาแต่ได้ให้ตัวอย่างเล็กๆ
ไม่มีคุณภาพที่จะสารวจความแตกต่างการเรียนในอนาคต ตัวอย่าง
ส่วนใหญ่ระดับนักศึกษาที่มีประวัติไม่เคยพูดภาษาอังกฤษ(เอ็นอีเอสบี)ไม่ต่างจากส่วนมากที่มีประวัติการพูดภาษาอังกฤษ
อย่างไรก็ตามนักศึกษาที่มีประวัติไม่เคยพูดภาษาอังกฤษจะเห็นด้วยน้อยกว่าที่วิกิยอมให้รวมกับทีมงานเวลาใดและที่ไหน
ที่สะดวกก็ได้ (นักศึกษาที่มีประวัติไม่พูดภาษาอังกฤษ ค่าเฉลี่ย=3.84,นักศึกษาที่มีประวัติพูดภาษาอังกฤษค่าเฉลี่ย
=4.32,U=448.0,p=.012) นี่อาจเป็นไปได้ว่าตามความจริงนักศึกษาที่มีประวัติพูดภาษาอังกฤษ
เป็นนักศึกษาระหว่างประเทศซึ่งไม่เคยมีคอมพิวเตอร์ของตนเองที่บ้าน
และก่อนหน้านั้นการประเมินอย่างสมบูรณ์ใช้ความสะดวกที่มหาวิทยาลัย
มีเพียงอย่างเดียวที่มีความแตกต่างอย่างสาคัญในค่าเฉลี่ยระหว่างกลุ่มคนปี 2007และปี 2008 นักศึกษาปี 2008
กลุ่มคนที่มาไกลมีโอกาสที่ไม่เห็นด้วย(ค่าเฉลี่ย =2.59)กับข้อความที่ว่า”ฉันไม่มีปัญหาเรื่องเทคโนโลยีเมื่อใช้วิกิ”
มากกว่ากลุ่มนักศึกษาปี 2007(ค่าเฉลี่ย =3.61,U=431.5;p=.003)นี่คือสิ่งที่น่าสนใจที่พบว่าเครื่องมือวิกิทันสมัยในปี
2007และ2008และนักศึกษาปี 2008มีเครื่องมือระดับที่ยิ่งใหญ่และชนิดสะดวกเมื่อคิดค้นโดยวิกิส์
เมื่อสารวจว่าจานวนชั่วโมงที่นักศึกษาใช้วิกิทางานจะกระทบกับการจัดระดับ นักศึกษาจะแยกเป็น2กลุ่ม
คนที่ใช้ชั่วโมงทางานน้อยกว่าค่าเฉลี่ยและคนที่ใช้มากกว่าค่าเฉลี่ยการเปรียบเทียบระหว่าง2กลุ่มนี้นาเสนอในตารางที่4
เป็นที่ชัดเจนว่านักศึกษาผู้ใช้เวลามากกว่าทางานในวิกิส่วนใหญ่จะเห็นด้วยกับข้อความทั้งหมด ยกเว้นข้อความที่ว่า
“การจัดสรรน้าหนักในวิกิเป็นธรรม”และ “ฉันรู้สึกว่าได้รับความสะดวกเมื่อสมาชิกทีมอื่นมาตรวจงาน”
นักศึกษาผู้ใช้เวลามากกว่ากับวิกิมีความรู้สึกว่าไม่ให้ความสาคัญกับการประเมิน ผลลัพธ์ชี้ว่ามี 6
สาระสาคัญที่แตกต่างกันในนักศึกษา 2 กลุ่ม นักศึกษาที่ใช้เวลาน้อยกว่าในการทางานกับวิกิพบว่าไม่ง่ายที่จะใช้วิกิ
นักศึกษาเหล่านี้มีโอกาสน้อยที่จะเห็นด้วยว่า