Uploaded byLaura Antichi
Lantichi - Proemio Competenze
Il documento discute la progettazione didattica basata sulle competenze seguendo il modello di Wiggins e McTighe, che si articola in tre fasi: identificazione degli esiti, determinazione delle prove di competenza e pianificazione delle strategie didattiche. Si focalizza sulle competenze chiave europee e sulle indicazioni nazionali per il curricolo, evidenziando l'importanza di un apprendimento significativo attraverso attività contestuali e collaborative. Infine, sottolinea che le competenze devono essere integrate in ogni attività educativa, permettendo agli studenti di applicare le conoscenze in contesti reali.
More Related Content
Similar to Lantichi - Proemio Competenze
Lantichi - Proemio Competenze
- 1. # Proemio COMPETENZE Sinossi orientativa Laura Antichi PROGETTAREPER COMPETENZE NELLA DIDATTICA FLIP ED EAS
- 2. # Progettazione didattica ipotesi PROGETTAZIONEA RITROSO SECONDO Wiggins e McTighe PARTIRE DAI RISULTATI CHE SI VOGLIONO RAGGIUNGERE
- 3. # Progettazione aritroso 3 FASI (Wiggins e McTighe) Fase 1: Identificare gli esiti e i risultati che si vogliono raggiungere. Fase 2: Determinare quale sia una prova accettabile di competenza nei risultati ottenuti. Fase 3: Pianificare strategie didattiche e le esperienze di apprendimento che portano gli studenti ai livelli di competenza previsti.
- 4. # I risultatida cui partire nella Progettazione a Ritroso Estendiamo la Teoria di Wiggins e McTighe esplicitando che: I RISULTATI DA CUI PARTIRE SONO LE COMPETENZE
- 5. # I risultatida cui partire nella Progettazione a Ritroso DOMANDA: QUALI COMPETENZE? QUELLE GENERALI NEI PROFILI DELLE RACCOMANDAZIONI EUROPEE e EQF. QUELLE PREVISTE DAL NOSTRO ORDINAMENTO : QUELLE SITUATE IN UNA MICROATTIVITÀ DISCIPLINARE PER L’APPRENDIMENTO ASSI CULTURALI INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO INDICAZIONI NAZIONALI PER LA SECONDARIA DI SECONDO GRADO
- 6. # Le Competenzedi riferimento a) Otto competenze chiave europee e otto competenze di cittadinanza b) Quattro assi culturali c) EQF (European Qualifications Framework) d) Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione e) Indicazioni Nazionali per la Secondaria di Secondo grado
- 7. a1) Otto competenzeeuropee 1. la comunicazione nella madrelingua; 2. la comunicazione in lingue straniere; 3. la competenza matematica e le competenze di base in campo scientifico e tecnologico; 4. la competenza digitale; 5. imparare ad imparare; 6. le competenze sociali e civiche; 7. senso di iniziativa e di imprenditorialità; 8. consapevolezza ed espressione culturali. Raccomandazione del Parlamento Europeo 18.12.2006 (http://www.indire.it/db/docsrv /PDF/raccomandazione_europea .pdf) (http://eur- lex.europa.eu/LexUriServ/LexUri Serv.do?uri=OJ:L:2006:394:0010: 0018:it:PDF)
- 8. 1. Imparare adimparare: acquisire un proprio metodo di studio e di lavoro. 2. Progettare: essere capace di utilizzare le conoscenze apprese per darsi obiettivi significativi e realistici. 3. Comunicare: comprendere messaggi di genere e complessità diversi. 4. Collaborare e partecipare: interagire con gli altri comprendendone i diversi punti di vista. 5. Agire in modo autonomo e responsabile: riconoscere il valore delle regole e delle responsabilità personali. 6. Risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche e saper contribuire a risolverle. 7. Individuare collegamenti e relazioni: possedere strumenti per affrontare la complessità del vivere nella società globale del nostro tempo. 8. Acquisire ed interpretare l’informazione: acquisire ed interpretare criticamente l'informazione ricevuta valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni. 8 competenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell’istruzione obbligatoria (D.M. 22/08/07 – All. 2) a2) Otto competenze di cittadinanza http://archivio.pubblica.i struzione.it/normativa/2 007/allegati/all2_dm139 new.pdf http://www.edscuola.it/ archivio/ped/tiriticco/co mpetenze_cittadinanza. pdf
- 9. b) 4 ASSICULTURALI COMPETENZE – ASSI CULTURALI ED AREE 4 ASSI AREE Scuola 1° Ciclo AREE Licei LINGUAGGI Linguistico artistico espressiva Linguistica e comunicativa STORICO-SOCIALE Storico geografica Storico-umanistica MATEMATICO Matematico Scientifico tecnologico Scientifica, matematica e tecnologicaSCIENTIFICO- TECNOLOGICO Logico-argomentativa Metodologica MIUR DM 139 22.08.207 http://archivio.pubblica.istruzione.it/normativa/2007/allegati/all1_dm139new.pdf http://archivio.pubblica.istruzione.it/normativa/2007/dm139_07.shtml http://attiministeriali.miur.it/anno-2011/aprile/dm-04042011.aspx
- 10. Asse dei linguaggi •Padronanzadella lingua italiana •Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi e operativi •Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario •Utilizzare e produrre testi multimediali Asse matematico •Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica •Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni •Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi •Analizzare dati e interpretarli Asse scientifico-tecnologico • Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni, appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità •Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza •Essere consapevole delle potenzialità delle tecnologie rispetto al contesto culturale e sociale in cui vengono applicate Asse storico-sociale •Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali. •Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti della Costituzione, della persona, della collettività, dell’ambiente •Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio.
- 11. Individua otto livelliformativi che descrivono le conoscenze, le abilità, e le competenze, indipendentemente dal sistema in cui verranno acquisite. https://goo.gl/3fDGeX http://www.flcgil.it/attualita/quadro-europeo-delle-qualificazioni-eqf-accordo-in-conferenza-stato-regioni.flc A partire dal 14 febbraio 2008 per ogni qualifica rilasciata in Europa può essere identificato il corrispondente livello di EQF e questo permette di confrontare qualifiche acquisite in differenti paesi c) EQF (European Qualifications Framework) – 8 LIVELLI - Quadro Europeo delle qualificazioni per l’apprendimento permanente
- 13. d) Indicazioni nazionaliper il curricolo la scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione Il testo ufficiale delle Indicazioni (D.M. 254 del 16 novembre 2012 in G.U. n. 30 del 5 febbraio 2013) http://www.indicazioninazionali.it/documenti_Indicazioni_nazionali/DM_254_201_GU.pdf Sito di Riferimento http://www.indicazioninazionali.it/J/ Con le Indicazioni nazionali vengono fissati, al termine della scuola dell’infanzia, della primaria e della secondaria di primo grado, gli obiettivi generali, gli obiettivi di apprendimento e i relativi traguardi per lo sviluppo delle competenze dei bambini e ragazzi per ciascuna disciplina o campo di esperienza. Il testo adotta l’orizzonte delle 8 competenze Europee. ITRAGUARDI rappresentano i CRITERI obbligatori per la valutazione delle competenze e la loro certificazione
- 14. e) Indicazioni Nazionaliper la Secondaria di Secondo grado Regolamenti di riordino dei licei, degli istituti tecnici e degli istituti professionali emanati dal Presidente della Repubblica in data 15 marzo 2010 (Registrati alla Corte dei Conti in data 1 giugno 2010). I Regolamenti - Le Indicazioni Nazionali Il Regolamento dei Licei e le Indicazioni nazionali Il Regolamento degli Istituti Professionali Il Regolamento degli Istituti Tecnici http://nuovilicei.indire.it/content/index.php?action=let tura&id_m=7782&id_cnt=10497
- 15. PROGETTAZIONE EAS E COMPETENZE IRIFERIMENTI PER PROGETTARE MICROLEARNING IN INTERDIPENDENZA
- 16. # Didattica perCompetenze APPRENDIMENTO COSTRUTTIVO APPRENDIMENTO CONTESTUALE APPRENDIMENTO COLLABORATIVO
- 17. # Didattica perCompetenze LE COMPETENZE DI RIFERIMENTO PER UN EAS PREVEDONO UN APPRENDIMENTO DI: •CONOSCENZE •CAPACITÀ PREVEDONO CHE L’APPRENDIMENTO SI MOSTRI IN UNA PERFORMANCE DELLO STUDENTE (EVIDENZE)
- 18. # Didattica perCompetenze COMPETENZA SIGNIFICA APPLICARE CONOSCENZE SPECIFICHE IN UN CONTESTO DATO PER MODIFICARLO E PER OTTENERE UN RISULTATO SAPER FARE ESPERIENZA
- 19. # DIDATTICA PERCOMPETENZE VISIBILE NEI FRAMEWORKS CONCETTUALI •CHE LANCIANO LE ATTIVITÀ DEGLI STUDENTI •CHE RICONSIDERANO I PERCORSI •CHE MONITORANO LE ESPERIENZE •CHE FORNISCONO STIMOLI PER LE DOMANDE •CHE ILLUMINANO LE ZONE PROBLEMATICHE
- 20. # Le domandein una didattica per competenze Cosa devono dimostrare di saper fare gli studenti alla fine del processo esperienziale di apprendimento? Gli studenti hanno formulato idee e si sono confrontati con l’applicazione in un contesto per quanto hanno imparato? I prodotti di apprendimento rivelano percorsi personalizzati, costruiti collaborativamente e condivisi?
- 21. # Metafora finale LeCompetenze filtrano i micro-contenuti delle lezioni verso la convergenza I SEMI DI ANASSAGORA “I SEMI” COME COMPETENZE SONO TUTTI PRESENTI IN OGNI ATTIVITÀ, SEPPUR PICCOLA, SEPPUR IN MISURA DIVERSA. Non è l’estensione del programma a fare la competenza, ma la scelta di contenuti modellizzanti , performanti e trasferibili, in cui diventino evidenti i “SEMI” delle competenze .
- 22. Attribuzione - Noncommerciale - Non opere derivate CC BY-NC-ND