2. З історії
логоритміки
Фізичні вправи під музику були відомі ще з часів.
Стародавній Єгипет
Танці давнього Єгипту
Стародавній Єгипет Арабські емірати
Арабські танці
Стародавня Греція
Танці греків
3. Стародавній Рим
Танці стародавнього Риму
Росія м. Санкт – Петербург
1912 рік
Дитячі танці
Жак-Далькроз, професор
Женевської консерваторії
Точкою відліку появи системи ритмічного виховання в Росії можна
вважати 1912 рік, коли Жак-Далькроз, професор Женевської кон-
серваторії, приїхав до Санкт-Петербурга і прочитав шість лекцій про
ритм. За допомогою музики і руху Жак-Далькроз вирішував завдання
виховання ритму спочатку у музикантів, а потім у дітей починаючи з
дошкільного віку. У процесі роботи у вихованців розвивалися музичний
слух, пам’ять, увага, почуття ритму, пластична виразність рухів.
4. В. А. Гіляровський В. А. Грінер Ю. А. Флоренська
Під керівництвом В. А. Гіляровського з 1929 року в лікарні для нервово-
психічних хворих розроблено особливу систему занять, які проводила В. А.
Грінер. Потім В. А. Гіляровський увів заняття лікувальною ритмікою в
логопедичну практику, організувавши групи для дітей дошкільного віку, що
страждають заїканням.
Оскільки в корекції мовних порушень слову відведено важливу роль, активно
формується особливий напрямок — логопедична ритміка. Упродовж
тривалого періоду цю гілку лікувальної ритміки використовували як
додатковий прийом під час лікування логоневрозів В. А. Грінер та Ю. А.
Флоренська в ході дослідження зазначеного питання.
5. В. І. Рождественська
разом з дітьми
А. Розенталь
У 1960 році В. І. Рожденственська в дослідженні «Виховання мови
дошкільнят, які заїкаються» підкреслила значимість ритму виконуваних рухів
для нормалізації мови і вправ на поєднання слова з рухом. У логопедичну
практику цей прийом увійшов під назвою «мова з рухами».
У той самий період у Польщі логоритміст А. Розенталь теж уводить елементи
ритмопластики в логопедичну роботу із заїками. В основу терапевтичної
програми було покладено «живе» слово в поєднанні з цілим комплексом тілесних
реакцій на сприйняття музичного ритму.
6. Карл Орф Г. А. Волкова
К. Орф, німецький композитор і педагог, пропагандист ідей Далькроза,
розробив систему синтетичного підходу (єдність слова — музики — руху),
що сприяє розвитку активності дітей через музично-сценічну гру і
танець [Система дитячого музичного виховання Карла Оріфа, 1979].
Г. Д. Волкова
Завдяки суттєвому внеску Г. А. Волкової у 80-х роках XX століття
логопедична ритміка виділилася як наука. Г.Д. Волкова розширила сферу
застосування логопедичної ритміки, запропонувавши конкретні методичні
рекомендації для комплексної корекції таких мовних порушень, як дислалія,
алалія, ринолалія, дизартрія, афазія, порушення голосу.
7.
8. Вступна
Підготовка до мовного, та моторного
навантаження (використовуються вправи на
розвиток основних рухів та почуття ритму
Головна
Включає різні вправи на розвиток уваги, координації
рухів, мови з рухами, м'язового тонусу, відчуття ритму,
мовленнєві та мімічні рухи, дрібна моторика, а також
слухання, співи, гра.
Заключна
▪ Повертає дітей у спокійний врівноважений стан.
▪ Але практика роботи з дітьми вищезгаданої категорії показала, що можна
використовувати різні варіанти цієї схеми. Це залежить від низки факторів:
- від психофізичних особливостей дітей даної;
- групи, їх стану на момент проведення заняття;
- від корекційних задач на даний період;
- від часу проведення заняття тощо.
9. ▪ вправи на засвоєння основних рухів
▪ вправи на розвиток орієнтації у просторі
▪ загальнорозвиваючі вправи
▪ вправи в танцювальних рухах
▪ вправи для розвитку дрібної моторики
▪ вправи, які виховують музично-ритмічне відчуття
▪ вправи на активізацію уваги
▪ ігри із словом
10. )
ЕТАП І
Обмеження мови (мовчання і спілкування пошепки)
Мета: Боротися з використанням зайвих слів; розвивати загальну довільну
моторику і моторику м'язів обличчя; розвивати мовне дихання, слухову увагу
і зорову пам'ять ; розвивати такі особистісні якості, як витримка, увага,
зосередженість
ЕТАП 2
Виховання поєднальної і відображувальної мови
Мета: Формувати мовне дихання (подовжений видих), коректувати моторні
відхилення і порушення в звуковимові; розвивати навички спілкування в
ігрових ситуаціях; продовжувати розвивати довільність поведінки,
активізувати словник, вчити оперувати реченнями із 4 слів
ЕТАП З
Запитально-відповідальний
Мета: Продовжувати роботу над використанням в мові речень до 5 слів,
злитим використанням фрази, виразністю діалогічної мови, продовжувати
розвивати такі якості, як активність, ініціативність, самостійність, творчість.
11. ЕТАП 4
Самостійна мова
Мета: Продовжувати формувати активність, самостійність і довільність
поведінки.
ЕТАП 5
Закріплення мовної активності в поведінці і словесному
спілкуванні
Мета: Закріплювати особистісні якості (активність, самостійність і т.д.)
закріплювати вміння спілкуватися в різноманітних ситуаціях і на мовному
матеріалі різної складності
12. Основними завданнями
логоритмічних вправ є:
розвиток слухового уваги і фонематичного слуху;
розвиток музичного, звукового, тембрового, динамічного слуху, почуття
ритму, співочого діапазону голосу;розвиток загальної і тонкої моторики,
кінестетичних відчуттів, міміки, пантоміміки, просторових організацій рухів;
виховання вміння перевтілюватися, виразності і грації рухів, вміння
визначати характер музики, погоджувати її з рухами;
виховання переключаемости з одного поля діяльності на інший;
розвиток мовної моторики для формування артикуляційної бази звуків,
фізіологічного і фонаціонного дихання;
формування і закріплення навику правильного вживання звуків у різних
формах і видах мовлення, у всіх ситуаціях спілкування, виховання зв'язку
між звуком і його музичним чином, буквеним позначенням;
формування, розвиток і корекція слухо-зорово-рухової координації;
13. СХОДИНКАМИ ЛОГОРИТМІКИ
Співи – включають в себе вправи та підспівки для тренування
периферичного відділу мовного апарату а також вправи для розвитку дрібної
моторики, ігри зі співами, координацію співів і рухів.
Сприйняття музики (слухання) – використовується для релаксації для
активізації і розвитку слухової уваги а також розвитку вольових рис характеру.
Музично-ритмічні рухи – мають на увазі вправи, ігри зі співами та словом,
інструментальні ігри для розвитку уваги, пам’яті, координації рухів, орієнтації у
просторі, почуття ритму, тощо.
Гра на музичних інструментах – допомагає розвитку почуття ритму та дрібної
моторики.
14. СХОДИНКА ПЕРША
ЛОГОРИТМІКИ
В залі музика лунає,
Чути спів і чути сміх,
Нас сьогодні запросила
Логоритміка усіх!
Марш
Нас кличе логоритміка весела,
Лунає в нашій залі сміх і спів,
Навчаємось ми гарно говорити
Слова, склади і звуки голосні!
Логоритміка — це свято
Для усіх-усіх маляток,
Логоритміка — це сміх
І здоров'я для усіх!
СХОДИНКА ДРУГА ЛОГОРИТМІКИ
Вправи на розвиток загальної та
артикуляційної моторики (входять
до комплексів ранкової гімнастики)
Вправа «Ведмежата»
(імітація ходи ведмедя, ходьба на
зовнішній стороні стопи)
Ведмежата в ліс пішли,
Ведмежата мед знайшли,
Дружно в лапки набирали —
Смачно медом ласували.
(Артикуляційні вправи. Облизування
губ, верхніх, нижніх зубів 5—6 разів.)
(почергове піднімання ніг)
Коник сам себе пасе,
Коник гривкою трясе,
Скаче коник-стрибунець
Через поле навпростець.
Цок-цок-цок. (Двічі)
Чути на увесь лісок!
(Клацання язиком 5—6 разів.)
Вправа «Коник»
15. СХОДИНКА ТРЕТЯ ЛОГОРИТМІКИ
Ми вчимося ходити
Ми сьогодні не малята,
А малесенькі звірята,
У лісочку поживаєм,
До пеньочка завітаєм!
Першими прибігли зайчики,
Зайчики-пострибайчики.
Скік-скік-скік!
(Підскоки — 30 с.)
А за зайчиками — лисичка,
Рудохвостая сестричка.
(Ходьба на носках—30с.)
Йде ведмедик клишоногий,
Ледве піднімає ноги.
Туп-туп-туп!
(На зовнішній стороні стопи — 30 с.)
Тихо їжачок повзе,
(Не відриваючи стопи від підлоги.)
Груші, яблука везе,
їжачок, їжачок,
В нього повний рюкзачок!
Гномики казкові йдуть,
(Ходьба напівприсівши.)
Подарунки нам несуть!
Велетні покрокували,
Гномиків всіх перегнали!
Біля озера лелека,
(Стояти.)
Видно нам його здалека!
Ходить по воді лелека.
(Ходьба з високим підніманням ніг.)
Бачить жабку він здалека.
16. СХОДИНКА ЧЕТВЕРТА
ЛОГОРИТМІКИ
Приставний крок
Біля синьої водички
Ходять нові черевички,
Крок туди і крок сюди,
Біля синьої води.
Ось які черевички,
Ось які невеличкі!
М'яч
(підскок)
Б'ють мене, а я не плачу,
Тільки вище, вище скачу!
Скік-скік-скік!
Галоп
В мене коник молодец
Іде коник навпростець:
Цок-цок-цок,
Цок-цок-цок.
СХОДИНКА П'ЯТА ЛОГОРИТМІКИ
Для веселого язичка
Артикуляційна гімнастика (проста)
Вправи входять до занять з
розвитку мовлення та логопедичної
ритміки.
Вправа «Жабки-сміхотушки»
(оскал)
Всі ми жабки-сміхотушки —
Посміхнулись аж до вушка! (5—6 разів.)
Вправа «Слоники»
(хоботок)
Я наслідую слону —
Губи хоботом тягну! (5—6разів.)
Вправа «Поцілую маму»
Я до мами пригорнусь —
Поцілую — усміхнусь. (5—6 разів.)
Вправа «Парканчик»
(показали зуби)
Наші зубки — це парканчик —
А за ним сховався зайчик. (5—6 разів.)
17. СХОДИНКА ШОСТА ЛОГОРИТМІКИ
У лісовій школі вчаться білченята, зайче-
нята, пташенята. Вони вивчають звуки:
голосні (які?),приголосні (які?).
Найбільше їм подобаються голосні звуки,
бо їх можна проспівати по-
різному (наприклад: тихо, голосно, в
різному темпі, з наростанням
/зниженням голосу).
Послухайте пісню про голосні звуки, які
так подобаються білченятам.
Дивні звуки голосні
Вранці білочки малі
Вчили звуки голосні:
А-о-у, е-и-і,
Дивні звуки голосні!
Ну, а ти не відставай
З ними разом називай:
А-о-у, е-и-і,
Дивні звуки голосні!
СХОДИНКА СЬОМА ЛОГОРИТМІКИ
Від звука — до слова
Звуки мови.— голосні і приголосні —
об'єднуються в склади, склади — в слова.
Запросимо в гості Фею Красивої Мови.
Фея Красивої Мови
Наша мова калинова —
І від звука аж до слова
Будем радісно іти —
Я і ти, я і ти!
Чи вмієте ви називати слова на певні звуки?
Діти. Уміємо!
А-а-а — ми назвемо слова:
— Автобус, акула, аптека, Андрій —
Слова на звук А ти назвати зумій!
О-о-о — вивчили давно.
Звук цей гарно промовляли, і слова ми
називали, О-о-о — вивчили давно!
— Ожина, опеньки, осел, огірки —
Слова на звук О ми назвем залюбки!
И-и-и — ти слова назви!
И слів не починає,
Та в словах він поживає,
И-и-и — ти слова назви!
—Лисиці, синиці, лини і гриби —
Слова із цим звуком ти назови!
