1. 제 4장
교육목표 및 교육내용
이름: 노현지
학번: 201325008
과목: 교육과정 및 교육평가
교수님: 정민수 교수님

2. 1. 교육목표의 진술방법
형식적 교육을 주로 실시하는 학교교육에
필요한 교육과정의 첫 번째 구성요소로써 교육
목표 선정이 이루어졌다고 가정한다면 이를 달
성하기 위하여 교수활동이 전개되어야 한다.
교육목표의 선정과 그 진술을 위해서는 여러 가
지 접근방법이 있으며, 그 방법에 따라 교육
목표의 달성과 전반적인 교육목표의 성취나 궁
극적인 교육의 효율성이 달라질 것이다.
< 제 1절 교육목표 >

3. 현재까지 사용되어 온 교육목표의 진술 방법을
순서대로 정리하면 대체로 다음과 같다.
1. 제목나열식 교육목표 진술방법으로 이는 교과
내용을 그대로 진술하는 방법이다.
2. 교사가 행하려고 의도하는 수업방향을 기술하
는 교육목표이다.
3. 교육내용에 관한 정보나 범위가 진술되지 않고
행동만을 교육목표로 기술하는 입장이다.

4. 2.타일러의 교육목표의 이원분류
타일러는 진술된 교육목표로는 앞으로 다루어
야 할 내용영역과 추구해야 할 행동영역이 동시
에 기술되어야 한다고 주장하였다.
타일러 식의 교육목표는 내용과 행동이라
두 가지 요소를 모두 포함하고 있어 내용과
행동 두 개의 차원에 따라 교육목표를
표 양식으로 정리하면 수업 계획안 작성이나
평가계획을 수립할 때 편리하게 사용할 수
있기 때문이다.

6. 이를 이원목적분류표 라고 한다.
이원목적분류표를 작성할 때 에는 적어도
세 개의 단계를 거치게 되어 있다.
첫째, 내용과 행동이 포함된 교육목표 설정
둘째. 내용의 분류가 체계적으로 되어있
고, 가능하면 계열성, 난이성 이 고려되어
야 함
셋째, 행동의 분류는 좀더 전문성이 요구.

7. 3. 행동목표
메이거에 의하면 교육목표가 어떻게 가
르치고자 한다는 교사의 행동을 묘사하는
언어로 진술되지 않고 대신 성공적으로
수업을 마친 학생들이 보여 주어야 할 관
찰이 가능한 성취를 명시하도록 기술되어
야 한다는 것이다.

8. 메이거는 애매모호하지 않는 용어, 즉 의미 있
게 진술된 교육목표란 곧 목표를 진술하는 사
람의 의도를 가장 잘 전달하는 목표이며, 가장
잘 진술된 목표는 다의적인 해석이 최대한 배
제되고 일의적으로 해석 가능한 목표를 의미한
다.
행동목표의 제안은 교육목표의 상세화와 행동
화가 전제되는 완전학습이론과 같은 이른바 교
육공학의 출현과 그 맥을 같이한다.

9. 학습의 결과로서 진술되는 메이거 식의 교육
목표는 다음과 같은 세 가지 요소가 동시에 포
함되어 진술되어야 한다.
 수업결과 관찰될 수 있는 도착점 행동을 나타내는 동
사
 도착점 행위가 발생되어야 할 중요조건이나 장면의
기술
 도착점 행위가 성취되었는지 아닌지를 판단하기 위한
수락기준의 기술

10. 1 ) 행동목표의 긍정적 논의
• 행동목표는 학교 교육프로그램의 양호성을 평
가할 수 있는 근거를 마련해 준다.
• 행동목표는 지적, 정의적, 심리동작적 학습프
로그램에 고루 사용할 수 있다.
• 행동목표는 객관적인 교육연구에 도움을 준다.
• 행동목표는 교수와 학습의 초점을 확인하도록
도와준다. ( 등 여러가지)

11. 2 ) 행동목표의 부정적 논의
• 쉽게 진술되고 측정되는 학습결과는 그다지 중
요하지 않고 사소한 내용이 될 수 있다.
• 전체의 일부분, 미세한 부분, 사소한 점에 관심
의 초점을 두어 학습내용 전체의 통합과 조정을
어렵게 만들 수 있다.
• 행동목표를 잘 진술하기 위해서는 너무 많은 시
간과 노력을 요구한다.
• 교수 학습과정에서 중요하게 다루어야 할 추상
적이고 역동적인 과정을 무시할 가능성이 있다.

12. 4. 교육목표분류학
교육목표는 크게 인지적 정의적 심체적 영역으
로 대별되며 인지적 영역은 학습 자료의 회상과
인지 그리고 지적 능력과 기능의 발달과 관련되
는 목표들로 구성된다.
인지적 영역이 교육목표 분류 이후 블룸 등에
의해 정의적 영역이 분류화 해로와 무어에 의해
심동적 영역의 분류도 완성하여 발표 하였다.

13. 1 ) 인지적 영역의 교육목표 분류

14. 다음은 블룸이 제안한 교육목표분류 중 지적 영역의
여섯 단계를 그들의 학습내용, 평가절차와 관련 지어
정리한 것이다.
( 1 ) 수준1 지식
정보, 아이디어, 자료 또는 현상에 대한 사실의 기억
을 의미한다.
학생들은 특수한 사실, 언어 그리고 방법을 재생하거
나 재인 하여야 한다.
( 2 ) 수준2 이해
자료, 아이디어, 사실과 이론을 이해하고 있음을 번
역, 해석, 추론 등의 방법을 통해 나타내 보일 수 있어
야 한다.

15. ( 3 ) 수준3 적용
학생들은 그들의 지식을 새로운 문해결에 사용할 수
있어야 한다.
현재 우리의 교육은 주로 수준1이나 수준2에 주로 머
물러 있는 실정이어서 수준3인 지식의 적용수준으로
이행이 절실히 필요하다.
( 4 ) 수준4 분석
분석은 자료를 분류하거나 하위 요소 별로 나누어 그
요소들 간의 관계를 이해하여 그 구조나 체제를 조직
하는 원리를 인식하는 능력이다.

16. ( 5 ) 수준5 종합
주어진 자료의 요소나 부분을 결합하여 하나의 새
로운 것을 만드는 능력이다.
( 6 ) 수준6 평가
가치판단의 학습은 전 단계 다섯 수준을 상당한 정도
까지 모두 포함하는 능력이다.

17. 2 ) 정의적 영역과 심동적 영역의 교육목표 분류
( 1 ) 정의적 영역
블룸 등에 의한 정의적 영역의 분류는 지적 영역의
분류와는 정의적 영역을 구조화하기가 매우 어려워
각 수준 간의 분류가 모호한 점이 다소 있다고 할 수
있다.
이들 목표 다섯 가지를 간단하게 소개하면 다음과
같다.
1. 감수 2. 반응 3. 가치화
4. 조직화 5. 가치 또는 가치복합에 의한 인격화

18. ( 2 ) 해로와 무어에 의해 발표된 심동적 영역의
분류는 다섯 가지 수준의 정신동작적 행동으로
구성되어 있다.
모방, 조작, 정교, 절도, 숙달 등이다

19. 1. 교육내용의 선정
앞에서 설명한 바와 같이 일련의 절차를 거쳐
교육목표가 설정되면 설정된 목표를 성취시키
기 위하여 학습자에게 경험시킬 교육내용이 선
정되고 조직되어야 한다.
교육목표가 설정되고 진술되었으면 이 목표를
달성하기 위하여 학습내용을 선정하고 조직하
는 일이 후속되어야 한다.
< 2절 교육내용 >

20. 학습내용의 선정은 교육목표에 따라서 결정될
것이나 본 장에서는 대부분의 학습내용의 선
정에 적용될 수 있는 일반적 원리를 소개하고
자 한다.
1 ) 가능성의 원리
주어지는 학습경험이 학습자의 지적.정의적.
심체적 발달이나 능력의 범위 안에 들어 있도
록 학습내용을 구성해야 한다는 것이다.

21. 2 ) 기회의 원리
이 원리는 교육목표가 학습자에게 요구하는
바로 그 행동을 학습자가 행동할 수 있는 기회
가 주어지도록 학습내용이 조직되어야 한다는
것이다.
3 ) 만족의 원리
학습자가 교육목표를 지향하는 학습경험을 하
는 과정에서 만족감을 느껴야 한다는 것이다.

22. 4 ) 동목표 다경험의 원리
특정한 하나의 교육목표를 달성하기 위하여
제공되는 학습경험이 다양할 수 있도록 학습내
용을 구성하는 것이 이상적이다.
5 ) 동경험 다성과의 원리
학습내용을 선정하고 조직하는 다섯 번째의
원리는 가능하면 한 가지 학습경험으로 여러가
지 교육목표를 달성할 수 있도록 학습내용을
구성하는 일이다.

23. 2. 교육내용의 조직
선정된 교육내용은 다시 조직되어야 하는
데, 그 조직방법은 교육내용에 따라 매우 다양
하다. 그러나 여기서는 조직의 일반적 원리인
계열성 원리와 통합성 원리만을 정리하고자 한
다.
1 ) 계열성의 원리
계열성은 교육내용의 종적 관계와 전후 관계
를 의미하는 데 선행경험을 기초로 하여 다음의
경험이나 내용이 전개되어 점차 깊이와 넓이
를 더해 가는 것을 말한다.

24. ( 1 ) 전통적인 계열성의 원리
코메니우스는 1636년에 이미 학습활동을 단
순한 것에서 복잡한 것으로의 순서로 전개할
것을 교사들에게 권했던 바, 아들러 역시 이 점
을 강조한다.
단순한 것에서 복잡한 것으로의 순서를 따라
야 한다는 것은 또한 부분에서 전체로 또는 일
반적인 것에서 더 구체적인 것으로 나아가야
함을 뜻한다.

25. 계열성의 원리로 일반적으로 친밀한 것에서
친밀하지 않은 것으로 가르치는 것이 좋다.
완전히 새로운 학습활동을 가르치기 이전에
학습자가 알고 있는 활동에서 출발해야 한다.
그리고 구체적인 것에서 추상적인 것으로 나
아가야 한다.
따라서 교사는 학생들에게 범주화하도록 하
기 전에 현상의 예를 보고 만지며, 냄새맡고, 맛
보고, 들을 수 있는 기회를 주어야 한다.

26. ( 2 ) 신계열성의 원리
학습을 계열화하는 최근의 원리는 가네와 같
은 심리학자와 해비거스트 ,피아제, 에릭슨 및
콜버그와 같은 발달론자들의 이론에서 잘 나타
나고 있다.
본 절에서는 가네의 이론을 이용하여
맥켄지와 피아제 그리고 콜버그의 원리를 소개
한다.

27. ① 맥켄지의 관점
맥켄지는 학습의 형태에 따라 학습활동을 계
열화하는 데 관심을 가지고 있다.
그는 아동이 학습한다는 것은 학습력을 단계
적으로 배우는 것이라고 믿는다.
즉, 복잡하고 일반적인 학습력을 가르치기 전
에 더 단순하고 구체적인 학습력을 먼저 가르
쳐야 한다는 것이다.

29. ② 피아제의 관점
피아제와 같은 발달론자들은 신체적, 사회
적, 지적 및 정서적인 모든 발달은 분명한 순서
가 있으며, 이는 내적으로 조정되고 있다고 깊
이 믿는다.
발달론자의 계열성에 대한 생각은 때로는 교
육과정의 조직에서 아동의 흥미는 자신의 발달
적 요구의 적당한 지푤 받아들여지기 때문에
자기 선택활동으로 이끌어 가기도 한다.

30. 그러나 너무 고정된 연령수준을 따르다 보면
상이한 학습조건 하에서 가능한 것이 무엇인지
에 대한 의식이 약해지고 다양한 개인차를 고
려하는 데 어려움을 느끼게 된다.

31. ③ 콜버그의 관점
피아제의 인지발달이론에 착안하여 도덕성의
발달이론을 제시한 콜버그도 계열성을 중요시
한다.
콜버그는 도덕판단의 영역에서 학습활동을
계열화하는 발달적 단계를 제안했다.

32. 콜버그는 도덕적 사고의 발달은 기본적으로
인습이전의 수준, 인습의 수준,
인습 이후의 수준 세 가지 수준과 이 수준에서 다
시 세분되는 여섯 단계를 거친다고 보고있다.
①인습 이전의 수준
a. 1단계 : 선과 악이 행동에 대해 권위에 의한
벌이 주어지느냐 않느냐에 의해 결정
b. 2단계 : 보상을 기대하면서 도덕적으로 옳은
행동이 나타나며 이는 결국은 자신의 욕구를
만족시켜 주는 것.

33. ② 인습의 수준
a. 3단계 : 선한 행동은 타인을 즐겁게 해 주고 남
들에게 인정을 받는 것이다.
b. 4단계 : 옳은 행동은 가족, 집단 및 국가가 기
대하는 행동으로 이루어진다.
③ 인습 이후의 수준
a. 5단계 : 옳은 행동은 모든 사회에 의해 합의된
법적 기준이 없는 경우에 공리주의나 사회계약
정신의 가치나 견해를 따르는 것을 의미한다.

34. ③ 인습 이후의 수준
a. 5단계 : 옳은 행동은 모든 사회에 의해 합의된 법
적 기준이 없는 경우에 공리주의나 사회계약정신
의 가치나 견해를 따르는 것을 의미한다.
b. 6단계 : 옳은 행동은 정의, 평등, 자유, 기회균
등, 질서 등과 같은 보편적으로 타당한 우주질서
의 원리에 맞는 인간의 양심을 실현하는 것이다.

35. ( 2 ) 통합성의 원리
교육내용 계열성의 문제가 주로 지식구조나 인
지과정에 관한 것이라면, 통합성이란 교육내용
을 사회적으로 보다 적합하게 만들고 인성적으
로 의미 있게 만들기 위한 정의적 문제와 관련
이 있다고 할 수 있다.

36. 이러한 목적을 달성하기 위하여 교육내용을 조
직하는 데 있어서 한 교과 내에서의 개념과 과정
들의 연광성과 연결성 그리고 학교 바깥의 세계
에 도움이 되도록 학교 내에서의 교육적 경험이
외부 세계와 실제적 관련이 되도록 학습내용이
나 학습활동을 횡적으로 조직함을 통합성이라
한다.
먼저 진보주의 교육개혁자들이 시도했던 교육
과정 통합의 방향을 박도순과 변영계가 지적한
바를 참고하여 다음과 같이 정리할 수 있다.

37.  개별 교과목들을 그대로 독립적으로
취급하는 분과형
 상관형
 광역혁
 중핵형
 다학문적 통합의 유형
 간학문적 통합의 유형

38. 따라서 학문보다는 인간을 중심으로 일어나는
여러 문제를 해결할 수 있는 능력을 길러 줌으로
써 학습자의 전인적 발달과 이를 통한 자아 실현
이라는 목적을 달성하기 위한 탈학문적 통합이
새로이 전개 되고 있다.