1. INTELLIGENZA EMOTIVA
 Capacità di riconoscere i pensieri e le emozioni degli altri e di
reagire con sentimenti consoni
 Reazione affettiva alle emozioni dell’altro

2. INTELLIGENZA RAZIONALE COGNITIVA
CAPACITA’ DI SISTEMATIZZAZIONE
 Tendenza ad analizzare, vagliare ed elaborare sistemi
 Capire il Funzionamento delle cose, dedurre le regole di un
sistema, predire il comportamento di sistemi inanimati

3. TRIADE DEI DEFICIT DELL’AUTISMO
1 Compromissione qualitativa dell’interazione sociale:
a) Incapacità di utilizzare adeguatamente lo sguardo, la
gestualità, la mimica per regolare l’interazione sociale
b) Incapacità di sviluppare rapporti con coetanei
c) Mancanza di reciprocità socio-emozionale (assenza di
modulazione del comportamento in accordo al contesto sociale)
2 Compromissione qualitativa della comunicazione, evidente in
almeno uno dei seguenti aspetti:
a) Ritardo o totale mancanza dello sviluppo del linguaggio
verbale, non accompagnato da tentativo di compenso gestuale
b) Relativa incapacità di iniziare o sostenere una conversazione
c) Uso ripetitivo e stereotipato del linguaggio
d) Assenza di gioco imitativo od inventivo

4. Lo Spettro Autistico:
due sottotipi
 Autismo Classico
 Quozienti intellettivo variabile
 Ritardo nel linguaggio
 Sindrome di Asperger
 Individui con un QI normale o superiore
 Normale sviluppo del linguaggio

5. 10/04/2014 Dr. Carlo Pascoletti 5
Ulteriore confusione
Manjiviona, J., Prior, M., (1999). Neuropsychological Profile of Children
with Asperger syndrome and Autism. Autism 3 (4), 327-356.
A complicare il tentativo di
distinguere i profili cognitivi della
Sindrome di Asperger e dell'Autismo
vi è il fatto che molti bambini
autistici, da adulti ricevono una
diagnosi di Sindrome di Asperger

6. 10/04/2014 Dr. Carlo Pascoletti 6
Disturbo autistico
Condizione cronica disabilitante ad esordio infantile precoce
Parte dello spettro dei disturbi pervasivi consiste in:
Linguaggio ritardato e disturbato
Restrizione degli interessi
Comportamenti ripetitivi
Alterata interazione sociale
Problemi comportamentali

7. 7
Diagnosi precoce- Indicatori
Indicatori riguardanti la comunicazione
Ritardo del linguaggio; perdita delle parole apprese
Mancata risposta al proprio nome; difficoltà nel dire ciò che si vuole
Difficoltà a seguire gli ordini; in alcuni casi apparente sordità
Assenza del gesto indicatore; assenza del saluto accompagnato al gesto
Indicatori riguardanti la socializzazione
Assenza del sorriso sociale; contatto oculare povero
Preferenza di giochi solitari; isolamento “in un mondo proprio”
Indifferenza verso i genitori; disinteresse per gli altri bambini
Preoccupazioni riguardanti il comportamento
Collera, opposizione, iperattività
Difficoltà nell’utilizzo adeguato dei giochi
Fissità ripetitiva per alcuni oggetti
Attaccamento inusuale per alcuni oggetti
Marcia sulla punta dei piedi, movimenti bizzarri

8. 8
Problematiche per area funzionale:
Funzioni esecutive (imitazione, pianificazione, sequenze)
Percezione
Attenzione
Comunicazione e linguaggio
Processi di interazione
Disturbi cognitivi
Meccanismi di regolazione dell’ansia e delle emozioni.
Problematiche comportamentali
Disprassia
Caratteristiche
cliniche

9. 9
conflitto tra più funzioni in contemporanea con competizione
tra gli schemi (scarsa integrazione uditiva-visiva, visuo-
motoria).
Da un punto di vista neuropsicologico:
“disprassia”
difficoltà nell’uso di sequenze motorie, nella pianificazione
delle sequenze e nella memoria di lavoro
confusione nella selezione dell’orientamento del gesto
incoerenza ideo-prassica
disturbi attentivi con dissociazione tra il movimento e lo
sguardo
1
2
3
4
5
6

10. 10/04/2014 10
 Stereotipie
 Condotte oppositorie
 Condotte auto-etero aggressive
 Passività / Iperattività
 Rituali, ossessioni, difficoltà al cambiamento
 Scarsa adattabilità al contesto con strutturazione di schemi
comportamentali rigidi
 Isolamento / evitamento
 Iperstimolazione sensoriale (auto-lesioni)
 Impulsività
I disturbi comportamentali osservabili in ambito
clinico, corrispondono a:

11.  Scoperti da Giacomo Rizzolatti e colleghi,
neurofisiologi dell’Università di Parma all’inizio
degli anni Novanta grazie a studi sperimentali
sul macaco mediante la registrazione dell’attività
neurale;
 Sono dotati della capacità di attivarsi:
 Quando un individuo compie un’azione in prima
persona;
 Quando un individuo vede un altro compiere la stessa
azione.
mirror

12. 12
I neuroni a specchio
Compito: richiesta del
movimento volontario (aprire
e chiudere la mano)
Sia nei normali che negli
autistici l’EEG registra
l’ampiezza delle onde mu
Compiere l’azione
Compito: osservare un altro
che compie l’azione.
Nei normali l’EEG registra la
discesa brusca delle onde
mu (rosso); nei autistici le
onde mu non sono eliminate
(blu).
Simulare l’azione

13.  Consentono al cervello di correlare gli atti motori
osservati a quelli propri e riconoscerne in tal modo il
significato, basandosi unicamente su competenze
motorie.
 Non si può osservare infatti qualcuno prendere in
mano un oggetto senza evocare nel cervello i piani
motori necessari per afferrare noi stessi quel oggetto.

14. Il sistema dei neuroni specchio
sembra smentire l’idea che
percezione ed azione siano
processi indipendenti, confinati
in aree separate del cervello
 “La percezione è immersa nella dinamica dell’azione”
(Rizzolatti, 2006).

15.  È rilevante per la comprensione del significato delle
azioni ed intenzioni altrui;
 È coinvolto nell’imitazione: traduce immediatamente
l’azione osservata che viene poi codificata in termini
motori, rendendo possibile in tal modo al soggetto
una sua replica.

16.  Favorisce la comprensione immediata delle
emozioni altrui: attraverso l’imitazione e la mimica
siamo in grado di provare ciò che provano le altre
persone;

17.  L’ empatia è la capacità di percepire, immaginare e
avere una comprensione diretta degli stati mentali e
dei comportamenti altrui;
 Dall’imitazione interna dell’espressione facciale
osservata i neuroni specchio, attivandosi, attraverso
l’insula, inviano segnali ai centri del sistema
limbico che producono la sensazione
dell’emozione, facendoci così comprendere ciò che
provano le altre persone.
Meccanismo dell’empatia

18. 18
Teoria della mente
Capacità cognitiva di inferire gli stati mentali altrui al
fine di spiegarne il comportamento, il pensiero e
l’atteggiamento per mediare le autoreferenzialità.
età di comparsa
3-4 a.
misura
dell’intelligenza
sociale
Pensieri, deside
ri, credenze, se
ntimenti, ecc.
I soggetti autistici hanno carenze nel pensare agli
altri in termini di stati mentali
(Frith, 1995; Happé, 1994: 38-39; Baron-Coen et al., 1993: 112-121).

19. 19
Richiamiamo i compiti delle
Funzioni Esecutive
ideazione
programmazione
esecuzione
verifica
modulazione di correttivi

20. 20
 Pianificare il comportamento
 Inibire una risposta (azioni automatiche)
Trattenere informazioni di lavoro (working
memory)
Tipi di problemi
Quindi le FE quali
capacità
neuropsicologiche
superiori permettono
il mantenimento di
un assetto mentale
appropriato per
risolvere problemi
complessi
I deficits nel soggetto
autistico determinano
carenza di flessibilità e
difficoltà ad adattarsi
alle situazioni nuove