Proposal 2013 (aidil)

NAMA PENYELIDIK : MOHAMMAD AIDIL BIN OTHMAN
NAMA SEKOLAH : SK PARIT NO 5
TAJUK KAJIAN : UNTUK MENGENALPASTI SAMA ADA SUSUN ATUR MEJA DI
BENGKEL KEMAHIRAN HIDUP DAPAT MENINGKATKAN MINAT DAN
PEMBELAJARAN BERKUMPULAN MURID.
1.0 PENDAHULUAN.
Kurikulum Baru Sekolah Rendah ( KBSR ) telah digubal atas rasional bahawa aktiviti
pembelajaran dan pendidikan peringkat rendah merupakan pendidikan asas yang
melibatkan tiga kemahiran, iaitu membaca, menulis dan mengira ( 3 M ) . Pendidikan
peringkat rendah juga hendaklah menyeluruh dan seimbang dari segi perkembangan
intelek, rohani, emosi, sosial dan jasmani. KBSR juga dirancangkan untuk memberi
setiap murid peluang yang sama untuk mendapat kemahiran, pengetahuan, nilai, sikap
dan amalan-amalan yang diperlukan. Murid-murid juga diberi peluang dan ruang bagi
mengembangkan atau mempertajamkan bakat, minat dan daya kreatif mereka.
Sewaktu menjalani praktikum saya yang lepas, saya telah mengenal pasti pelbagai
masalah yang dihadapi oleh murid di sekolah ini, seperti, masalah emosi (5%), masalah
akademik (25%), masalah sosial (10%) dan masalah salah laku ( 60%). Jumlah murid
yang ramai dalam satu kelas bercampur yang mempunyai tahap kebolehan murid yang
berbeza (lemah, sederhana dan cemerlang) sememangnya memberi satu masalah
yang besar kepada saya dalam memastikan segala isi pengajaran yang disampaikan
diterima oleh sejumlah murid yang ramai dalam satu masa serentak. Ini kerana, saya
tidak dapat memfokuskan pengajaran kepada setiap peringkat kebolehan murid.
Justeru itu,saya telah memfokuskan masalah yang berlaku kepada murid semasa
proses pengajaran dan pembelajaran subjek Kemahiran Hidup. Murid-murid mengalami
masalah untuk mengingati dan memahami konsep-konsep, teori-teori mahupun setiap
fungsi-fungsi komponen yang telah dijelaskan. Kegagalan murid-murid untuk berbuat
demikian menyebabkan mereka tidak dapat menguasai sepenuhnya setiap sub topik

yang mereka telah pelajari sekaligus murid-murid menunjukkan reaksi bosan ketika
pengajaran dan pembelajaran dilakukan. Masalah ini telah dikenal pasti ketika proses
pengukuhan yang diberikan semasa di akhir pengajaran dan pembelajaran. Murid-
murid tidak mencapai objektif pengajaran yang diharapkan kerana terdapat sebilangan
daripada mereka tidak dapat menjawab soalan pada lembaran kerja dengan tepat.
Tindakan ini menunjukkan mereka tidak faham dan sekaligus memberikan kesan buruk
kepada mereka kelak pada waktu peperiksaan yang akan datang. Untuk mengenalpasti
murid yang bermasalah, saya akan berjumpa murid-murid tersebut untuk berbincang.
Melalui sesi temubual, saya akan cuba mengenalpasti dan mencari punca kepada
pembawaan masalah itu. Pada masa yang sama, saya juga menggunakan kaedah
pemerhatian. Saya akan membuat kajian tindakan berkaitan susunan meja di dalam
bengkel Kemahiran Hidup ke atas murid Sekolah Kebangsaan Parit No 5, Muar, Johor
iaitu sebuah sekolah di daerah Muar. Saya telah memilih darjah 4 Unggul yang seramai
21 orang sebagai sampel kajian saya. Isu yang hendak dikaji ialah kebekersanan
pengajaran dan pembelajaran jika susunan meja di bengkel Kemahiran Hidup diubah.
Pemerhatian di lakukan semasa kelas Kemahiran Hidup berlangsung. Di dapati bahawa
pelajar di dalam kelas tersebut tidak memberi perhatian sepenuhnya terhadap mata
pelajaran tersebut dan tidak dapat menguasai objektif dengan baik. Setelah tamat
waktu pembelajaran, kami telah bersemuka dengan guru mata pelajaran tersebut dan
bertanyakan tentang pencapaian akademik Kemahiran Hidup bagi kelas berkenaan.
Selain itu, kami juga meminta rekod pencapaian seperti ujian bulanan peperiksaan
setengah tahun. Berdasarkan rekod yang di perolehi, didapati bahawa pencapaian
pelajaran Kemahiran Hidup kelas 4 Unggul amat tidak memuaskan. Oleh itu, untuk
menaikkan prestasi pelajar kami merangka satu pelan tindakan yang bernama ‘Meja
Demonstrasi’ supaya murid 4 Unggul meminati untuk belajar matapelajaran Kemahiran
Hidup iaitu dengan menarik minat pelajar untuk menguasai kemahiran-kemahiran
dalam elektrik, kayu, logam, pertanian, jahitan dan perniagaan.

Selama lima minggu berpratikum, saya cuba mempelbagaikan kaedah pengajaran saya
seperti menjalankan demontrasi, menunjukkan video, simulasi lakonan dan sebagainya
namun masih ada murid yang gagal memberi tumpuan sepenuhnya semasa saya
mengajar. Saya dapat mengesan murid kurang memberi perhatian apabila saya
melaksanakan aktiviti penilaian. Murid yang dipilih secara rawak di bahagian hadapan
bengkel dapat menjawab soalan penilaian tersebut tetapi murid yang berada di
bahagian belakang adalah sebaliknya. Jika perkara ini tidak diperbetulkan, nescaya
terdapat lebih ramai murid akan tercicir dalam subjek Kemahiran Hidup ini.
Kemerosotan pencapaian sekolah akan memberi impak yang besar kepada sekolah
walaupun ada sesetengah pihak berpendapat subjek Kemahiran Hidup tidak penting
kerana tidak dimasukkan di dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR).
Perlukah saya mengulang semula apa yang telah saya ajar kepada mereka? Adakah
cara saya mengajar selama ini tidak membantu murid tersebut terutama yang berada di
bahagian belakang? Apakah yang boleh saya lakukan untuk meningkatkan peratus
pencapaian mereka? Apabila saya cuba membincangkan perkara ini dengan guru-guru
sekolah, ada guru yang berpendapat bahawa kedudukan murid tersebut banyak
mempengaruhi pencapaian mereka. Justeru itu, tindakan yang terbaik bagi saya ialah
merombak dan membuat satu pelan tindakan yang boleh diguna pakai dalam
membantu murid mencapai kecermelangan dalam subjek Kemahiran Hidup. Saya telah
membuat keputusan akan membuat satu kajian berkaitan kedudukan murid
mempengaruhi keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran lalu memberi
impak positif dalam pencapaian keputusan peperiksaan mereka.
1.1 REFLEKSI.
Persekitaran bilik darjah adalah suasana yang sudah sedia ada dan terpaksa diterima.
Suasana penting bagi mewujudkan kerja berkualiti. Oleh itu, jika boleh dilaksanakan,
kita perlu berusaha membuat sedikit perubahan bagi mewujudkan situasi pembelajaran
yang lebih memberangsangkan.

Ada kemungkinan, kita sudah diberitahu secara tidak langsung supaya tidak mengubah
susunan kerusi meja di dalam bilik darjah. Walaupun begitu jika ada kelonggaran, kita
perlu menyusun semula kerusi meja bagi menghasilkan situasi pembelajaran yang lebih
menggalak. Sebelum membuat perubahan, pastikan dahulu dengan pihak berkuasa
supaya timbul masalah kelak. Jika disuruh, susun semula seperti keadaan asalnya
pada akhir masa pelajaran, hari persekolahan, akhir minggu ataupun penggal.
Ada bilik darjah yang susunannya lebih selesa. yang penting adalah guru senang
berbicara dengan pelajar seorang semi seorang. Apabila mengajar sesuatu kemahiran,
penting bagi seorang guru memerhatikan pergerakan pelajarnya sesuai dengan apa
yang dikehendaki. Ini hanya dapat berlaku apabila ada dua lorong yang sesuai.
Guru menggunakan sepnuhnya lorong yang tersedia ataupun yang baru disusun atur.
Guru tidak perlu bergerak dari tempatnya apabila menggunakan kaedah kuliah.
Berlainan pula apabila menggunakan kaedah mengajar kerana guru perlu tahu apa
sebenarnya yang dilakukan oleh pelajar. Tempat guru hanyalah bagi meletakkan alat
bahan mengajar yang diperlukan dan sudut yang digunakan sepanjang masa pelajaran.
Lorong pula membolehkan guru berinteraksi dengan pelajar serta mendapat maklum
balas segera berkenaan pengajaran yang sedang dijalankan. Selain itu, lorong ini dapat
membantu menghapuskan rintangan yang wujud dalam banyak situasi pengajaran, iaitu
"jurang pemisah" antara guru dengan pelajar. Guru yang kurang berpengalaman
mungkin berasa lebih selamat berada di belakang "rintangan" ini, tetapi sudah tentu ini
adalah halangan untuk maju ke hadapan.
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, interaksi antara individu sangat mustahak.
Sepanjang masa pelajaran, guru sering bergerak dan berulang-alik di lorong di antara
tempat duduk pelajar bagi melihat apa sebenarnya yang dilakukan oleh setiap pelajar,
melihat bagaimana pelajar mengurus dan menyelesaikan kerja dan berbicara dengan
pelajar. Ini dapat membantu guru mengenali dan memahami pelajar, mengenal pasti
keperluannya dan memberikan panduan yang sewajarnya. Pada akhir pelajaran, guru
berpeluang berinteraksi dengan beberapa orang pelajar dan selepas dua ataupun tiga
masa pelajaran, guru sepatutnya berinteraksi dengan setiap pelajar di dalam kelasnya.

Pelajar yang pemalu dan pemalas biasanya duduk di bahagian belakang ketika
membuat kerja yang diberi oleh guru, atau seberapa jauh yang boleh daripada gurunya.
Mereka berharap tidak diganggu dan dibiarkan membuat kerja sesuka hati mereka
ataupun melakukan perbuatan yang mereka gemari seperti makan, berbual dan tidur.
Peristiwa seperti ini memang sering berlaku, tetapi sayangnya tidak disedari oleh guru
yang enggan bergerak dan mengawasi pelajarnya pada waktu mengajar. satu lagi
faedah dalam kaedah penggunaan lorong ialah penjimatan masa dan penggunaan
ruang yang berkesan, berbanding pelajar yang terpaksa berulang-alik ke meja guru.
Rutin pemeriksaan sebaik sahaja guru masuk ke kelas juga harus diamalkan. Rutin ini
mengambil masa yang singkat sahaja. Periksa cahaya, suhu dan kualiti udara.
Keadaan fizikal ini mungkin di luar kawalan guru dan mungkin juga denganhanya
memetik suis, membuka tingkap ataupun pintu, guru dapat memastikan adanya
peredaran udara segar di dalam bilik darjah. Pembelajaran tidak dapat berlaku apabila
pelajar kurang selesa dari awal lagi sebab terlalu panas atau terlalu sejuk atau kurang
nampak kerana kurang cahaya. Sebenarnya, apabila melihat masalah yang dihadapi
guru, ia sudah memadai dan tidak perlu ditambah lagi. Sudah menjadi kebiasaan,
keadaan penghuni kelas terdahulu meninggalkan udara busuk untuk kelas selepasnya.
Tidakkah guru sebelum itu menyedari tiadanya respons daripada pelajarnya yang
mengantuk?
Ada guru yang sebahagian besar masa mengajarnya dilakukan di dalam sebuah bilik
darjah sahaja. Ada guru yang menggunakan bilik yang diagihkan mengikut mata
pelajaran dan ada pula terpaksa menggunakan mana-mana bilik kosong bagi mengajar
kelasnya. Bilik darjah yang kosong dan lapang kelihatan muram dan menyedihkan.
Suasana kelas seperti ini cepat mempengaruhi guru dan pelajar. Sering berlaku apabila
guru terpaksa mencari sendiri bahan bagi menceriakan persekitaran kelasnya kerana
tiada peruntukan wang disediakan. Satu cara menjimatkan wang kita adalah dengan
meminta bahan untuk digunakan di dalam kelas daripada syarikat perniagaan dan juga
sahabat.

2.0FOKUS KAJIAN / ISU KEPRIHATINAN.
2.1Kebolehpentadbiran kajian
Secara rasionalnya kajian ini dijalankan adalah kerana pelajar bagi kelas 4 Unggul
mendapat keputusan ujian Kemahiran Hidup yang sederhana. Semua guru Kemahiran
Hidup boleh melaksanakan kajian ini kerana ianya sesuai untuk setiap kelas tahap 2.
Jika tidak, ini akan memberi impak yang negatif terhadap pelajar dan sekolah itu
sendiri. Apabila kajian ini dibuat secara rasionalnya dapat membantu pihak sekolah
dalam membendung masalah ini agar semua pihak terlibat agar sedar betapa
pentingnya peningkatan pencapaian murid menguasai Kemahiran Hidup. Kajian
melibatkan seramai 21 orang pelajar Tahun 4 Unggul di Sekolah Kebangsaan Parit No
5, Jalan yusof, Semerah, Muar.
Selepas sesi pengajaran berakhir, guru akan menyemak lembaran kerja yang dilakukan
oleh murid dan guru mengisi borang pemarkahan mengenai tahap kefahaman murid-
murid terhadap pengajaran dan peratusan murid yang dapat menjawab dengan tepat.
Guru di dalam bilik Kemahiran Hidup akan menyusun semula meja dan kerusi supaya
kedudukannya lebih teratur dan sistematik. Penyusunan meja dan kerusi ini bertujuan
untuk melihat perubahan murid. Kedudukan meja bertujuan memberi keselesaan guru
bergerak bebas di sekeliling bengkel. Selain itu, murid akan merasakan dirinya sentiasa
diberi perhatian apabila guru sentiasa bergerak menuju kearahnya. Kesannya ialah
murid tidak akan bersembang, bermain-main dan mengantuk semasa guru mengajar di
hadapan.
2.2Kepentingan kajian
Sepanjang pengajaran saya yang lepas, banyak masalah salah laku dan masalah
pembelajaran yang diperhatikan melalui tindak tanduk murid-murid. Diantaranya ialah
kelas bising, murid suka bermain, murid cepat bosan,murid tidak dapat menguasai
sesuatu pembelajaran, murid tidak mencapai objektif pengajaran dan murid-murid
kurang berminat untuk belajar. Masalah yang paling katara ialah mengenai murid-murid
yang tidak dapat menguasai sesuatu pembelajaran atau tidak faham dan akan
mengakibatkan murid-murid cepat bosan dengan sesuatu pengajaran yang
disampaikan. Masalah ini di perhatikan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran

subjek Kemahiran Hidup. Walaupun subjek ini dilihat lebih kepada pengajaran
melibatkan amali, namun begitu penyampaian teori-teori dan juga konsep-konsep tidak
diabaikan.
Penguasaan teori dan konsep tersebut menjadi kayu ukur untuk guru-guru untuk
menilai tahap kefahaman murid-murid tehadap sesuatu pengajaran yang telah di
sampaikan dan keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran. Setiap
kali soalan diajukan kepada murid-murid, mereka tidak dapat menjawabnya dengan
tepat dan memuaskan. Begitu juga ketika menjawab soalan pada lembaran kerja. Lain
pula semasa pembelajaran,murid-murid menunjukan reaksi bosan dan kurang berminat
kepada pengajaran yang disampaikan. Sehubungan dengan masalah tersebut, saya
berpendapat bahawa ia perlu diambil serius dan segera mengambil langkah
mengatasinya. Jika tidak diatasi, masalah ini akan berterusan sampai bila-bila. Kesan
tidak langsung daripada masalah tersebut ialah prestasi murid akan merosot dari
semasa ke semasa dan mengganggu tahap pencapaian semasa ujian dan
peperiksaan.
2.3Kesahan kajian
Kesahan (validity) dan kebolehpercayaan (reliability) instrumen amat penting bagi
mempertahankan kejituan instrumen daripada terdedah kepada kecacatan. Semakin
tinggi nilai dan tahap kesahan dan kebolehpercayaan instrumen maka semakin jitu
data-data yang akan diperoleh bagi menghasilkan kajian yang baik dan berkualiti.
Menggunakan pendekatan kualitatif melalui temu bual, pemerhatian dan dokumen
dalam usaha pengkaji untuk mengumpulkan sebanyak mungkin maklumat atau data,
penggunaan teknik triangulasi itu sendiri telah dapat memperkukuhkan kesahan kajian.
Penggunaan teknik triangulasi (soal selidik, temu bual dan pemerhatian) yang
digunakan secara serentak dalam sesuatu kajian hendaklah dibuat dalam bentuk
equivalent form (kriteria dan konstruk item yang sama dalam pelbagai jenis instrumen).
Penggunaan teknik triangulasi seperti pungutan data-data yang diperoleh melalui
sumber dokumen bukan sahaja boleh menyokong dan menambahkan bukti daripada
pelbagai sumber lain, tetapi juga menolong mengesahkan maklumat yang didapati
daripada temu bual dan pemerhatian. Kesahan dalam kajian berbentuk kualitatif

(penggunaan temu bual, pemerhatian dan dokumen sebagai instrumentasi) tidak hanya
tertumpu kepada hasil kajian tetapi keseluruhan proses penyelidikan.
Tujuan membuat kesahan instrumen adalah bagi menjamin keesahan item-item
(instrumen) agar bersifat;
 Defensibility (dapat dipertahankan– hasil kajiannya tepat dan berguna)
 Accuracy (ketepatan–menjawab persoalan kajian)
 Appropriatetness (kesesuaian– relevan dengan tujuan kajian)
 Meaningfulness (bererti – memberi makna terhadap data melalui skor)
 Usefulness (kebolehgunaan – mampu membuat keputusan berhubung dengan
apa yang cuba dicari atau dihasilkan kerana keputusan dari penilaian tersebut
boleh menyediakan maklumat yang bermakna mengenai tajuk dan
pembolehubah yang hendak diukur untuk menginferenkan data kajian).
2.4Kebolehgunaan kajian
Rasional utama kajian ini dijalankan adalah kerana Kemahiran Hidup merupakan mata
pelajaran yang paling penting. Ini adalah kerana Kemahiran Hidup merupakan
pembelajaran mengenai kemahiran yang boleh di aplikasikan oleh murid dalam
kehidupan harian mereka. Ia akan diaplikasikan apabila pelajar tamat alam
persekolahan. Sekiranya murid sudah menguasai kemahiran ini pada peringkat
pengajian maka dengan secara tidak langsung memudahkan pelajar tersebut untuk
mendapatkan pekerjaan memandangkan semua syarikat swasta mahupun kerajaan
memerlukan pekerja yang mahir dan mempunyai kemahiran yang tersendiri.
2.5Kawalan kajian
Saya akan memfokuskan kajian kami kepada fokus murid semasa penerangan guru
dan tindakan murid di dalam kelas Kemahiran hidup agar murid faham pengajaran dan
pembelajaran guru. Ini kerana kebanyakan pelajar tidak dapat fokus dalam kelas
sekaligus menyebabkan murid berasa bosan untuk mempelajari Kemahiran Hidup.
Secara langsung akan memberi kesan pada markah peperiksaan Kemahiran Hidup.
Walaupun saya dapat mengesan pelbagai masalah semasa proses pengajaran dan
pembelajaran dijalankan, saya hanya akan fokuskan kajian saya terhadap susunan
meja murid semasa berada di dalam bengkel. Kedudukan meja sebelum ini tidak

ditentukan, mereka duduk mengikut kumpulan yang ditentukan oleh mereka sendiri dan
hanya duduk dalam kumpulan jantina yang sama saja. Kesannya, murid yang lemah
duduk di bahagian belakang tidak mendapat input yang diberikan oleh guru
sepenuhnya. Antara masalah-masalah yang dikenal pasti selepas pemerhatian dibuat
ialah :
 Murid di yang duduk di meja belakang tidak boleh fokus kerana jarak yang agak
jauh dengan guru.
 Murid di belakang tidak dapat melihat dengan jelas langkah demontrasi guru
apabila melibatkan kerja projek.
 Murid hanya duduk dalam kumpulan jantina yang sama sahaja. Kesannya ialah
kebolehan dalam menjalankan amali tidak sama. Murid lelaki yang lebih mahir
tidak membantu murid perempuan yang kurang mahir. Contohnya dalam amali
pertukangan, murid perempuan tidak dibantu oleh murid lelaki memandangkan
murid lelaki berada di dalam kumpulan lain.
 Murid yang berada di kedudukan hadapan lebih aktif menjawab soalan
dibandingkan dengan murid yang berada di meja belakang.
 Murid yang mempunyai tahap pencapaian yang rendah berasa mengantuk dan
bosan semasa guru mengajar kerana murid tersebut duduk di meja belakang
dan menganggap guru tidak mempedulikannya.
2.6Kolaborasi kajian
Berdasarkan temubual saya dengan cikgu Kemahiran Hidup, terdapat dua fenomena
yang memberikan sumbangan kepada gred pencapaian pelajar yang sederhana.
Pertama, guru hanya mengajar untuk mereka lulus peperiksaan semata-mata tetapi
tidak dari aspek menanam minat pelajar untuk meminati Kemahiran Hidup. Kedua,
disebabkan susunan meja di dalam bengkel Kemahiran Hidup tidak sesuai dan
menyukarkan murid untuk memberikan fokus semasa guru sedang mengajar di
hadapan.
2.7Releven kepada sekolah
Sekolah Kebangsaan Parit No 5 ini merupakan salah sebuah sekolah yang terletak di
Johor merupakan antara sekolah yang berada di luar bandar. Berdasarkan rekod

pencapaian mata pelajaran Kemahiran Hidup di salah sebuah kelas di sekolah
berkenaan, didapati bahawa tahap pencapaian mata pelajaran tersebut adalah
sederhana. Ramai murid yang gagal menguasai beberapa kemahiran dalam projek
kemahiran hidup. Mereka tidak menyedari kepentingan Kemhiran Hidup merupakan
mata pelajaran yang amat penting bukan sahaja di sekolah malah ia penting selepas
alam persekolahan dan ia perlu diaplikasikan di dalam setiap aspek termasuk semasa
di peringkat pengajian tinggi.
Dengan menyusun semula meja bengkel Kemahiran Hidup dengan kedudukan yang
lebih baik. Saya berpendapat bahawa masalah tersebut dapat diselesaikan. Keputusan
pencapaian murid juga dapat ditingkatkan dengan baik sekali.
3.0OBJEKTIF KAJIAN / SOALAN KAJIAN
3.1OBJEKTIF.
Tujuan utama kajian ini adalah untuk mengenalpasti sama ada susun atur meja di
bengkel Kemahiran Hidup dapat meningkatkan minat dan pembelajaran berkumpulan
murid. Selain daripada itu, kajian ini juga dilakukan bertujuan untuk:
 Meningkatkan pembelajaran secara berkumpulan murid di bengkel Kemahiran
hidup
 Meningkatkan minat murid untuk datang awal ke kelas Kemahiran Hidup
 Menggalakkan pembelajaran berkumpulan murid di dalam dan di luar kelas
Kemahiran Hidup.
SOALAN KAJIAN
1. Sejauh manakah susunan meja di dalam bilik Kemahiran Hidup dapat
meningkatkan minat murid-murid untuk subjek Kemahiran Hidup?
2. Mengapakah murid-murid sukar untuk mengusai sesuatu tajuk berkaitan teori
dan konsep untuk subjek Kemahiran Hidup?
3. Apakah punca murid-murid cepat bosan dan kurang berminat dengan topik-topik
berkaitan teori dan konsep untuk subjek Kemahiran Hidup?
4. Tahukan murid-murid mengenai pentingnya mengusai sesuatu tajuk
pembelajaran secara berkumpulan?

4.0KUMPULAN SASARAN
Kajian ini akan melibatkan seramai 21 orang pelajar Tahun 4 Unggul di Sekolah
Kebangsaan Parit No 5, Jalan yusof, Semerah, Muar.
Kelas (Tahap 2)
Bilangan Murid __ Orang
Murid Lelaki __ Orang
Murid Perempuan __ Orang
Jawatan Ketua =
Penolong =
Pengawas sekolah =
Pengawas pusat sumber =
Prestasi Akademik Terdiri daripada ___ murid
cemerlang___ murid sederhana dan
___ murid lemah
Umur 10 Tahun.
5.0 TINDAKAN YANG DI CADANGKAN
5.1 PERANCANGAN TINDAKAN
Tinjauan masalah
Sebelum memulakan langkah pertama dalam melaksanakan kajian tindakan, saya
melakukan tinjauan masalah selama beberapa hari. Hasil dapatan saya telah olah
dalam bentuk data yang mudah difahami.
Lampiran 1 : Borang Tinjauan Masalah
Tarkh Masalah Catatan
Murid yang duduk di bahagian
belakang lambat menyalin nota yang
ditulis di papan putih

Amali murid dalam membina model set
gear dimonopoli sepenuhnya oleh
murid lelaki. Murid perempuan kurang
kemahiran dan tidak dibantu oleh
murid lelaki.
Murid kumpulan belakang tidak
memberi tumpuan dan bersembang
semasa guru memberi penerangan di
hadapan.
Murid kumpulan hadapan lebih aktif
menjawab soalan jika dibandingkan
dengan murid kumpulan belakang.
LANGKAH 1( mengumpul data murid)
Sebelum kajian dijalankan, saya mengumpul beberapa data penting yang diperlukan
untuk bahan kajian saya. Saya akan mengedarkan soal selidik kepada murid-murid
mengenai kafahaman dan minat mereka untuk sesuatu matapelajaran Kemahiran
Hidup( rujuk lampiran 1), maklumat murid (rujuk lampiran 2 ) dan soal selidik di
kalangan guru-guru ( rujuk lampiran 3)
LANGKAH 2.(membuat pemerhatian terhadap pelajar)
Saya akan menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran seperti biasa tehadap kelas
yang di jadikan bahan kajian saya. Semasa pengajaran:-
1. Saya akan memerhatikan murid-murid mengenai tahap tumpuan mereka
tehadap proses pengajaran dan pembelajaran
2. Mengenalpasti murid yang bermasalah( tidak menumpukan perhatian) dan
mengisi borang pemerhatian murid (rujuk lampiran 4)

3. Memberi soalan(lembaran kerja) berkaitan pembelajaran semasa langkah
penilaian pembelajaran.
Selepas sesi pengajaran berakhir, guru perlu menyemak lembaran kerja yang dilakukan
oleh murid dan guru mengisi borang pemarkahan (rujuk lampiran 5) mengenai tahap
kefahaman murid-murid terhadap pengajaran dan peratusan murid yang dapat
menjawab dengan tepat.
LANGKAH 3.( melaksanakan kaedah)
Sekali lagi sesi pengajaran dan pembelajaran dilakukan kepada murid-murid. Pada sesi
pengajaran kali ini,saya akan mengubah susunan meja di bilik Kemahiran Hidup
kepada Set A, Set B dan Set C. Saya akan mengaplikasikan kaedah ini secara
maksimum semasa menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran. Semasa sesi
pengajaran, saya juga akan:-
1. Saya akan memerhatikan murid-murid mengenai tahap tumpuan mereka
tehadap proses pengajaran dan pembelajaran.
2. Mengenalpasti bilangan murid yang masih tidak memberi penumpuan dan
mengisi borang pemerhatian murid (rujuk lampiran 4)
3. Memberi soalan(lembaran kerja) berkaitan pembelajaran semasa langkah
penilaian pembelajaran.
Langkah seterusnya dalam menjalankan kajian. Saya akan menyusun semula meja dan
kerusi supaya kedudukannya lebih teratur dan sistematik. Penyusunan meja dan kerusi
ini bertujuan untuk melihat perubahan murid. Kedudukan meja bertujuan memberi
keselesaan guru bergerak bebas di sekeliling bengkel. Selain itu, murid akan
merasakan dirinya sentiasa diberi perhatian apabila guru sentiasa bergerak menuju
kearahnya. Kesannya ialah murid tidak akan bersembang, bermain-main dan
mengantuk semasa guru mengajar di hadapan.

Instrumen Kajian
Set A
Kabinetsimpanabarang
Gambarajah 1.0 : kedudukan susunan meja Set A
3
2
4
1
Meja Guru
Papan putih
Rujukan :
1 = kumpulan lemah
2 = kumpulan sederhana
3 = kumpulan cemerlang

Set B
Rujukan :
1 = kumpulan lemah
4
1
Meja Guru
3
2
Papan putih
Meja
Demontrasi
Gambarajah 2.0 : kedudukan susunan meja Set B

Set C
4
1
Meja Guru
3
2
Papan putih
Meja
Demontrasi
Meja
demontrasi
Gambarajah 3.0 : kedudukan susunan meja Set C
Rujukan :
1 = kumpulan lemah

Selepas sesi pengajaran berakhir, guru sekali lagi perlu menyemak lembaran kerja
yang dilakukan oleh murid dan guru mengisi borang pemarkahan (rujuk lampiran 5)
mengenai tahap kefahaman murid-murid terhadap pengajaran dan peratusan murid
yang dapat menjawab dengan tepat.
LANGKAH 4
Selepas selesai sesi kajian terhadap subjek(murid), saya akan mengumpul semua data-
data dan menyusun data-data tersebut dalam bentuk jadual yang senang untuk di
analisis. Saya akan memastikan segala data dan pembolehubah-pembolehubah yang
diperlukan mencukupi dan mengikut spesifikasi yang diperlukan.
5.2. PERANCANGAN CARA MENGUMPUL DATA
Bagi mengumpul segala maklumat dan data yang diperlukan, saya akan
menggunakan kaedah cara mengumpul data borang soal selidik, temubual,
pemerhatian dan rekod markah yang telah diperolehi:-
i. Mengedarkan borang soal selidik mengenai keberkesanan pembelajaran
berkumpulan dan minat murid terhadap subjek Kemahiran Hidup.
ii. Membuat temubual bersama guru kemahiran Hidup mengenai minat dan
pembelajaran murid secara berkumpulan.
iii. Merekodkan markah ujian bulanan murid dalam subjek Kemahiran Hidup.
iv. membuat pemerhatian mengenai penumpuan murid ketika sesi pengajaran
dan pembelajaran.
v. Merekod markah untuk setiap lembaran kerja yang diberikan sebelum dan
selepas tindakan di jalankan kepada murid.
5.3 PERANCANGAN CARA MENGANALISIS DATA
a) Temubual dengan Guru Panatia Kemahiran Hidup
Penyelidik mendapat maklumat daripada temubual bersama tenaga pengajar, iaitu En
Mursyhed B Mohd Said yang mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup bagi kelas 4
Unggul dan mendapati biasanya murid tidak mendapat markah penuh atau mendapat
markah rendah dalam subjek Kemahiran Hidup. Guru Kemahiran Hidup ini kecewa
kerana pencapaian rendah pelajar dalam subjek tersebut. Ini merupakan satu kerugian

kepada pelajar. Antara punca yang menyebabkan pelajar tidak dapat menguasai
Kemahiran Hidup dengan baik adalah :-
i. Murid tidak minat semasa membuat projek Kemahiran Hidup.
ii. Susunan meja di bengkel Kemahiran Hidup tidak sesuai.
iii. Murid tidak didedahkan dengan pembelajaran berkumpulan dalam kelas.
iv. Murid di belakang kurang fokus semasa di kelas Kemahiran Hidup.
Analisis hasil temubual dengan guru Kemahiran Hidup
Hasil temubual dengan guru Kemahiran hidup, murid di dalam kelas 4 Unggul ini tahap
pengetahuannya rendah. Hal ini menyebabkan mereka kurang berminat terhadap
subjek Kemahiran Hidup. Mereka juga tidak biasa dengan pembelajaran berkumpulan
kerana susun atur di dalam kelas ialah secara susun atur tradisional. Sepanjang guru
tersebut mengajar kelas 4 unggul, mereka kurang menguasi objektif pengajaran dan
pembelajaran dan kurang melakukan pembelajaran secara berkumpulan. Hanya
terdapat beberapa org murid sahaja yang menguasai pengajaran guru dan boleh
bekerjasama dalam pembelajaran scara berkumpulan.
b) Rekod markah ujian bulanan
Mendapatkan rekod markah ujian bulanan yang lepas bagi subjek Kemahiran Hidup
daripada guru Kemahiran Hidup. Tujuan rekod markah ujian ini adalah untuk melihat
pencapaian murid sebelum ini, dan bagi mengesahkan kebanyakkan murid tidak
mendapat markah tinggi pada peperiksaan Kemahiran Hidup pada ujian bulanan dan
peperiksaan pertengahan tahun.
Bil Nama murid Peratus (&)
1 Mohd. Zamri Kamarudin
56
2 Nazarudin Mat Tahir
57
3 Mohd. Syafiq Tahir
67

Analisis rekod markah murid
Hasil daripada analisis markah murid ini, di dapati bahawa tiada murid kelas 4 Unggul
yang mendapat gred A dalam subjek Kemahiran Hidup. Hanya 2 orang sahaja
memperoleh peratusan 70% ke atas. Namun ada 7 orang yang mendapat peratusan
rendah iaitu 60% ke bawah. Baki selebihnya memperolehi peratusan antara 60%
hingga 70%. Hal ini menunjukkan hanya sebilangan kecil murid yang menguasai
pengajaran dan pembelajaran guru. Yang selebihnya mungkin murid tersebut tidak
minat terhadap subjek Kemahiran Hidup dan tidak boleh melakukan pembelajaran
secara berkumpulan semasa di kelas Kemahiran Hidup. Walaupun tiada yang gagal ,
namun peratusan antara markah tertinggi iaitu 71% dan markah terendah 52% ialah
jauh dan beza nya tinggi. Dapat dilihat perbezaan minat murid dalam kelas 4 Unggul.
4 Mohd. Ladin
65
5 Nur Syuhada Hambali
70
6 Nor Shazuani
64
7 Noor Intan Atikah Sobry
69
8 Nurlina bt Shahabudin
55
9 Mohd Shuhaidi Tarmizi
59
10 Anwar Asyraf Fadzillah
71
11 Naim
66
12 Nur Maisarah
64
13 Mohd Nor Hisyam
64
14 Nor Aqilah Azhari
62
15 Intan Syamimi
63
16 Mohd. Asyraf Salleh
68
17 Nurliyana Sabri
71
18 Abdul Kamal Oreng
54
19 Mansor
58
20 Farah Izzati Zulkifli
52
21 Mohd. Al-akeef Alamin
66

c) Soal selidik
Memberikan borang soal selidik kepada murid. Ini bertujuan untuk mengetahui sebab
murid tidak minat dengan pembelajaran guru sekaligus mendapat markah yang rendah
dalam peperiksaan untuk subjek Kemahiran Hidup. Berikut adalah borang soal selidik
yang diberikan.
1. Tidak setuju 2. Setuju
Bil Pernyataan Tidak
Setuju
Setuju
1. Saya tidak minat semasa berada di dalam bilik
Kemahiran Hidup.
2. Saya tidak dapat melihat demonstarsi guru dengan
jelas semasa aktiviti membina projek.
3. Saya tidak berminat untuk mempelajari subjek
Kemahiran Hidup.
4. Saya sentiasa mengulangkaji topik yang di ajar guru
semasa di rumah.
5. Subjek Kemahiran Hidup merupakan subjek yang
mudah kerana melibatkan kemahiran dan hafalan
sahaja.
6. Saya suka pembelajaran secara berkumpulan
Analisis soal selidik oleh murid-murid
Hasil soal selidik mendapati kekerapan murid yang menjawab setuju pada soalan no 1
ialah 18 dan tidak setuju ialah 3. Hal ini menunjukkan murid kelas 4 Unggul kurang
berminat terhadap subjek Kemahiran Hidup. Hal sama juga berlaku bagi soalan soal
selidik no 2 dan 3. Semua murid menjawab tidak setuju bagi soalan no 4 menyebabkan
peratusan nya ialah 100% tidak setuju. Perkara yang sama juga berlaku pada soalan no
5. Namun pada soalan ke 6, separuh daripada murid di dalam kelas 4 Unggul
menjawab tidak setuju dan separuh lagi setuju.

Data akan dianalisis untuk dua hasil dapatan iaitu dari segi minat murid melalui markah
semakan lembaran kerja dan penumpuan murid melalui borang pemerhatian.
1. Contoh borang analisis (untuk aspek tahap kefahaman murid)
Keputusan Perlaksanaan Tindakan
NAMA MURID SEBELUM TINDAKAN SELEPAS TINDAKAN
MARKAH PERATUS MARKAH PERATUS
1
2
3
4
5
6
38
Analisis jadual
2. Contoh borang analisis (untuk aspek penumpuan murid semasa sesi pengajaran
dan pembelajaran)
Kelakuan 1: bercakap yang tiada kaitan dengan tugasan yang diberi
NAMA MURID KEKERAPAN YANG DILAKUKAN MURID
SEBELUM TINDAKAN SELEPAS TINDAKAN

Kelakuan 2: membuat contengan (doodling)
Kelakuan 3 : berangan -angan
Kelakuan 4: berjalan dari satu tempat ke tempat yang lain

Kelakuan 5: membuat kerja lain
Kelakuan 6: mengganggu murid secara fizikal
Kelakuan 7: mencuba untuk menarik perhatian dalam meja kumpulan

Kelakuan 8 : mengasah pensel
Kelakuan 9: keluar kelas untuk ke tandas.
NAMA MURID
KEKERAPAN YANG DILAKUKAN MURID

5.4 Kos Kajian
BIL JENIS BAHAN KUANTITI X HARGA
SEUNIT
JUMLAH KOS
1 Kertas A4
2 Printer Cartridge
3 Potostat Bahan Dan Laporan
Kajian
4 Buku Catatan Guru
5 Kertas Warna
6 Polistrin
JUMLAH
5.5Jadual Pelaksanaan
BIL AKTIVITI TARIKH PELAKSANAAN
1. Mengenal pasti masalah dan pengumpulan
data
12.2.2013
2. Menulis proposal Kajian 20.2.2013
3. Merancang Tindakan 21.3.2013
4. Melaksanakan Tindakan
1. Mengumpul maklumat
 Temu bual
 Pemerhatian
 Soal selidik
Strategi tindakan yang dicadangkan mula
dijalankan
 Mengubah kedudukan susunan meja di
bilik kemahiran hidup

Carta gant pelaksanaan kajian tindakan
Bil Perkara Januari Februari Mac April Jun Julai Ogos September
1 Mengenal pasti masalah
dan pengumpulan data
2 Menulis proposal Kajian
3 Merancang Tindakan
4 Melaksanakan Tindakan
5 Mengumpul maklumat
 Temu bual
 Pemerhatian
 Soal selidik
6 Mengubah kedudukan
susunan meja di bilik
kemahiran hidup
7 Menganalisis maklumat
8 Menghantar kajian
tindakan
9 Membuat pembentangan

6.0 TINJAUAN LITURATUR
Mengikut pandangan Sharifah Alwiyah Alsagoff , tokoh Falsafah Pendidikan dan
Pedadogi Bahasa Melayu, (1986) tiada suatu kaedah penyusunan meja dan kerusi
murid yang tetap. Hal ini bermakna tiada suatu susunan fizikal sebuah bilik darjah yang
khusus untuk seorang guru patuhi. Namun, seorang guru perlu sentiasa peka dan
memahami iklim bilik darjah kelas mereka bagi memastikan proses pengajaran dan
pembelajaran yang dijalankan berjalan dengan lancar.
Pengurusan fizikal bilik darjah yang kondusif dapat membawa kepada interaksi iaitu
penyampaian dan pemindahan ilmu yang baik, dapat menyesuaikan aktiviti yang
dijalankan dengan pembelajaran, menjimatkan masa pelaksanaan aktiviti, serta dapat
menyimpan bahan rujukan dan bahan bantu belajar dengan baik. Perlu diingatkan
bahawa seorang murid akan mencontohi sikap gurunya bak kata pepatah guru kencing
berdiri, anak murid kencing berlari. Justeru, guru hendaklah mengurus persekitaran bilik
darjah dengan sebaiknya. Sikap ini akan menanam nilai murni tersebut dalam diri
murid-muridnya kelak.
Mengikut Sharifah Alwiah Alsagoff (1984), persekitaran fizikal bilik darjah yang baik
dapat meningkatkan kuasa pengajaran guru. Iklim bilik darjah yang baik ini dapat
menyumbang kepada pembelajaran yang berkesan, kawalan kelas yang terjamin,
perhubungan guru-murid yang aktif, dan menjamin keseronokan untuk belajar. Beliau
juga menekankan aspek pengurusan bilik darjah yang kondusif melibatkan tugas
seorang guru untuk menyusun organisasi kelas, menyusun tempat duduk murid-murid
dan menyusun alat-alat bantu mengajar. Oleh itu aspek-aspek yang terlibat dalam
penyediaan fizikal sebuah bilik darjah harus ditekankan. Antaranya adalah seperti
wujudnya guru, sekumpulan pelajar, dan kemudahan-kemudahan seperti meja, kerusi,
papan tulis, alat bantu mengajar, papan kenyataan, dan sudut pembelajaran murid
perlulah ditekankan.

Penyusunan meja murid secara berkumpulan seperti mana yang dinyatakan oleh
Kamarudin Hj. Husin dalam bukunya Asas Pendidikan 1, Terbitan Longman Malaysia.
Mengikut Gibb (1969) pula, pembelajaran berkumpulan bermaksud penukaran
maklumat, kepakaran, dan keperluan dalam kalangan ahli kumpulan.
Sumbangan daripada setiap ahli kumpulan adalah matlamat utama dalam
pembelajaran berkumpulan sejajar dengan pendapat Jim Murphy dalam bukunya
Teaching Practise Conversations. Beliau menyatakan bahawa salah satu kaedah untuk
mengekalkan tumpuan murid adalah dengan membahagikan murid kepada pasangan
dan kumpulan kecil.
Mengikut Kamarudin Hj Husin dalam bukunya KBSM dan Model-model Pengajaran
Bahasa, pembelajaran berkumpulan dalam kelas KBSR adalah berdasarkan
pencapaian, kebolehan (ability grouping), dan juga berdasarkan minat dan tujuan
sesuatu kumpulan itu didirikan. Bagi kumpulan yang meletakkan murid-murid yang
berpencapaian tinggi dalam akademik, pembelajaran secara kumpulan dapat
meningkatkan lagi kemahiran kognitif mereka kerana mereka telah didedahkan dengan
bahan pengajaran yang lebih mendalam dan tinggi. Sementara bagi kumpulan yang
mempunyai murid-murid yang berpencapaian rendah, bahan pengajaran mereka akan
disesuaikan oleh guru mengikut tahap kognitif mereka. Jadi, mereka dapat membentuk
konsep diri kerana tidak terjejas dengan pertandingan bersama murid-murid yang lebih
baik dalam bidang akademik. Oleh itu, meja dan kerusi murid hendaklah disusun
mengikut kumpulan-kumpulan kecil mengikut kesesuaian guru setelah membuat
penilaian terhadap prestasi dan kebolehan mereka.
Menurut buku ‘Asas Pendidikan 1 Dinamika Sekolah dan Bilik Darjah’ menyatakan
bahawa aspek psikososial iaitu persekitaran bilik darjah memainkan peranan penting
dalam memupuk minat murid supaya terus belajar. Jika kedudukan bakul sampah
berada di situ, besar kemungkinan akan terdapat sekumpulan murid yang tidak selesa
dengan bau dan keadaan sampah yang berlonggokan. Oleh itu, sudah pastilah murid
tersebut tidak dapat belajar dengan tekun. Justeru, kedudukan bakul sampah perlu
diubah ke bahagian belakang kelas. Mengikut Jim Murphy pula, aspek kebersihan

seperti penghiasan kelas dapat menyediakan keadaan pembelajaran yang selesa
kepada murid-murid di samping membudayakan mereka dengan amalan kebersihan.
Sebagai kesimpulan, seorang guru sewajarnya mempertimbangkan faktor-faktor
pengurusan fizikal bilik darjah yang meliputi ruang kelas, prosedur dan rutin, aktiviti dan
sudut pembelajaran, serta pergerakan dan perjalanan bilik darjah tersebut.
Penutup
Kajian ini diharap dapat membantu murid-murid dalam mempertingkatkan
penguasaan subjek Kemahiran Hidup mereka. Melalui kajian ini, murid akan diberikan
satu keselesaan dengan sususunan meja dengan betul. Sesi pengajaran ini diharap
akan diteruskan walaupun tempoh kajian ini berakhir. Dengan adanya program seperti
ini, diharapkan murid 4 Unggul dapat meningkatkan minat mereka untuk mempelajari
Kemahiran Hidup sekaligus melonjakkan penguasaan Kemahiran Hidup dengan baik
walaupun ada kelemahan dalam penguasaan kemahiran bagi murid perempuan. Oleh
itu, pihak guru yang terlibat diharap dapat meningkatkan minat pelajar terhadap
penguasaan kemahiran asas dalam Kemahiran Hidup dan bukan semata-mata lulus
dalam peperiksaan serta sebagai seorang guru harus memberi sokongan kepada
pelajar untuk mempelajari subjek Kemahiran Hidup walaupun guru tersebut bukan
khusus dalam subjek tersebut.

LAMPIRAN 1
BORANG SOAL SELIDIK MURID ( KEFAHAMAN DAN MINAT MURID)
NAMA:________________________________ KELAS:____________
1. Adakah murid meminati mata pelajaran Kemahiran Hidup?
A. Ya B. Tidak C. Tidak Pasti
2. Apakah jenis pembelajaran yang diminati oleh murid?
A. Teori B. Amali C. Tidak Pasti
3. BBM ialah Bahan Bantu Mengajar yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan
maklumat berkaitan isi pembelajaran. Jenis BBM yang manakah menarik minat
anda?
A. Peta Minda B. Tulisan C. Kartun
4. Adakah susunan meja yang digunakan guru dapat membantu murid untuk
memahami isi pembelajaran?
5. Apakah jenis susunan meja yang dapat membantu murid memahami sesuatu isi
pembelajaran?
A. Set A B. Set B C. Set C
6. Adakah murid mengetahui mengenai lembaran kerja?
7. Adakah murid selalu diberikan lembaran kerja semasa sesi pembelajaran?

8. Adakah murid menghadapi masalah untuk menyiapkan tugasan pada lembaran
kerja?
9. Adakah penggunaan BBM oleh guru dapat membantu murid menyelesaikan
lembaran kerja tersebut?
10.Apakah perasaan murid-murid sekiranya dapat menjawab soalan pada lembaran
kerja dengan cepat dan betul?
A. Gembira B. Tertekan C. Tidak Pasti

LAMPIRAN 2
MAKLUMAT MURID
BIL KATEGORI MURID
CEMERLANG SEDERHANA LEMAH
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

LAMPIRAN 3
BORANG SOAL SELIDIK GURU
NAMA GURU:_____________________________________
1. Adakah cikgu mengenalpasti masalah yang dihadapi oleh murid semasa proses
pengajaran?
2. Adakah cikgu berminat untuk menyediakan susunan meja kepada murid?
3. Adakah susunan meja yang digunakan membantu cikgu dalam pengajaran dan
pembelajaran?
4. Setiap kali cikgu mengajar dengan susunan meja asal, berapa peratuskah tahap
penumpuan murid-murid terhadap proses pembelajaran?
A. 30 B. 60 C. 90
5. Setiap kali cikgu mengajar menggunakan susunan meja yang berlainan di dalam
kelas, berapa peratuskah tahap penumpuan murid terhadap proses pembelajaran?
A. 30 B. 60 C. 90
6. Adakah cikgu berminat untuk mengubah susunan meja bilik Kemahiran Hidup?
7. Adakah murid menghadapi masalah untuk menyiapkan lembaran kerja yang
diberikan oleh cikgu?

LAMPIRAN 4 ( BORANG PEMERHATIAN MURID)
Memerhatikan Tingkah Laku Murid Yang Menumpukan/Tidak Menumpukan Perhatian
Semasa Cikgu Mengajar.
Masukkan Jadual Pemerhatian dengan kod-kod seperti dibawah yang menunjukkan
tingkah laku semasa guru mengajar
1. Bercakap yang tiada kaitan dengan tugasan yang diberi
2. Pemikiran ditempat lain sambil mencakar-cakar kertas(mencoteng)
3. Berangan-angan
4. Berjalan dari satu tempat ke tempat lain
5. Membuat kerja lain
6. Mengganggu murid secara fizikal
7. Mencuba untuk menarik perhartian
8. Mengasah pensel
9. Keluar ke tandas
MURID KEKERAPAN MENGIKUT JENIS AKTIVITI YANG DILAKUKAN
OLEH MURID
1 2 3 4 5 6 7 8 9

LAMPIRAN 5
Jadual Markah Lembaran Kerja ( Sebelum Dan Selepas)
NAMA MURID SEBELUM TINDAKAN SELEPAS TINDAKAN
MARKAH PERATUS MARKAH PERATUS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

BIBLIOGRAFI
Abdul Rahim Abdul Rashid,( 1996 ), Panduan Latihan Mengajar, Kuala Lumpur,
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Asas Pendidikan 1 Dinamika Sekolah dan Bilik Darjah. Kamarudin Hj. Husin & Kamarul
Azhar. Longman Malaysia Sdn. Bhd. Kuala Lumpur. 1994.
Ee Ah Meng, ( 1989 )Pendidikan di Malaysia Untuk Guru Pelatih, Edisi Kedua,
Petaling Jaya, Siri Pendidikan Fajar Bakti.
Kamarudin Hj. Husin, ( 1994 ) KBSM dan Strategi Pengajaran Bahasa (Edisi Baru),
Siri Pendidikan Perguruan, Kuala Lumpur, Kumpulan Budiman Snd. Bhd.
KBSM dan Model-model Pengajaran Bahasa. Kamarudin Hj Husin. Vinlin Press Sdn
Bhd. Kuala Lumpur . 1989.
Mat Nor Hussin, Ab. Rahman Ab. Rashid,( 1988 ) Alat Bantu Mengajar Dalam
Pengajaran Bahasa, Siri Pendidikan Longman, Selangor, Longman Malaysia Snd.
Bhd.
Musa Mohd Hisham, (1997). Penggunaan Bahan Bantu Belajar Dalam Bahasa
Melayu, dlm. Jurnal Dewan Bahasa. 3 Mac 2010
Murid dan Alam Belajar untuk PPPRP4T. Chong Lean Keow. Kumpulan Budiman
Sdn.Bhd. Selangor. 2008.
Ngui Kuen Sang (1981: 35 ), Pedagogi I, Siri Pendidikan Longman, Selangor,
Longman Malaysia Sdn. Bhd.
Noraziah Abdul Hamid ( 1981: 2 ) , Alatan Mengajar Dalam Pengajaran Bahasa,
Petaling Jaya. Penerbitan Fajar Bakti Sdn. Bhd

Teaching Practise Conversations, Plans, Action, and Performance. Jim Murphy.
Pearson Sdn. Bhd. Singapore. 2003.
Azmi Yahya Yaccob, Definisi Kurikulum. Dilayari pada 23 Febuari 2010
http://www.scribd.com/doc/262413754/definisi-kokurikulum
Azlan Md Nor, Tesis Bertajuk Pendidikan Era Globalisasi. Dilayari pada 03 mac 2010.
http://web.uthm.edu.my/ps/thesis/education/azlan%203mohdMd.%20ali.pdf
Rozelan Mohd, Pembelajaran Masteri. Dilayari pada 23 febuari 2010
http://www.scribd.com/doc/4148111/Pembelajaran-Masteri

LAMPIRAN
Gambarajah 5.0 : kedudukan meja demontrasi
Gambarajah 1.0 : kedudukan susunan meja Set A
Gambarajah 4.0 : kedudukan susunan meja demontrasi

Gambarajah 7.0 : kedudukan susunan meja Set C
Gambarajah 6.0 : kedudukan susunan meja Set B

Proposal 2013 (aidil)

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (19)

Similar to Proposal 2013 (aidil)

Similar to Proposal 2013 (aidil) (20)

More from Pensil Dan Pemadam

More from Pensil Dan Pemadam (20)

Proposal 2013 (aidil)