2. Panel yang terlibat dalam membingkan isu ini :
*Cikgu Azrin
*D20101037375
*Guru Praktikal di SMK
Sultan Alauddin
*Cikgu Raihana
*D20101037
*Guru Praktikal di SMK
Dato’ Hj Mohd Redza
*Cikgu Uminur
*D20101037
*Guru Praktikal di SMK
Bukit Mewah
*Cikgu Mariah
*D20101037
*Guru Praktikal di SMK
Dato’ Hj Mohd Redza
8. DEFINISI KUALITI GURU
Menurut Dewan edisi ke-4:
Kualiti: Darjah kecemerlangan biasanya yang
tinggi, mutu, nilai, taraf dan juga standard.
Guru: orang yang mendidik atau pendidik
9. DEFINISI KUALITI GURU MENURUT AHLI FALSAFAH
Konsep dan pemahaman
kualiti guru telah
dibincangkan sejak tahun
1970an lagi dan masih
diperkatakan hingga hari ini.
Walaupun begitu, sudut
definisi dan pengukuran kualiti
guru masih tidak jelas dan
hangat dibincangkan.
(Blanton, Sindelar & Correa, 2006)
Kesamaran definisi kualiti guru
tidak beerti tiada petunjuk
tertentu yang digunakan
sebagai proksi guru yang
berkualiti. Bahkan banyak
kajian pengukuran kualiti telah
dilakukan berasaskan kriteria
tertentu.
(Goe & Stickler, 2008)
10. DEFINISI KUALITI GURU MENURUT AHLI FALSAFAH
Kualiti guru masih dianggap
tidak jelas kerana tiada
kesepakatan para sarjana
mengenai pengertian dan
dimensi yang mewakili konsep
kualiti guru.
Blanton et al. 2006; Burnett, & Meacham
2002; Fuller, Young & Baker 2010; Goe
2007)
Tiada kesepakatan tentang
kelakuan yang
menyumbang kepada
pengajaran yang berkualiti.
(Goe & Stickler, 2008)
11. DEFINISI KUALITI GURU MENURUT AHLI FALSAFAH
cara kesimpulannya terdapat 4 asas yang
diperselisihkan sebagai sudut memahami dan
seterusnya mengukur kualiti guru.
• Kelayakan
• Karakter
• amalan dalam kelas dan
• keberkesanan.
Asas-asas ini secara individu mempunyai merit dan
kelemahan tersendiri.
Menurut Goe (2007)
14. KONSEP KUALITI DALAM PENDIDIKAN
KUALITI KECEMERLANGAN
The quality of education system cannot exceed the
quality of it’s teacher.
The way to improve outcomes is to improve
instruction.
High performance requires every child to succeed.
(McKinsey & Company,2007)
15. KUALITI GURU MERUPAKAN PENENTU
UTAMA PRESTASI MURID
Kualiti guru lebih mempengaruhi prestasi murid berbanding pemboleh ubah lain
SUMBER: Kesan Kumulatif dan Sampingan ke atas Pencapaian Murid pada Masa Hadapan , Sanders & Rivers:
Bagaimana Sistem Sekolah dengan Pencapaian Terbaik Menduduki Tempat Teratas, McKinsey and Co
18. PROFESION
The Australian Council of Professions mentakrif
profesion sebagai: sekumpulan individu
berdisiplin yang mematuhi piawaian etika yang
tinggi dan diterima orang ramai sebagai
mempunyai pengetahuan dan kemahiran
khusus, yang diiktiraf oleh sebuah badan, telah
memperolehi pendidikan dan latihan di
peringkat yang tinggi, dan bersedia untuk
menggunakan pengetahuan dan kemahiran
yang dimiliki ini demi kepentingan orang lain.
Cruess, R., Johnston S &
Cruess, R (2004), mentakrif
profesion sebagai
pekerjaan yang melibatkan
penguasaan pengetahuan
and kemahiran yang
komplek. Ahli sesuatu
profesion berpegang
kepada kod etika dan
komited memberi
perhidmatan berkualiti
tinggi kepada masyarakat
yang disifatkan sebagai
suatu perjanjian antara
profesion berkenaan
dengan masyarakat
Kamus Dewan (2005) menyifatkan
profesion sebagai satu bidang
pekerjaan yang memerlukan
pendidikan dan kecekapan serta
kemahiran yang tinggi dan latihan
khusus.
19. Ciri Sesuatu
Profesion
Perkhidmata
n Unik
Pengetahuan
& Kemahiran
Latihan
Khusus
Autonomi
Tanggungjaw
ab
Kod Etika
Badan
Kawalan
[sumber: Sharifah Alwiah Alsagoff, 1984. Falsafah Pendidikan. Kuala Lumpur:
Heinemann Asia]
20. PROFESIONALISME?
•Profesionalisme ialah sifat-sifat (kemampuan, kemahiran, cara pelaksanaan
sesuatu dan lain-lain) sebagaimana yang sewajarnya terdapat pada atau
dilakukan oleh seorang profesional. (Kamus dewan edisi ketiga)
•Socket dalam hawke & hawke (2002), profesionalisme adalah amalan berkualiti
dan pekerjaan yang berstatus dalam masyarakat.
•Profesionalisme berasal daripada profesion yang bermakna berhubungan
dengan profesion dan memerlukan kepandaian khusus untuk
menjalankannya, (KBBI, 1994).
•Profesionalisme adalah tingkah laku, kepakaran atau kualiti dari seseorang yang
profesional (longman, 1987).
21. Ciri-ciri profesional yang
terdapat dalam bidang
perguruan
(a) Mempunyai latihan ikhtisas dalam perguruan .
(b) Mempunyai autonomi dalam menentukan kaedah
mengajar.
(c) Menjadi ahli kesatuan dan mempunyai kod etika.
(d) Perkhidmatan adalah penting kepada Negara.
(e) Guru adalah pakar dalam pendidikan.
24. Ciri Guru
Yang
Profesional
(Parkay &
Stanford
1995, Ms. 443-
447)
Tingkah
Laku
Profesion
al
Pembelajaran
Sepanjang
Hayat
(Lifelong
Learning)
Penurunan
Kuasa Guru
(Teacher
Empowerment
)
Penglibata
n di dalam
Profesion
25. Etika Profesional
Semua garis panduan yang bertujuan meningkatkan tahap
kualiti, produktiviti dan disiplin dalam perkhidmatan dengan
memberi penekanan terhadap semua aspek yang berkaitan
dengan peraturan dan peradaban, peranan nilai, serta
tingkah laku profesion dalam masyarakat
26. Kepentingan Etika Guru
1. Garis panduan bagaimana bertingkah laku dalam profesion perguruan.
2. Tanggungjawab guru terhadap pemegang amanah dalam bidang
pendidikan.
3. Kandungan yang dinyatakan dalam Kod Etika Perguruan di negara ini
menunjukkan perbezaan tertentu berbanding kod etika di negara lain.
4. Kod Etika dalam bentuk dokumen, usaha untuk menyemak semula kod ini
dapat dilakukan.
5. Guru dapat meningkatkan lagi imej profesion perguruan secara hitam putih
dan rasmi.
6. Etika kerja merupakan nilai-nilai yang penting dalam sesebuah organisasi.
27. Etika Kerja Kementerian
Pelajaran Malaysia
Niat yang betul
Perlakuan yang baik
Pengerak ke arah kebaikan
Memperkotakan apa yang dikatakan
berdisiplin dan beradab
Menghargai dan bertanggungjawab hasil usaha
organisasi
Standard Guru
Malaysia
28. Mempertingkatkan Kualiti Guru Baru Secara Signifikan
RMK-10
Menjadikan Profesion
Keguruan
PilihanPengukuhan Latihan
Perguruan
Melalui Latihan Praktikum
Utama
Penghapusan Jaminan
Penempatan Guru Pelatih
Peralihan kepada ‘Sistem
Terbuka’ dalam Latihan
Guru
Tawaran Baru untuk Semua
Guru bagi Meningkatkan
Kualiti Perkhidmatan
Kemajuan Kerjaya Lebih
Cepat Berasaskan
Kompetensi
Pembangunan Profesional
yang Berterusan yang
Bersesuaian bagi
Menyokong Pembangunan
Keupayaan dan Kemajuan
Kerjaya
Pelaksanaan Instrumen dan
Proses Baru untuk Penilaian
dan Penaksiran Guru
31. DEFINISI AKAUNTABILITI
•sebagai tanggungjawab kepada seseorang
atau bertanggugjawab terhadap sesuatu.Kamus
Dwibahasa
•satu obligasi untuk memberikan jawapan dan
penjelasan mengenai sesuatu tindakan dan
prestasi kepada mereka yang berhak untuk
mendapat jawapan dan penjelasan tersebut
Tan Sri
Ahmad Sarji
mengenai displin dan keperluan untuk memberikan
justifikasi dan menerima kebertanggungjawaban
terhadap sesuatu keputusan yang telah diambil.
35. Tingkah laku
Melengkapkan
diri dengan
pelbagai ilmu
pengetahuan
Role model
yang baik
dalam
masyarakat
Mengurus
kewangan
sendiri
dengan
bijaksana
Memelihara
penampilan
Melibatkan
diri dalam
hobi yang
berfaedah
Mengawal
emosi
ketika
mengajar
38. komuniti
Tidak menyebarkan
ajaran negatif yang
boleh merosakkan
pelajar
Sopan santun dan
bertingkah laku
baik dalam aktiviti
sosial
Mengambil
bahagian dalam
kegiatan
masyarakat
Tidak
mencemarkan
nama baik rakan
sejawat
39. YAB Dato’ Seri Abdullah Badawi, Perdana Menteri Malaysia
ketika membentangkan Rancangan Malaysia ke-9 di
Parlimen telah mengatakan bahawa pendidikan kepada
pembangunan modal insan haruslah secara holistik.
Program yang dilaksanakan oleh Bahagian Pendidikan
Guru (BPG) dalam usaha melahirkan guru yang berkualiti
tinggi.
40. Bagaimana akauntabiliti seorang
guru dinilai?
Melalui intervensi
awal
Penilaian rakan
sejawat
Mengiktiraf guru
contoh ( mentor atau
guru pembimbing)
41. KEBAIKAN
•Pelajar belajar mengikut kemampuan
mereka
•Pelajar mempunyai motivasi untuk
belajar
•Memotivasikan guru untuk mencuba
pengajaran yang baru
•Dapat memberitahu orang ramai segala
yang berlaku di sekolah
43. Isu 1: Kursus Pengurusan Lepasan Ijazah
(KPLI) & Diploma Pendidikan Lepasan
Ijazah (DPLI) kurang berkualiti.
PENGENALAN
ISU BERBANGKITAN
44. • Kursus perguruan lepasan ijazah (KPLI) dan merupakan
kursus yang ditawarkan oleh bahagian pendidikan guru
(BPG), kementerian pelajaran malaysia untuk memberi
peluang kepada graduan-graduan yang memiliki ijazah
sarjana muda dalam pelbagai bidang untuk menceburi
profesion perguruan bagi menampung kekurangan guru.
• Menurut mak soon sang (2002), matlamat utama kpli dan
dpli ini adalah bagi menampung keperluan guru
berkemahiran.
45. • Tempoh Pengajian bagi program DPLI dan KPLI adalah
selama setahun . Berikut merupakan tempoh pengajian
KPLI dan DPLI:
47. Tempoh Pengajian
• Menjadi seorang guru tidak boleh dilahirkan dalam
tempoh masa yang singkat.
• Guru- guru ini bakal menghadapi masalah bukan
sahaja dalam mengendalikan aktiviti dalam bilik
darjah dengan berkesan malah turut merasa sukar
untuk bertindak secara proaktif dalam aktiviti
kokurikulum dan pentadbiran.
48. Dorongan dalaman (minat)
• Persoalan: “ adakah calon guru KPLI dan DPLI yang berjaya dipilih
benar-benar layak dan bercita-cita ingin menjadi guru?”
• Terdapat sebilangan kecil guru yang memilih profesion keguruan
daripada dorongan dalaman mereka terhadap kelebihan menjadi
guru seperti mendapat gaji yang tetap, cuti yang panjang dan
jangkaan mereka dalam bidang perguruan ini mudah dan tidak
mencabar.
• Menurut wan mohd zahid nordin, terhadap kajian yang dijalankan
terhadap beberapa orang guru mengenai kejadian „burn-out’
terhadap guru jelas menunjukkan faktor bahawa guru yang
seringkali menghadapi masalah ini adalah guru yang kurang
berminat sejak awal lagidalam bidang yang dicuburi.
49. Jalan mudah mencari pekerjaan
• “Kerjaya guru mudah mendapat pekerjaan” tanggapan orang
ramai terhadap profesion perguruan.
• Daisy ee (1974) dan obura (1974), ramai yang memilih kerjaya
perguruan ini setelah gagal memasuki bidang-bidang lain dan
guru menjadi pilihan mereka yang terakhir.
• Menurut satu kajian oleh mahadi hj. Khalid dan salehudin hj. Sabar
(2005) yang menunjukkan 53.10% pelajar KPLI tiada pilihan lain
yang mendorong mereka mengambil kursus pendidikan lepasan
ijazah.
50. Penguasaan Kemahiran Pelajar
DPLI dalam Kursus Ikhtisas.
Penekanan banyak diberikan kepada kursus-kursus
ikhtisas pendidikan untuk membolehkan pelajar-pelajar
menguasai pengetahuan dan kemahiran dalam
pengajaran dan pembelajaran.
Kursus tumpuan kedua kurang diberi
penekanan, walaupun ianya amat penting bagi
melengkapkan diri mereka dengan pengetahuan dan
kemahiran kandungan kursus pendidian tenikal yang
menjadi opsyen utama.
51. Keadaan ini mendorong IPTA melahirkan guru-guru pelatih
DPLI yang kurang berkeyakinan, kerang kemahiran mengajar
(pedagogi), kurang menguasai bidang pengkhususan dan
kurang mahir dalam Komunikasi (Akhbar Utusan Malaysia 31
Oktober 2004)
53. Individu
•Bagi mereka yang ingin menceburi bidang
pendidikan seharunya mempunyai minat yang
mendalaman dalam bidang pendidikan dan
sanggup berkorban demi kepentingan
pendidikan anak bangsa.
Kerajaan
•KPLI dan DPLI hanya dibuka bila ada keperluan.
•Pemilihan dan kelayakan permohonan untuk
masuk dalam profesion perguruan perlu
diperhalusi
Langkah mengatasi:
55. • Guru luar bidang merupakan guru tyang tidak
mempunyai sijil atau major dalam mata pelajaran
yang di ajar.
• Guru dikehendaki mengajar mata pelajaran lain
yang bukan daripada bidang setelah mereka
mendapat penempatan. (Posting).
• Guru mengalami masalah untuk mengajar subjek
yang bukan bidang mereka.
56. • Intensification of research in priority areas –
metematik adalah mata pelajaran teras dalam
kurikulum sekolah menengah yang diajar oleh guru
pelbagai bidang.
57.
58. Analisis data menunjukkan 41% (18 orang) daripada 42 orang guru
mengajar mata pelajaran pengkhususan Matematik, sementara
selebihnya iaitu 59% (24 orang) bukan berkhususan matematik.
Kadar ketidak sepadanan bidang yang tinggi dibimbangi akan
mempengaruhi dan memberi kesan secara langsung terhadap kualiti
pengajran dan pembelajaran di sekolah.
59. Kesan
(GURU)
Guru tidak dapt
mengajar
dengan berkualiti
dan berkesan
Kandungan isi
pengajaran yang
tidak lengkap
Guru menjadi
tertekan
Menjadikan guru
untuk malas
untuk belajar
Guru kurang
berkeyakinan, ko
mpetensi dan
komited dalam
pengajaran.
60. Kesan
(Pelajar)
Merasa bosan
dengan isi
pengajaran guru.
Merasa tidak yakin
dengan
pengajaran yang
disampaikan
Keputusan
peperikasaan
yang tidak
memuaskan.
Pelajar
menganggap
mata pelajaran
Matematik susah.
Pelajar hilang
minat terhadap
Matematik.
61.
62. Langkah
mengatasi
Unjuran kekosongan
penempatan guru
perlu mendapat
kerjasama antara
KPM dengan IPT
Mengkaji semula umur
poersaraan bagi
pegawai kerajaan
untuk memberi
peluang kepada guru
yang baru
Mengkaji semula
penempatan guru
mengikut opsyen
untuk mengelakkan
lebihan guru.
64. • Merujuk kepada keratan akhbar, Utusan Malaysia
23 Januari 2008, mantan Menteri Pelajaran, Datuk
Seri Hishammuddin Tun Hussein mendedahkan
bahawa beban kerja guru pada masa kini adalah
terlalu berat.
• Artikel ini menjelaskan bahawa guru terpaksa
menanggung bebanan yang berada di luar
bidang tugas. Tugas guru bukan sekadar mengajar
malahan turut memainkan peranan dalam
pembangunan sekolah, menjaga disiplin dan
mengurus pentadbiran.
65. Beban tugas guru dibahagikan kepada lima
bidang iaitu:
Urusan data, fail, buku rekod dan laporan
Pemprosesan maklumat guru, pelajar dan sekolah
Skim Pinjaman Buku Teks (SPBT), stok mata pelajaran dan
bengkel
Penilaian kerja kursus mata pelajaran untuk peperiksaan
Penilaian lisan berasaskan sekolah (PLBS)
Buku Nilam Sekolah
Laporan Adab Belajar
Baitulmal dan biasiswa
Laporan guru bertugas
Urusan disiplin pelajar
Urusan pusat sumber
Program khas dari Jemaah Nazir
Buku rekod kerja sekolah
66. 2. Pentadbiran
Pegawai pinjaman di Jabatan Pendidikan Negeri dan Pejabat Pendidikan
Daerah
Pengurusan pentadbiran
Kutipan yuran dan pelbagai
Guru kelas
3. Kurikulum
Jenis peperiksaan
Program sekolah, Jabatan Pendidikan Negeri dan Kementerian Pelajaran
Kertas kerja kajian tindakan
Panitia
Mata pelajaran
Pentaksiran Ujian Lisan Berasaskan Sekolah (ULBS)
Standard Kualiti Pendidikan Malaysia (SKPM)
4. Kokurikulum
Aspek keselamatan & perlindungan guru dan pelajar
5. Hal Ehwal Murid (HEM)
Urusan HEM Sekolah Menengah Berasrama
67. kesan
Hala tuju sistem
pendidikan negara
lebih mementingkan
keputusan berasaskan
peperiksaan.
Kerap berlaku
stress
dikalangan
guru.
Penyakit dan
kemerosotan dalam
pretasi kerja.
Ramai murid
yang akan
ketinggalan
68. Cadangan serta
Penambahbaikan
Memperhalusi
dan mengkaji
semula setiap
tugas yang
diberikan
Penubuhan
Jawatankuasa
Khas Bagi
Menangani Isu
Beban Tugas
Guru (JPMIBTG)
Pertambahan
kakitangan
Pembantu
Tadbir
Mengurangkan
bilangan ujian
dan
pelaksanaan
peperiksaan
setara di
sekolah.
Menyediakan
garis panduan
penglibatan
guru dalam
aktiviti anjuran
KPM
Mengkaji
nisbah guru
dan pelajar
utnuk
mengurangkan
beban guru.
Meningkatkan
motivasi kerja
guru di sekolah
berbentuk
ganjaran
kenaikan gajii
dan kenaikan
gred
69. Kesimpulan
Kualiti Lahir Daripada Kasih Sayang
(Dr. Haji Zahri bin Aziz)
There would be no good education
without good teacher quality
(Lin et al. 2010)
