Ringkasan dokumen tersebut adalah: Dokumen tersebut membahas tiga isu utama dalam pelaksanaan pendekatan pengajaran matematik, yaitu (1) kebosanan akibat pengajaran yang terlalu tradisional, (2) kesulitan guru dalam mengadopsi teknologi, dan (3) ketidaksukaan guru terhadap perubahan metode pengajaran.

1. PENDEKATAN PENGAJARAN
MATEMATIK YANG
DILAKSANAKAN DALAM BILIK
DARJAH
SITI RAFIDAHYUSOF D20101037331
NURMAHIZA BAKRI D20101037351
NOORAMIRA ROZALI D20101037358
RABI’ATUL ADAWIYAH GHAZULI D20101037370

2. PERANAN GURU
Teachers have a role to guide and motivate all
students which is crucial in boosting the
interest of students to learn something new
(Zamri, Nik Mohd Rahimi & Juliawati, 2009).

3. “We need to focus on children’s thinking rather
than on their writing correct answers and we
need to encourage children to discuss, even
disagree, among themselves rather than
concentrate on getting right answers and
correcting wrong ones” (Cathcart, Pothier &
Vance , 1997).

4. “Pada keseluruhannya, pengajaran masih
berpusatan guru dan penglibatan murid dalam
aktiviti pembelajaran masih terhad. Aktiviti yang
dapat menggalakkan penglibatan murid dalam
pembelajaran kurang digunakan. Sehubungan ini,
beberapa ciri atau kehendak yang terdapat
dalam kurikulum matematik KBSR tidak dapat
dilaksanakan dengan berkesan di dalam
pengajaran dan pembelajaran, khususnya
perkara yang dapat mengembangkan kemahiran
belajar di kalangan murid” (Wong, 1994).

5. Masalah yang sama juga dialami di peringkat
sekolah menengah, gaya dan amalan
pengajaran guru masih dengan cara
tradisional; iaitu berpusatkan guru (JNS,
1996; Abd. Razak Habib, Abd. Rashid Johar,
Abdullah Md. Noor & Puteh Mohd.,1996; Saw,
1996;Voo, 1996; Fatimah, 1996;Amir, 1996).

6. MAKSUD PENDEKATAN
• Menurut Kamus Dewan (2007),
Pendekatan ialah kaedah (cara, langkah-
langkah, dsb) yang diambil bagi memulakan
dan melaksanakan tugas (mengatasi masalah
dll).
Pengajaran ialah perihal mengajar, segala
sesuatu yang berkaitan dengan mengajar (spt
cara atau sistem mengajar, aspek yang
dipentingkan, dll).

7. Pendekatan pengajaran bermaksud aspek
atau kaedah yang digunakan untuk
mendekati atau memulakan proses
pengajaran sesuatu isi pelajaran atau sesuatu
kemahairan

8. PENDEKATAN
• Cara pendekatan berdasarkan objektif
pelajaran yang telah ditentukan.
• Harus berlandaskan teori, prinsip atau model
tertentu.
• Mendokong sesuatu teori.

9. PENDEKATAN
PENGAJARAN
MATEMATIK
ISU 1
BOSAN
ISU 2
CABARANGURU
BERHADAPAN
DENGAN
APLIKASI
TEKNOLOGI
ISU 3
TIDAK SUKAAKAN
PERUBAHAN

10. ISU 1:
BOSAN
Tradisional
Kepelbagaian
Kaedah
Minat

11. • Guru menggunakan pengajaran secara
tradisional untuk menghabiskan sukatan
pelajaran yang ditetapkan dengan segera.
(Hooper& Rieber 1999; Papert 2000).
• Guru-guru tidak mempunyai pilihan untuk
melakukan pengajaran yang luas dan lebih
suka kepada pengajaran secara tradisional
(Talbert & McLaughlin 1993).
• Guru yang telah sebati dengan kaedah
tradisional dan sukar untuk membuat
penyesuaian dengan teknologi instruksional
(Becker dan Watt, 1996).
Tradisional

12. • Mengikut saranan Brooks dan Brooks (1993) dalam
buku The Case For Constructivist Classrooms, lima
praktis yang biasa diamalkan oleh guru matematik
di Amerika Syarikat ialah
~Guru menyampaikan pengetahuan matematik dan
pelajar dihasratkan meniru apa-apa yang
disampaikan.
~Guru bergantung pada buku teks sebulat-bulatnya
dalam pengajarannya.
~Pembelajaran secara koperatif jarang atau tidak
dilaksanakan.
~Kemahiran berfikir dalam kalangan pelajar tidak
diberikan keutamaan.
~Pelajar tidak digalakkan untuk membina pengetahuan
tetapi dikehendaki menguasai pengetahuan
matematik yang mantap dan tetap.

13. • Ridzuan (2002) berpendapat kaedah
pengajaran guru akan mempengaruhi
secara langsung pencapaian Matematik
Tambahan mereka. Justeru itu, guru perlu
memilih pelbagai kaedah pengajaran yang
sesuai untuk murid-muridnya.
• Kesesuaian kaedah pengajaran yang
digunakan adalah bergantung kepada
objektif pengajaran (Gainen dan Locatelli,
1995).
Kepelbagaian Kaedah

14. • Carlan et al (2005) menunjukkan
pembelajaran koperatif memberi kesan
positif dari aspek interaksi dan kerjasama
dalam berkumpulan, peningkatan dalam
pencapaian akademik, proses pembelajaran
yang lebih aktif, pembinaan pemikiran kritis
dan penyelesaian masalah.

15. • Kenyataan ini selari dengan Foster (1996) dan
Gabbin (2002) yang turut menyatakan kaedah
pengajaran dan pembelajaran yang terlalu
berpusatkan guru gagal dalam melatih
pelajar kemahiran utama seperti kemahiran
berfikir, menyelesaikan masalah dan
kemahiran komunikasi.
• Guru mesti berusaha menukar amalan
pengajaran pembelajaran di kelas mereka
supaya amalan tersebut benar-benar berbeza
dari amalan di kelas konvensional. (Rajendran,
2001)

16. • Kajian Ee (1998) mendapati bahawa guru dapat
meningkatkan minat murid melalui pelbagai
rangsangan seperti nada yang berubah-ubah,
bahan bantu yang menarik, permainan dan
sebagainya.
• “Teachers believe that this particular approach
motivates the children more than solving
problems in textbooks, thus offering new ways to
introduce and work with mathematical concepts”
(Lövgren, 2007).
Minat

17. • Guru yang bijaksana akan menjadikan
proses pengajaran sesuatu yang
bermanfaat dan kecekapan seseorang guru
memainkan peranan penting sebagai
pembimbing kerana ia mempengaruhi
pelajar untuk menunjukkan sikap yang
positif terhadap pencapaian akademik
(Widad, 1998).

18. ISU 2:
CABARAN GURU
BERHADAPAN DENGAN
APLIKASI TEKNOLOGI

19. KEMAHIRANTEKNOLOGI MAKLUMAT GURU.
• Kursus dikendalikan oleh JPN, BTP, dan wakil
yang dilantik oleh pihak KPM
• RMK-8, tahun 2002-2007 seramai 247,804
guru mengikuti kursus kemahiran ICT
(KPM,2007).
• ADAKAH SEMUA GURU DAPAT
MENGUASAI KEMAHIRAN ICT INI?????
• ADAKAH DENGAN KURSUS INI SAHAJA
SUDAH MENCUKUPI???

20. BUKTI KAJIAN LEPAS
• Guru-guru yang berkhidmat di luar bandar
dan pedalaman, masih tidak dapat menguasai
kemahiran ICT ini (Mohammed Sani, 2004)
• Faktor-jarak, kemudahan telekomunikasi
kepada sekolah pedalaman.
• (Johan,2005) maklumat kursus lewat
diterima, peralatan komputer mengambil
masa yang lama untuk dibaiki dan
sebagainya.

21. ADAKAH DENGAN KURSUS INI
SAHAJA SUDAH MENCUKUPI ???
• Levine (1998), pengetahuan serta sikap
terhadap komputer adalah dipengaruhi oleh
kekerapan penggunaan komputer, semakin
kerap seseorang individu menggunakan
komputer, tahap pengetahuannya juga
meningkat.

22. KURANG LATIHAN DAN BANTUANTEKNIKAL
• Tanpa perhatian dalam peningkatan kemahiran
ICT- kesukaran untuk memperluaskan potensi
guru terhadap ict.
• Gan (2000), menyatakan kekurangan latihan
juga menjadi penghalang kepada penggunaan
ICT dalam P&P.
• Berlaku kerosakan pada sistem komputer, guru
biarkan sahaja masalah.
• Kurang penglibatan dalam kursus teknologi atau
bengkel yang diadakan.

23. ISU 3TIDAK SUKA AKAN PERUBAHAN
• S. Ismail & A. Subki, Buku Guru dan Cabaran
Semasa (2010)
• Pelbagai bentuk perubahan
• Pengenalan teknologi baru
• Perubahan prosedur² yang boleh menjimatkan
kos, masa, & tenaga.
• Penuhi keperluan semasa.

24. ISU 3TIDAK SUKA AKAN PERUBAHAN
• Fullan & Miles (1992)
• Antara masalah dalam
pelaksanaan inovasi
adalah kewujudan
perasaan bimbang,
konflik, rasa tidak
tenteram dan
kesukaran guru untuk
menukar amalan
sedia ada kepada
amalan yang baru.
• Aziz & Sharmizal (2007)
• Terdapat GP yg lebih
berumur dan mereka
lebih suka menggunakan
kaedah chalk and talk
semasa mengajar.
• Kaedah ini bercanggah
dengan kaedah dan
pendekatan pengajaran
yang diajar kepada guru
pelatih.

25. ISU 3TIDAK SUKA AKAN PERUBAHAN
• Slavin (1990)
• Faktor yang menjadi halangan adalah dari segi
psikologi seperti ketidakyakinan dalam
penggunaan alat² yang canggih termasuk alatan
elektronik, teknologi komputer dan
telekomunikasi.

26. ISU 3TIDAK SUKA AKAN PERUBAHAN
• Akinyemi (1986)
• Kewujudan perasaan
kebimbangan dan
ketakutan terhadap
perubahan kurikulum
yang melibatkan
penggunaan teknologi
yang diistilahkan
sebagai technophobia.
• Guru-guru sekolah di
Nigeria.
• 3 faktor technophobia :
• Ketakutan kepada media
teknologi
• Ketakutan kepada
peralatan elektronik
• Takut peranan guru
diambil oleh media.

27. ISU 3TIDAK SUKA AKAN PERUBAHAN
• Omar Hashim (1991)
• Faktor yang menghalang penglibatan guru
secara aktif dalam melaksanakan inovasi :
• Faktor inersia
• Rasa terancam
• Masa dan kemudahan