1. WORKSHOP TENAGA KEPENDIDIKAN
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN KABUPATEN BATU BARA
ASESMEN PEMBELAJARAN
(Penilaian Pendidikan dalam Implementasi Kurikulum Merdeka)
Pengawas Sekolah jenjang SMP
Pati, 26-28 Oktober 2022
2. Fokus Utama Kegiatan
1. Memahami Paradigma Penilaian Kurikulum Merdeka
2. Memahami Asesmen Formatif, Sumatif, dan Diagnostik
3. Peran Disdikbud Kab. Pati dalam Asesmen Pembelajaran
3. Dasar Peraturan
(5 menit)
Paparan Materi
(20 Menit)
Pertanyaan
(25 Menit)
Curah Pendapat
( 20 Menit)
Simpulan dan
Refleksi
(5 Menit)
SKENARIO KEGIATAN
5. Dasar Peraturan
1. UU No. 20/2003 Sistem Pendidikan Nasional
2. PP No. 4/2022 perubahan PP No.57/ 2021 Ttg SNP
3. Permendibud No. 5/ 2022 Tentang SKL
7. Kepmendikbudristek No. 17/2021 Tentang Assesmen Nasional
8. SE Sesjen Kemdikbud No. 23 Tahun 2021 Tentang Pemanfaatan Akun Pembelajaran Bagi
Peserta Didik, PTK
9.Surat Edaran Dirjen GTK No. 0510/B/BS.01.01/2022 Tentang Aktivsi Akun Pembelajaran Sebagai Akses
Masuk Platform Merdeka Mengajar Bagi Guru dan Tenaga Kependidikan
4. Kepmendikbudristek No. 56/M/2022 Ttg Penerapan Kur Merdeka
5. Permendikbud No. 16/ 2022 Tentang Standar Proses
6. Permendikbud No. 21/ 2022 Tentang Standar Penilaian
6. Tujuan Pendidikan Nasional
“Mencerdaskan kehidupan bangsa” (Pembukaan UUD 1945 alinea ke-4), adalah cita-cita bangsa
Indonesia untuk mendidik dan menyamaratakan pendidikan ke seluruh penjuru Indonesia agar
tercapai kehidupan berbangsa yang cerdas .
“Pendidikan nasional adalah pendidikan yang berlandaskan Pancasila dan Undang-Undang
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan
nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman.”(UU No. 20/2003 psl 1 ayat
2)
“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan
untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.” (UU No. 20/2003 psl 3)
7.
8. (PP) No. 4/2022 Perubahan dari PP No. 57/2021 &(PP No.13/2015)
Tentang Standar Nasional Pendidikan
menyatakan bahwa Standar Kompetensi Lulusan pada Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan
dasar (SD-SMP) difokuskan pada:
Mempersiapkan peserta didik menjadi anggota masyarakat yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia;
Menanamankan karakter peserta didik sesuai dengan nilai-nilai Pancasila; dan
Menumbuhkan kompetensi literasi dan numerasi peserta didik untuk
mengikuti Pendidikan lebih lanjut.
9. Permendikbudristek No. 5/2022 Tentang
Standar Kompetensi Lulusan
SKL adalah kriteria minimal tentang kesatuan sikap, keterampilan, dan
pengetahuan dari hasil pembelajaran pada akhir Jenjang Pendidikan. (Bab I pasal
1)
SKL sebagai pedoman dalam penentuan kelulusan. (Bab II pasal 3)
SKL Jenjang Dikdas berfokus :
a. Mempersiapkan siswa untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa serta berakhlak mulia;
b. Berkarakter Pancasila; dan
c. Berkompetensi literasi dan numerasi untuk bekal pendidikan
selanjutnya.(Bab IV pasal 5 ayat 2)
10. STRUKTUR KURIKULUM SMP
Keputusan Mendikbudristek No.56/M/2022
Terdiri atas 1(satu) fase yaitu fase D (jenjang SMP).
Struktur kurikulum SMP/MTs terbagi menjadi 2 (dua),yaitu :
a. Pembelajaran Intrakurikuler
b. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) sebagai kokurikuler
*) dialokasikan sekitar 25% dari total JP /th
*) dilakukan secara fleksibel, baik muatan maupun waktu pelaksanaan
11.
12. PERMENDIKBUD No. 16 / 2022 Tentang Standar Proses
Standar Proses adalah kriteria minimal proses pembelajaran berdasarkan jalur, jenjang, dan
jenis Pendidikan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan. (Bab I, pasal 1)
Standar Proses meliputi: Perencanaan, Pelaksanaan, dan Penilaian Proses Pembelajaran (bab
I pasal 2 ayat 2)
Strategi pembelajaran yang dirancang untuk memberi pengalaman yang berkualitas dengan
cara: memberi kesempatan siswa pada problem/kontek nyata, mendorong interaksi dan
partisipasi aktif peserta didik, mengoptimalkan penggunaan Sumber Daya di lingkungan
sekolah dan masyarakat, menggunakan perangkat TIK(Bab 2 pasal 7 ayat 2)
Cara menilai tujuan belajar dilakukan oleh pendidik dengan menggunakan beragam Teknik dan/
instrumen penilaian sesuai dengan tujuan belajar serta mengacu pada standar penilaian sesuai
dengan peraturan perundang-undangan. (Bab 2 pasal 8 ayat 1&2)
13. PERMENDIKBUD NO 21/ 2022 TENTANG STANDAR PENILAIAN
1. Standar Penilaian Pendidikan adalah kriteria minimal mengenai mekanisme penilaian hasil belajar peserta
didik. (ps 1: ayat 1)
2. Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengetahui kebutuhan belajar dan
capaian perkembangan atau hasil belajar peserta didik.(ps 1: ayat 2)
3. Prosedur Penilaian hasil belajar Peserta Didik meliputi:
a. perumusan tujuan Penilaian;
b. pemilihan dan/atau pengembangan instrumen Penilaian;
c. pelaksanaan Penilaian;
d. pengolahan hasil Penilaian; dan
e. pelaporan hasil Penilaian. (pasal 3: ayat 1)
4. Bentuk Laporan Penilaian terdiri: Laporan Kemajuan belajar dan laporan hasil belajar / berupa Rapor atau
bentuk lainnya) (pasal 8)
5. Bentuk Penilaian terdiri atas: Penilaian Formatif dan Sumatif (pasal 9)
Penilaian Formatif berfungsi untuk mengetahui kesulitan belajar dan perkembangan belajar siswa.
Penilaian Sumatif untuk menentukan kenaikan kelas dan kelulusan.
14. PERMENDIKBUD NO 21/ 2022 TENTANG STANDAR PENILAIAN
6. Penentuan kenaikan kelas mempertimbangkan laporan kemajuan belajar yang
mencerminkan pencapaian Peserta Didik pada semua mata pelajaran dan ekstrakurikuler
serta prestasi lain selama 1 (satu) tahun ajaran. (pasal 10)
7. Penentuan kelulusan dari Satuan Pendidikan mempertimbangkan laporan kemajuan
belajar yang mencerminkan pencapaian Peserta Didik pada semua mata pelajaran dan
ekstrakurikuler serta prestasi lain pada:
a. kelas V dan kelas VI untuk sekolah dasar atau bentuk lain yang sederajat; dan
b. setiap tingkatan kelas untuk sekolah menengah pertama atau bentuk lain yang
sederajat dan sekolah menengah atas atau bentuk lain yang sederajat. (pasal 10)
(Pasal 11)
Satuan Pendidikan menetapkan mekanisme penentuan kenaikan kelas dan kelulusan dari
Satuan Pendidikan berdasarkan pedoman yang ditetapkan oleh kepala unit utama yang
membidangi kurikulum dan asesmen.
Pasal 12
Pedoman penyusunan prosedur dan bentuk Penilaian hasil belajar Peserta Didik ditetapkan
oleh kepala unit utama yang membidangi kurikulum dan asesmen. (Kepmendikbudristek
no.56/M/2022 Direktorat, pusat perbukuan, ult, pusdatin kemendikbud dll)
15. ARAHAN UU SISDIKNAS NO. 20/ 2003
Pasal 58 ayat 1 “Evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan oleh pendidik untuk
memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara
berkesinambungan”.
Pasal 58 ayat 2 “Evaluasi peserta didik, satuan pendidikan, dan program pendidikan
dilakukan oleh lembaga mandiri secara berkala, menyeluruh, transparan, dan sistemik
untuk menilai pencapaian standar nasional pendidikan”
Evaluasi siswa
(Formatif dan Sumatif)
Evaluasi sistem
Tujuan utama Mendorong, memantau kemajuan, dan
menilai hasil belajar siswa
Menilai pencapaian standar pendidikan
pada level nasional (Asesmen Nas)
Pelaksana Guru Lembaga mandiri
Prinsip pelaksanaan
Berkesinambungan (sebagai bagian dari
proses belajar-mengajar)
Berkala, menyeluruh, transparan, dan
Sistemik
16. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Satuan pendidikan menentukan pilihan berdasarkan Angket Kesiapan Implementasi Kurikulum Merdeka yang
mengukur kesiapan guru dan tenaga kependidikan. Tidak ada pilihan yang paling benar, yang ada pilihan yang
paling sesuai kesiapan satuan pendidikan. Semakin sesuai maka semakin efektif implementasi Kurikulum Merdeka.
Pilihan 3: Mandiri Berbagi
Menerapkan Kurikulum Merdeka dengan mengembangkan sendiri berbagai perangkat ajar
di satuan pendidikan PAUD, kelas 1, 4, 7 dan 10.
Pilihan 2: Mandiri Berubah
Menerapkan Kurikulum Merdeka menggunakan perangkat ajar yang sudah disediakan
pada satuan pendidikan PAUD, kelas 1, 4, 7 dan 10.
Pilihan 1: Mandiri Belajar
Menerapkan beberapa bagian dan prinsip Kurikulum Merdeka, tanpa mengganti kurikulum
satuan pendidikan yang sedang diterapkan.
Tiga Pilihan Implementasi Kurikulum Merdeka Jalur Mandiri
16
17.
18. UNTUK KURIKULUM MERDEKA
OPSI PILIHAN 2 MANDIRI BERUBAH
ASESMEN INTRAKURIKULER DAN KOKURIKULER
Kokurikuler
P5 (PROYEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR
PANCASILA )
(K13 NILAI SIKAP DAN KETERAMPILAN)
HASIL AKHIR BERUPA LAPORAN PROJEK DAN
GELAR KARYA
BENTUK INSTRUMEN NON TES
Predikat nilai
A=sangat berkembang (SB),
B=berkembang sesuai harapan (SBH)
C=mulai berkembang (MB)
D=belum berkembang (BB)
Intrakurikuler
11 MATA PELAJARAN
(K13 Nilai Pengetahuan)
BENTUK INSTRUMEN TES
Interval nilai 0-100
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
2 Pendidikan Pancasila
3 Bahasa Indonesia
4 Matematika
5 IPA
6 IPS
7 Bahasa Inggris
8
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan
Kesehatan
9 Informatika
10
Seni Budaya ** : musik, rupa,
teater, tari
11 Muatan Lokal ***: Bahasa Jawa
22. Perencanaan & pelaksanaan asesmen
formatif dan sumatif memperhatikan :
1) Penerapan Pola pikir bertumbuh
(growth mindset)
2) Terpadu (mencakup sikap,
pengetahuan, keterampilan yang
saling terkait)
3) Keleluasaan dalam menentukan
waktu asesmen
4) Keleluasaan dalam menentukan
jenis asesmen (as/for/of learning)
5) Keleluasaan dalam menggunakan tehnik
(observasi/ perfoma/ tes tertulis/lisan) dan
instrumen asesmen (rubrik/ ceklis/catatan
anekdot/grafik)
6) Keleluasaan dalam menentukan Kriteria
Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
7) Keleluasaan dalam mengolah Hasil Asesmen
(hasil formatif dan sumatif)
8) Keleluasaan dalam menentukan Kriteria Kenaikan
Kelas
Pemahaman yang perlu dimiliki pendidik untuk melaksanakan asesmen
dengan efektif
23. PENENTUAN KRITERIA KENAIKAN KELAS,
DENGAN MEMPERTIMBANGKAN :
1. Laporan Kemajuan Belajar
2. Laporan Pencapaian Projek Profil Pelajar Pancasila
3. Portofolio peserta didik
4. Ekstrakurikuler / prestasi/ penghargaan peserta
didik
5. Tingkat kehadiran
24. Bagian terpadu dari proses pembelajaran, memfasilitasi
pembelajaran, dan menyediakan informasi yang holistik
sebagai umpan balik
Dirancang dan dilakukan sesuai dengan fungsi asesmen
tersebut, dengan keleluasaan penentuan tehnik dan waktu
Dirancang secara adil, proposional, valid, dan dapat
dipercaya untuk menjelaskan kemajuan belajar dan
menentukan keputusan tentang langkah selanjutnya
Laporan kemajuan belajar dan pencapaian peserta didik bersifat
sederhana dan informatif, memberikan informasi yang bermanfaat
tentang karakter dan kompetensi yang dicapai serta strategi tindak
lanjutnya.
Hasil asesmen digunakan sebagai bahan refleksi untuk
meningkatkan mutu pembelajaran
PRINSIP
ASESME
N
25.
26.
27.
28.
29.
30. KERANGKA PENGEMBANGAN
PEMBELAJARAN PADA PEMBELAJARAN
KURIKULUM MERDEKA
Pembelajaran merupakan satu siklus
yang berawal dari pemetaan (standar
kompetensi/capaian pembelajaran),
perencanaan proses pembelajaran
(Silabus/ Alur Tujuan Pembelajaran-
Modul Ajar(RPP)), dan pelaksanaan
asesmen/ penilaian untuk
memperbaiki pembelajaran sehingga
peserta didik dapat mencapai
kompetensi yang diharapkan.
32. PENILAIAN FORMATIF, SUMATIF DAN
DIAGNOSTIK
• “Assessment sebagai proses sistematik pengumpulan, penganalisaan,
dan penafsiran informasi untuk menentukan sejauh mana siswa
mencapai tujuan “. (Gronlund (1984) dalam Asep Jihad dan Abdul Haris)
• Asesmen pembelajaran adalah proses untuk mendapatkan informasi dalam
bentuk apapun yang dapat digunakan untuk landasan pengambilan
keputusan tentang siswa baik yang menyangkut kurikulumnya, program
pembelajarannya, iklim sekolah maupun kebijakan-kebijakan sekolah. Terdiri
atas….
33. Asesmen Pembelajaran
Formatif
Sumatif
Diagnostik
Diagnostik kognitif
(Berbentuk Tes/ Soal)
Diagnostik non-kognitif
(Bentuk Non Tes-Lembar observasi)
Untuk mengidentifikasi karakter
belajar dan kemampuan/
kompetensi awal siswa sebagai
bekal awal ikut pembelajaran
(sebagai titik awal perjalanan
belajar--setiap siswa kondisinya
beragam)
Penilaian untuk & sebagai proses pembelajaran
(Assesmen for & as Learning)
Penilaian pada akhir proses pembelajaran
(Assesmen of Learning)
34. Kondisi saat ini
Fungsi Asesmen Formatif dan Sumatif
Harapan dengan
Kurikulum Merdeka
Assessment
of Learning
Assessment
for Learning
Assessment
as Learning
Assessment
of Learning
Assessment
for Learning
Assessmen
t as
Learning
Assessment of learning paling dominan
dilakukan oleh Guru
Mengutamakan assessment as learning
dan assessment for learning
35. asesmen sebagai proses pembelajaran (assessment as Learning),
asesmen untuk proses pembelajaran (assessment for Learning), dan
asesmen pada akhir proses pembelajaran (assessment of learning).
36. Fungsi Asesmen Formatif dan Sumatif
Proporsi fungsi assessment as, for, dan of learning.
Pada Kurikulum Merdeka guru
diharapkan memberikan proporsi
lebih banyak pada pelaksanaan
asesmen formatif daripada
menitikberatkan orientasi pada
asesmen sumatif.
Harapannya, akan mendukung proses
penanaman kesadaran kepada siswa
bahwa proses lebih penting daripada
sebatas hasil akhir.
Asesmen
Formatif
Asesmen
Sumatif
Penting!
37. PENEKANAN PADA ASESMEN FORMATIF
Mengapa Keseimbangan Asesmen Formatif dan Sumatif penting?
Mengubah paradigma belajar yang
semula menitik beratkan pada nilai akhir
menjadi belajar yang menitik beratkan
pada proses.
Jika ketergantungan pada asesmen
sumatif masih terjadi dengan umpan
balik yang sedikit, maka dapat
menghambat proses siswa untuk
memperoleh capaian belajar yang
maksimal.
Asesmen
Formatif
Asesmen Sumatif
Proporsi fungsi assessment as, for, dan of learning.
45. Pelaporan Kemajuan Belajar
PELAPORAN
BELAJAR
Selain rapor, pilihan lain
berupa Portofolio,
diskusi/konferensi,
pameran karya.
PELAPORAN HASIL
BELAJAR
berupa rapor, dibuat oleh
pendidik sebagai analisis hasil
belajar dalam bentuk tertulis
dan langsung dilaporkan ke
orang tua peserta didik.
Diberikan diakhir
semester/tahun.
46.
47. Asesmen Diagnostik
Bertujuan untuk
mengidentifikasi
kompetensi,
kekuatan,
kelemahan peserta
didik
Hasilnya
digunakan pendidik
sebagai rujukan
dalam
merencanakan
pembelajaran
sesuai kebutuhan
pembelajaran
peserta didik
Dalam kondisi
tertentu, informasi
terkait latar belakang
keluarga, kesiapan
belajar, motivasi
belajar, minat peserta
didik,dll dapat dipakai
sbg. Bahan
pertimbangan dalam
merencanakan
pembelajaran
