materi disajikan oleh Dr.Sudarman,S.Pd.,M.Pd dalam rangka peningkatan kualitas guru sekolah unggulan di Kaltim

1. Loading…Please wait..
Salam jumpa dan bertemu kembali bersama
Saya “ Dr.Sudarman, S.Pd.,M.Pd

2. Media Sesuatu yang dapat mengantarkan
Pesan dari pengirim kepada penerima
Sumber
Belajar Segala sesuatu yang dapat menghasilkan
Pesan sebagai bahan/obyek kajian dalam
pembelajaran
Bahan
Ajar Segala sesuatu yang berisi pesan yang
Dimanfaatkan dalam pembelajaran (materi )
Bintek tutor paket b

4. Dalam menyajikan materi ajar dalam proses pembelajaran dan memudahkan
peserta didik untuk mempelajarinya, guru perlu mengorganisasikan materi
ajar yang telah dikembangkan ke dalam bahan ajar

5. Guru lebih banyak mengandalkan
buku paket atau bahan ajar yang
disusun oleh guru lain
Apakah
diriku
termasuk
kategori
ini ya...

6. Gurukurang menyadari akan
pentingnya menyusun
bahan ajar yang sesuai
dengan kebutuhan,
manfaat bahan ajar dalam
penyiapan perangkat pembelajaran
dan pelaksanaan pembelajaran,

7. Guru kurang
memahami
mekanisme dan
teknis menyusun
bahan ajar yang
benar

8. • Proses pembelajaran yang
berhasil guna memerlukan
teknik, metode, dan
pendekatan tertentu
sesuai dengan
karakteristik, tujuan,
peserta didik,
materi, dan
sumber daya.

9. • Menurut Association for Educational Communications and
Technology (AECT, 1977), sumber belajar adalah segala sesuatu
atau daya yang dapat dimanfaatkan oleh guru, baik secara terpisah
maupun dalam bentuk gabungan, untuk kepentingan belajar
mengajar dengan tujuan meningkatkan efektivitas dan
efisiensi tujuan pembelajaran.

10. • Teaching – material
• Menurut University of Wollongong NSW 2522
(1998) Teaching is defined as the process of
creating and sustaining an effective
environment for learning.
• Paul S. Ache material :Books can be used as
reference material, or they can be used as
paper weights, but they cannot teach.

11. • Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan
untuk membantu guru/dosen/ instruktur dalam
melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas.
• (National Center for Vocational Education Research)

12. • Versi pemerintah : seperangkat
materi/substansi pembelajaran (teaching
material) yang disusun secara sistematis,
menampilkan sosok utuh dari kompetensi
yang akan dikuasai siswa dalam kegiatan
pembelajaran.

13. UNIK
Unik artinya bahan ajar
tersebut hanya dapat
digunakan untuk audiens
tertentu dalam suatu
proses pembelajaran
tertentu.
SPESIFIK
isi bahan ajar tersebut
dirancang sedemikian rupa
hanya untuk mencapai tujuan
tertentu dari audiens tertentu
cara penyampaiannya
disesuaikan / karakteristik
mata pelajaran dan
karakteristik siswa yg
menggunakannya.

15. guru
• Menghemat waktu guru dalam mengajar,
• Mengubah peran guru dari seorang pengajar
menjadi seorang fasilitator,
• Meningkatkan proses pembelajaran menjadi lebih
efektif dan interaktif
siswa
• belajar tanpa harus ada guru atau teman siswa
yang lain,
• belajar kapan saja dan di mana saja
• belajar sesuai kecepatannya sendiri,
• belajar menurut urutan yang dipilihnya sendiri

17. • Judul, MP/MK, SK/KI, KD, Indikator,
Tempat
• Petunjuk belajar (Petunjuk
siswa/guru)
• Tujuan yang akan dicapai
• Informasi pendukung
• Latihan-latihan
• Petunjuk kerja
• Penilaian

18. ALUR ANALISIS PENYUSUNAN BAHAN AJAR
Kompetensi
Dasar KI Indikator
1. Mendeskripsikan
konsep ilmu
ekonomi
2. Menyajikan konsep
ilmu ekonomi
1. Menjelaskan Konsep
Ekonomi
2. Menjelaskan Pengertian
Ilmu Ekonomi
3. Mengidentifikasi
Pembagian Ilmu Ekonomi
4. Menjelaskan Prinsip
Ekonomi
5. Menjelaskan Hubungan
Antara Konsep Ekonomi
Melalui Pengertian
Ekonomi, Pembagain
Ilmu Ekonomi Dan
Penerapan Prinsip
Ekonomi
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku
jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif dan pro-aktif
dan menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya,dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam
ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara
mandiri,dan mampu menggunakan metoda
sesuai kaidah keilmuan.
1. mencari informasi dan
data yang relevan
2. kemampuan dalam
diskusi
3. Membuat laporan
tertulis
1. Mempresentasikan
informasi mengenai
mater

19. Kegiatan
Pembelajaran
Materi
BAHAN AJAR Pembelajaran
Fakta
• Kondisi ekonomi secara
Prosedur:
Konsep
• konsep umum
ekonomi arjinalisme
• pengertian Sumber daya ilmu ekonomi ekonomi
yang
ada
• pembagian ilmu ekonomi
• prinsip Ilmu ekonomi ekonomi
menurut
beberapa ahli
• prinsip ekonomi dalam
kehidupan
Prinsip
• memahami ilmu ekonomi
• memahami pembagian ilmu
ekonomi
• menerapkan prinsip
ekonomi
• menerapkan prinsip
ekonomi
•
Langkah kerja ilmiah
penyajian informasi
menerapkan prinsip
ekonomi
•
Metakognitif:
• Menerapkan prinsip
ekonomi
Untuk memecahkan suatu
masalah ekonomi
•
Communicating
Associating
Experi-menting
Questioning
Observing

20. • Lembar kegiatan siswa (student
work sheet) adalah lembaran-lembaran
berisi tugas yang harus
dikerjakan oleh siswa.
• Lembar kegiatan berisi petunjuk,
langkah-langkah untuk
menyelesaikan suatu tugas.
• Tugas-tugas yang yang diberikan
kepada siswa dapat berupa teori
dan atau praktik.

21. Langkah-langkah penulisan LKS sebagai berikut:
• Melakukan analisis kurikulum; SK/KI, KD, indikator dan
materi pembelajaran.
• Menyusun peta kebutuhan LKS
• Menentukan judul LKS
• Menulis LKS
• Menentukan alat penilaian
Struktur LKS secara umum adalah sebagai berikut:
• Judul, mata pelajaran, semester, tempat
• Petunjuk belajar
• Kompetensi yang akan dicapai
• Indikator
• Informasi pendukung
• Tugas-tugas dan langkah-langkah kerja
• Penilaian

22. • Modul merupakan alat atau sarana
pembelajaran yang berisi materi, metode,
batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang
dirancang secara sistematis dan menarik untuk
mencapai kompetensi yang diharapkan sesuai
dengan tingkat kompleksitasnya.

23. • Dasar menulis adalah sesuai dengan silabus rencana
pembelajaran (RPP)
• Sasaran pembaca adalah siswa/mahasiswa
• Alur dan struktur buku adalah sesuai dengan silabus,
ada prosedur belajar/bekerja, ada lembar kerja, serta
moduler
• Bahasa yang digunakan semi formal, serta
menggambarkan subjek masalah
• Publikasi untuk kalangan mahasiswa sendiri
• Kepadatan materi sesuai dengan kebutuhan belajar
• Buku ini untuk belajar mandiri
• Nilai Kredit adalah 5

24. • Memperjelas dan mempermudah penyajian pesan agar tidak
terlalu verbalistik
• Mengatasi keterbatasan waktu, ruang, dan daya indera
siswa/peserta diklat, guru, atau instruktur
• Dapat dipergunakan secara tepat dan bervariasi, misalnya:
(1) meningkatkan motivasi dan gairah belajar siswa/perserta
diklat,
(2) mengembangkan kemampuan peserta didik dalam
berinteraksi langsung dengan lingkungan dan sumber belajar
lainnya,
(3) memungkinkan siswa atau peserta diklat belajar mandiri
sesuai dengan kemampuan dan minatnya,
(4) memungkinkan siswa atau peserta diklat mengukur
kemampuan diri sendiri dan hasil belajarnya.

26. Self instructional
• modul itu mampu membelajarkan diri sendiri
• tidak bergantung pada pihak lain sehingga peserta
didik mampu belajar sendiri
Self contained
• seluruh materi pembelajaran dari satu unit
kompetensi atau satu subkomptensi dikemas dalam
satu modul
• agar peserta bisa memahami materi itu secara tuntas
Stand alone
• modul yang disusun itu diharapkan bisa mandiri
• tidak harus bersama-sama dengan media lain

27. Adaptif
• Dapat
menyesuaikan
dengan
perkembangan
ilmu
• Dan teknologi
fleksibel
• digunakan di
berbagai
perangkat
keras.
User friendly
• modul itu
akrab dengan
pemakainya
• bersahabat dan
membantu
siswa

28. 1) Tujuan akhir maupun tujuan antara
2) Materi pelajaran yang dikemas ke dalam unit-unit yang
memudahkan siswa/peserta diklat
3) Tersedia contoh dan ilustrasi
4) Tersedia soal-soal latihan, tugas, dan sejenisnya untuk
mengukur penguasaan siswa
5) Kontekstual, yakni terkait dengan suasana dan lingkungan
siswa
6) Menggunakan bahasa yang sederhana dan komunikatif
7) Terdapat rangkuman materi
8) Terdapat umpan balik dari peserta sehingga peserta
mengetahui tingkat penguasaan materi.
9) Terdapat informasi tentang rujukan/pengayaan/referensi
yang mendukung materi pembelajaran yang ditulis.

29. Konsistensi:
• ukuran huruf, jenis,
• jarak spasi, tata letak dan pengetikan.
organisasi
• Tampilan peta/bagan yang menggambarkan cakupan materi
• Organisasikan materi pembelajaran dengan urutan yang
sistematis
daya tarik,
• berkaitan dengan cover, isi modul, dan tugas atau latihan
• sampul depan bisa dicetak dengan kombinasi warna,
gambar atau ilustrasi,

30. Bentuk dan ukuran huruf
• mudah dibaca oleh siswa.
• Proporsioanl antara judul, subjudul, dan isi naskah
Format
• penggunaan kolom dan ukuran kertas,
• format kertas (vertical/horizontal), dan tanda-tanda
penting.
Spasi kosong
• untuk menambahkan catatan penting
• memberikan kesempatan/jeda kepada siswa

32. • Halaman Sampul
• Halaman Francis
• Kata Pengantar
• Daftar Isi
• Peta Kedudukan Modul
• Glosarium

33. I. PENDAHULUAN
A. Deskripsi
B. Prasarat
C. Petunjuk Penggunaan Modul
1. Penjelasan Bagi Peserta diklat
2. Peran Guru Antara Lain
D. Tujuan Akhir
E. Kompetensi
F. Cek Kemampuan

34. II. PEMBELAJARAN
A. Rencana Belajar Peserta diklat
B. Kegiatan Belajar
1. Kegiatan Belajar
a. Tujuan Kegiatan Pembelajaran
b. Uraian Materi
c. Rangkuman
d. Tugas
e. Tes Formatif
f. Kunci Jawaban Formatif
g. Lembar Kerja
2. Kegiatan Belajar 2
3. Kegiatan Belajar n

35. III. EVALUASI
A. Kognitif Skill
B. Psikomotor Skill
C. Attitude Skill
D.Produk/Benda Kerja Sesuai
Kriteria Standart
E. Batasan Waktu Yang Telah
Ditetapkan
F. Kunci Jawaban

36. IV. PENUTUP
DAFTAR PUSTAKA

38. Kajian Kurikulum
Profil
Kompetensi
Lulusan
Kompetensi
SILABUS
•Kompetensi Dasar
•Indikator
•Materi Pembelajaran
•Kegiatan Pembelajaran
•Acuan Penilaian
Perumusan Judul-Judul
Modul
Pemilihan Judul MODUL
yang akan Dibuat
Rambu-Rambu
Pemilihan
Judul
Pengumpulan
Buku-Buku &
Sumber Bahan

39. Judul Modul
Identifikasi
Kompetensi Dasar
Aspek Materi
Pembelajaran
Kegiatan Pemb.
Penyusunan
Draft MODUL
Format
Penulisan MODUL
Buku-Buku &
Sumber Bahan
Identifikasi
Indikator dan
Penilaian

40. Draft MODUL
MODUL
INSTRUMEN
VALIDASI
VALIDATOR
REVISI/Penyempurnaan
FILE
ELEKTRONIK

42. 1. Syarat Kalimat
Kalimat sekurang-kurangnya memiliki subyek dan predikat
Jenis predikat:
• Kata kerja
• Bukan kata kerja (kata benda, kata sifat, kata bilangan,
frase preposisi)
Contoh kalimat dengan kata kerja :
Tugas itu dikerjakan oleh peserta TOT Kurikulum K2013
Bagaimanakah dengan kalimat di bawah ini ?
Dalam kamar ini memerlukan empat buah kursi.

43. Struktur kalimat
 Aktif
 Pasif
Kesalahan struktur:
Saya sudah katakan bahwa berbahasa Indonesia dengan baik dan
benar itu tidak mudah. (aktif-pasif).
Dalam konferensi tingkat tinggi negara-negara nonblok tidak
memutuskan tempat penyelenggaraan konferensi berikutnya.
(subyek-keterangan).
Meskipun kita tidak menghadapi musuh, tetapi kita harus selalu
waspada. (kalimat majemuk dan kalimat bersusun).

44. Alinea/ Paragraf
• Gagasan utama
• Kalimat topik
• Koherensi
• Kata-kata transisi

45. 2. Menggunaan Ilustrasi dalam
Modul
Ilustrasi dapat berupa: foto, gambar, grafik,
tabel, kartun, dsb, yang memiliki fungsi :
•Fungsi Ilustrasi
•Fungsi deskriptif
•Fungsi ekspresif
•Fungsi Analitis
•Fungsi kuantitatif

46. 3. Pahami Peta Kedudukan Modul
EI.001
EI.002
EI.003
EI.004
EI.011
EI.005
EI.006
EI.007
EI.012 EI.013 EI.014
EI.027
EI.024
EI.026
EI.025
EI.023
EI.015 EI.016 EI.017 EI.018
EI.022
EI.019 EI.020 EI.021
1

47. 4. Tujuan Akhir
Perumusan tujuan akhir berisi pernyataan
pencapaian kompetensi sesuai persyaratan
dunia usaha/industri (entry level).
Rumusan tujuan tersebut harus memuat :
 Kinerja yang diharapkan
 Kriteria keberhasilan
 Kondisi atau variable yang diberikan

48. Contoh Tujuan Akhir Modul
Peserta diklat dapat menggambar rangkaian
elektronika (kinerja) berdasarkan standar
gambar teknik (kriteria) dan dapat
mengimplementasikannya menjadi gambar
layout pada PCB (kondisi).

49. 5. Tujuan kegiatan pembelajaran
Memuat kemampuan yang harus
dikuasai untuk mencapai satu
indikator kompetensi pada KUK
setelah mengikuti satu satuan
kegiatan belajar berisikan komponen:
kemampuan, kondisi, dan kriteria.

50. Contoh tujuan kegiatan belajar
peserta diklat dapat mengimplementasikan
gambar rangkaian elektronika menjadi
gambar layout pada PCB.

51. 6. MenyusunTugas
Berisi instruksi untuk peserta diklat meliputi
 Tugas-tugas yang harus diketahui dan dikerjakan sesuai kriteria
unjuk kerja
 Kegiatan observasi untuk mengenal fakta,
 Menyusun learning evidence indicator (indikator bukti belajar),
 Melakukan kajian materi pada kegiatan belajar,
 Tutorial dengan guru.

52. 7. Menyusun Tes Formatif
Berisi tes tertulis sebagai bahan pertimbangan bagi peserta dan
guru untuk mengetahui sejauh mana penguasaan kegiatan belajar
yang telah dicapai sebagai dasar untuk melaksanakan kegiatan
berikut (lembar kerja).
HINDARI MENGGUNAKAN TES
PILIHAN GANDA !!!

53. Sesuai dengan Kepmen Diknas No: 36/D/O/2001,
Pasal 6, Ayat 3 adalah sebagai berikut:
• Tebal paling sedikit 40 halaman cetak
• Ukuran buku adalah 15,5 x 23 cm
• Memiliki International Standard of Book
Numbering System (ISBN)
• Diterbitkan oleh Badan Ilmiah/Organisasi/
Perguruan Tinggi
• Isi tidak menyimpang dari falsafah Pancasila dan
UUD 45 (Mulyanta, 2013)

54. • Dasar menulis adalah sesuai dengan silabus rencana pembelajaran
(RP)
• Sasaran pasar buku ini adalah mahasiswa untuk belajar
• Alur buku sesuai dengan silabus RP, dengan ilustrasi, contoh,
studikasus, dan soal latihan untuk umpan balik
• Bahasa yang digunakan adalah semi formal, dengan gaya
menggambarkan subjek materi
• Buku ajar ini diterbitkan dan disebarluaskan oleh penerbit nasional
dan ber-ISBN
• Kepadatan materi sesuai dengan silabus dan kebutuhan belajar
mahasiswa
• Buku ini bersifat untuk belajar mandiri tidak terbimbing sama
sekali
• Nilai Kredit adalah 20

55. • Dasar menulis adalah mengemas kembali buku
referensi
• Sasaran pembaca adalah mahasiswa dengan tujuan
untuk bahan belajar
• Bentuk paparan diktat adalah sesuai alur logika dan
urutan keilmuan, ada contoh soal, serta soal latihan
sebagai bahan umpan balik
• Bahasa yang digunakan adalah formal, mengatakan
subjek yang sedang dibahas
• Diktat biasanya diedarkan di kalangan terbatas untuk
mahasiswa sebuah institusi pendidikan
• Kepadatan materinya sesuai dengan kebutuhan belajar
mahasiswa
• Kredit maksimum adalah 5

56. • Dasar menulisan adalah hasil penelitian atau
pemikiran penulis
• Pengguna sasaran atau pasar sasarannya adalah Dosen
untuk mengajar dan melakukan penelitan
• Alur sesuai logika dan urutan keilmuan, dan
mempunya peta keilmuan (scientific root map), serta
dilengkapi dengan studi kasus dan ilustrasi
• Bahasa yang digunakan adalah formal, dengan bentuk
mengatakan subjek sebuah tulisan
• Publikasi diterbitkan dan disebarluaskan oleh penerbit
skala nasional dan ber-ISBN
• Substansi pembahasannya pada satu bidang ilmu saja.
• Angka kredit Maksimum adalah 40

57. • Dasar penulisan adalah hasil penelitian dan pemikiran
penulis
• Sasaran pembaca adalah pengajar dan peneliti
• Alur yang digunakan sesuai urutan keilmuan dan logika,
terdapat pula peta keilmuan (Scientific root map)
• Bahasa yang digunakan formal, seolah-olah mengatakan
sesuatu subjek.
• Diterbitkan dan diserbarluaskan serta ber-ISBN
• Substansi pembahasannya hanya pada satu hal saja serta
dalam satu bidang ilmu berisi satu topik atau sejumlah topik
(subjek) yang berkaitan
• Terbitan tunggal yang selesai dalam satu jilid dan tidak
berkelanjutan
• Angka kredit maksimum adalah 20

58. 1) buku, pamflet, dan lain-lain bahan cetak yang
dipublikasikan atau khusus ditulis dan dikembangkan
untuk keperluan tertentu;
2) panduan belajar siswa yang sengaja dikembangkan
untuk melengkapi buku baku atau buku utama;
3) bahan belajar mandiri, yang sengaja dikembangkan
untuk program pendidikan jarak jauh contohnya
materi UT;
4) buku kerja guru maupun siswa yang sengaja
dikembangkan untuk melengkapi program-program
audio, video, komputer, dan lain-lain; serta
5) panduan praktikum, dan lain-lain.

60. 60
Peran Bahan Ajar dalam Proses
Perkuliahan
• Mahasiswa dapat belajar tanpa harus ada dosen atau teman
mahasiswa lain
• Mahasiswa dapat belajar kapan dan di mana saja
• Mahasiswa dapat belajar dengan kecepatannya masing-masing
• Mahasiswa dapat belajar melalui urutan yang dipilihnya
sendiri
• Membantu mahasiswa mengembangkan potensi mereka
sendiri untuk menjadi pembelajar mandiri.

61. 61
Beda Buku Teks dan Bahan Ajar
BUKU TEKS BAHAN AJAR
Pada umumnya:
1. Mengasumsikan
minat dari pembaca
2. Ditulis untuk digunakan
dosen / pembaca umum
3. Dirancang untuk
dipasarkan secara luas
4. Tidak selalu
menjelaskan tujuan
instruksional
Pada umumnya:
1. Menimbulkan minat
dari pembaca
2. Ditulis dan dirancang
untuk digunakan
mahasiswa
3. Disusun berdasarkan pola
belajar yang fleksibel
4. Menjelaskan tujuan
instruksional

62. 62
Beda Buku Teks dan Bahan Ajar
BUKU TEKS BAHAN AJAR
5. Disusun secara linier
6. Struktur berdasarkan
logika bidang ilmu
(content)
7. Belum tentu
memberikan latihan
8. Tidak mengantisipasi
kesulitan belajar
mahasiswa
5. Disusun tidak linier
6. Struktur berdasarkan
kompetensi akhir yang
akan dicapai
7. Terfokus pada
pemberian kesempatan
mahasiswa berlatih
8. Mengakomodasi
kesulitan belajar
mahasiswa

63. 63
Beda Buku Teks dan Bahan Ajar
BUKU TEKS BAHAN AJAR
9. Belum tentu memberikan
rangkuman
10. Gaya penulisan naratif
11. Materi sangat padat
12. Tidak punya mekanisme
umpan balik
13. Tidak mencantumkan
petunjuk belajar.
9. Selalu memberikan rangkuman
10. Gaya penulisan komuni-katif
dan semi formal
11. Materi tidak terlalu padat
karena dikemas untuk proses
instruksional
12. Punya mekanisme untuk
mendapatkan umpan balik dari
mahasiswa
13. Mencantumkan petunjuk
belajar.

64. 64
Merumuskan Standar Kompetensi
Melakukan Analisis Kompetensi
Menentukan Perilaku Awal Mahasiswa
Merumuskan Kompetensi Dasar
Menyusun Rencana Kegiatan Belajar Mengajar
Menyusun Kontrak Perkuliahan
Menyusun/Menulis Bahan Ajar
Reviu/Uji Lapangan
Digunakan
Diadaptasi dari M. Atwi Suparman, 1993

65. 65
Menulis
sendiri
Pengemas
an kembali
informasi
Penataan
informasi

66. 66
PROSEDUR MENULIS
SENDIRI Asumsi :
Dosen adalah pakar dalam bidang ilmu tertentu
Dosen mempunyai kemampuan menulis
Dosen mengerti kebutuhan mahasiswa dalam
ilmu tersebut
Bahan Ajar ditulis berdasarkan :
1. Peta Kompetensi
2. Silabus
3. Kontrak Perkuliahan

67. Informasi yang sudah ada di pasaran
dikumpulkan berdasarkan kebutuhan (SK/KD,
Silabus, dan Kontrak Kuliah)
Informasi tersebut disusun kembali/ditulis ulang
dengan gaya bahasa dan strategi yang sesuai
untuk menjadi bahan ajar, kemudian
ditambahkan:
 kompetensi yang akan dicapai
 bimbingan belajar bagi mahasiswa
 latihan, tes formatif dan umpan balik
67

68. 68
 Kumpulkan seluruh buku, artikel jurnal
ilmiah, dan sumber acuan lain yang
digunakan dalam mata pelajaran seperti
tercantum dalam Daftar Pustaka di Silabus
 Tentukan bagian-bagian buku, artikel
jurnal ilmiah dan bagian dari sumber
acuan lain yang digunakan per Materi
Pokok sesuai dengan Silabus
 Fotocopy seluruh bagian dari sumber
yang digunakan per Materi Pokok sesuai
dengan Silabus

69. 69
 Pilihlah hasil fotocopy tersebut
berdasarkan Materi Pokok sesuai dengan
Silabus
 Buatlah/tulislah halaman penyekat bahan
untuk setiap Materi Pokok
 Bahan-bahan yang sudah dilengkapi
dengan halaman penyekat untuk setiap
Materi Pokok kemudian dijilid rapi
(selanjutnya dicopy untuk dibagikan
kepada mahasiswa)

70. 70
Overview dan rangkuman dari topik-topik yang
wajib dipelajari mahasiswa
 Peta atau diagram yang menggambarkan keterkaitan topik-topik
yang akan dipelajari mahasiswa
 Rumusan kompetensi pembelajaran
 Daftar Pustaka yang relevan
 Petunjuk bagi mahasiswa tentang topik mana yang harus
dipelajari dan topik mana yang tidak perlu dipelajari
 Penjelasan tambahan (tertulis atau lisan yang direkam) untuk
menjelaskan topik-topik yang dianggap salah, bias, kadaluarsa,
serta membingungkan mahasiswa

71. 71
 Contoh dan kasus yang terjadi secara lokal
 Komentar terhadap setiap paragraf yang
memaparkan argumen
 Pertanyaan dan kegiatan belajar, topik per topik
 Saran untuk kerja praktik, misal: buku kerja,
panduan praktikum
 Daftar istilah teknis/kata-kata sulit/senarai (glossary)
 Tes formatif
 Pertanyaan yang perlu didiskusikan dengan teman
mahasiswa lain

72. 72
Pendahuluan
BAB I
Penyajian
Penutup
Daftar Pustaka
Senarai

73. Mekanisme Pengembangan
Analisis
Perancangan
Pengembanga
n
Evaluasi
Revisi

74. kita mencoba mengenali siapa siswa kita, dengan
perilaku awal dan karakteristik awal yang dimiliki
Karakteristik awal memberikan informasi tentang ciri-ciri
siswa dari segi demografi maupun fisik
misalnya berusia di bawah 10 tahun, kebanyakan berasal
dari daerah pegunungan

75. perumusan tujuan
pembelajaran
pemilihan topik
maupun pelajaran
pemilihan
media dan
sumber
pemilihan strategi
pembelajaran

76. Pengembangan.
1) Tulislah apa yang dapat ditulis, mungkin berbentuk LKS, bagian
dari buku pelajaran, atau panduan praktek.
2) Jangan merasa bahwa Anda harus memulai secara berurutan,
dari bab 1, atau topik 1, dan lain-lain. Mulai dari bagian mana
saja yang dapat ditulis.
3) Tulis atau kembangkan modul untuk siswa yang sudah
ditahui/kenal. Ketika menulis dan mengembangkan modul/bahan
ajar, bayangkan diri Anda sedang mengajar siswa tertentu, dan
Anda berusaha agar pengalaman belajar siswa tersebut menarik,
bermanfaat, dan efektif.
4) Ingat bahwa bahan ajar yang Anda kembangkan harus dapat
memberikan pengalaman belajar kepada siswa, sebagaimana
seorang guru dapat memberikan pengalaman tersebut melalui
interaksinya dengan siswa.

77. Pengembangan.
5) Ragam media, sumber belajar, aktivitas, dan
umpan balik merupakan komponen penting
dalam memperoleh bahan ajar yang menarik,
bermanfaat, dan efektif bagi siswa.
6) Ragam contoh, alat bantu belajar, ilustrasi,
serta pengemasan bahan ajar juga berperan
dalam membuat bahan ajar Anda menarik.
7) Gaya penulisan untuk bagian tekstual, naratif,
eksplanatory, deskriptif, argumentatif, dan
perintah, sangat penting agar siswa dapat
memahami maksud Anda (Pannen dan Susy
Puspitasari (2008:44).

78. Evaluasi
Tahapan
evaluasi
uji tim
ahli
uji
Satu-satu
uji
kelompok
Uji
lapangan

79. • Prakata
• Daftar isi
• Batang tubuh yang terbagi ke dalam bab
atau bagian
• Daftar pustaka
• Glosarium
• Indeks (sebaiknya) (Dikti, 2013)

80. 1. Judul
2. Daftar isi
3. Diagram Topik Sebelum mulai materi
4. Tujuan
5. Pretest

81. Format buku ajar (Andriani)
6. Pendahuluan
7. Kaitan pelajaran lain
8. Heading saat pemberian materi
9. Pemberian tugas
10. Sign posting

82. Format buku ajar (Andriani)
11. Ringkasan
12. Glossary
13. Post test Setelah pemberian
materi
14. Indeks.
(Andriani, tanpa tahun)

83. Daftar isi
Diagram topik
Diagram topik memberikan informasi tentang
kaitan antartopik
diagram topik akan membantu pembaca dalam
menghubungkan satu topik dengan lainnya.
menginformasikan kepada pembaca topik-topik
yang ditampilkan
pembaca akan dengan mudah menemukan topik
yang diperlukan
Judul
Gunakan judul yang mencerminkan isi materi
ajar
Pemanfaatan dan Pengembangan Media Materi

84. Tujuan pembelajaran
Pre-test
sebaiknya pembaca mengetahui
tingkat pengetahuan mereka
dibandingkan dengan pengetahuan
setelah mereka selesai
Menolong pembaca mengentahui
target untuk mereka capai
tujuan ini sebagai pegangan
belajar

85. Pendahuluan
menyediakan
overview
tentang topik
mengeliminasi
harapan palsu
menjembatani
yang sudah
diketahui
pembaca
memancing
pembaca
penasaran
menyebutkan
kaitan materi
dan memberi
bimbingan

86. Kaitan dengan pelajaran lain
Bagian ini
merupakan
elaborasi bagian
Pendahuluan
Meskipun penulis
menganggap
materi ajar
sudah dengan
jelas dan
gamblang
mengaitkan antar
materi
pembaca tetap
membutuhkan
penjelasan
mengenai
keterkaitan ini.

87. Heading Headings idealnya
Fungsi heading
mencerminkan isi
Fungsi heading
membatasi materi
memberikan posisi
topik
memperkirakan
topik mana yang
penting
dengan melihat
headingpembaca
dapat menemukan
bagian yang ingin
dibacanya
headings dilakukan
tiga tingkat

88. Pemberian tugas
Tugas yang diberikan kepada
pembaca perlu dinyatakan
secara eksplisit dan spesifik
melakukan apa, bagaimana

89. Sign posting
Sign posting dapat
dilakukan secara
verbal dengan
menggunakan kata-kata
yang dapat
dijadikan pegangan
pembaca mengenai
maksud kalimat
misalnya
"sebaliknya...",
"contoh lain ...",
"Ringkasnya...".
visual sign posting
dapat diberikan
dengan
memberikan
simbol-simbol

90. Penjelalsan komponen-komponen
setelah pemberian materi
•Bagian ini menyarikan materi dalam beberapa kalimat pendek
dan jelas.
• Ringkasan tidak hanya diperlukan di akhir materi ajar Ringkasan.
•Glossary berisi definisi operasional yang digunakan dalam
materi ajar
• sering diperlukan oleh pembaca. Glossary.
•Diberikan di akhir materi ajar untuk melihat penguasaan
peserta didik
•Waktu tidak Post test melebihi waktu untuk mempelajari materi ajar

91. Penjelalsan komponen-komponen setelah
pemberian materi
Indeks disusun
secara alfabet
Indeks
disusun
secara
alfabet
Indeks
berisikan
kata kunci