activ metodice 2014-2015

1. Propuneri de măsuri pentru ameliorareaPropuneri de măsuri pentru ameliorarea
rezultatelor la examenele naţionalerezultatelor la examenele naţionale
- La nivelul unităţilor de învăţământ -- La nivelul unităţilor de învăţământ -
1. Analiza, la nivelul fiecărei unităţi de învăţământ, a rezultatelor
la examenele naţionale, elaborarea unui plan de măsuri pentru
ameliorarea rezultatelor la examenele na ionale, în anul colarț ș
2014-2015, cu termene, indicatori, responsabilităţi şi
monitorizarea aplicării planurilor de măsuri.
2. Analiza, în cadrul catedrelor/comisiilor metodice de
specialitate, a rezultatelor la examenele naţionale şi adoptarea
de măsuri specifice în vederea creşterii calităţii procesului de
predare - învăţare - evaluare şi pentru obţinerea progresului
şcolar.
3. Identificarea nevoilor de formare a cadrelor didactice din
unitatea de învăţământ şi elaborarea unui plan de formare, pe
baza ofertei de cursuri de formare organizate la nivel naţional
şi/sau judeţean, în domeniul specialităţii şi al didacticii
disciplinei, inclusiv în vederea dezvoltării competenţelor de
elaborare şi evaluare a tipurilor de itemi propuşi la probele de
evaluare din cadrul examenelor naţionale

2. 4. Sprijinirea participării cadrelor didactice la activităţi de formare
continuă în domeniul specialităţii şi al didacticii disciplinei,
inclusiv în vederea dezvoltării competenţelor de elaborare şi
evaluare a tipurilor de itemi propuşi la probele de evaluare din
cadrul examenelor naţionale.
5. Monitorizarea şi evaluarea standardelor de învăţare şi a
calităţii procesului de predare –învăţare – evaluare, stabilirea
de ţinte şi obiective realiste de îmbunătăţire şi oferirea
suportului necesar pentru ca acestea să fie atinse.
6. Organizarea de către conducerea unităţii de învăţământ,
responsabilii catedrelor/comisiilor metodice, comisia pentru
evaluarea şi asigurarea calităţii a unor activităţi de consiliere,
monitorizare şi control, în vederea parcurgerii integrale a
materiei la toate disciplinele, conform standardelor de calitate
naţionale, a adaptării demersului didactic la nevoile elevilor şi a
realizării unei evaluări ritmice şi relevante.
7. Asigurarea unui program de activităţi remediale/pregătire
suplimentară a elevilor, pe tot parcursul anului terminal (şi nu
numai) la disciplinele prevăzute cu probe la examenele
naţionale. Includerea, la cerere, în programele de pregătire
pentru examenele naţionale, a candidaţilor din seriile
anterioare.

3. 8. Asigurarea condi iilor corespunzătoare, la nivelul unită ii deț ț
învă ământ, pentru organizarea i desfă urarea simulărilorț ș ș
specifice evaluării na ionale pentru absolven ii clasei a VIII-a iț ț ș
examenului de bacalaureat na ional stabilite, în anul colarț ș
2014 – 2015, la nivel na ional.ț
9. Promovarea unui comportament adecvat al elevilor şi
diminuarea absenteismului şcolar, prin monitorizarea
frecvenţei elevilor, introducerea sistemului de monitorizare a
prezenţei la şcoală a elevilor, informarea permanentă a
familiilor privitor la frecvenţa şi comportamentul elevilor, la
rezultatele şcolare ale acestora.
10. Redefinirea relaţiei şcoală-familie, din perspectiva creşterii
gradului de implicare a părinţilor în activităţile educaţionale
destinate elevilor şi a responsabilizării familiei privind
participarea şcolară a elevilor.
11. Realizarea de parteneriate educaţionale cu comunitatea, care
să contribuie la îmbogăţirea experienţelor de învăţare ale
copiilor/elevilor/tinerilor.
12. Multiplicarea şi diversificarea activităţilor de consiliere şi
orientare profesională a elevilor şi părinţilor.

4. Propuneri de măsuri pentru ameliorareaPropuneri de măsuri pentru ameliorarea
rezultatelor la examenele naţionalerezultatelor la examenele naţionale
- La nivelul cadrelor didactice -- La nivelul cadrelor didactice -
1. Analiza sistematică a progresului şcolar al
elevilor, inclusiv prin compararea notelor obţinute
la evaluarea pe parcursul şcolarităţii cu cele de la
examenele naţionale.
2. Parcurgerea integrală a programelor şcolare,
precum şi pregătirea elevilor care vor susţine
examenele naţionale pe baza programelor specifice
pentru examenele naţionale, în vederea atingerii
standardelor naţionale şi a prezentării cu succes a
elevilor la aceste examene.
3. Tratarea diferenţiată şi individualizarea predării -
învăţării - evaluării astfel încât să se asigure
progresul şcolar real pentru toţi elevii.

5. 4. Oferirea unui program de activităţi
remediale/pregătire eficientă a elevilor, pe tot
parcursul anului şcolar, la disciplinele la care se
susţin probe în cadrul examenelor naţionale.
5. Monitorizarea frecvenţei şi a comportamentului
elevilor şi creşterea motivaţiei acestora pentru
cunoaştere, prin sporirea atractivităţii activită ilorț
didactice.
6. Participarea la programele de formare continuă a
cadrelor didactice, organizate la nivel naţional
şi/sau judeţean, în domeniul specialităţii şi al
didacticii disciplinei, inclusiv în vederea dezvoltării
competenţelor de elaborare şi evaluare a tipurilor
de itemi propuşi la probele de evaluare din cadrul
examenelor naţionale

6. OLIMPIADA NA IONALĂȚOLIMPIADA NA IONALĂȚ
DE MATEMATICĂDE MATEMATICĂ
1. Etapa pe coalăș – ianuarie 2015 (17, 24 sau 31)
(fiecare coală va trimite responsabilului de sector metodicș
de care apar ine un tabel cu califica ii la etapa locală)ț ț
2. Etapa locală/pe sector al municipiului Bucure ti –ș
februarie 2015 (14, 21 sau 28)
3. Etapa jude eană–ț 14 martie 2015
4. Etapa na ională –ț 6–10 aprilie 2015
 Metodologia-cadru de organizare şi desfăşurare a competiţiilor şcolare şi
a Regulamentului de organizare a activităţilor cuprinse în calendarul
activităţilor educative, şcolare şi extraşcolare, aprobată prin OMECTS nr.
3035/10.01.2012, publicat în M.O. nr 69/27.01.2012
 Regulament specific privind organizarea şi desfăşurarea olimpiadei de
matematică, aprobat prin Nota MEN Nr. 25397/15.01.2014

7. OLIMPIADA NAȚIONALĂ DE MATEMATICĂOLIMPIADA NAȚIONALĂ DE MATEMATICĂ
20152015
Judet Cl 7 Cl 8 Cl 9 Cl 10 Cl 11 Cl 12
Locuri la
dispozitia
judetului Total
Numar
profesori
insotitori
Judet
Cl 5 Cl 6
Locuri la
dispozitia
judetului Total
Numar
profesori
insotitori
CONSTANTA 1 3 2 1 5 3 0 15 1
CONSTANTA 1 2 1 4 1

8. Proiectarea demersului didacticProiectarea demersului didactic
Proiectarea demersului didactic presupune
parcurgerea de către profesor a următorilor paşi:
 lectura programei şcolare;
 identificarea unităţilor de învăţare, care stau la baza
realizării planificării calendaristice;
 elaborarea planificării calendaristice
 proiectarea unităţilor de învăţare.

9. Proiectarea unităţilor de învăţareProiectarea unităţilor de învăţare
Etape care corespund abordării procesului
didactic într-o succesiune logică:
În ce scop
voi face?
Ce voi
face?
Cât s-a
realizat?
Cu ce voi
face?
Cum voi
face?
Identificarea
competenţelor
Selectarea
conţinuturilor
Stabilirea
instrumentelo
r de evaluare
Analiza
resurselor
Determinarea
activităţilor de
învăţare

10. Proiectul unei unităţi de învăţareProiectul unei unităţi de învăţare
Conţinuturi
(detalieri)
Competenţe
specifice
Activităţi de
învăţare
Resurse Evaluare
[se menţionea-
ză detalieri de
conţinut care
explicitează
anumite
parcursuri]
[se precizea-
ză competenţe-
le specifice din
programa
şcolară]
[vizate/recomanda-
te de programa
şcolară sau altele
adecvate pentru
realizarea
competenţelor
specifice]
[se precizea-
ză resurse de
timp, de loc,
material
didactic,
forme de
organizare a
clasei]
[se menţionează
instrumentele
sau modalităţile
de evaluare
utilizate]
O unitate de învăţare este o structură didactică:
•deschisă şi flexibilă,
•unitară din punct de vedere tematic,
•se desfăşoară pe o perioadă determinată de timp,
•determină formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin
integrarea unor competenţe specifice şi
•se finalizează prin evaluare

11. Tipuri de lecţiiTipuri de lecţii
1. Lecţia de comunicare/dobândire a cunoştinţelor
2. Lecţia de formare a priceperilor şi deprinderilor (sau lecţia
de munca independentă)
3. Lecţia de recapitulare şi sistematizare (sau lecţia de fixare şi
consolidare a cunoştinţelor)
4. Lecţia de evaluare a performanţelor şcolare (verificare şi
apreciere a cunoştinţelor)
5. Lec ia mixtă (sau combinată)ț
De re inut:ț
Competen ele generale corespund ciclurilor de învă areț ț
(gimnazial/liceal,etc)
Competen ele specifice corespund unui an colarț ș
Proiectele lec iilor vor con ineț ț obiective opera ionaleț , specifice
tipurilor de lec ii alese,ț NU obiective generale i obiectiveș
specifice

12. Formularea obiectivelor operaţionale se vaFormularea obiectivelor operaţionale se va
face apelând la verbe de acţiuneface apelând la verbe de acţiune
 “Elevii să devină capabili.... (“să indice”, “să
recunoască”,” să enumere”, “să denumească”, “să
 descrie”, “să explice”, “să definească”, “să clasifice”, “să
demonstreze” “să compare”, “să realizeze”, să redacteze”
“să deseneze”, “să ilustreze” etc.)
 Formularea standard a unui obiectiv operaţional poate fi
următoarea: “La sfârşitul activităţii, elevii puşi în situaţia
de ……../având acces la ….…./ după citirea textului ..….../
utilizând …… etc.,
De evitat verbe care se referă la stări interioare care nu pot
fi observate şi evaluate direct: “să ştie”, “să cunoască” , să
înţeleagă, să-şi dea seama” s.a.
Problema este ce anume vor trebui să facă elevii pentru
a dovedi că “ştiu”, “au înţeles”, “cunosc” .... un lucru