Profesorul de succes 64p

1 | P a g e
PROFESORUL DE
SUCCES
DESPRE CE SCRIEM ÎN RAPORTUL DE
AUTOEVALUARE?
Mini-ghid cu sugestii pentru structura rapoartelor de
autoevaluare
Coordonator Mariana Marin
Autori: Angela Cutasevici, Viorica Negrei, Vasile Gîtlan,
Valentina Olaru, Nastas Lilia
Învăţătorul Modern - 2013

2 | P a g e
Profesorul de succes : Mini-ghid cu sugestii pentru
structura rapoartelor de autoevaluare / aut. : Angela
Cutasevici, Viorica Negrei, Vasile Gîtlan [et al.] ; coord. :
Mariana Marin. – Ch. : Învăţătorul Modern, 2013. – 64 p.
100 ex.
ISBN 978-9975-4445-1-4.
37.091
P 94

3 | P a g e
CUPRINS
1.Sugestii pentru scrierea raportului de autoevaluare la
conferirea gradului didactic doi, întâi (anexa 6)
2.Sugestii pentru scrierea raportului de autoevaluare la
confirmarea gradului didactic doi, întâi (anexa 7)
3.Sugestii pentru scrierea raportului privind
promovarea schimbărilor/asigurarea calităţii
educaţiei la nivel local, raional, republican, gradul
didactic superior (anexa 8)
4.Glosar de expresii lacunare pentru realizarea
cercetării şi evidenţierea concluziilor
5.Modele de certificate, adeverinţe
6.Extras din procesul-verbal al şedinţei
catedrei/consiliului pedagogic
7.Cerințe față de tehnoredactare în programul Word
8.Cerințe unice față de referințele bibliografice
9.Modele de foi de titlu

4 | P a g e
Raportul se prezintă în variantă redactată la calculator (volum de 8-10 pagini).
Indicatorii de evaluare a lucrării metodice şi a rapoartelor
la aprecierea lucrării metodice/rapoartelor se va ţine cont de următoarele aspecte:
• actualitatea temei;
• calitatea fundamentării ştiinţifice;
• realizarea obiectivelor cercetării;
• calitatea/complexitatea metodologiei cercetării;
• originalitatea şi relevanţa practică a cercetării efectuate;
• calitatea textului (lizibilitate, grafică, elocvenţă etc.,);
• coerenţă în succesiunea ideilor,
• corectitudinea exprimării ştiinţifice,
• caracter logic, convingător, argumentat;
• cum a reuşit autorul să dezvăluie tema propusă în titlu;
• cît de adecvat a selectat şi a sintetizat sursele bibliografice;
• în ce măsură a reuşit să argumenteze propriile ideii, opinii, ipoteze, argumente ale
cercetătorilor în domeniu;
• cum poate să accepte anumite idei şi să le valorifice,
• cum poate lua o atitudine critică, dar constructivă, în raport cu alte idei;
• cum s-a axat autorul pe experienţa metodică personală şi la ce nivel reuşeşte s-o
reflecte în lucrare/raport;
• nivelul de pregătire a autorului în domeniul noilor orientări în sistemul educaţional
modern;

5 | P a g e
CONFERIREA GRADULUI DIDACTIC DOI, ÎNTÂI
(ANEXA 6)
1. DATE GENERALE
Recomandabil 1 pagină
Este, de fapt, un scurt CV şi se prezintă următoarele momente:
• vechime în muncă în domeniul profesional la care vă atestaţi;
• studii în domeniu: se indică anul absolvirii şi
specialitatea/specialităţile;
• debutul profesional: se indică anul şi locul;
• evoluţie profesională: se indică anii, locurile de muncă şi funcţiile
deţinute în aceste perioade;
• date despre gradele didactice, recalificări, stagii, burse.
• funcţii deţinute în cariera didactică, la moment.
Câteva sugestii:
 Este o informare generală despre candidat.
 Prezentarea datelor generale va fi mai mult tehnică decât
artistică.
 Nu sunt recomandate detaliile artistice şi expresiile plastice.
 Nu se vor aduce date despre performanţele din copilărie, despre
atitudinea faţă de şcoala în care aţi învăţat, nu se fac omagii
profesorilor.

6 | P a g e
2. ARGUMENTE ÎN FAVOAREA SOLICITANTULUI
GRADULUI DIDACTIC:
Recomandabil 4-5 pagini
 preocupările pentru dezvoltarea profesională;
 domeniile de cercetare ştiinţifico-practică: de obicei acestea
sunt temele individuale asupra cărora lucraţi pe parcursul unei
perioade mai îndelungate; de multe ori aceste teme sunt
consonante cu direcţia de activitate a catedrei, cu problemele
pedagogice/didactice ale instituţiei de învăţământ.
Câteva sugestii:
 se identifică problema / problemele
 orice cercetare are loc în jurul unei probleme existente/apărute.
 problema înseamnă punctul slab al domeniului în care Dv.
activaţi;
 punctul slab înseamnă nereuşita sau rezultatele modeste pe care le
demonstrează elevii sau şcoala în general.
 de obicei o problemă este conturată de soluţia reflectată şi poate fi
formulată prin următoarele sintagme:
 Eficientizarea demersului...
 Aplicarea metodologiei de ... în raport cu... (se va menţiona
problema)
 Influenţa psihopedagogică a... în dezvoltarea la elevi...
 Impactul metodologiei/tehnologiei... în dezvoltarea
 Efecte formative a... în procesul de ...
 Rolul...în...
 Metodologia...
 Condiţii metodologice ale... prin intermediul...
 Condiţii psihopedagogice de dezvoltare a... în raport cu...
 Strategii de... în recuperarea/dezvoltarea/formarea ...

7 | P a g e
 Influenţe psihopedagogice (pedagogice) ale... în
recuperarea/dezvoltarea/formarea...
 se menţionează interesul Dv. faţă de problema propusă.
 tema aleasă (se identifică cu problema) trebuie să fie una actuală,
care să înscrie tendinţe ale pedagogiei contemporane.
 descrierea ei să fie una particularizată, să nu abordeze subiecte
foarte largi, să fie înscrisă pe linia disciplinei, adică să abordeze
un subiect al didacticii particulare.
 orice descriere a preocupării pentru dezvoltarea profesională
trebuie să demonstreze capacitatea Dv. de a avea soluţii
profesioniste la problemele enumerate.
 Soluţiile trebuie să aibă dovezi sigure: demersuri experimentale,
metodologii eficiente, rezultate probate.
 ipoteze, scop, obiective şi metode de cercetare
 se menţionează ipotezele, adică ce presupuneri aveţi Dv. în
legătura cu eventuale soluţii de ameliorare a problemei.
 se enumeră obiectivele, adică paşii pe care îi propuneţi în
ameliorarea problemei.
 se enumeră metodele pedagogice sau psihologice prin care veţi
rezolva problema.

8 | P a g e
 documentarea la domeniul de cercetare (se va evalua calitatea
fundamentării ştiinţifice) (4-6 enunţuri)
 se prezintă conceptele de bază desprinse din situaţia-problemă
prin definirea acestora;
 fiecare definiţie se va cita cu elementele de rigoare.
 Atenţie! Nu vă însuşiţi bucăţi de text care nu vă aparţin, fără a le
cita sursa şi fără a le evidenţia ca citate!
 Orice se va prelua din literatură se va reinterpreta, reformula, se
va trece prin filtrul propriei dumneavoastră personalităţi, încercaţi
să regândiţi ceea ce spun specialiştii în domeniu.
 se aduc opinii ştiinţifice cu referire la problema dată, se prezintă
opinii personale vizavi de situaţia propusă.
 Implementarea în practica educaţională.
 se prezintă situaţia teoretică aplicată la o anumită disciplină, clasă,
la un anumit modul sau lecţie.
 se prezintă intervenţiile pedagogice, reacţia elevilor, se prezintă
modul în care au evoluat acţiunile de ameliorare;
 se vor evalua metodele alese, claritatea expunerii în realizarea
obiectivelor cercetării;
 se vor evalua calitatea/complexitatea metodologiei cercetării;
 se arată dinamica succesului subiecţilor, gradul de implicare şi
reflecţia Dv. personală asupra metodologiei alese.
 reflecţia înseamnă prezentarea succesului, indicarea efectelor
formative şi a concluziilor.
 concluziile trebuie să fie foarte clare, personale şi adecvate
demersului Dv.
 originalitatea şi relevanţa practică a cercetării efectuate;

9 | P a g e
 implicarea în activitatea instituţiei de învățământ;
 Orice cercetare pe care o faceţi nu poate fi de tip insulă, adică izolat,
fără ca să faceţi schimb de experienţă.
 Nu e admisibil să faceţi cercetarea cu uşile închise, fără ca nimeni să
nu cunoască evoluţia implicării Dv.. în cercetarea practică.
 Tot ceea ce realizaţi în demersul practic trebuie să fie coordonat în
primul rând cu instituţia de învăţământ, cu catedra de specialitate.
 Rezultatele Dumneavoastră trebuie să fie validate pe parcursul a
cinci ani.
 Ceea ce întreprindeţi în cercetare, se prezintă ca rezultate în cadrul
şedinţelor de catedre, seminarelor practice, trainingurilor aplicative
etc.
 După cum menţionam mai sus, tema sau problema cercetată vizează
o acţiune consonantă cu direcţiile de cercetare ale instituţiei.
 Aşadar, ne vom implica activ în viaţa instituţiei de învăţământ prin
demersurile noastre de cercetare.
 De regulă, în acest paragraf al raportului se vor înscrie demersurile
experienţiale pe care le-aţi validat în activităţile metodice: în cadrul
şedinţelor de catedre, seminarelor practice, trainingurilor aplicative.
 Se poate prezenta un tabel în care se vor menţiona toate intervenţiile
Dv.

10 | P a g e
Tipul de
activitate
instituţională
Data Problema
prezentată,
tema
Modul
prezentării
Validarea
rezultatelor
şedinţe de
catedre,
seminare
practice,
traininguri
aplicative
etc.
referat,
intervenţie,
rol de
expert,
prezentare
ppt,
formator
 se va
înscrie dacă a
fost aprobat
demersul Dv.,
dacă aţi avut
recomandări de
la colegi)
 se
menţionează
concluzia
membrilor care
au participat
sau
recomandările
concrete ale
acestora.

11 | P a g e
 contribuţia personalăla prestigiul şi imaginea unităţii de
învățământ.
 se vor marca participările Dv. în cadrul seminarelor, atelierelor,
conferinţelor, simpozioanelor, concursurilor raionale, naţionale,
internaţionale, proiectelor etc.
 se va scrie lista publicaţiilor, cu indicatorii bibliografici
corespunzători;
 Elaborarea unor indicaţii, ghiduri, instrucţiuni metodice.
 Participarea la emisiuni radio, la televiziune.
 Poate fi completat un asemenea tabel:
 se vor explica intervenţiile Dv., adică referatele, prezentările,
activităţile etc.
 se va menţiona aprecierea pe care aţi avut-o, se va indica numele
sau instituţia care v-a apreciat.
 se vor demonstra rezultatele la concursuri.
 Toate aceste explicări trebuie să fie adeverite prin documente, se
vor scrie tipul certificării (certificat,. diplomă, adeverinţă), data,
locul eliberării.
 Se vor anexa obligatoriu copiile acestor documente.
Nr.
d/o
Activităţi realizate la nivel de raion/republică
Forma de
activitate
Subiectul Data Locul
desfăşurării

12 | P a g e
3. ÎMBUNĂTĂŢIREA CONTINUĂ A COMPETENŢELOR
PROFESIONALE
Recomandabil o pagină
 Dezvoltarea profesională prin cursuri, stagii.
 Stagiile de perfecţionare obligatorii.
 Stagii de dezvoltare a competenţelor profesionale;
 Alte formări în afara celor obligatorii: seminare, reuniuni,
traininguri, mese rotunde la nivel raional, naţional, internaţional.
 Interasistenţele, schimbul de idei.
Perioada şi
locul
realizării
Tipul
dezvoltării
profesionale
Domenii
neclare
Valorificarea
problemei
(modul în
care am
implementat)
Trasarea
unor noi
direcţii (ce
vă propuneţi
în legătură
cu această
problemă)
 Realizarea parteneriatului profesional
Activităţi
comune
Obiective Parteneri Rezultate finale

13 | P a g e
4. DIRECŢII DE PERSPECTIVĂ
 Se va propune un mic proiect al activităţii profesionale;
 Se vor indica problemele de cercetare pentru următorii ani
 Se vor planifica anumite stagii
 Se vor enumera acţiuni la nivel de instituţie, la nivel de raion, la
nivel de naţional (după caz).
 Se vor prezenta direcţii de perspectivă cu elevii, în cadrul catedrei
din instituţie sau secţiei metodice raionale;
 Se vor propune soluţii de ameliorare a sistemului educaţional, se
poate indica gradul personal de implicare în aceste probleme.
5. REZULTATELE ELEVILOR
 se prezintă rezultatele elevilor în perioada atestată de profesor.
 datele se vor referi la dinamica nivelului calitativ al elevilor în
raport cu o problemă/ de obicei problema pedagogică reflectată în
prezentul raport.
 prin diagrame sau tabele se va demonstra eşantionul de subiecţi şi
nivelul acestora la început de aplicare a metodologiei de
optimizare, de eficientizare, de ameliorare, de dezvoltare, de
recuperare (în funcţie de caz);
 prin diagrame sau tabele se va demonstra eşantionul de subiecţi şi
indicatorii la final de aplicare a metodologiei.
 În anexe, de obicei se prezintă instrumentele prin care s-a realizat
evaluarea: testele, scalele, probele, itemii, chestionarele.
 Tot la această secvență se pot prezenta rezultatele elevilor la
diverse concursuri organizate, prin care se explică impactul
coordonării psihopedagogice (modul în care aţi intervenit,
tehnicile, metodele de intervenţie aplicate care au condus la
asemenea rezultate) a acestor elevi.

14 | P a g e
CONFIRMAREA GRADULUI DIDACTIC DOI, ÎNTÂI
(ANEXA 7)
Structura Raportului de autoevaluare
pentru confirmarea gradului didactic doi, întâi
1. DATE GENERALE
Câteva sugestii:
 Prezentarea datelor generale va mai mult tehnică decât artistică.
profesorilor.

15 | P a g e
2. ARGUMENTE ÎN FAVOAREA PERFORMANŢELOR
OBŢINUTE
Notă:
Profesorii care confirmă gradul didactic trebuie să demonstreze
activismul, interesul şi valorificarea experienţei proprii în tendinţele
pedagogiei contemporane.
Deosebirea dintre acordarea gradului şi confirmarea acestuia constă
în faptul că profesorul va prezenta activităţi de menţinere,
dezvoltare, diseminare.
Astfel, dovada
• Progresul, ascensiunea, creşterea Dvs. profesională (indicatorii
trebuie să reprezinte o evoluţie cantitativă).
reprezintă:
• Preocupările pentru dezvoltarea profesională.
• Implementarea rezultatelor formării continue în proiectarea şi
desfăşurarea demersului didactic.
• Implicarea în activitatea instituţiei de învățământ.
• Contribuţia personală la prestigiul şi imaginea unităţii de
învăţământ.
• Îmbunătăţirea continuă a performanţelor profesionale.
Dovada se prezintă ca o evoluţie a dezvoltării Dv..
Dovada se reflectă în produse concrete (activităţi, publicaţii).
Dovada este certificată de instituţie/instituţii.

16 | P a g e
 DOVEZI DESPRE PROGRESUL ŞCOLAR AL ELEVILOR;
 Se prezintă informaţie cantitativă sub formă de diagrame şi tabele
despre evoluţia nivelului de elevi în raport cu o problemă sau se
prezintă impactul motivaţiei pedagogice, a stilului Dv. asupra
unor rezultate confirmate la nivel de instituţie, la nivel de
raion/municipiu, la nivel naţional sau internaţional (dacă este
cazul).
Modele de rezultate concrete.
Tabelul 1. Dinamica rezultatelor elevilor
Clasa X XI XII Teza de iarnă
cl.XI
Note de „10” 1 2 4 2
„9” 2 3 5 4
„8” 6 6 9 6
„7” 6 9 7 10
„6” 7 4 1 3
„5” 4 2 0 1
Media 6.92 7.38 8.15 7.58
Numărul de
elevi
26 26 26 26
Tabel 2. Valori cantitative ale rezultatelor experimentale
Eşantionul
experimental
E.E. -26 elevi/ 100% E.C.-25 elevi /100%
Nivel Proba iniţială Proba finală Proba iniţială Proba finală
Înalt 3/11,5% 13/50% 3/12% 5/20%
Mediu 11/42,3% 8/30,7% 9/36% 12/48%
Scăzut 12/46,1% 5/19,2% 13/52% 8/32%
Tabel 3. Dinamica clasei de elevi pe parcursul a 4 ani.

17 | P a g e
Anul de studii Calitatea,% Media
2005-2006 cl.I 53.33 7.33
2006-2007 cl.a-II-a 60 7.46
2007-2008 cl.a-III-a 66.66 7.6
2008-2009 cl.a-IV-a 68.75 7.69
Diagrama 1. Dinamica procentului calităţii
Diagrama 2. Dinamica mediei însuşitei
cl.a -I -a 53,33%
cl.a-II- 60%
cl.a-III-a 66.66%
cl.a-I V -68.75 %
Calitatea,%
2005-2006 cl.I
2006-2007 cl.II
2007-2008 cl.III
2008-2009 cl.IV
7,33
7,46
7,6
7,69
7,1
7,2
7,3
7,4
7,5
7,6
7,7
7,8
1 2 3 4
Media însuşitei

18 | P a g e
 Se interpretează datele colectate, aducând exemple de valori
calitative (impresii de la elevi, de la părinţi, opinii despre
acţiunea/intervenţia psihopedagogică a Dv. );
 Se aduc dovezi prin care se reproduc fragmente ale intervenţiei
psihopedagogice/experimentului pedagogic întreprins de Dv.;
 Se aduc argumente de validare a acestor rezultate: aprobare la
şedinţele catedrei, consiliile pedagogice, date contrastive
prezentate la nivel de clasă-martor.
 Se aduc dovezi prin certificate de la administraţia liceului/şcolii în
care se confirmă că Dv. în perioada indicată aţi organizat
următoarele acţiuni de investigație şi administraţia cunoaşte
rezultatele.
 Se pot prezenta în calitate de dovezi extrase din procesele verbale
ale şedinţelor catedrei, consiliilor pedagogice la care aţi adus la
cunoştinţă comunitatea şcolară despre rezultatele întreprinse de
Dv.

19 | P a g e
DOVEZI DESPRE PREOCUPĂRILE PENTRU DEZVOLTAREA
PROFESIONALĂ;
 Raportul ar câştiga prin creativitate dacă se va prezenta o
diagramă (un tabel) cu frecvenţa de participare la şedinţele
catedrei, seminarele teoretico – metodice din instituţie, din
municipiu/raion, întrunirile metodice, cursuri de formare
continuă, experienţa avansată a unor cadre didactice.
 se indică lucrările efectuate de Dv. ca o continuitate a activităţii
metodice, ştiinţifice.
 se poate realiza un tabel cu preocupările Dv. pentru dezvoltarea
profesională.
Diagrama preocupărilor profesionale (2008-2012)
Legendă
Axa X reprezintă temele ştiinţifico-metodice
Axa Y reprezintă frecvenţa participării la activităţi (lecţii
demonstrative, lecţii asistate, traininguri, seminare, ateliere,
conferinţe etc.) în care aţi realizat temele date.
Culorile indică anii de atestare.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
Stimularea
gândirii creative
Implementarea
inteligenţelor
multiple
Metode de
învăţare activă
Stimularea
motivaţiei
elevului
2008
2009
2010
2011
2012

20 | P a g e
 Diagrama dată se va interpreta prin analiza fiecărei teme în parte.
Să urmărim exemplul de mai jos:
 Problema cercetată. De ex.: Stimularea gândirii creative... (se
continuă cu precizarea la care disciplină, la ce clasă şi în ce
context).
 Motivaţia alegerii problemei date. (problema înseamnă punctul
slab al domeniului în care Dv. activaţi; punctul slab înseamnă
nereuşita sau rezultatele modeste pe care le demonstrează elevii
sau şcoala în general). De obicei tema de cercetare este aleasă din
acest motiv. Se poate indica documentul, proiectul, ordinul pe baza
căruia urmăriţi tema dată.
 Activităţile în care aţi urmărit problema: se enumeră lecţii
demonstrative, lecţii asistate, traininguri, seminare, ateliere,
conferinţe etc.
 Opiniile cercetătorilor ştiinţifici, câteva recomandări: se scriu
nume de referinţă, publicaţia în care v-aţi informat şi citatul
propriu-zis. Se recomandă 2-3 opinii.
 se prezintă conceptele de bază desprinse din situaţia-problemă
prin definirea acestora;
 fiecare definiţie se va cita cu elementele de rigoare.
 Atenţie! Nu vă însuşiţi bucăţi de text care nu vă aparţin, fără a le
cita sursa şi fără a le evidenţia ca citate!
 Orice se va prelua din literatură se va reinterpreta, reformula, se va
trece prin filtrul propriei dumneavoastră personalităţi, încercaţi să
regândiţi ceea ce spun specialiştii în domeniu.

21 | P a g e
 DOVEZI DESPRE IMPLEMENTAREA REZULTATELOR
FORMĂRII CONTINUE ÎN PROIECTAREA ŞI
DESFĂŞURAREA DEMERSULUI DIDACTIC;
 Soluţia Dv. pentru această problemă. Orice descriere a
preocupării pentru dezvoltarea profesională trebuie să demonstreze
capacitatea Dv. de a avea soluţii profesioniste la problemele
enumerate.
 Abordarea va fi practică. Se validează demersul ştiinţific sau nu?
Ce recomandări aveţi Dv. în urma observărilor sau implementării
anumitor teorii.
 Soluţiile trebuie să aibă dovezi sigure: demersuri experimentale,
metodologii eficiente, rezultate probate.
 Se va arăta modalitatea practică în care Dv. aţi implementat tema
dată.
 Poate fi o secvenţă de lecţie, poate fi proiectarea unei unităţi de
învăţare, un training etc. în care să se reflecte abordarea practică
urmată de un şir de observaţii.
 Observaţiile, concluziile, recomandările pot fi formulate cu
ajutorul expresiilor lacunare (a se vedea anexa respectivă).

22 | P a g e
 se indică succint informaţii despre asistările la lecţiile colegilor la
disciplina predată, la alte discipline. Se concluzionează cu
anumite sinteze metodice sau recomandări.
 Se va explica modul în care a fost abordată, la ce concluzii aţi
ajuns.
 se prezintă situaţia teoretică aplicată la o anumită disciplină, clasă,
la un anumit modul sau lecţie.
 se prezintă intervenţiile pedagogice, reacţia elevilor, se prezintă
modul în care au evoluat acţiunile de ameliorare;
 se vor evalua metodele alese, claritatea expunerii în realizarea
obiectivelor cercetării;
 se vor evalua calitatea/complexitatea metodologiei cercetării;
 se arată dinamica succesului subiecţilor, gradul de implicare şi
reflecţia Dv. personală asupra metodologiei alese.
 reflecţia înseamnă prezentarea succesului, indicarea efectelor
formative şi a concluziilor.
 concluziile trebuie să fie foarte clare, personale şi adecvate
demersului Dv.
 originalitatea şi relevanţa practică a cercetării efectuate;
  Dovezi despre implicarea în activitatea instituţiei de
învăţământ;

23 | P a g e
DOVEZI DESPRE IMPLICAREA ÎN
ACTIVITATEA INSTITUŢIEI DE ÎNVĂŢĂMÂNT
 Orice cercetare pe care o faceţi nu poate fi de tip insulă.
 Nu e admisibil să se producă cu uşile închise sau niciun coleg să nu
cunoască evoluţia implicării Dv.. în cercetarea practică.
 Tot ceea ce realizaţi în demersul practic trebuie să fie coordonat în
primul rând cu instituţia de învăţământ, cu catedra de specialitate.
 Rezultatele Dumneavoastră trebuie să fie validate pe parcursul a
cinci ani.
 Ceea ce întreprindeţi în cercetare, se prezintă ca rezultate în cadrul
şedinţelor de catedre, seminarelor practice, trainingurilor aplicative
etc.
 După cum menţionam mai sus, tema sau problema cercetată vizează
o acţiune consonantă cu direcţiile de cercetare ale instituţiei.
 Aşadar ne vom implica activ în viaţa instituţiei de învăţământ.
 De regulă în acest paragraf al raportului se vor înscrie demersurile
Dv.. experienţiale pe care le-aţi validat în activităţile metodice: în
cadrul şedinţelor de catedre, seminarelor practice, trainingurilor
aplicative.
 Se poate prezenta un tabel în care se vor menţiona toate intervenţiile
Dv.

24 | P a g e
Tipul de
activitate
instituţională
Data Problema
prezentată,
tema
Modul
prezentării
Validarea
rezultatelor
şedinţe de
catedre,
seminare
practice,
traininguri
aplicative etc.
referat,
intervenţie,
rol de
expert,
prezentare
ppt,
formator
 se va
înscrie dacă a
fost aprobat
demersul Dv.,
dacă aţi avut
recomandări de
la colegi)
 se
menţionează
concluzia
membrilor care
au participat
sau
recomandările
concrete ale
acestora.

25 | P a g e
 DOVEZI DESPRE CONTRIBUŢIA PERSONALĂ
LA PRESTIGIUL ŞI IMAGINEA UNITĂŢII DE
ÎNVĂŢĂMÂNT
 se vor marca participările Dv. în cadrul seminarelor, atelierelor,
conferinţelor, simpozioanelor, concursurilor raionale, naţionale,
internaţionale, proiectelor etc.
 se va scrie lista publicaţiilor, cu indicatorii bibliografici
corespunzători;
 Elaborarea unor indicaţii, ghiduri, instrucţiuni metodice.
 Participarea la emisiuni radio, la televiziune.
 Poate fi completat un asemenea tabel:
 se vor explica intervenţiile Dv., adică referatele, prezentările,
activităţile etc.
 se va menţiona aprecierea pe care aţi avut-o, se va indica numele
sau instituţia care v-a apreciat.
 se vor demonstra rezultatele la concursuri.
 Toate aceste explicări trebuie să fie adeverite prin documente, se
vor scrie tipul certificării (certificat,. diplomă, adeverinţă), data,
locul eliberării.
 Se vor anexa obligatoriu copiile acestor documente.
Nr.
d/o
Activităţi realizate la nivel de raion/republică
Forma de
activitate
Subiectul Data Locul
desfăşurării

26 | P a g e
3. ÎMBUNĂTĂŢIREA CONTINUĂ A
PERFORMANŢELOR PROFESIONALE
Varianta 1
DOMENIUL DE COMPETENŢĂ
Indicatorul de
performanţă
vizat
Obiectiv Acţiuni
întreprinse
Rezultate
acumulate
Dovezi Concluzii
Competenţă de
cunoaştere a
*disciplinei
* psihopedagogiei
* didacticei
Competenţă de
aplicare a
* literaturii de
specialitate
* literaturii
didactice
* studierea
experienţei avansate
Competenţe
predictive
*proiective
* creative
Competenţe de
comunicare
* lucru în echipă
* leadership
Competenţă de
autoevaluare, de
prognozare, de
învăţare continuă

27 | P a g e
Varianta 2
DOMENIUL DE COMPETENŢĂ
Indicatorul de performanţă
vizat
Obiectiv Acţiuni întreprinse Rezultate
acumulate
Dovezi Concluzii
Competenţe la disciplină
1. Cunoaşterea şi valorificarea
conţinuturilor
disciplinei/disciplinelor predate în
perspectivă curriculară şi
didactică a acestora
2. Actualizarea, dezvoltarea
conţinutului disciplinei
/disciplinelor de învăţămînt
predate
3. Utilizarea adecvată a
limbajului de specialitate
4. Cunoaşterea apariţiilor
editoriale de specialitate de ultima
oră
5. Realizarea legăturilor intra- şi
interdisciplinare şi aplicarea lor în
contexte reale
6. Operaţionalizarea corectă a
obiectivelor pentru o secvenţă de
învăţare. Raportarea lor la
obiectivele de referinţă şi la cele
generale.
7. Selectarea şi ierarhizarea
logică a conţinuturilor esenţiale
pentru realizarea obiectivelor

28 | P a g e
8. Proiectarea şi realizarea
dezvoltărilor curriculare intra- şi
interdisciplinare
9. Integrarea rezultatelor
investigaţionale în practica
pedagogică
10. Formularea unor concluzii
corecte pe marginea unor
cercetări în domeniul specialităţii
şi exprimarea unor puncte de
vedere personale
Competenţă psihopedagogică
1. Cunoaşterea particularităţilor
de vîrstă, individuale şi ale
grupului de apartenenţă şi
valorificarea acestora în
predare/organizarea procesului
de predare – învăţare – evaluare.
2. Abordarea educativă
diferenţiată a elevilor, în
funcţie de personalitatea
acestora
3. Selectarea strategiilor de
instruire adecvate
4. Proiectarea situaţiilor didactice
de învăţare pentru conţinuturile
predate în funcţie de
reprezentările elevilor şi
competenţele acestora
5. Aplicarea metodelor
interactive, de formare a gîndirii
critice şi a deprinderilor practice
ale elevilor
6. Pregătirea elevilor pentru

29 | P a g e
autoinstruire şi autoeducaţie
7. Manifestarea conduitei
psihopedagogice creative în
interpretarea fenomenelor şi
proceselor educaţionale, în
soluţionarea dificultăţilor de
transpunere în practica şcolară a
teoriilor şi modelelor de referinţă
prin disciplina predată
8. Utilizarea adecvată a
resurselor educaţionale (manual,
fişe, tabele, imagini etc.)
9. Practicarea strategiilor de
comunicare eficientă
10. Alegerea şi aplicarea celor
mai pertinente strategii şi forme
de evaluare
11. Elaborarea instrumentelor
valide de evaluare
12. Interpretarea rezultatelor
evaluării şi luarea deciziilor
cerute de rezultatele obţinute
13. Sugerarea unor măsuri de
îmbunătăţire a rezultatelor
acumulate
14. Promovarea unui
management eficient al clasei de
elevi
15. Manifestarea unei conduite
psihopedagogice creative,
stimulative, motivaţionale

30 | P a g e
Competenţă managerială
* şef de catedră
* cu clasa
1. Promovarea unui sistem de
valori în concordanţă cu idealul
educaţional
2. Promovarea continuă şi
permanentă a valorilor naţionale
şi general-umane
3. Promovarea educaţiei pentru o
cetăţenie democratică
4. Crearea în grupul de elevi a
unui climat psihologic favorabil
caracterizat prin: încredere,
acceptare, toleranţă
5. Oferirea de şanse egale pentru
integrarea şcolară şi socială a
tuturor elevilor
6. Aplicarea teoriilor
psihopedagogice şi metodologice
în rezolvarea situaţiilor
educaţionale specifice întîlnite în
grupul de elevi-problemă
7. Implicarea în activităţile
extracurriculare şi extraşcolare
8. Realizarea unor proiecte în
colaborare cu părinţii,
comunitatea locală
9. Capacitatea de a diagnostica
aşteptările şi interesele familiei
10. Evaluarea critică a propriilor
prestaţii didactice
11. Manifestarea gîndirii pozitive
(identificarea potenţialului

31 | P a g e
propriu, conştientizarea calităţii
lui)
12. Evaluarea relaţiilor
interpersonale din perspectiva
normelor sociale
Competenţă de lucru în echipă
şi comunicare
* voluntariat
* mentorat
* cu părinţii
1. Cunoaşterea şi aplicarea
tehnologiilor informaţionale şi
comunicaţionale în procesul de
predare – învăţare şi al
managementului educaţional
2. Identificarea şi evaluarea
surselor informaţionale
disponibile pentru elevi
3. Planificarea şi realizarea
proceselor de predare – învăţare
în conformitate cu posibilităţile
oferite de tehnologiile
informaţionale şi comunicaţionale
4. Utilizarea tehnologiilor
informaţionale şi comunicaţionale
în informarea şi cooperarea cu
părinţii şi cu comunitatea

32 | P a g e
Competenţă de autoevaluare şi
prognozare, învăţare şi formare
continuă.
1. Elaborarea sugestiilor de
eficientizare a activităţii instituţiei
şcolare şi a activităţii personale
2. Identificarea modurilor de
soluţionare a conflictelor în
organizaţie
3. Capacitatea de a orienta,
organiza şi coordona, îndruma şi
motiva, de a lua decizii în funcţie
de situaţie
4. Analiza critică constructivă a
experienţelor personale în
vederea ameliorării activităţii
5. Capacitatea de autoevaluare şi
de integrare a feed-backului în
proiecţia personală a dezvoltării
profesionale
6. Deschidere faţă de tendinţele
novatoare necesare dezvoltării
profesionale

33 | P a g e
Model completat
Indicatorul de
performanţă
vizat
Obiectiv
Acţiuni
întreprinse
Rezultate Dovezi Concluzii
Elaborarea
proiectării de
lungă durată
pe unitate de
învăţare
- demonstrarea
abilităţii de
elaborare a
proiectării de
lungă durată pe
unitate de
învăţare
- determinarea
problemelor ce
apar la
elaborarea
proiectării;
- selectarea
strategiilor
adecvate de
elaborare a
proiectului;
- cercetarea
literaturii
metodice
curente la
subiect;
- participarea
la seminare
metodice,
cursuri de
formarea
continuă;
- elaborarea
proiectelor pe
unitate de
învăţare la
veriga liceală
şi gimnazială;
- adaptarea
conţinuturilor
competenţelor
strategiilor
didactice;
- corelarea
numărului de
ore, conţinutiri
metode şi
procedee
didactice în
dependenţă de
competenţele ce
trebuie formate;
- realizarea în
practică a
competenţelor
profesionale
dobândite în
cadrul
seminarelor
teoretico-
metodice,
cursurilor etc;
- modele de
proiectare de
lungă durată
elaborate
personal sau la
catedră;
-diverse modele
de proiectare a
unităţilor de
învăţare(
anexe);
-Participarea la
seminarele
teoretico-
metodice
(enumerare );
cursurile de
formare
continuă( RM,
România etc);
-Literatura
metodică
cercetată -
concluzii,
opinii proprii;
- modele de
programe în
clasele
gimnaziale,
liceale;
-analiza
publicaţiile din
ziarele,
revistele de
specialitate cu
referire la
experienţa
înaintată;
- perfectarea
materialul
didactic
elaborat pentru
realizarea cu
succes a
competenţei
propuse; etc
- rolul şi
funcţionalitate
proiectării pe
unitate de
învăţare

34 | P a g e
Motivarea
elevilor din
veriga liceală
pentru
dezvoltarea
abilităţilor de
cercetare
- determinarea
rolului
motivaţiei
pentru
dezvoltarea
psihică şi
intelectuală a
adolescentului;
- stabilirea
strategiilor
didactice de
motivare pentru
cercetare;
- analizarea
literaturii
psihologice şi
metodice cu
referire la
motivarea în
general şi
motivarea
pentru
cercetare;
- organizarea
grupului de
elevi interesaţi
de istorie şi
dornici de aşi
aprofunda
cunoştinţele;
- propunera
algoritmului de
cercetare;
- propunera
temelor de
cercetare;
- ajustarea
metodelor de
cercetare la
nivel de elev
de liceu;
- temele
propuse de
profesor ( 1 );
- temele
propuse de elevi
( 2 );
- dificultăţile
întâlnite în
procesul
cercetării ( 3 );
- sfaturile
profesorului
pentru depăşirea
şi soluţiile
elevilor ( 4 );
- locurile la
conferinţele
ştiinţifice ale
elevilor ( 5 );
- anexa 1;
- anexa 2;
- anexa 3 –
cum se
realizează un
interviu;
- anexa 4-

35 | P a g e
Model de Registrul de formare continuă a profesorului Gîtlan Vasile, conform Hărţii creditare.
Disciplina: Istoria Românilor şi Universală; Educaţia civică.
Perioada de studiu 2011 - 2016
Activităţile de
formare
profesională
cojntinuă.
Volumul
de muncă
Cuantific
at în ore.
Credit
e
Profesi
onale.
Obligativita
te a
activităţii.
2011/20
12
2012/
2013
2013/2014
2014/20
15
2015/
2016
I. Cursuri organizate în instituţiile specializate de formare continuă.
Formarea
profesională
continuă pe
parcursul a 5 ani
( în instituţii
educaţionale de
formare
continuă,
universităţii şi
în alte tipuri de
instituţii de
învăţământ care
sînt acreditate
sau care
activează în
bază de licenţă
şi sînt abilitate
pentru această
activitate în
conformitate cu
legislaţia în
vigoare)
Cursuri,
stagii, ateliere,
training-uri şi
alte forme
prevăzute de
acte normative
( la nivel
naţional)
150 ore
Auditorial
e şi 450
ore
activitate
individual
ă
total 600
ore.
20
obligatoriu
Cursuri,
stagii, ateliere,
trainig-uri şi
alte forme
prevăzute de
acte normative (
la nivel local,
75 ore
auditoriale
la diverse
întruniri şi
formări şi
125 ore
activitate
obligatoriu
* *
( 20
cr.)

36 | P a g e
raional,
municipial, etc.
)
individual
ă total 300
ore. 10
II. Activităţi didactice evaluate, activităţi ştiinţifico - metodice, comunitare, de mentorat, etc.
1 Pregătirea şi
prezentarea orelor
demonstrative (
minimum 3 ore )
30 ore
pentru o
lecţie
1 la
o oră.
obligatoriu ** * * * * **( 8
cr.)
2 Pregătirea şi
desfăşurarea
activităţilor
extracurriculare
/extraşcolare
(minimum 2
activităţi ).
30 ore
pentru o
activitat
e
1 la o
activi
tate.
obligatoriu * * * * * 5 (
cr.)
3 Participarea la
consiliile metodice,
la conferinţe,
seminare, mese
rotunde, training-uri,
sesiuni de formare
etc.
6 ore pe
zi.
1
pentr
u 5
asistă
ri
* * * * 24
ore
3 A. Participarea la
la conferinţe,
seminare, mese
sesiuni de formare
etc.
2 ore pe
zi
1
pentr
u 15
asistă
ri
******
*******
*
****
**
****
****
*******
*******
*******
*******
*****
**
126(or
e)
T –
CR- 5
3 B Prezentări de
comunicări la
la conferinţe,
seminare, mese
sesiuni de formare
etc.
30 de
ore
Pentru
o
comuni
care
1
Opţional la
nivel
Naţional/
Internaţional
* * 2 ( CR
)
4 Activitatea în
diverse tipuri de
comisii, comitete,
grupuri de lucru,
comisii etc.,
certificate prin
ordine şi dispoziţii
30 ore
pe an
1 Opţional * * * * *
5 (
CR.)
5 Pregătirea şi
publicarea
materialelor
didactice suport,
ghiduri
60 ore 2 Opţional

37 | P a g e
metodologice
6 Elaborarea şi
editarea manualelor:
a) autor
b) coautor
300
120
10
4
Opţional
Opţional
7 Evaluarea şi
recenzarea
manualelor şi
materialelor
didactice
30 1 Opţional
8 Pregătirea şi
publicarea
articolelor ştiinţifice,
didactice în reviste
de specialitate şi
culegeri de articole
90 ore
pentru
un
articol
3
Opţional
Pentru
GR.II şi I;
Obligatoriu
p/u S.
* * 6
(CR)
9 Pregătirea şi
publicarea
materialelor din
domeniul profesoral
în ziare de
specialitate
30 ore
Pentru
un
articol
1
Obligatoriu
p/u
GR. S
* * * *4 (
CR)
10 Elaborări de
curriculă la dicizia
instituţiei de
învăţământ
(discipline
opţionale) aprobate
de consiliile
profesorale
150 de
ore
pentru
un
curricul
um
5 Opţional
11 Participarea la
proiecte naţionale
(internaţionale )
educaţionale
+ participant:
* la nivel de
instituţie
* la nivel de raion,
municipal
* la nivel naţional
* la nivel
internaţional
=coordonator:
* la nivel de
instituţie
* la nivel de raion,
municipal
* la nivel naţional
30 ore
pe an
60 ore
pe an
150 ore
pe an
240 ore
pe an
90 ore
pe an
180 ore
/ an
240 ore
/ an
300 ore
1
2
5
8
3
6
8
10
Opţional

38 | P a g e
* la nivel
internaţional
/ an
12 Pariciparea la
concursul
,,Pedagogul anului”;
* Participarea la
nivel local;
* Participarea la
nivel de
raion/municipiu;
* Participarea la
nivel naţional;
* Laureat al
Concursului,,Pedago
gul anului”
*Învingător al
Concursului,
deţinător al
titlului,,Pedagogul
anului”
30 ore
pe an
60 ore
pe an
90 ore
pe an
Locul
II; III;
( IV şi
V)
150 ore
300 ore
1
2
3
5
10
Opţional
13 Activităţi de
mentorat: mentor
formator, mentor la
stagiile depractică,
coordonarea
catedrelor de
specialitate
60 ore 2 Opţional
* * * 6(CR)
?
14 Activităţi
deconsiliere a
familiilor şi elevilor
cu CES;
120 ore 4 Opţional **
**
*** *** 22
(GR )
15 Activităţi
devoluntariat şi în
comunitate;
60 ore 2 Opţional
16 Activităţi de
parteneriat cu ONG
de profil, activitate
de voluntariat
60 ore 2 Opţional
17 Formator în
activităţile de
formare continuă:
A) local
B) raional /
municipial
C) naţional
90 ore
150 ore
300 ore
3
5
10
Evaluarea reultatelor profesionale şi aformării continue

39 | P a g e
Prezentarea şi
susţinera ( se va
lua în
considersţie
Conţinutul,
perfectarea,
calitatea
susţinerii)
Portofoliul de
atestare
Raportul de
autoevaluare
Interviul de
performanţă
Lucrarea
metodică
90 ore
60 ore
90 ore
300 ore
3
2
3
10
Obligatoriu
p /n GR.
UNU şi
SUPERIOR
Obligatoriu
p / n
GR.
SUPERIOR
3
2
3
10
Total credite: Acumulate în perioada de cinci ani: 80 de credite ( 56 obligatorii + 24 opţionale)
Pentru confirmarea în funcţie: 30 de credite
Conferirea şi confirmarea GRADULUI DOI 50 credite ( 35 obligatorii + 15 opţionale)
Conferirea şi confirmarea GRADULUI UNU 60 credite ( 42 obligatorii+ 18 opţionale)
Conferirea şi confirmarea GRADULUI SUPERIOR 80credite ( 56 obligatorii + 24 opţionale)
Activităţile opţionale nu trebuie să depăşească 30% din numărul total de credite acumulate
pentru conferirea şi confirmarea gradelor didactice
Evaluarea activităţilor educaţionale ( lecţii; activităţi extracurs ect.) se apreciază cu calificativul
nesatisfăcător; satisfăcotor; bine şi foarte bine
Se vor cuantifica în credite doar activităţile educaţionale susţinute pe BINE şi FOARTE BINE.
Cadrele didactice care au obţinut grade didactice în perioada 2008 – 2011, vor fi atestate în baza
prezentului Regulamentului şi a PCT. I. II.1; 2; 7; 8; 9; 14; 15. III din Harta Creditară.
I Formarea profesională continuă pe parcursul a 5 ani.
II Activităţi didactice evaluate, activităţi ştiinţifico – metodice, comunitare, de mentorat, etc.
1 Pregătirea şi prezentarea orelor demonstrative.
2 Pregătirea şi desfăşurarea activităţilor extracurriculare / extraşcolare.
7 Evaluarea şi recenzarea manualelor şi manualelor şi materialelor didactice.
8 Pregătirea şi publicarea articolelor ştiinţifice, didactice în reviste de specialitate şi culegeri de
articole.
9 Pregătirea şi publicarea materialelor din domeniul profesional în ziarele de specialitate
14 Activităţi de consiliere a familiilor şi elevilor cu CES
15 Activităţi de voluntariat şi în comunitate
III Evaluarea rezultatelor dezvoltării profesionale şi a formării continue.

40 | P a g e

41 | P a g e
CONFIRMAREA GRADULUI DIDACTIC SUPERIOR
(ANEXA 8)
RAPORT PRIVIND PROMOVAREA
SCHIMBĂRILOR/ASIGURAREA CALITĂŢII
EDUCAŢIEI LA NIVEL LOCAL, RAIONAL, REPUBLICAN
1. DATE GENERALE
Câteva sugestii:
 Prezentarea datelor generale va mai mult tehnică decât artistică.
profesorilor.

42 | P a g e
2. OBIECTIVE GENERALE PRIVIND PROMOVAREA
SCHIMBĂRILOR/ASIGURAREA CALITĂŢII EDUCAŢIEI LA
NIVEL LOCAL, RAIONAL, REPUBLICAN
Obiective SMART
Obiective
specifice
Acţiuni
întreprinse
Rezultate
acumulate
Dovezi Concluzii
Criteriu Caracteristici
Specifice (Specific)
Specific cu referinţă la comportament, foarte concret.
Aceasta presupune precizie, caracter concret şi indică direcţia exactă
de mişcare. Un obiectiv specific indică concret spre ce tinde persoana.
Un obiectiv specific este foarte clar exprimat, nu lasă loc de îndoieli.
El vizează rezultate concrete, iar nu rezultate în general. Pentru a
verifica dacă un obiectiv este sau nu Specific, utilizaţi întrebări
precum: - Cine? - Ce? - Când? - Cum?
Măsurabile(Measurable)
Înseamnă că un obiectiv poate fi cuantificat, fie cantitativ, fie calitativ.
Un obiectiv măsurabil este cel care permite stabilirea cu exactitate a
faptului că a fost atins ori nu sau în ce măsură a fost atins. De
asemenea, un obiectiv măsurabil permite monitorizarea progresului
atingerii lui.
Pentru a verifica dacă un obiectiv este sau nu Măsurabil, utilizaţi
întrebări precum: Cît de mult?
Realizabile (Attainable)
Abordabil/de Atins/realizabil – înseamnă că un obiectiv poate fi într-
adevăr atins. Obiectivul ţine cont de posibilităţile reale ale persoanei.
Obiectivele trebuie să fie ambiţioase, dar totodată nu exagerat de
„îndrăzneţe”, deoarece atunci ele nu devin un stimulent, ci un obstacol
în obţinerea succesului.
Relevante (Relevant)
Realizarea unui obiectiv trebuie să contribuie în mod nemijlocit la
atingerea unui obiectiv mai mare, mai general. În acest sens, el trebuie
să vizeze un anumit impact. Fiecare obiectiv stabilit trebuie să exprime
un criteriu important în evaluarea succesului.
Bine definite în Timp
(Timely)
Încadrat în Timp – înseamnă că obiectivul conţine şi data până la care
este prevăzut a se realiza, ştim cât ar trebui ca acesta să se realizeze.
Pentru a verifica dacă un obiectiv este sau nu încadrat în Timp, utilizaţi
întrebări precum: Când? Până când? În ce perioadă?

43 | P a g e
DOMENII DE
COMPETENŢĂ
OBIECTIVE DE
DEZVOLTARE
PROFESIONALĂ
(SMART)
ACŢIUNI
PRECONIZATE
PERIOADA INDICATORI
DE
PRFORMANŢĂ
Competenţa
tehnică şi
tehnologică
- Să-mi dezvolt
competenţa în
folosirea
calculatorului, pe
parcursul
următorului an de
studiu, pentru
utilizarea
tehnologiilor
informaţionale în
cadrul lecţiilor .
1. Consultaţii din
partea
profesorilor de
informatica.
2. Asistenţe
pentru a observa
practici eficiente
în ceea ce
privește utilizarea
soft-urilor în
cadrul
activităţilor
didactice la
disciplină.
3. Căutarea de
software pentru
disciplina predată.
Anul de studii
2012 -2013
- Includerea
calculatorului ca
mijloc auxiliar la
clasa si folosirea
lui in mod eficient.
- Cunoașterea
softurilor existente
pentru diferite
grupe de vârstă şi
pentru obiectivele
urmărite în cadrul
disciplinei.
-Utilizarea
softurilor în cadrul
lecţiilor
Competenţa
psihopedagogică
- Să-mi dezvolt
abilităţile de
management a
grupului de
elevi prin
explorarea de
strategii noi,
pentru a
eficientiza
activitatea
elevilor la ore.
1. Schimb de
experienţă şi
soluţii cu
mentorul sau alţi
profesori cu
experienţă din
şcoală.
2. Frecventarea
unui curs de
perfecţionare
adecvat.
3. Participarea la
perfecţionare şi la
ore deschise în
cadrul catedrei
diriginţilor.
4. Asistenţe
pentru a observa
practici eficiente
în ceea ce
priveşte
respectarea
regulilor de
comportare în
clasă.
Anul de studii
2012 -2013
-Optimizarea
relaţiei cu
colectivul de elevi.
Progrese în
comportarea
elevilor.
-Creşterea
timpului alocat
lecţiei şi
descreșterea
timpului alocat
controlului asupra
clasei.

44 | P a g e

45 | P a g e
GLOSAR DE EXPRESII LACUNARE PENTRU REALIZAREA
CERCETĂRII ŞI EVIDENŢIEREA CONCLUZIILOR
1. Din prelucrarea răspunsurilor date, a
rezultat că...
2. Ca rezultat al analizei efectuate am
concluzionat că...
3. Astfel, putem considera că ...
4. Confruntând principiile respective
cu...
5. Este demonstrat faptul...
6. Ca rezultat...
7. Pornind de la faptul...
8. Reieşind din...
9. Întru realizarea acestui scop...
10.Deci, trebuie de...
11.Este de dorit ca...
12.Rezultă că...
13.Conform definiţiei date de ...
14.Utilizând această schemă...
15.Practica ne demonstrează că...
16.Analizând răspunsurile la întrebări,
putem conchide...
17.Acelaşi autor consideră că...
18.Cercetările întreprinse evidenţiază...
19.Argumentând, am pornit de la...
20.Realizarea acestei concepţii prevede...
21.Este evident că...
22.Analizând rezultatele obţinute...
23.Este important că...
24.Trebuie de remarcat faptul că...
25.Conform datelor...
26.De aici am dedus...
27.Prin conţinuturile respective...
28.În context...
29.Analizând aceste constatări...
30.Ca rezultat al unor astfel de relaţii...
31.În contextul afirmaţiei de mai sus...
32.Vizavi de acest punct de vedere...
33.Plecând de la aceste coordonate...
34.De asemenea, se subliniază faptul
că...
35.Ţinând seama de...
36.De la bun început trebuie să
remarcăm că...
37.Astfel, luând în calcul...
38.Unii cercetători au viziuni avansate în
ceea ce priveşte...
39.Din perspectiva curriculară examinată
de...
40.Din cele afirmate anterior,
conchidem...
41.Aceasta este concluzia tranşantă a...
42.Pornind de la ideea că ...
43.Analiza rezultatelor ne conduce la...
44.În final, conchidem că...
45.Examinând lucrarea expusă...
46.Pornind de la concluziile...
47.În reflecţiile anterioare...
48.Abordând problema...
49.Din punct de vedere psihologic...
50.Pornind de la aceste afirmaţii...
51.Din aceste considerente...
52.Aceasta ne vorbeşte despre faptul
că...
53.Aşadar, depistăm...
54.După cum indica...
55.În concepţia lui...
56.Referitor la structură putem spune
că...
57.Generalizarea rezultatelor ne-a
promis...
58.Dorim să menţionăm...
59.Pentru a exemplifica cele expuse
menţionăm că...
60.Aceste rezultate denotă că...
61.Menţionăm că...
62.Este evident faptul că...
63.Ţinem să menţionăm...
64.Consolidând cele spuse anterior...
65.Părerea noastră e că...
66.În opinia autorilor...
67.Analizând caracterul acţiunilor...

46 | P a g e
68.Cercetând sursele de care dispunem...
69.Un lucru este cert, că...
70.Pornind de la ideea...
71.La sugestiile expuse mai sus se mai
poate adăuga...
72.În consecinţă se poate de menţionat
că...
73.Efectuând cercetările expuse mai sus,
s-a investigat...
74.Această constatare ne îndreptăţeşte să
considerăm...
75.Această teorie consideră...
76.Conform prevederilor...
77.Totodată...
78.Evident...
79.Conform modelului...
80.Desprindem că...
81.Din cele amintite mai sus se poate
desprinde...
82.Este de aşteptat că...
83.Astfel...
84.Aşadar...
85.Din acest unghi de vedere...
86.În acest context...
87.Cert este faptul...
88.În viziunea clasicilor...
89.Reieşind din premisele...
90.În această ordine de idei...
91.În scopul de a...
92.Bazându-ne pe tezele...
93.Conștientizând faptul că...
94.Analiza rezultatelor ne permite să
constatăm...
95.Pornind de la situaţia practicii, se
propune...
96.Din analiza răspunsurilor date, se
evidenţiază...
97.Pornind de la această constatare,
stabilim...
98.Pornind de la axioma...
99.În continuare, prezentăm...
100. Din cele relatate mai sus, se
desprinde...
101. În conformitate cu aceste rezultate
...
102. Conform concepţiei lui...
103. Sintetizând cele menţionate...
104. Ţinem să menţionăm...
105. Din această perspectivă...
106. De aici şi concluzia...
107. În baza analizelor anterioare...
108. Acceptând ideile...
109. Având la bază ideea...
110. Sintetizând elementele
semnificative...
111. Totodată , menţionăm că ...
112. Inventarierea variabilelor
contextuale contribuie la...
113. În urma analizei efectuate, putem
conchide...
114. În baza acestor considerente am
decis...
115. Ca punct de plecare analiza
noastră solicită...
116. Amintim că...
117. Termenul nu elucidează ... , dar
permite...
118. De remarcat că...
119. Analizând experienţa dată...
120. Pornind de la ideea...
121. În viziunea lui...
122. Vorbind despre...
123. Susţine că...
124. Din tabel se observă că...
125. Să reliefăm...
126. Abordările problemei se regăsesc
în...
127. Consider că...
128. Este ştiut faptul că...
129. Din cele relatate desprindem...
130. Ținând cont de faptul...
131. Astfel spus...
132. Actualmente...
133. În primul rând, este necesar...
134. E necesar de subliniat faptul că...
135. Se remarcă evident...
136. În corespundere cu...,vom
caracteriza...
137. Generalizând rezultatele obţinute,
conchidem...

47 | P a g e
138. În contextul acestei analize este
importantă...
139. În legătură cu cele expuse anterior
este clar că...
140. Corelând rezultatele cercetărilor...
141. Potrivit cercetărilor lui...
142. Concomitent cu aceasta...
143. Fiind preocupaţi de...
144. Prin natura lor...
145. Prin urmare e necesar de a...
146. Este de la sine înţeles că...
147. După cum a fost deja menţionat...
148. Realizând un sondaj...
149. Drept confirmare serveşte ...
150. În mod obiectiv menţionăm că...
151. Analizând calitatea lucrărilor,
luăm în consideraţie că...
152. Aşadar, bazându-ne pe...
153. Analizând studiile savanţilor
menţionaţi, am ajuns la concluzia...
154. Rezultatele obţinute au
demonstrat că...
155. În această ordine de idei,
presupunem că...
156. În această ordine de idei...
157. În contextul de mai sus...
158. Referindu-ne la... observăm că...
159. În fond...
160. Paralel cu aceste încercări...
161. Din cele expuse , rezultă...
162. După cum reiese...
163. În mod curent, reprezintă...
164. Menţionăm că...
165. Comentând-o, ne permitem...
166. Aceasta presupune cum...
167. Cele expuse anterior permit...
168. Comparând datele ...
169. În fond...
170. În opinia lui...
171. Esenţa vizează...
172. Analizând rezultatele primite, am
pus accentul pe...
173. Astăzi e de regretat faptul că...
174. După cum s-a remarcat...
175. În opinia mea...
176. Analizând procesul de evaluare...
177. Elaborând această...
178. După cum s-a dovedit...
179. Investigaţiile efectuate ne
dovedesc că...
180. Pentru confirmarea celor enunţate
ne întoarcem la...
181. După cum susţine...
182. În sens general...
183. Plecând de la...
184. Putem spune că...
185. Pornind de la principiul...
186. Dacă ar fi să generalizăm cele
expuse anterior, putem menţiona că...
187. Revenind la termenii...
188. Trebuie de menţionat faptul că...
189. Comparând cele două viziuni...
190. E cunoscut faptul că...
191. Reieşind din aceste reflecţii...
192. Cele relatate sunt confirmate de ...
193. Cercetarea efectuată a reliefat un
şir de...
194. Astfel, trebuie să reţinem că...
195. Deci, pornind de la...
196. În opinia lui...
197. E ştiut faptul că...
198. Un studiu efectuat de...
199. Rezultatele obţinute au permis
să...
200. În concluzie, putem menţiona...
201. Credem că astfel...
202. În scopul realizării...
203. În dorinţa de a...
204. Confirmând ipoteza şi realizând
obiectivele preconizate cercetarea s-a
soldat cu unele concluzii...
205. În cele expuse anterior aţi
observat că...
206. Cu alte cuvinte...
207. Cele expuse mai sus ne dau
posibilitatea să concluzionăm...
208. Reieşind din aprecierile
teoretice...
209. Analizând răspunsurile, au fost
evidenţiate...

48 | P a g e
210. După cum se menţionează în...
211. Important e că...
212. Conform concepţiei...
213. Nu mai puţină importanţă are...
214. Se afirmă că...
215. În aceiaşi timp, persistă şi...
216. De rând cu acestea, evidenţiem...
217. În contextul investigaţiei noastre...
218. În această perspectivă...
219. Din lucrările cu referinţă la...
putem deduce...
220. Constatăm că...
221. Nuanţând problema pare
anacronic că...
222. Prin urmare...
223. Rezultatele obţinute indică...
224. Datele din tabel confirmă că...
225. Conform expresiei...
226. După cum am menţionat...
227. Această idee generală permite ...
228. Aşadar, chestionarea a reflectat...
229. E ştiut că...
230. Este important să menţionăm
faptul...
231. Analizând materialele...
232. Studiind ... remarcăm că...
233. Noţiunea dată se tratează ca...
234. Având în vedere...
235. Dacă ne referim...
236. Este necesar de reţinut că...
237. Aşa cum am mai arătat deja ...
238. Din interpretarea răspunsurilor,
reiese că...
239. Autorul se referă la...
240. În general, se poate afirma că...
241. În acest context identic...
242. Totuşi, mulţi autori au indicat...
243. În această ipostază apare
problema...
244. Apreciind la justa valoare...
245. În acest cadru de referinţă...
246. Cercetările efectuate ne conving
de faptul că...
247. Spre exemplu...
248. Dar, în acest caz...
249. Pe baza datelor obţinute se
conturează ideea că...
250. Trebuie să subliniem...
251. În concluzie este nevoie de
respectat...
252. Evident, suntem conştienţi că...
253. Pe temeiul celor enunţate este
evident că...
254. Prin prisma concepţiei lui...
255. Concertând activitatea
participanţilor la...
256. În consecinţă...
257. În aceste condiţii...
258. Pentru a argumenta ipotezele
expuse...
259. În scopul utilizării eficiente...
260. Efectuând evaluarea...
261. Esenţa constă în...

49 | P a g e
Modele de certificate, adeverinţe
ADEVERINŢĂ
prin prezenta se confirmă faptul că profesoara/profesorul...
a realizat în... (instituţia de învăţământ)
în perioada ... (data, luna, anul - data, luna, anul)
experimentul pedagogic/demersuri investigative
în baza temei de cercetare metodică
................................................
Rezultatele au fost discutate şi aprobate
în cadrul şedinţei de catedră /Consiliului pedagogic de la
data..., proces-verbal, nr.
Adeverinţa se eliberează pentru a fi prezentată în dosarul de
atestare
Directorul Instituţiei
ANTETUL INSTITUŢIEI

50 | P a g e
Certificat de participare
prin prezenta se confirmă faptul că profesoara/profesorul...
a participat pe data....
la seminarul/trainingul raional/municipal cu titlul
în... (instituţia de învăţământ)
Certificatul se eliberează pentru a fi prezentată în dosarul de
atestare
ANTETUL INSTITUŢIEI

51 | P a g e
EXTRAS DIN PROCESUL-VERBAL NR. _________
AL ŞEDINŢEI CATEDREI/CONSILIULUI PEDAGOIC__________
“______”___________20____
localitatea
La Şedinţă au participat: ___________ cadre didactice.
ORDINEA DE ZI:
1. Prezentarea şi validarea rezultatelor în cadrul experimentului pedagogic realizat de
către profesorul....
D E L I B E R Ă R I L E:
1. S-a examinat chestiunea privind prezentarea şi validarea rezultatelor în cadrul
experimentului pedagogic realizat de către profesorul
La propunerea celor prezenţi, rezultatele confirmate de către profesoară, prezentate
prin scheme, valori cantitative şi calitative se consideră validate experimental, logice,
doveditoare de rezultate eficiente.
Propunerea a fost pusă la vot. Au votat „pro” - _________ persoane, „contra”-
__________, „s-au abţinut” _____________
S-A HOTARÂT:
Rezultatele confirmate de către profesoara..., prezentate prin scheme, valori cantitative
şi calitative se consideră validate experimental, logice, doveditoare de rezultate
eficiente.
Semnătura: Preşedintele adunării________________________
Secretar__________________________

52 | P a g e
CERINȚE FAȚĂ DE TEHNOREDACTARE ÎN PROGRAMUL WORD
Norme de redactare:
1. Diacriticele (ţ,ş,ă,î) sunt obligatorii.
2. Fiecare abreviere se va explica la prima folosire în lucrare.
Norme tehnice:
 Textul trebuie editat în "Word for Windows".
 pagină A4;
 aranjarea în pagină: justified, distanță între rânduri: 1,5;
 text de bază: TNR, corp 12;
 Utilizați cât mai puține comenzi de formatare cu putință:
 Se va introduce textul continuu (fără spatii);
 Nu se vor utiliza diferite tipuri de font pentru a evidenția textul;
 Orice cuvânt sau fraza a cârei importanta se dorește a fi reliefata, va fi
subliniat(a);
 Se va întrebuința doar tasta "Enter" pentru a indica sfârșitul la finalul
paragrafelor, subtitlurilor, listelor etc.;
 Pentru a indica paragrafele, se va utiliza tasta "Tab", nu se va folosi
"Space Bar".tabele și graficele din text vor fi alb-negru, sau uşor de înțeles
în forma printată alb-negru; de asemenea, se va indica sursa acestora.
 Graficele şi tabelele vor fi editate în Word sau Excel. Se va indica în text
locul tabelului, specificându-se denumirea acestuia.
 Fotografiile se vor scana (utilizând Photostyler, Adobe-Photoshop sau
orice alt program compatibil). Se va indica în text locul fotografiei,
specificându-se denumirea acesteia.
Figuri
 Figurile, fotografiile şi tabelele se plasează nemijlocit după referinţa
respectivă în text.
 Figurile (scheme, desene, schiţe, fotografii) prezentate în articol trebuie să
satisfacă cerinţele Sistemului Unic de Documentaţie Tehnică conform
căruia acestea se numerotează cu cifre arabe, utilizându-se abrevierea
„Fig.”
 De exemplu: Fig.2.1. Convertirea energiei radiante în alte forme în
ecosistem (după Dice, citat de Stugren, 1982) etc.
 Figurile, de regulă, trebuie tot timpul introduse în contextul discuţiei prin
referire, în următoarea manieră: „după cum se observă din structura pe

53 | P a g e
clase de diametre (figura1), arboretul este…” şi NU prin introducere
directă „structura arboretului pe clase de diametre este prezentată în figura
1”.
 Figurile vor fi prezentate centrat. Sub acestea se trece numărul figurii,
urmează denumirea şi, dacă este necesar se indică şi sursa.
 Notă: după denumirea figurii punct nu se pune
Tabele
 Tabelele şi desenele se plasează imediat după ce au fost numite. Vom
avea grijă ca orice grafic sau tabel să fie comentat în text.
 Există tabele foarte mari şi ar fi mai bine ca ele să fie plasate într-o anexă.
La unele tabele se poate renunţa, deoarece nu fac decât să reproducă o
informaţie deja prezentată detaliat în text.
 Se va evita, de asemenea, folosirea tabelelor şi graficelor pentru aceeaşi
informaţie (o greşeală foarte frecventă este folosirea unui tabel prezentând
de exemplu variaţia temperaturii lunare, urmat de un grafic cu aceiaşi
informaţie – un adevărat pleonasm „ştiinţific”).
 Tabelele se numerotează succesiv cu cifre arabe (fără semnul№ sau nr.).
De
 exemplu:
 Tabelul 2. Titlul tabelului
 Denumirea tabelului trebuie să reflecte esenţa informaţiei prezentate în el.
 Notă: după denumirea tabelului punct nu se pune
 Titlurile rubricilor din tabel încep cu majusculă, iar titlurile subrubricilor
- cu literă mică.
 Titlurile se scriu la numărul singular. Mărimea minimă a caracterelor
textului din tabel trebuie să fie
 8 pt. Rubrica „Nr. crt." nu se include în tabel. În caz de necesitate,
numerotarea indicatorilor şi
 parametrilor se efectuează în partea stângă a titlurilor cu cifre arabe, după
care se pune punct.
 Dacă indicatorii numerici din rubricile tabelului au diferite unităţi de
măsură, acestea se indică în

54 | P a g e
 titlul fiecărei rubrici. Dacă toate valorile numerice dintr-o coloană au
aceeaşi unitate de măsură, aceasta se indică în titlul coloanei respective.
Dacă toţi parametrii din tabel au aceeaşi unitate de măsură, atunci aceasta
se indică după titlul tabelului.
 În cazul când dimensiunile tabelului depăşesc dimensiunile formatului,
atunci tabelul se divizează, transferând o parte a tabelului pe altă pagină.
Titlul se indică numai pentru prima parte a tabelului, iar pentru celelalte
părţi se scrie „Continuarea tabelului" cu indicarea numărului de ordine al
tabelului. Începutul tabelului se repetă. Coloanele şi rândurile tabelului se
numerotează şi la trecerea tabelului de pe o pagină pe alta.
Fotografiile de obicei pot apare în anexe.
Acestea trebuie să fie de calitate bună. Sub figură sau fotografie se indică
numărul de ordine şi legenda respectivă.
Legende la fotografii.
 Vom explica cine apare în fotografie, dar nu vom indica ceea ce este
evident din poză. Totuşi, am putea sublinia detalii care ar putea fi mai
greu de văzut pentru cititori.
 Nu e necesar să descriem ce poartă cineva, dacă cititorii pot vedea acest
lucru din fotografie.
 Nu vom specula atunci când nu suntem intru totul siguri in legătură cu
ceea ce vedem in poză.
 Vom indica întotdeauna numele persoanelor din fotografie, chiar dacă
sunt bine cunoscute.
 Vom indica ordinea („de la stânga la dreapta…”), atunci când într-o poză
apar mai multe persoane.

55 | P a g e
Etica autorului
Pentru a nu fi acuzaţi de plagiat, vom reţine următoarele indicaţii:
Plagiatul reprezintă reproducerea fidelă a ideilor unui autor , fără a arăta
adevărata lor sursă, lăsînd astfel să se înţeleagă că neaparţin, că sunt
produse de mintea noastră.
• Orice text al altui autor este plasat între ghilimele indicându-se numele
autorului şi titlul lucrării.
• Chiar dacă nu cităm cuvânt cu cuvânt, menţionăm cuvintele autorului.
• Dacă avem un concept ştiinţific care nu este cunoscut, indicăm sursa.
• Reproducerea cu propriile cuvinte ale celor mai importante idei din text.
• Utilizarea textelor de pe situri web, cu indicarea adreselor exacte.
• Toate sursele citate în textul lucrării trebuie să se regăsească în lista de
referinţe.
• Utilizăm un format standard de citare unic pe tot parcursul lucrării.
• Ideile autorilor citaţi trebuie sintetizate şi nu reproduse integral.
• parafraza este reformularea cu proprii termeni a unui citat
• parafraza se introduce în text astfel: Foarte explicit în această privinţă
este prof. Staniloaie (la umărul cuvântului se introduce indicele numeric,
după care în subsol se detaliază referinţa bibliografică arătând numele
complet al autorului, titlul cărţii şi celelalte informaţii).El tratează această
problemă şi continuăm… cu cuvintele noastre ideea sa, cât mai concis.
• ATENŢIE! Nu ne însuşim bucăţi de text care nu ne aparţin, fără a le cita
sursa şi fără a le evidenţia ca citate! Orice vom prelua din literatură
reinterpretăm, reformulăm, trecem prin filtrul propriei personalităţi,
încercăm să regândim ceea ce a vrut să spună autorul.
• Vom folosi citatele cu măsură. Vom recurge la ele doar atunci când
vorbitorul spune ceva surprinzător sau relevant. Sau ceva foarte puternic,
foarte sugestiv. Sau ceva explicit. Nu vom da citat dacă vorbele sunt mai
degrabă obişnuite; mai bine vom parafraza.

56 | P a g e
Cerințe unice față de referințele bibliografice
Referinţele bibliografice sunt situate la finele raportului, ordonarea
documentelor fiind alfabetică conform următoarei structuri:
• Punctuaţia este importantă: fiecare element al referinţei trebuie separat
prin virgulă (,), punct şi virgulă (;), punct (.)
• Limba descrierii este de regulă limba originalului. Pentru articole sau alte
lucrări editate peste hotarele republicii, referinţele cu caractere chirilice
pot fi transliterate conform standardului de Stat: SR ISO 9: 1997.
Informare şi documentare. Transliterarea caracterelor chirilice în caractere
latine. Limbi slave şi neslave.
• Exemplu: Ganâ, I.M.; Zubcov, A.I. Redkie i isčezaûšie vidy ptic
Moldovy. Ch.: Štiinţa, 1989. 170 p.
• Prezentarea autorilor. Autorul publicaţiei se prezintă în referinţa
bibliografică cu numele urmat de prenume şi /sau fără patronimic. După
nume se pune virgulă (,).
• Exemplu: pe carte este indicat autorul în felul următor – Şerban-
Alexandru Stănescu. În referinţa bibliografică vom scrie Stănescu,
Şerban-Alexandru.
• În referinţa bibliografică se menţionează unul, doi sau trei autori ai unei
lucrări. Succesiunea autorilor este cea indicată pe foaia de titlu a lucrării.
Autorii sunt divizaţi prin punct/virgulă (;).
• Pentru publicaţii care au mai mult de 3 autori ca responsabilitate
principală se menţionează: primul, primii doi sau primii trei autori.
Celelalte nume pot fi omise. Atunci când se omit mai multe nume,
omisiunea se evidenţiază prin adăugarea abrevierii „et al.” sau „ş. a.”
• Datele referitoare la publicare se înregistrează în felul următor: loc, editor,
an.
• Exemplu: Dumbrăveanu, Andrei. Mediul şi mass media: Suport de curs.
Ch.: CEP USM, 2007. 235 p. ISBN 978-9975-70-113-6
• Prenumele şi patronimicul care fac parte dintr-un nume inclus în referinţă
pot fi reduse la iniţiale, cu condiţia ca aceasta să nu producă confuzie cu
privire la identificare (existenţa unei persoane cu nume de familie şi
iniţiale identice).
• Exemplu: Arsene, Mihai Ion poate fi prezentat Arsene, M. I.

57 | P a g e
• Numărul standard. Numărul standard ISBN (International Standard Book
Number) atribuit documentului trebuie reprodus sub forma indicată pe
publicaţie. Numărul standard este elementul obligatoriu al referinţei.
• Exemplu: ISBN 978-9975-67-634-2
Modele de referinţe bibliografice:
•
• Boaghie, Dumitru. Reconstrucţia ecologică a pădurilor. Ch.: CEP USM,
2005. 275 p. ISBN 9975-70-574-X
Carte cu 1 autor
•
• Mehedinţi, Ion-Lucian; Ţocu, Elena Carmen. Economia şi managementul
mediului. Galaţi: Ed. Fundaţiei Universitare „Dunărea de Jos”, 2007. 315
p. ISBN 978-973-627-367-4
Carte cu 2 autori
•
• Ursul, Arcadie; Rusandu, Ion; Capcelea, Arcadie. Dezvoltarea durabilă:
abordări metodologice şi de operaţionalizare. Ch.: Ştiinţa, 2009. 252 p.
ISBN 978-9975-67-634-2
Carte cu 3 autori
•
• Doctoreanu, I. ş.a. Ecologie, spirit... şi mai mult decât atât: anului int. al
Planetei Pământ 2008-2009. Ch.: Universul, 2008. 120 p. ISBN 978-
9975-47-021-6
Carte cu 4 autori şi mai mulţi
Referinţe bibliografice electronice
• Cotiga, Constantin. Ecologie si protecţia mediului [online]. Craiova:
Editura Sitech, 2010. 422 p. ISBN-978-606-530-249-5
http://www.librariaeminescu.ro/isbn/606-530-249-
5/ConstantinCotiga__Ecologie-si-protectia-mediului
• Ткаченко, К. Г. ; Рейнвальд, В. М. Сад непрерывного цветения
[online]. СПб: Издательский дом «Нева», 2004. 288 р. ISBN 5-7654-
3470-3 [citat 12 dec. 2010]. Disponibil pe Internet:
http://books.google.com/books?id=4OIoFPesV4C&printsec=frontcover&
dq=subject:%22Gardening %22&hl=ru&ei

58 | P a g e
Regulile de folosire a termenilor <ibidem>,<idem>,<cf>(compara sau
confrunta), <apud(la)>
• Ibidem este un adverb latin care se traduce prin „tot acolo”. Acest termen
se foloseşte atunci când facem trimitere la lucrarea citată în nota
precedentă. Spre deosebire de Idem, acest termen se scrie numai cu
caractere cursive: Ibidem. În limba română nu se utilizează prescurtarea
Ibid., specifică limbii engleze. Este total exclusă folosirea lui Ibidem
atunci când în nota anterioară sunt citate mai multe lucrări.
• Idem este un pronume latin care înseamnă „acelaşi” şi înlocuieşte numele
autorului. Este utilizat în referinţe (note de subsol sau lista bibliografică)
atunci când se citează o altă lucrare a autorului citat în nota precedentă.
Dacă avem o autoare, atunci se va folosi forma de feminin a pronumelui,
Eadem. Pentru mai mulţi autori sau autoare, se folosesc formele de plural
ale acestui pronume (Iidem, respectiv Eaedem). Se scriu cu caractere
normale, neîngroşate.
• Apud este o prepoziţie latină care înseamnă „după” sau „la”. Se utilizează
în cazul citării indirecte a unei surse sau lucrări, prin preluare de la un alt
autor, după formula: autorul şi titlul preluat, anul apariţiei, locul apariţiei,
pagina, apud autorul şi titlul utilizat, anul apariţiei, locul apariţiei, pagina.
• Cf. este prescurtarea lat. confer, care provine din verbul confero = „a
compara”. Se utilizează pentru a face trimitere la un alt loc sau la alte
locuri din surse, ori la alte puncte de vedere decât cele ale autorului
(asemănătoare sau diferite).

59 | P a g e
Foaie de titlu model
MINISTERUL EDUCAŢIEI AL REPUBLICII MOLDOVA
Liceul Teoretic “MIHAI EMINESCU”, localitatea...
RAPORT DE AUTOEVALUARE
a activităţii didactice în anii de studii 2007-2012 pentru
conferirea gradului didactic...
Autor :
NUMELE PRENUMELE
Învăţătoare, grad didactic deţinut la moment
LOCALITATEA - 2012

60 | P a g e
Raportul de autoevaluare a fost discutat şi aprobat la şedinţa Consiliului profesoral din
______________, proces-verbal nr. __________
PLANUL RAPORTULUI
1. Date generale
2. Argumente în favoarea solicitantului gradului
didactic:
* preocupările pentru dezvoltarea profesională;
* implicarea în activitatea instituţiei de învăţământ;
* contribuţia personală la prestigiul şi imaginea unităţii de
învăţământ
3. Îmbunătăţirea continuă a competenţelor profesionale
4. Direcţii de perspectivă
5. Rezultatele elevilor
2
3-6
7
8
9

61 | P a g e
RAPORT DE AUTOEVALUARE
a activităţii didactice în anii de studii 2007-2012 pentru
confirmarea gradului didactic II (I)
Autor :
NUMELE PRENUMELE
Învăţătoare, grad didactic deţinut la moment
LOCALITATEA - 2012

62 | P a g e
______________, proces-verbal nr. __________
PLANUL RAPORTULUI
1. Date generale
2. Argumente în favoarea performanţelor obţinute:
* Dovezi despre progresul şcolar al elevilor
Dovezi despre preocupările pentru dezvoltarea profesională
* Dovezi despre implementarea rezultatelor formării continue în
proiectarea şi desfăşurarea demersului didactic;
* Dovezi despre implicarea în activitatea instituţiei de învăţământ;
* Dovezi despre contribuţia personală la prestigiul şi imaginea unităţii de
învăţământ
3. Îmbunătăţirea continuă a performanţelor profesionale
2
3-7
9

63 | P a g e
RAPORT PRIVIND PROMOVAREA
SCHIMBĂRILOR/ASIGURAREA CALITĂŢII
EDUCAŢIEI LA NIVEL LOCAL, RAIONAL, REPUBLICAN
în anii de studii 2007-2012
pentru confirmarea gradului didactic superior
Autor :
NUMELE PRENUMELE
Învăţătoare, grad didactic superior
LOCALITATEA - 2012

64 | P a g e
______________, proces-verbal nr. __________
PLANUL RAPORTULUI
1. Date generale
2. Obiective generale privind promovarea schimbărilor/asigurarea
calităţii educaţiei la nivel local, raional, republican
3. Direcţii de perspectivă

Profesorul de succes 64p

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Profesorul de succes 64p

Similar to Profesorul de succes 64p (20)

Profesorul de succes 64p