Litt om dysleksi og tilpasninger som kan gjores for at elevene skal ha bedre utbytte av opplaringen.

1. Brukerperspektiv på en god
skole
Kilde: Dysleksivennlig skole - Dysleksi Norge 2015
Barbro Thorbjørnsen Bjørck, spesialpedagog Hvaler ungdomsskole
http://bit.ly/1M5KZEi

2. Ungdomsperspektivet på «Dysleksivennlig
skole»
• Sitat fra side 21 i boka. Marianne Kufaas Sæterhaug.
• Så: Hvordan kan vi hjelpe elever med lese- skrivevansker til bedre
mestring?

3. Bakgrunnskunnskap
• Dysleksi er: spesifikke lese- og skrivevansker
Dysleksi er ikke: generelle lese- og skrivevansker:
- samme vansker og feil som dyslektikere, men skyldes andre faktorer;
eks:
- konsentrasjonsvansker
- manglende opplæring,
- problemer i oppvekst
- generelle lærevansker
Brukerperspektiv på en god skole- BThB 2015

4. Dys leskia: vansker med ord
- Ingen sammenheng mellom evnenivå og dysleksi
- Vansker med fonologisk prosessering: hjernens evne
til å ta imot- lagre og bearbeide språklyder
- Problemer med lydende i språket- fonemisk bevissthet
- Forsinket eller vanskelig med ordavkoding
- Språklig redusert arbeidsminne
Brukerperspektiv på en god skole- BThB 2015

5. Dysleksia- vansker med ord
- Lesevansker: vansker med å få
utbytte av skrevet eller trykket
tekst
• Skrivevansker: mangler klare og
presise indre forestillinger om
hvordan ord er oppbygd
• Lesevansker skaper unge
trygdemottakere
Brukerperspektiv på en god skole- BThB 2015

6. Fonologiske vansker- språkets lydside
• Blander bokstavlyder; for eksempel b/d, b/p
• Problemer med å rime
• Problemer med å høre hvilken bokstav et ord begynner og slutter på
• Problemer med hurtig benevning av bokstaver og ord
PUS rimer på hus, mus, dus, sus, lus
Pus begynner på «P»
Forbokstavrim med pannekake, pizza,
pels, pote,
Opphavsrett:Brukerperspektiv på en god skole- BThB 2015

7. Ordavkoding
Vansker med rask og sikker
identifikasjon av ord
• Langsom, haltende og besværlig
lesing
• Ordavkoding krever så mange
ressurser at leseforståelsen blir
vekk
• Forstår tekst som leses opp / kan
lyttes til
Brukerperspektiv på en god skole- BThB 2015

8. Språklig redusert arbeidsminne
Følgevansker:
Følgevanske fortsatt
• Lære klokka samt tidsbegrep
• Forskjell høyre / venstre –
retningssans
• Mulige psykiske vansker- lav
selvtillit
• Grovmotoriske og finmotoriske
vansker
• Konsentrasjonsvansker
• Strukturelle vansker
• Problemer med begreper
Brukerperspektiv på en god skole- BThB 2015

9. Typiske lesefeil
• Problemer med å lese høyt
• Tar lang tid å lese
• Linjene hopper på papiret
• Vanskelig å lese tekst på TV eller
kino
• Vanskelig å lese håndskrift
• Vanskelig å forstå eller uttale
lange ord
• Forstår bedre opplest tekst enn å
lese den selv
Brukerperspektiv på en god skole- BThB 2015

10. Typiske skrivefeil
• Dobbelt konsonant (alle-ale)
• Bokstavene bytter plass (klarte-
klatre)
• Sammensatte ord (motor sykkel)
• Bokstaver utelates (væreser)
• Skriver lydrett (domme, jærne)
• Ofte utydelig håndskrift
Brukerperspektiv på en god skole- BThB 2015

11. Dyskalkuli
• Spesifikk matematikkvanske:
• Kjennetegn:
- Ujevn kognitiv delemneforståelse
- Tilleggsvansker som dysleksi – ADHD
- Store automatiseringsvansker
- Svak talloppfatning- antall
- Problemer med grunnleggende prosedyrer i matematikk
- Redusert arbeidsminne
- Problemer med matematiske ord
- Stagnasjon ved 3-4 klasse nivå

12. Spesifikke språkvansker
• Ekspressive vansker:
- strever med å uttrykke seg
• Impressive /reseptive vansker:
- strever med å få mening at av det som blir sagt- mangler
språkforståelse
• Kombinasjon av ekspressive og reseptive vansker
• Fonologiske vansker:
- strever med å produsere språklyder

13. Språkvansker kan ha sammenheng med
• Hørselsvansker
• Ulike syndromer
• Psykisk utviklingshemming
• Forsinket utvikling
• Prematur
• Kulturelle forhold (tospråklig /
minoritetsspråklig)
• Understimulering
• Ervervet skade
• Tilleggsvansker / sekundære
vansker:
• Lese- og skrivevansker
• Sosiale og emosjonelle vansker

14. Dobbelteksepsjonelle elever- særlig begavede
elever med spesifikke lærevansker
• Lærevanskene kan være lite synlige
fordi elevene er spesielt begavede
• Begavede evner kan bli lite synlige
fordi elevene har en spesifikk
lærevanske
• Kan fremstå som gjennomsnittlige
elever, men har behov for
tilpasninger i to retninger; både for
sin spesifikke lærevanske og for å få
uttelling for sin begavelse
• Vanskelige å identifisere
Egnet undervisning:
- Bruk av spørsmål som er kognitivt
utfordrende
- Undervisning i logisk tenkning og
kreativ trening
- Reflekterende undervisning og
læring
- Kognitive strategier som spill,
problemløsning,
konsentrasjon/persepsjon/minne,
kooperativ læring og språkrelaterte
oppgaver

15. Kontroll over egen læresituasjon
• Kontroll over egen læresituasjon gir elever som er tåler mer, og som
ikke så lett påvirker selvfølelsen negativt
• Som lærere må vi hjelpe elevene til å få kontroll. Elevene må ha
oversikt over:
- Hva som skal læres og hvordan
- Egne sterke og svake sider; dyrke de sterke; tenke «hvordan er jeg
intelligent»
- Hva som fungerer – strategier – læringsstrategier
- https://youtu.be/wwJ5kPoja4s Norsk lydbok bibliotek.
Brukerperspektiv på en god skole- BThB 2015

16. Strategier for læring
• Alle må jobbe aktivt for å lære, dyslektikere må jobbe hardere
• Eleven må bli kjent med hvordan han / hun lærer best
• Strategier for
- Forberedelse (hva kan du fra før? Hvem, hva, hvorfor, hvordan og når.
BISON. Vanskelige ord og begreper bør forklares før eleven leser selv))
- Hvordan jobbe underveis i læringen. Ulike teknikker som tankekart,
stikkord, understreking, markering i margen, memorering, ulike farger,
lydbøker, skanning av tekst, talesynteser)
- Hvordan dra viktig lærdom ut av læringsprosessen etterpå?
(egenvurdering viktig, hvordan har det godt? Hva gjorde jeg? Funket det?
Eleven trenger hjelp til dette)
Brukerperspektiv på en god skole- BThB 2015

17. Mestring og selvtillitsbygging- fokus på
mestring
• Selvtillit fremmes av:
- Å lytte og erkjenne elevens vansker
- Å sette ord på følelser, egen
situasjon og opplevelse
- Å hjelpe eleven å få sin egen
virkelighetsoppfatning (du må tåle
at den kan være annerledes enn
din)
- Å la eleven kjenne på egne følelser
over det han han / hun ikke klarer
(sorg, sinne, frustrasjon og tristhet)
- Å registrere endringer og mestring,
gi eleven noe å bryne seg på.
- Å skape realistiske forventinger
- Å være medspiller- ikke motspiller
- Å redusere stress eller erkjenne
den åpent
Brukerperspektiv på en god skole- BThB 2015

18. Tilpasset opplæring vs. spesialundervisning
Tilpasset opplæring
• All opplæring er tilpasset
opplæring
• Tilpasset opplæring visjon, mål
eller praktisk handling?
• Alle elever har rett til utbytte av
undervisningen – tilpasset
opplæring
Spesialundervisning
- Spesialundervisning er én form
for tilpasset opplæring
- hvis eleven ikke har utbytte
…….(Oppl-loven § 5.1) – fattes
enkeltvedtak
- Fraråder fritak fra vurdering med
karakter i basisfag selv innenfor
spesialundervisning
Brukerperspektiv på en god skole- BThB 2015

19. Tilpasset opplæring kan være:
• Lydbøker
• Tilpassede lekser
• Intensive kurs (ikke varig
nivådeling)
- touch-trening, lesetrening, bruk av
ulike hjelpeprogrammer
- Fritak fra vurdering i norsk
sidemål? (må ha diagnose eller være
fremmedspråklig)
• Pedagogiske metoder
- Lesetrening for alle, BISON,
lettlestbøker, tenke skriftstørrelse på
viste dokumenter, drilling av begreper,
- Godt læremiddeltilbud
- Individuell tilrettelegging
- Informasjon fra nettet?
- Annet læreverk?
- Tenk over: Må alle innlevere alt?
Brukerperspektiv på en god skole- BThB 2015

20. Tilpasset opplæring kan være
• Opplæring i og bruk av
datahjelpemidler
• IKT er spesielt viktig for
dyslektikere:
Mestring, selvstendiggjøring,
selvaksept, lesestøtte,
skrivestøtte, talesyntese,
skannerløsninger, nettbrett.
• Rett til datahjelpemidler
(økonomisk støtte til PC)
• Tilrettelagte prøver og eksamen
- bruk av PC med
retteprogrammer
- Utvidet tid
- Lese opp oppgaver
- Sekretær
- Svare muntlig med lydfil eller til
en voksen
Brukerperspektiv på en god skole- BThB 2015

21. Tilpasset opplæring i engelsk
• Engelsk trengs:
- for å fullføre videregående opplæring
-sosial inkludering
- filmer, spill, musikk, nettbruk,
netthandel
- på reiser
konklusjon; ikke frita elevene fra
vurdering i engelsk
• Sjekk: «I want to participate»
www.dysleksinorge.no
• McNally Word list : 250 ord som utgjør
75 % av ordene i ungdomslitteratur og
60 % av ordene i voksenlitteratur
• God struktur fungerer som stillas for
elevenes læringsarbeid
- enkle strukturer før komplekse
- bygg på kjent kunnskap
- forklar alle nye mønstre
- forklar nye ord på flere forskjellige
måter
• aktiver førforståelse ved å informere
om innhold i timen
• lære staveregler- 84 % av alle engelske
ord staves regelrett
Brukerperspektiv på en god skole- BThB 2015

22. Vurderingspraksis – Vurdering for læring-
redskap i tilpasset opplæring
• 1: Mål, kriterier og kjennetegn;
-elevene må vite – ha et
eierforhold til det de skal lære
- skaper trygghet og aktiv læring.
• 2: Tilbakemeldinger;
- hvor de er- hvor de skal-
hvordan komme dit.
- tydelige på de de kvaliteter
som allerede finnes – videre
utvikling
- trygge relasjoner
• 3: Råd om veien videre;
- konkrete tilbakemeldinger
- fokus på en (få) oppgaver
- fremover; tyngdepunktet skal
ligge her
• 4: Egenvurdering;
- kontroll over egen
læringssituasjon
- styrket læringsprosess av
venne- og egenvurdering
Brukerperspektiv på en god skole- BThB 2015

23. Vurderingspraksis - sluttvurdering
• Hva er rettferdig vurdering av
elever med spesifikke vansker
innen lesing, skriving, språk eller
matematikk?
Finn ut hva eleven kan ved:
• Muntlige prøver
• Lese med talesyntese eller ferdig
innleste spørsmål de kan lytte til
• Svare med lydfil
• PowerPoint , en historie i
Photostory eller en
video/film/rollespill
• Alle vurderingsformer må
trenes på!!!!!!
• NB: Dysleksi Norge fraråder
fritak fra vurdering i alle andre
fag enn skriftlig sidemål
Brukerperspektiv på en god skole- BThB 2015

24. Tips til de av oss (meg selv inkl) som er
ordrike
• Sett punktum , 7-10 ord per
setning.
• Velg enkle ord i stedet for
vanskelige
• Kort men godt, lange ord er
vanskelige å lese (less is more)
• Konkret og direkte språk (egnet
tøy, hva er det)
• Luft og mellomrom
• Velg en klar og tydelig skrifttype
(verdana, arial, calibri)
• 13 eller 14 punkts skrift
• Ikke duse bakgrunnsfarger eller
skrift oppå bilder

25. Godt læringsmiljø- konteksten for læring
• Alle elever har rett til et godt og inkluderende læringsmiljø
• Sikre og videreutvikle de samlede kulturelle, relasjonelle og fysiske
forhold som har betydning for læring.
• God klasseledelse
• Positive relasjoner
• Sosial ferdighetstrening
• Engasjerte lærere som skaper trygghet og trivsel
Brukerperspektiv på en god skole- BThB 2015

26. Forankring i skoleledelse og planarbeid
• Systematisk arbeid for god
tilpasning bør nedfelles i en plan
eller et «slik gjør vi det»
dokument hvor ansvar og
oppfølging er plassert.
• Sikrer lik praksis
• Sikrer juridisk
• Må etterleves i praksis
Brukerperspektiv på en god skole- BThB 2015

27. Litteratur
• Dysleksivennlig skole – et brukerperspektiv på god skole. Dysleksi
Norge
• Bruk av læringsstrategier ved ulike lærevansker – Kari Hole
• Norsk pedagogisk dataforening (www.nped.no)
• http://dysleksiforbundet.no/no/kurs+ressurser/Nettressurs+om+enge
lskoppl%C3%A6ring.b7C_wlrKW4.ips (I want to participate)
• www.mcnallywordlist
• «eElever med akademisk talent i skolen» av Ella Cosmovici Idsøe
• «Eksepsjonelle og dobbelteksepsjonelle elever» av Branca Lie
Brukerperspektiv på en god skole- BThB 2015