2. Refleksjon over egen læring/utvikling
 Hvilke mål er knyttet til arbeidene?
 I hvilken grad bidro arbeidene til å oppnå målene i
emneplan i Pel- faget?
 Praksisoppgaven
- Observasjon
- Klasseledelse
- Didaktikk

3. Studenten:
Observasjon:
 har kunnskap om systematisk observasjon av
elevenes læringsarbeid
Klasseledelse:
 har kunnskap om klasseledelse og varierte
arbeidsmåter og vurderingsformer i skolen
Didaktikk:
 kan forklare relasjoner mellom faglig innhold,
arbeidsmåter og vurdering

4. Den didaktiske relasjonsmodellen
Didaktisk relasjonstenkning (Bjørndal og Lieberg, 1975)

5. Om prosessen og oppsummering:
 Fikk hjelp av bøker på pensum og
medstudenter
 Arbeidet og pensum hjalp til måloppnåelse
 Tilegnet meg kunnskap om målene

6. Faglig fordypning
Klasseledelse
Lærerens evne til å:
 skape et positivt læringsmiljø.
 motivere elevene til arbeidsinnsats.
 etablere og opprettholde arbeidsro.

7. Lærerens evne til å motivere elevene
til arbeidsinnsats ved bruk av positiv
oppmerksomhet.
«En god lærer kan inspirere ved oppmuntring, ved å gi
opplevelser av egen mestring og ved å gi bekreftende
tilbakemeldinger om vekst»
Kunnskapsløftet.

8. Rekkefølgen i presentasjonen
min:
 Motivasjon
 Utfordringer
 Læring og motivasjon
 Positiv oppmerksomhet
 Ros
 Belønning
 Oppsummering

9. Motivasjon
 Faglig innsats
 Sosial innsats
 Lærerens oppgave
 Utfordring:
- ulike interesser
- ulik oppfatning av hva som er lett/vanskelig
- ulik oppfatning av viktigheten av skolearbeidet
(sosial, kulturell)

10. Idealet for motivasjon:
Mestringen vi opplever når utfordringer er både
interessante og passe vanskelige.
Men det er ikke alltid slik..
 Kontinuerlig prosess
 Flere metoder

11. Positiv oppmerksomhet
- Ros
- Oppmuntring
- Belønning
 Fremmer motivasjon
 Positive relasjoner
 Atferd som får oppmerksomhet har en tendens til å
gjenta seg
 Femten ganger mer oppmerksomhet til uønsket atferd
 Ikke glem de gode periodene
 Oppmerksomhet fra lærer

12. Ved bruk av ros/oppmuntring
 Roser for lite
 Overdreven bruk gjør elevene avhengig av ros?
 Konkret ros/svak ros
 Informer om grunnlaget for rosen
 Troverdig
 Ikke vent med å rose/gi oppmuntring
 Naboros

13. Ved bruk av belønning
 Belønne ønsket atferd med goder eller aktiviteter
 Vær presis på kriteriene
 Avtal med elevene på forhånd
 Unngå å sette en frist
 Ikke ta tilbake opptjent belønning
 Noe elevene ønsker
 Valgfri aktivitet, ekstra friminutt, data, spill, film

14. Oppsummering
 Motivasjon er en viktig
 Ros, oppmuntring og belønning fremmer:
- Motivasjon
- Positive relasjoner
- Trivsel
- Læring
 Bruk ros og belønning riktig

15. Litteratur:
 Lillejord, S., Manger, T. & Nordahl(2011). Livet i skolen2.
Bergen: Fagbokforlaget.
 Damsgaard, H. L.(2010a). Med åpne øyne. Oslo: J.W.
Cappelens Forlag as.
 Damsgaard, H. L.(2010b). Den profesjonelle lærer.
Cappelen Damm as.
 Bergkastet, I., Dahl, L. & Hansen, K.(2011). Elevenes
læringsmiljø- lærerens muligheter.
Oslo: Universitetsforlaget.
 Wittek, L.(2010). Læring i og mellom mennesker. Oslo: J.W.
Cappelen Forlag as.