Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (13)
Viewers also liked
Viewers also liked (18)
Similar to د. بكر كمال - مهارات التعلم و التفكير - المحاضرة الخامسة
Similar to د. بكر كمال - مهارات التعلم و التفكير - المحاضرة الخامسة (12)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
د. بكر كمال - مهارات التعلم و التفكير - المحاضرة الخامسة
- 1. د. بكر كمال - مهارات التعلم و التفكير 5341 الفصل الثاني
- 2. المحاضرة الخامسة 1. 2. مراجعة المدرسة المعرفية 1. نظرية الجشتالت 2. التجارب التي أجريت على هذه النظرية 3. قوانين التعلم عند الجشتالت 4. التطبيقات التربوية لنظرية الجشتالت
- 3. مراجعة المدرسة السلوكية Behaviorismترى أن التعلم يتم عبر تكوين ارتباط بين مثير و استجابة المثير عند سكنر يعتبر معزز لالستجابة في االشتراط اإلجرائي هناك مبدأين (التعزيز و التشكيل) التعزيز الموجب: أي مؤثر وجودة يزيد احتمال حدوث االستجابة السالب: أي مؤثر انعدامه يزيد احتمال حدوث االستجابة المستمر: الذي يحصل فور كل استجابة المتقطع: الذي يحصل على فترات زمنية أنواع التعلم في نظرية االشتراط اإلجرائي: 1- التعلم الثوابي 2- التجنبي 3- الحذفي 4- العقابي التعلم البرنامجي
- 4. المدرسة المعرفية المدرسة السلوكية أهملت دور العمليات العقلية مثل اإلدراك و التذكر و التفكير و التخيل في تفسيرها لعملية التعلم. من نظريات المدرسة المعرفية : نظرية الجشتالت، نظرية التعلم االجتماعي و نظرية تجهيز المعلومات.
- 5. نظرية الجشتالت يرى أصحاب هذه المدرسة أن السلوك يحدث نتيجة لإلدراك الكلي للموقف، و ليس نتيجة إلدراك أجزاء منفضلة (كما يرى أصحاب المدرسة السلوكية أنه يكفي حدوث مثير الستثارة السلوك)
- 6. نظرية الجشتالت – تجارب كوهلر وضع قرد جائع في قفص داخله صندوق يتدلى من سقف اقفص موز، بحيث ال يمكن اللوصول للموز إال بالصعود فوق الصناديق وضع صندوق واحد و عصا ثم صندوق واحد و أكثر من عصا صغيرة ممكن أن تتصل مع بعضها استخلص كوهلر بأن التعلم يحدث عن طريق إدراك ما في الموقف من عالقات و ذلك من خالل إدراك العالقة بين بعد المسافة بينه و بين الموز، و دور العصى أو الصندوق في حل هذه المشكلة
- 7. نظرية الجشتالت – تجارب كوهلر تفسير عملية التعلم في ضوء التجارب السابقة: وجود الدافع: دافع الجوع وجود عائق: بعد المسافة، و البد من أن يتعلم القرد أن يستفيد من عناصر المجال إدراك المجال: بعد عدة محاوالت فاشلة استطاع القرد أن يدرك المجال الذي يحيط به متمثالً في تكوين عالقة بين الصندوق كسلم و العصى كوسيلة مساعدة للتغلب على بعد المسافة مقدرة القرد على تغيير استجابته عند اختالف عناصر التجربة ظهور الحل فجأة: التقدم في الحل لم يكن تدريجي و إنما تم فجأة بعد إدراك أبعاد المشكلة، وهذا ما يسمى باالستبصار تكرار الحل االستبصاري: كلما تعرض القرد لمشكلى كرر الحل االستبصاري
- 8. نظرية الجشتالت – تجارب أخرى تجارب براون و بكشتاين: استنتجا أن التعلم المفاجئ يحدث إذا استطاع المتعلم أن يعمم خبرة سابقة على موقف جديد، أي إذا كانت المشكلة لها أساس في خبرة المتعلم. تجارب ألبرت: قامت بتحليل سلوك األطفال تجاه المشاكل. توصلت أن أقل أنواع السلوك هو البدائي، ثم سلوك المحاولة و الخطأ، ثم الحل التدريجي، ثم الحل المباشر المبني على الخبرات.
- 9. نظرية الجشتالت – تجارب أخرى تجارب دنكر: عرض مشكالت على أشخاص و طلب منهم التفكير بصوت عال لكي يحلوا هذه المشاكل كان البعض منهم يحلل الموقف، و البعض يحلل الهدف، و البع كان يصل للحل مباشرة الحظ أن الحلول الناتجة عن طريق تحليل الموقف و التعرف على عناصر المشكلة و تنظيمها أفضل من الحلول الناتجة عن طريق الربط بين المشكلة و الخبرات السابقة تجارب بيبر: أثبتت تجاربه أن معظم الحلول االستبصارية حدثت بالتدريج بعد مرحلة من االستكشاف و التجريب
- 10. نظرية الجشتالت – قوانين التعلم حسب النظرية قانون التنظيم (الجشتالت الجديد): إعادة تنظيم عناصر المشكلة يؤدي إلى إبراز بعض العالقات بين تلك العناصر لدى الفرد، خاصة العالقات المتعلقة بالحل بينما يتم إهمال العالقات األخرى. يتم التنظيم وفق القوانين التالية: قانون التشابه: تبدو العناصر المتشابهة في اللون أو الحجم أو الشكل أو الحركة كوحدة متشابهة في مجال إدراكنا. مثال ص64 قانون القرب: المثيرات المتشابهة في الزمان أو المكان تبدو في مجال X XX إدراكنا وحدة مستقلة. مثال XXX
- 11. نظرية الجشتالت – قوانين التعلم حسب النظرية قانون الغلق: يميل اإلنسان إلى تكميل األشياء الناقصة في إدراكنا لها قانون االستمرار الجيد: التنظيم في مجال اإلدراك فيجعل الخط المستقيم يستمر كخط مستقيم ، والجزء في الدائرة كدائرة قانون الخبرة السابقة: يرى أصحاب هذه النظرية أهمية الخبرة السابقة في إدراكنا للألشياء لكنهم يرون أن تنظيم العالقات و القوى أهم
- 12. نظرية الجشتالت – التطبيقات التربوية 1- يجب االهتمامبعامل االستبصار (ربط و تنظيم عناصر المشكلة) في مواقف التعليم و التعلم 2- يجب تنظيم المواقف التعليمية بحيث تتضح العناصر المهمة للمتعلم 3- يجب التأكد من فهم و تبصر الطالب لما تعلموه 4- تجزئة الموضوعات الصعبة و االنتقال لألصعب بالتدريج 5- استخدام الوسائل التعليمية 6- تدريب الطالب على االستبصار التدريجي 7- األخذ في االعتبار خبرات الطالب