1. Modül 6
Öğrenci Başarısını
Planlama
Amaçlar
Katılımcılar:
 Öğrenme örneklerini ve değerlendirme araçlarını paylaşacak
 Öğrencilerin öz-yönelimli olmalarının nasıl sağlanabileceğini tartışacak
 Öğretim süreçlerini öğrencilerin bireysel farklılıklarına göre düzenlemenin
yollarını araştıracak
 Öğrenci öz-yönelimi için değerlendirme araçları hazırlayacak
 Öğrenmeyi desteklemeye yönelik malzemeler hazırlayacak
 Ünite Planlarını düzeltecek
 Öğrendiklerini yansıtacak
 Rehberlik yaparken yararlanabilecekleri malzemeleri planlamaya
başlayacak
Araçlar
 Intel® Öğretmen Programı Temel Kursu Öğretim Programı Kaynak CD’si
 Intel® Eğitim Yardım Rehberi
 Intel® Eğitim Projeleri Değerlendirme kaynağı
 Web tarayıcısı
 Kelime işlem yazılımı
 Sunu yazılımı
 İşlem Tabloları yazılımı

2. Modül 6
Temel Soru
 Teknoloji, öğrenmeyi desteklemek ve değerlendirmek için en
etkili nasıl kullanılabilir?
Modül Soruları
 Öğrencilerime, öz-yönelimli öğrenen bireyler olmaları için nasıl yardım
edebilirim?
 Öğrencilerin bireysel gereksinimlerini nasıl karşılayabilirim?
Modül 6 Giriş

3. Öğrenci Başarısını Planlama
Eşleş ve Paylaş
Öğrenme Örneklerini ve Değerlendirme Araçlarını Paylaşmak
 Öğrenme Örneklerini ve Değerlendirme Araçlarını paylaş
Etkinlikler
Etkinlik 1: Tüm Öğrencilere Yardımcı Olmak
 Öğrenme biçimlerini tartış
 Özel gereksinimleri olan öğrencilere yardımcı olmada
yararlanılabilecek kaynakları incele
Etkinlik 2: Öğrencilerin Öz-Yönelimini Desteklemek
 Öz-yönelimi desteklemek için değerlendirme araçları kullanma
üzerine örnek olayları tartış
 Öğrenci öz-yönelimini destekleyen değerlendirme aracı
hazırla
Kuramdan Uygulamaya
Öğrenenlerin Farklılaşan Gereksinimlerini Karşılamak
 Öğrencilerinize öz-yönelimli öğrenenler olma konusunda nasıl
yardımcı olacağını tartış
Etkinlik 3: Öğrenci Başarısını Kolaylaştıracak Destek
Malzemeleri Hazırlamak
 Farklı öğrenci destek malzemelerini incele
 Bir öğrenci destek malzemesi geliştir
Etkinlik 4: Ünite Planını Gözden Geçirmek
 Ünite Planını gözden geçir
 Tüm öğrencilerin bireysel gereksinim ve özelliklerini
destekleyecek şekilde Ünite Planını düzelt

4. Etkinlik 5: Öğrendiklerimi Yansıtmak
 Modülün önemli noktalarını gözden geçir
 Öğrendiklerini Web günlüğüne yaz
Sonraki Aşamayı Planlamak:
Rehberlik Malzemelerini Planlamak
 Farklı gereksinimleri teknoloji ile karşılamaya yönelik
kaynakları incele
 Rehberlik destek malzemeleri örneklerini incele
 Rehberlik malzemeleri hazırla

5. Modül 6
Öğrenci Başarısını
Planlama
Tanım: Önceki modüllerde, öğrenme örneği hazırlarken öğrenci rolü, bu
örneğin değerlendirilmesi amacıyla bir değelendirme aracı hazırlarken de
öğretmen rolü oynadınız. Bu etkinlikte, Eşleş ve Paylaş grubunuzla beraber
değerlendirme strateji ve araçlarınızı, öğrenme örneği değerlendirme aracınızı
ve öğrenme örneğinizi paylaşacaksınız. Bu çalışmalar sırasında alacağınız
geribildirimler, hem öğrenme örneğinizi hem de değerlendirme araçlarınızı
geliştirmenize yardımcı olacaktır.
Eşleş ve Paylaş: Öğrenme Örneklerini ve Değerlendirme
Araçlarını Paylaşmak
Bu etkinlik sırasında, grubunuzla birlikte, 4. ve 5. modüllerde hazırladığınız
öğrenme örneklerinizi, değerlendirme araçlarınızı ve Ünite Planlarınızı
paylaşacaksınız.
Not: Tüm katılımcıların çalışmalarını tek bilgisayarda toplamak amacıyla,
öğrenme örneğinizi, değerlendirme araçlarınızı ve Ünite Planınızı grup
üyelerine e-posta ile gönderebilir, bir wikiye ya da Web günlüğünüze
yükleyebilirsiniz.
1 Öğrenme örneğinizin ve öğrenme örneği değerlendirme aracınızın
paylaşılmak üzere hazır olduğundan emin olun.
2 Öğrenme örneğinizin ve değerlendirme araçlarınızın, öğrenme amaçlarını
nasıl karşıladığını açıklayın.
3 Değerlendirme araçları ile ilgili grup üyelerine geribildirim verin. Öğrenme
örneği, değerlendirme araçları ve öğrenme amaçları arasındaki uyumu
düşünün. Öğrenme içeriği için Ünite Planını kullanın. Gözden geçirirken, bu
kitabın ekler bölümünde ve Kaynak CD, Değerlendirme klasöründe yer
alan Ürün Dosyası Değerlendirme Tablosundan yararlanabilirsiniz. Ayrıca
geribildirim verirken 3-2-1 stratejisini izleyebilirsiniz:
 Üç soru sorun.
 İki yorumda bulunun.
 Bir öneri yapın.
4 Öğrenme örneğiniz ve değerlendirme araçlarınızda düzeltme yapmaya
ilişkin meslektaşlarınızdan aldığınız görüşleri listeleyin:
[WOL 10]

6. Etkinlik 1: Tüm Öğrencilere Yardımcı Olmak
Öğretmenler, tüm öğrencilerinin öğrenme amaçlarına ulaşmalarını ve
gizilgüçlerini (potansiyellerini) açığa çıkarmalarını bekler. Hazırladığınız
değerlendirme planı, size ve öğrencilerinize ne ölçüde öğrendikleri hakkında
bilgi sağlamaktadır. Öte yandan öğrenciler; ilgileri, kişilikleri ve öğrenme
biçimleri açısından farklılıklar göstermektedir.
Bu etkinlikte, sınıfınızdaki öğrencilerin ne tür farklılıklar gösterdiğini
belirleyecek ve öğrencilerinizin tümünün bu farklılıklarla birlikte kalıcı
öğrenmelerini nasıl sağlayacağınızı düşünüyor olacaksınız.
Öğrenciler, bireysel gereksinimleri karşılandığı zaman öğrenmeye karşı olumlu tutumlar
geliştirmekte ve daha iyi notlar (ders geçme puanları) almaktadır (Cotton, 1998). Her
öğrenci, öğrenme sürecinde biraz desteğe ya da bireysel yardıma gereksinim duyar.
Öğrenciler ayrıca, bilgi ve becerilerini geliştirmek üzere, güçlü yönlerini ve ilgilerini ön
plana taşıyan farklı öğrenme çevrelerine de gereksinim duymaktadır. Öğretmenler, ara
(geliştirme amaçlı) değerlendirme uygulamalarından elde ettikleri bilgilere dayanarak
öğrencilerinin bireysel gereksinimlerini ve özelliklerini karşılayabilirler.
Tomlinson (2000) öğretmenlerin, öğrencilerinin bireysel gereksinimlerini ya da
özelliklerini dikkate alan bir öğretim sürecini tasarımlayabilmek için dört farklı yolu
izleyebileceklerini önermektedir:
 İçerik — Öğrencilerin neyi öğrenmeye gereksinim duydukları ya da gereksinim
duydukları bilgiyi nasıl aldıklarına göre içeriği tasarımlamak.
 Süreç — İçeriğe yaklaşım için çeşitli yollar önermek.
 Ürünler — Farklı bir çok yolla, öğrencilerin öğrenciklerini tekrar etmesine,
uygulamasına ve dilediklerince geliştirebilmesine olanak tanımak.
 Öğrenme Çevresi — Öğrencilerin sınıfta etkileşim kurabilmeleri için uygun köşeler
oluşturmak ve bağımsız öğrenmeyi geliştiren rutin uygulamalara olanak tanımak.
Adım 1: Farklı Öğrenme Biçimlerini Düşünme
Öğrenme psikolojisi ve eğitim bilimciler, öğrencilerin nasıl öğrendiğine ilişkin farklı
yapılar ve tanımlar geliştirmişlerdir. Bunlara örnek olarak, görsel-işitsel-devinimsel
(kinestetik, harekete bağlı), sol beyin/sağ beyin ve çoklu zeka yaklaşımları gösterilebilir.
1’e 1 İpucu: Kişisel Farklı öğrenme biçimlerini keşfetmek için grup halinde çalışın.
bilgisayarlar genellikle
öğrencilere, öğrenme
1. Üçer kişilik gruplar oluşturun. Öğrenme biçimlerini daha iyi anlayabilmek için,
biçimlerine uygun olarak gruptaki her bir üyenin öğrenme biçimlerinden birini okuyup notlar tutmasını
bilgi alma ve kullanma sağlayın:
seçeneği tanımaktadır.
Öğrenciler, yeni bilgileri  Görsel-işitsel-devinimsel
öğrenirken, metin,
müzik, video ve  Sol beyin/sağ beyin
benzetimlerden
yararlanabilir. Ayrıca,  Çoklu zeka
öğrenmelerini gösterecek
şekilde farklı teknoloji 2. Intel® Eğitim Etkili Projelerin Tasarımı kaynağına gidin:
araçlarını da
kullanabilirler. a. educate.intel.com/tr/projectDesign adresine gidin.
b. Düşünme Becerileri‘ne tıklayın.
c. Düşünme Yapıları’na tıklayın.

7. d. Öğrenme Biçimleri’ne tıklayın.
e. İnceleyeceğiniz öğrenme biçimini dikkatlice okuyun (Öğrenme biçiminizi bulmak
için sayfanın altındaki “İleri” seçeneğini tıklamanız gerekir).
3. Size verilen bölümü okuyarak, grubunuz için notlar alın ve özetleyin. Okuduğunuz
yaklaşımın, kendi ünitenizde öğrencilerinizin gereksinimlerini karşılamanızda nasıl
etkili olabileceğini düşünün:
 Görsel-işitsel-devinimsel
[WOL 4]
 Sol beyin/sağ beyin
[WOL 4]
1’e 1 İpucu: Kişisel  Çoklu zeka
bilgisayarlar bireysel
farklılıkları göz önünde [WOL 4]
bulundurur:
Adım 2: Öğrencilerin Bireysel Farklılıklarını Dikkate Alma
 Özel ihtiyacı olan
öğrencilerin
Farklı öğrenme biçimleri olan öğrencilerin oluşturduğu sınıflarda öğretmenlik
kendilerine özel kolay değildir. Ancak, farklı gereksinimleri karşılamak üzere işe koşulan çeşitli
hazırlanmış görev ve öğretim destek hizmetleri tüm öğrenciler için zengin öğrenme yaşantıları
bilgiye ulaşmasını, sağlayabilir.
kendilerine yardımcı
olacak kişilerle kolay Tüm öğrencilerin farklılaşan gereksinimlerini karşılayabilmek, ünite tasarımında oldukça
iletişim kurabilmesini dikkatli bir hazırlığı ve planlamayı gerektirmektedir. Her öğrenci farklı biçim ve derinlikte
ve gereksinimlere
uyarlanabilen donanım desteğe gereksinim duyar. Bu gereksinim karşılandığında kendini güvende hisseder, risk
ve yazılımlardan alabilir ve bağımsız öğrenen olma yolunda çaba harcar. Öğrenme güçlüğü çeken
yararlanmalarını öğrenciler, engelli öğrenciler ve yetenekli (ya da üstü zekalı) öğrenciler farklı türde
sağlar. desteğe gereksinim duymaktadırlar. Farklılaşan bu destek gereksiniminin bir bölümü
 Üstün zekalı ve
teknolojiyle karşılanabilir. Bireysel farklılıkları dikkate alarak destek sağlama konusunda,
yetenekli çocuklar,
ortalama öğrenme Kaynak CD, Bireysel Farklılıklar klasöründeki malzemeleri inceleyin ve burada
hızına göre hazırlanan okuduğunuz stratejilerin bazılarını kendi ünitenizde nasıl kullanabileceğinizi düşünün:
malzemelerle sınırlı
değildir. Kendi amaç, [WOL 4]
ilgi ve yeteneklerine
uyan bilgi ve araçlara Ünite Planınızı açın ve Bireysel Farklılıklara Yönelik Destek bölümünde kullanacağınız
erişime olanakları stratejilerin taslağını oluşturun.
vardır.
İsteğe Bağlı: Kaynak CD, Bireysel Farklılıklar klasöründe dilerseniz kullanabileceğiniz
bir Bireysel Farklılıklar Anketi bulunmaktadır. Bu anketten yararlanarak derslerinizde şu
an ne tür ve düzeyde bireysel gereksinimleri ve özellikleri dikkate aldığınız
değerlendirebilirsiniz. Anket, bu etkinliği tamamlamanıza yardımcı olacaktır.

8. Etkinlik 2: Öğrencilerin Öz-Yönelimini Desteklemek
Öğrenci merkezli sınıflarda, öğrenciler her an öğretmenlerin gözetiminde değildir. Kendi
öğrenme süreçlerini başarıyla yönetebilmek için öğrencilerin öz-yönelimli öğrenenler
olmaları gerekir. Öz-yönelim, yaşı ne olursa olsun tüm insanlarda bulunması gereken
önemli bir yaşamboyu öğrenme özelliğidir. Bu 21. Yüzyıl becerisi, bireylerin okuldaki,
günlük hayattaki ve iş yerindeki başarıları açısından son derece önemlidir. Nasıl daha
kalıcı öğrendiklerinin farkında olan öğrenciler kendilerinden beklenen görevleri
tamamlamak için gerekli olan stratejileri daha ustalıkla kullanacaklardır. Öz-yönelim
becerileri, özellikle özel gereksinimleri olan öğrencilerin kendilerinden beklenenleri
kolaylıkla ve başkalarının desteğine gerek olmadan (bağımsız) gerçekleştirmelerine
yardımcı olur.
Bu etkinlikte, öğrencilerin, özellikle özel gereksinimleri olan öğrencilerin, bağımsız
öğrenenler olmalarına yardım etmek için bir dizi ara (geliştirme amaçlı) değerlendirme
aracını nasıl kullanabileceğinizi keşfedeceksiniz.
Adım 1: Öz-Yönelimi Geliştirmek için Ara Değerlendirme Araçlarını
Düşünme
Bir ünitenin ya da projenin sonunda gerçekleşen, öğretmene, öğrenme amaçlarına ne
ölçüde ulaşıldığı hakkında bilgi sağlayan son değerlendirmenin aksine, ara (geliştirme
amaçlı) değerlendirme, yapılandırılmış ve yapılandırılmamış biçimde, proje/ünite
boyunca gerçekleşen bir süreçtir. Ara değerlendirme aşağıdaki durumlarda daha etkilidir
(Black & Wiliam, 1998):
 Öğrencilere neleri öğrenmeleri gerektiği açık biçimde iletildiğinde,
 Öğrecilere, öğrenme amaçlarına dayalı olarak öğrenme süreçlerine ilişkin sürekli
geribildirim sağlanırsa,
 Öğrenciler, gelişimlerini kendileri değerlendirirse,
 Öğretmenler, öğrencilerin başarı olabilmeleri için gerekli olan adımlara ilişkin yeterli
yönlendirme (rehberlik) yaparlarsa.
1’e 1 İpucu: Araştırmalar, Öğrenme sürecinde ara değerlendirmenin son derece önemli bir role sahiptir. Black ve
her öğrenciye bir bilgisayarın Wiliam (1998) ara değerlendirmenin öğrenci başarısı üzerindeki etkisine ilişkin 21
düştüğü sınıflarda, araştırma, yaklaşık 580 makale ve kitap bölümü incelemişlerdir. Araştırma bulguları, ara
öğrencilerin organizasyon
değerlendirmenin kullanımını yaygınlaştırmanın, öğrenme üzerinde etkili olduğunu
becerileri geliştirdiğini
göstermektedir. ortaya koymuştur. Her ne kadar anaokulundan üniversiteye kadar her yaş gurubundaki
Öğrencilerinize gelişimlerini öğrenci ara değerlendirme yoluyla önemli kazanımlar elde etmekteyse de (Black ve
belirlemek ve izlemek için diğerleri, 2003), öğrenme güçlüğü çeken ya da engelli olan öğrenciler bu tür bir
bilgisayar kaynaklarını nasıl
değerlendirmenin işe koşulmasından çok daha fazla yararlanmaktadır (Black ve Wiliam,
kullanacakları konusunda
destek sağlayarak, bu 1998).
becerileri geliştirmelerini
sağlayabilirsiniz (Jackson,
Öğrenci merkezli sınıflarda, öğretmenler öğrencileri, öğrenciler birbirlerini ve asıl
2004). öğrenciler kendilerini değerlendirirler. Öğrencilerin, kendi düşünme süreçlerini ve ortaya
çıkardıkları ürünleri değerlendirmeleri aslında sadece hata ya da yanlışlarını saptamayı
içermemektedir. Wiggins’e göre (1990) öz-değerlendirme öğrencilerin öğrenme
amaçlarında yer alan yeterlikleri kalıcı biçimde içselleştirmelerine yardımcı olmaktadır.
Öz-değerlendirme öğrencilere, çalışmalarının nitelikleri ve çalışmalarını gerçekeltirirken
izledikleri süreçler hakkında düşünme fırsatı vererek, daha etkili ve verimli öğrenenler
olmalarını sağlamaktadır.
1. Kaynak CD, Değerlendirme klasörü içindeki Ara Değerlendirmenin öğrenci öz-
yönelimini desteklemedeki rolüne ilişkin farklı kaynakları inceleyebilirsiniz.

9. 2. Aşağıdaki adresten Projeleri Değerledirme kaynağını açın:
educate.intel.com/tr/AssessingProjects
3. Genel Bakış ve Yararlar’ı tıklayın.
4. Ara (Geliştirme Amaçlı) Değerlendirme Sistemleri’ni tıklatın.
5. Sağda vurgulama kutusundaki örnek olaylardan birini inceleyin.
6. Belgeyi indirerek, Ürün Dosyasınızın kurs_kaynakları klasörü içine kaydedin ya
da bir etiketleme ya da sık kullanılanlara ekleme sitesi yardımıyla etiketleme
ya da sık kullanılanlar sitelerinden birini kullanarak bu belgeye daha sonra
kolay erişebilmenizi sağlayın.
a. Seçtiğiniz örnek olaylardaki değerlendirme örneklerini işaretleyin.
b. Sorularınızı ve kendi deneyimlerinize ilişkin yorumlarınızı ekleyin ya da
sınıfınızda kullanmayı düşündüğünüz örneklere ilişkin fikirlerinizi belirtin.
7. Bir meslektaşınızla, yorumlarınızdan bir kaçını paylaşın.
Adım 2: Öz-Yönelimi Geliştiren Değerlendirme Aracı
Hazırlama
Öğrencilere, öğrenme süreçlerinde kontrolün kendilerinde olduğunu hissettirecek; öz-
yönelimi, öz-yönetimi, öz-değerlendirmeyi destekleyen ve geliştiren bir değerlendirme
aracı hazırlayın. Dilerseniz, bazı özellikleri incelemek için Intel® Eğitim Projeleri
Değerlendirme kaynağındaki Dene’yi ve daha sonra Demo’yu tıklayabilirsiniz. Demodaki
değerlendirme araçlarını bilgisayarınıza indirip değiştirmezsiniz. Aşağıda çeşitli
seçenekler sunulmuştur:
Seçenek 1: Projeleri Değerlendirme kaynağında bir değerlendirme aracı hazırlama ya da
kaynaktaki bir aracı yeniden düzenleme
Seçenek 2: Projeleri Değerlendirme kaynağının Değerlendirme Stratejileri bölümündeki
Bu bölüm için Yardım bir değerlendirme aracını alıp yeniden düzenleme
Rehberinde aşağıdaki
Beceri Gruplarına bakın:
Seçenek 3: Kelime işlemci yazılımı kullanarak bir değerlendirme aracı hazırlama
 Öğretmen Araçları
Grubu 4: Projeleri
Değerlendirme Seçenek 1: Projeleri Değerlendirme kaynağında bir değerlendirme aracı
Uygulaması hazırlama ya da kaynaktaki bir aracı yeniden düzenleme
 Kelime İşlem
1. Projeleri Değerlendirme’ye gidin:
Grupları
 Çalışma Yaprakları educate.intel.com/tr/AssessingProjects
Grupları
2. Çalışma alanınıza giriş yapın
Not: Daha önce Intel Eğitim Web sitesinde bir öğretmen çalışma alanı atamıştınız.
Öğretmen Kullanıcı Kodu ve şifre bilgilerinizi Kurs Kaynakları klasörü içindeki “Sisteme
Giriş Bilgisi” belgesinde bulabilirsiniz.
3. Bir öz-yönelim değerlendirme aracı hazırlamak ya da var olan bir aracı
yeniden düzenlemek için Projeleri Değerlendirme kaynağını kullanın. İhtiyaç
duyduğunuzda, değerlendirme araçlarını araştırmak, özellikleri kopyalamak ya
da değiştirmek ve değerlendirme aracınızı Ünite Ürün Dosyanıza aktarmak için
Intel Eğitim Yardım Rehberinden yararlanbilirsiniz (bakınız Öğretmen Araçları
Grup 4).
4. Öğrencilerin hazırladığınız aracı daha kolay anlayıp doldurabilmeleri için farklı
biçim özellikleri ekleyin (bakınız Kelime İşlemci ya da İşlem Tabloları
grupları).

10. 5. Değerlendirme aracınızı tamamladığınızda, Ürün Dosyasınızın
degerlendirmeler klasörüne kaydedin.
Seçenek 2: Projeleri Değerlendirme kaynağının Değerlendirme
Stratejileri bölümündeki bir değerlendirme aracını alıp yeniden
düzenleme
Aşağıdakileri tamamlayın:
1. educate.intel.com/tr/AssessingProjects adresine gidin.
2. Sayfanın üstündeki Değerlendirme Stratejileri sekmesini tıklayın.
3. Sol ilerleme çubuğundaki Öz-Yönelimi ve İşbirliğini Özendirme seçeneğini
tıklayın.
4. Sol sütundaki değerlendirme yöntemlerini gözden geçirin.
5. Sağ sütundaki bağlantılı bir aracı tıklayın.
6. Kullanacağınız değerlendirme için gerekli dosyayı indirin.
7. Değerlendirme aracını ünitenizin öğrenme amaçlarına uygun olarak
değiştirin.
8. Öğrencilerin hazırladığınız aracı daha kolay anlayıp doldurabilmeleri için
farklı biçim özellikleri ekleyin (bakınız Kelime İşlemci ya da İşlem Tabloları
grupları).
9. Değerlendirme aracınızı tamamladığınızda, Ürün Dosyasınızın
Bu bölümde, aşağıdaki degerlendirmeler klasörüne kaydedin.
beceri için Yardım
Rehberine başvurun:
 Kelime İşlem Seçenek 3: Kelime İşlemci Yazılımı Kullanarak Bir Değerlendirme
Grupları 1–12
Aracı Hazırlama
1. Aracınızı hazırlarken gerekirse Yardım Rehberinin Kelime İşlem bölümüne
başvurun.
2. Değerlendirme aracınızı tamamladığınızda, Ürün Dosyasınızın
degerlendirmeler klasörüne kaydedin.

11. Tüm gruplardan daha iyi Kuramdan Uygulamaya: Öğrenenlerin Farklılaşan
bilgi toplamak için,
rehberiniz size bu konuda Gereksinimlerini Karşılamak
bir tartışmayı wiki
kullanarak yaptırabilir. Bu Öğretim sürecini bireysel farklılıklara göre düzenlerken, öğrencilerin
durumda, Modül 3 gizilgüçlerini (potansiyellerini) ortaya çıkaracak doğru düzey ve türde problem
kullandığınız wikiyi
sunulması gerekir. Bu etkinlikte, ne tür problemler ve bunların çözümünde ne
kullanın.
destek hizmetlerinin öğrencilerinizin öğrenmelerini zenginleştirebileceğini
düşüneceksiniz.
Genellikle bilgiyi pasif olarak almaya, kapalı uçlu sorulara yanıt vermeye,
kendilerine verilen alıştırmaları yapmaya ve yazılı sınav olmaya alışkın olan
öğrencilerin çoğu, açık uçlu soruların kullanıldığı, otantik öğrenme süreçlerinin
yer aldığı ve farklı değerlendirme stratejilerinin kullanıldığı yaklaşımlarına
geçiş sürecinde çeşitli sıkıntılar yaşayabilirler. Bu öğrencilerin önemli bir
bölümü, pasif konumda oldukları öğretmen merkezli derslere göre çok daha
etkin olmak, sürekli etkinliklere katılmak ve daha fazla çaba harcamak
zorunda kaldıkları için öğrenci merkezli derslerde izlenen yaklaşımdan pek de
memnun olmayacaklardır (Black & Wiliam, 1998).
Öğrenme üzerine yapılan araştırmalar öğrencilerin, öğretmenin sağlayacağı
yönlendirme doğrultusunda kendilerinden daha deneyimli akranları ya da
büyükleri ile birlikte çalışarak daha kalıcı öğrendiklerini ortaya koymaktadır.
Bir Rus düşünür ve eğitimci olan Lev Vygotsky (1978) “yakınsak gelişim alanı”
adını verdiği bir öğrenme alanını tanımlamıştır. Bu alan, öğrencilerin bir
problemi kendi başlarına çözmekte zorlandıkları ancak bir akran ya da
yetişkinin desteği ile çözebildikleri durumları içermektedir. Yakınsak
gelişim alanı, öğrencinin mevcut kapasitesinin ötesinde bir alandır. Jerome
Bruner (1976) Vygotsky’nin yakınsak gelişim alanının üzerine, tam Türkçe
çevirisi “Yapı İskelesi” olan “Scaffolding” kavramını ortaya atmıştır.
Öğretmenlerin, öğrencilerinin zorlandığı görevlerde sağladıkları desteğin ve
destek araçlarının en uygun yer ve zamanda kullanılmasını, gerekmediği
durumlarda sunulmamasını ifade eder. Bu nedenle Türkçe’ye “Azalan Destek”
biçiminde de çevrilebilir. Bu kavramın kullanılma nedeni aslında öğrencilere
sağlanması gereken desteğin niteliği ve niceliğine ilişkin bir bezetim (metafor)
oluşturmaktır: Binalar inşaa edilirken kullanılan yapı iskeleleri nasıl zamanı
gelince kaldırılıyorsa, öğrencilerin ihtiyacı olan ve öğrenmelerini destekleyen
destek de zamanı gelince ortadan kaldırılmalıdır. Böylece, öğrencilerin
zorlandıkları görevleri kendi başlarına, bağımsız olarak yapabilmeleri
sağlanabilir.
Proje-tabanlı sınıflarda öğretmenlerin açıklamaları ve yönlendirmeleri,
tamamlanması gereken işleri ve işlenmesi gerekn konuları gereğinden fazla
basitleştirmek yerine, öğrencilerin başarılı olmalarını sağlayacak yapıdadır.
Onların gereksinimlerini göz ardı etmeden, varolan temelleri üzerine yeni bilgi
ve becerileri inşa etmelerine olanak tanımaya çalışırlar. Bunun için öncelikle
öğrencilerin en yüksek başarı ya da gelişmeyi gösterebileceği alanı bulmaları
gerekir ki bu da oldukça zor bir iştir. Bazı öğrencilerin okuma, yazma ve
kendilerini ifade etme türü iletişim becerileri, derslere ilişkin gerçekten sahip
oldukları bilgi ve beceilerini göstermelerine engel olabilir. Bu durum
öğretmenlerin ilgili öğrencilere ilişkin farklı düşünmelerine yol açabilir. Sosyal
becerilerin eksikliği gibi diğer bazı faktörler de, öğretmenlerin öğrencileri
hakkında yanlış bilgilere sahip olmalarına neden olabilir.

12. Uzmanlar (Bereiter ve Scardamalia, 1987; Langer ve Applebee, 1986)
öğrencilerin düşünme sistemlerini desteklemek için şu stratejilerin
kullanılması gerektiğini belirtmişlerdir:
 Öğrencilere yararlanabilecekleri farklı örnekler sunun.
 Öğrencilere, kendi gelişimlerini izleyecekleri fırsatlar verin.
 Öğrencilerin projeleri üzerinde çalışırken izleyebilecekleri seçenekleri
sınırlandırın.
 Öğrencilere, öğrenme süreçlerini somutlaştırmalarına yardımcı olacak
stratejiler (örneğin grafik ön düzenleyiciler) sağlayın. Böylece
gelişimlerini tartışabilsin ve analiz edebilsinler.
 Öğrencilere, edindikleri bilgileri sınıflamada yardımcı olacak anahtar
kavramlar verin.
Küçük bir grupla ünitenizde öğrenmeyi desteklemek için kullanabileceğiniz
araçları ve stratejileri paylaşın.
[WOL 4]
İsteğe bağlı: Öz-yönelimli öğrencileri geliştirmek konusunda ek bilgi için
Intel Eğitim Projeleri Değerlendirme kaynağından yararlanın.
1. educate.intel.com/tr/AssessingProjects adresine gidin.
2. Genel Bakış ve Yararları’na tıklayın.
3. Ara Değerlendirme’ye tıklayın.
4. Öz-Yönelimli Öğrencileri Geliştirme’ye tıklayın.
5. Ara Değerlendirme Sistemlerine Geri Dön’e tıklayın.
6. Sayfanın başındaki Değerlendirme Stratejileri sekmesine tıklayın.
7. Öz-Yönelimi ve İşbirliğini Özendirme’yi tıklayın.
[WOL 5]

13. Etkinlik 3: Öğrenci Başarısını Kolaylaştıracak Destek
Malzemeleri Hazırlamak
Bu etkinlikte, proje çalışması sırasında öğrencilerinizin öz-yönelimli öğrenmelerini
destekleyici bir kaynak hazırlayacaksınız. Bu bir belge, şablon ya da form
biçiminde olabilir. Öğrenciler becerilerini geliştirmek, yetenek ve ilgilerini daha iyi
yönde kullanmalarına yardımcı olacak kararları almada bu malzemeleri kullanırlar.
Etkili destek malzemeleri ayrıca öğrencilerin bireysel gereksinimlerine yönelik
içerik ve uygulamalar da sağlamaktadır.
Adım 1: Öğrenci Destek Malzemeleri Örneklerini İnceleme
Şablonlar ve formlar, başkalarının da kolayca kullanabilmeleri amacıyla, belgeleri
kaydetme ve biçimlendirme de yararlanılan araçlardır.
Şablon bir tür asıl belgedir ve üzerinde önceden biçimlendirilmiş ve değiştirilmeye
olanak tanıyan çeşitli unsurlar bulunur. Bir şablonda metin, grafik ve diğer bazı
düzenlemeler bulunabilir. Bu düzenlemeler; yazıtipi, sayfa düzeni, menüler ve
benzer tüm belgelerinizde, sunularınızda ve yayınlarınızda aynı olmasını
istediğiniz türdeki tüm biçimlerdir. Bir şablon, diğer belgeler nasıl hazırlanıyorsa
aynı şekilde hazırlanır, ancak kendisini şablon yapan özel bir şekilde kaydedilir.
Kelime işlemci şablonlar öğrenci kitap raporları, labaratuar raporları, gazete haberleri,
ders planları, antetli mektuplar, bilgilendirme notları, testler gibi çok sık kullanılan
belgelerin hazırlanmasında kullanılır. İstenildiğinde, şablonlar, yeni yazılım
uygulamalarıyla öğrencileri desteklemek, gerektiği kadar yardım sağlamak amacıyla da
kullanılır. Bu destekler, öğrenci yetkinleşltikçe azaltılır ve sonunda kaldırılır.
Form üzerinde yazı girişi yapılması için belirli alanlar bırakılmış şekilde yapılandırılan bir
belgedir. Formlar, öğrencilerin bilgisayar kullanarak cevaplayacakları testlerde,
öğrencilerin kendilerini değerlendirmelerinde ya da anketlerde kullanılabilir. Formların
etkili yazılı iletişim gerektiren metinlerin hazırlanması gibi durumlarda kullanılması uygun
değildir. Form alanlarına girilen metinlerin hata denetimleri yapılamamaktadır.
Bu adımda, proje boyunca öğrenmeyi desteklemek için öğrencilerin
kullanabilecekleri form ve şablon örneklerini inceleyeceksiniz. Bu etkinlik
sırasında bir destek malzemesi hazırlayacaksınız. Ancak öğrencilerin kendi
öğrenme süreçlerini desteklemek amacıyla Wiki ve Web günlüklerini de etkili bir
şekilde kullanabileceklerini unutmayın.
1. Kaynak CD, Öğrenci Destek klasörü içindeki örnek şablonları, formları ve diğer
belgeleri inceleyin.
2. Ünitenizde, öğrencilerinizi desteklemek üzere hangi şablon, form ya da belgeleri
kullanabileceğinizi düşünün.
İpucu: Öğrenci desteği sağlamak üzere bir belge hazırlarken ya da değiştirerek
kullanırken, öz-yönelim değerlendirme etkinliğindeki sonuçlardan yararlanın.
3. Matematik okuryazarlığı analitik ve mantıksal düşünme becerilerini
geliştiren bir yeterliktir. Yalnızca matematik dersi ile sınırlı olmayıp tüm
derslerde yer verilmesi gerekir. Bu nedenle, hazırladığınız ünitede de,
öğrencilerinizin düşünme becerilerini geliştirmek için matematiği kullanma
yollarını düşünün. Matematiğin işe koşulması ile ilgili kaynaklar, Kaynak
CD, Öğrenci Desteği klasöründeki “Matematik Stratejileri ve Matematik
Örnekleri” belgesinde yer almaktadır.

14. Hazırlamayı düşündüğünüz öğrenci destek malzemelerine ilişkin örneklerde
karşılaştığınız uygulamaları, fikirleri yazın.
[WOL 3]

15. Bu bölümdeki işlemleri Adım 2: Öğrenci Destek Malzemesi Hazırlama
gerçekleştirmede Bu adımda, ünitenizde öğrencilerin öğrenmelerini desteklemek üzere
yararlanabileceğiniz
Yardım Rehberi becerileri
kullanacakları bir destek malzemesi hazırlayacaksınız. Hazırlamak istediğiniz
şunlardır: destek malzemesinin türüne göre aşağıdaki seçeneklerden birini seçin:
• Kelime İşlem Seçenek 1: Bir kelime işlem belgesi hazırlamak
Grupları 1–12
• Grafik Becerisi 9.1: Seçenek 2: Bir kelime işlem belge şablonu hazırlamak
Sözcüklerden sanat
yapmak, ya da Seçenek 3: Bir sunu şablonu hazırlamak
WordArt
• Kelime İşlem Grup Seçenek 4: Bir form hazırlamak
7: Tablolarla
Çalışmak
Not: Öğrenci destek malzemesini hazırlarken, Tomlinson’un açıkladığı
• Kelime İşlem öğretimi öğrencinin bireysel gereksinimlerine göre farklılaştırmanın dört
Becerisi 8.2: yolunu düşünün.
Tablodan grafik
yaratmak Seçenek 1: Bir Kelime İşlem Belgesi Hazırlamak
• Kelime İşlem
Becerisi 8.1: Tablo 1. Belgenizi hazırlamak için kelime işlemci yazılımını kullanın (Yardım Rehberinde
olmadan grafik Kelime İşlemci bölümüne bakın).
yaratmak
• Kelime İşlem Grup 2. Belgenizi, Ürün Dosyanızın unite_destek klasörü içine kaydedin.
8: Şekiller ve
Tablolarla çalışmak Tasarım Özellikleri Eklemek
• Kelime İşlem
Becerisi 6.16:
Aşağıda belgenizde kullanabileceğiniz ek biçimlendirme ve tasarım türü
Tekrarlanan özellikler sıralanmıştır. Seçim yapın. Aşağıdaki seçeneklerde yer alan teknoloji
bilgilerini sayfanın becerileri konusunda yardıma gereksinim duyduğunuzda Yardım Rehberini
üst veya altına kullanın.
eklemek ya da
üstbilgi veya altbilgi  Dekoratif grafik olarak metin eklemek. Belgelerinize vurgu eklemek için,
eklemek
başlıklarınıza ya da özel yorumlarınıza grafik olarak metin ekleyin (bakınız
• Kelime İşlem Grup
6: Sayfalarınızı Grafik Becerileri 9.1).
Tasarımlamak
 Resimlerin metin kaydırma özelliği biçimlerini değiştirmek. Metinler,
grafiklerle farklı bir çok şekilde etkileşime girebilir. Metinler, resimlerin
etrafını sarabilir, önünde ya da arkasında olabilir ya da üstünde ya da
altında yer alabilir (bakınız Kelime İşlem Becerileri 5.4).
 Bir filigran hazırlamak. Filigran, metnin arkasında silik bir şekilde gözüken
bir arka plan grafik unsurudur. Grafik soluk bir şekilde olduğundan metnin
görünürlüğünü etkilemez (bakınız Kelime İşlem Becerileri 5.12).
Bir belgeyi nasıl şablon  Belgedeki herhangi bir resmi filigrana dönüştürmek. Halihazırda
olarak kaydedeceğinizi
öğrenmek için
belgenizde bulunan bir resmi filigran olarak kullanın (bakınız Kelime İşlem
rehberinizin Becerileri 5.13).
açıklamalarını takip edin.
 Otomatik tarih alanı eklemek. Otomatik tarih alanı eklerseniz, tarih, belgeyi
her yazdırdığınızda ya da değiştirdiğinizde otomatik olarak güncellenecektir.
(bakınız Kelime İşlemci Becerileri 10.1).
Bu bölümdeki işlemleri
gerçekleştirmede
yararlanabileceğiniz
Yardım Rehberi becerileri Seçenek 2: Kelime İşlem Belge Şablonu Hazırlamak
şunlardır:
1. Bir belge hazırlamak için, seçenek 1’de verilen tasarım özelliklerinden
 Kelime İşlem herhangi birini kullanın.
Becerileri 10.4:
Kendi belge stil veya 2. Yayınınızı, Ürün Dosyanızın unite_destek klasörü içine şablon olarak kaydedin
şablonunuzu (bakınız Kelime İşlem Becerileri 10.4).
yapmak ve
kullanmak

16. Seçenek 3: Sunu Şablonu Hazırlamak
Bu seçenekte, yeni bir şablon hazırlayabilirsiniz. Ya da, bir örnek öğrenci sununuz varsa,
bunu da şablon yaratmak için kullanabilirsiniz.
Bu bölümdeki işlemleri
1. Gerektiğinde, Yardım Rehberinin Çokluortamlar bölümüne başvurun.
gerçekleştirmede 2. Sununuzu, Ürün Dosyasınızın unite_destek klasörü içine şablon olarak kaydedin.
yararlanabileceğiniz
Yardım Rehberi becerileri (bakınız Çokluortam Becerileri 4.5).
şunlardır:
 Çokluortam
Becerileri 4.5: Kendi Seçenek 4: Form Hazırlamak
sunu stil veya
şablonunuzu Form üzerinde bilgi girmek üzere alanlar bırakılan bir belgedir. Boşluk
yapmak ve doldurma alanları, uygun seçeneği işaretleme kutuları gibi uygulamalar
kullanmak gerçekeltirebilirsiniz. Aşağıdaki işlemleri gerçekleştirmek için gerekli teknoloji
becerileri konusunda Yardım Rehberine başvurabilirsiniz.
1. Form hazırlamak için ilgili araç çubuğunu açın (bakınız Kelime İşlem Becerileri
10.10).
2. Form alanları ekleyin. Formunuzda, okuyucuların bilgi girmesini istediğiniz
Bir belgeyi nasıl şablon yerlere alanları ekleyin (bakınız Kelime İşlem Becerileri 10.10).
olarak kaydedeceğinizi
öğrenmek için 3. Formu korumalı hale getirin. Kullanıcıların inceleyip doldurmaları için
rehberinizin
formunuzu dağıtmadan önce, sadece istediğiniz alanlara veri girilmesini
açıklamalarını takip edin.
sağlamak üzere formunuzu korumalı hale getirmelisiniz. Formu korumalı
yapmazsanız, formun unsurları (metin alanları, işaretleme kutuları) etkin
olmayacaktır (bakınız Kelime İşlem Becerileri 10.10).
Bu bölümdeki işlemleri
4. Bitirdiğinizde, formunuzu, Ürün Dosyasınızın unite_destek klasörü içine kaydedin.
gerçekleştirmede
yararlanabileceğiniz
Yardım Rehberi becerileri
şunlardır:
 Kelime İşlemci
Becerileri 10.10: Bir
form hazırlamak

17. Etkinlik 4: Ünite Planını Gözden Geçirmek
Bu etkinlik, Ünite Planınızı gözden geçirerek gerekli değişiklikleri yapmanız için
bir fırsattır. Etkinlikte, öz-yönelimi ve öğretimi bireysel farklılıklara göre
düzenlemeye yönelik etkinlik ve staratejileri kullanmanın yollarını
inceleyeceksiniz. Özellikle Değerlendirme Özeti, Öğretim Süreçleri ve Bireysel
Farklılıklara Yönelik Destek bölümlerini ayrıntılı inceleyin.
1. Ünite Planınızı açın.
2. Ürün Dosyanızın unite_plani klasörü içinde ve bu kitabın eklerinde yer alan
“Ünite Planı Denetim Listesi”ni açarak inceleyin.
3. Yeni değerlendirme araçları eklemek amacıyla, Değerlendirme Planı
bölümünüzü gözden geçirin. Eklenen bu değerlendirme araçlarında
öğrenciler, kendi öğrenmeleri hakkında seçimler yapabilecek, düşünme
süreçlerini yansıtabilecek (üstbiliş ya da metabiliş) ve gelişimlerini
değerlendirebileceklerdir.
4. Öğretim Süreçleri bölümünü yenileyin. Hazırladığınız öğrenci destek
malzemelerini nasıl kullanmayı planladığınızı ve öğrencilerin bireysel
gereksinimlerine yönelik desteği nasıl sağlayacağınızı açıklayın.
5. Bireysel Farklılıklara Yönelik Destek Hizmetleri bölümünü, bu modülde
öğrendiklerinizi kullanarak yenileyin.
6. Ünite Planınızı kaydedin.

18. Etkinlik 4: Öğrendiklerimi Yansıtmak
Adım 1: Modülü Gözden Geçirme
Modül 6’nın yönlendirici sorularını ve önemli noktalarını gözden geçirin. Bu modülde
düşündüklerinizi ve hazırladığınız malzemeleri tekrar inceleyin. Bunlardan hangilerini
daha sonra derslerinizi planlarken ve yürütürken kullanabileceklerinizi düşünün.
Ayrıca, öz-yönelimli öğretim stratejilerinin ve öğretimin öğrencilerin bireysel
farklılıkları doğrultusunda tasarımlanmasının önemli ile uygulama stratejilerini
düşünün.
İzleyen modüllerde, ünitenizin uygulanmasına yönelik stratejileri ve teknolojinin etkili
yönetimini tartışırken, öğrendiğiniz bu kavramların üzerine yenilerini ekleyeceksiniz.
Adım 2: Öğrendiklerimi Web günlüğüme Yansıtma
Kişisel Web günlüğünüzde bu modülde ele aldığınız etkinliklere, becerilere ve
yaklaşımlara ilişkin düşüncelerinizi yazın.
1. Kişisel Web günlüğünüze gidin, “Modül 6’da Öğrendiklerim” başlıklı bir Web
günlük sayfası oluşturun ve aşağıdaki soruyu kopyalayıp günlüğünüze
yapıştırdıktan sonra, bu soruya ilişkin deneyimlerinizi yazın:
Bu modül, öğrencilerin öz-yönelimli öğrenen olmalarının ve öğretimin
öğrencilerin bireysel farklılıklarına göre tasarımlanmasının önemini
kavramınıza yardımcı oldu mu? Nasıl?
2. Yer vermek istediğiniz diğer içgörülerinizi, sorularınızı, düşüncelerinizi de Web
günlüğünüze yazın.

19. Sonraki Aşamayı
Planlamak
Rehberlik Malzemelerini Planlamak
Adım 1: Rehber Malzemeleri Kullanmayı Düşünme
Öğrenci ve öğretmen
(rehber) destek malzemeleri
arasındaki farkı unutmayın. Öğrenci merkezli, proje tabanlı bir sınıfta öğretmenlerin ve öğrencilerin rolleri
Rehberlik desteği için geleneksel sınıflara göre farklılık gösterir. Bu etkinlikte, teknolojinin sizi ve
hazırladığınız kaynaklar
sadece öğretmen tarafından
öğrencilerinizi bu yeni rolleri üstlenirken nasıl destekleyeceği konusunu
kullanılır. Örneğin; öğrenci ve düşünün. Daha sonra, rehber rolünüzü desteklemek üzere hazırlamanız
ailelerle bilgi paylaşmak gereken bir rehberlik destek malzemesi planlayın.
üzere bir sınıf Wikisi, belirli
bir düşünme sürecini Geleneksel öğretmenden rehber öğretmen anlayışına geçişte, öğrencilerinizin
modelleyen bir sunu, kendi öğrenmelerini yapılandırmalarına yardımcı olacak becerilere sahip
projelerde öğrenci gelişimini olmalısınız. Aşağıdaki öz-değerlendirme aracını kullandıktan sonra, elde ettiğiniz
gösteren bir çalışma sayfası
veya bilgi toplamak için sonuçları Modül 7’de hazırlayacağınız rehberlik malzemelerini planlamak için
çevrimiçi bir anket kullanabilirsiniz.
hazırlayabilirsiniz. Öğrenci
destek malzemeleri –proje 1. Aşağıdaki tabloyu inceleyin. İlk sütundaki soruları kullanarak, kendinizi
planları ve denetim listeleri öğrenci-merkezli sınıfları destekleyecek davranışlar, sınıf iklimi ve proje
gibi- sadece öğrenciler ugulama stratejileri konularında değerlendirin.
tarafından kullanılır.
2. İkinci sütunda, nasıl daha iyi bir rehber öğretmen olabileceğiniz ve
sınıfınızı öğrenci merkezli yapabileceğiniz konularında listelenen fikirlere
eklemeler yapın.
Not: Bu tablo, Defterinizin Modül 6, Sonraki Aşamayı Planlamak, Adım 1
kısmında da yer almaktadır.
Öğretimin Farklılaştırılması ve Teknoloji Çalışma Sayfası
Öz-Değerlendirme Teknolojinin Bu Alanın Gelişimine
Katkısı
1. Öğrencilerimin, derslerde kendi Öğrencilerin, yaptıkları çalışmaları
belirledikleri alanları sergilemeleri sırasında diledikleri teknoloji
keşfetmelerine ve görevleri araçlarını kullanmalarına izin verin
nasıl tamamlayacaklarına
[WOL 2]
kendilerinin karar vermelerine
izin verir ve cesaretlendiririm.
Asla Daima
2. Öğrenciler, bir ünite ya da proje Projeye yönelik açıklamaların ve
gerçekleştirerek öğrenir ve indirilebilir malzemelerin yer aldığı Web
kendi gelişimlerini gözlemlerler. tabanlı bir kaynak malzeme hazırlayın
[WOL 2]

20. Asla Daima
3. Öğrencilerim arasında diyaloğu Sohbet odası kullanımına yönelik
ve tartışmayı özendiririm. açıklamaları ve yönlendirmeleri içeren bir
Öğrencilerim görüşlerini yalnız kılavuz hazırlayın
benimle değil, birbirleriyle de
[WOL 2]
paylaşırlar.
Asla Daima
4. Öğrenciler, yeni kavramları Öğrencilerin görüşlerini açıklayabileceği bir
öğrenirken “doğru cevabı” Web günlüğü hazırlayın
benden beklemek yerine,
[WOL 2]
birbirleriyle fikirlerini rahatça
paylaşırlar.
Asla Daima
5. Yeni bilgileri öğrendikçe, Kelime işlemci yazılımların gözden geçirme
öğrencilerimi baştaki bilgilerini araçlarını kullanın
gözden geçirip düzeltme ve
[WOL 2]
öğrenmelerini ileriye dönük
geliştirme konusunda
cesaretlendiririm.
Asla Daima
6. Açık uçlu sorular sorarım ve Açık uçlu soruları ve cevap alanlarını içeren
öğrencileri soru sormaya belgeler hazırlayın
özendiririm.
[WOL 2]
Asla Daima
7. Öğrencileri, en başta verdikleri Öğrencilerin Web günlüklerine yazdıklarına
cevapları yeniden gözden geribildirim verin
geçirmeye ve açımlamaya
[WOL 2]
özendiririm.
Asla Daima
8. Öğrenciler sorularını bana Öğrencilerin Web sitelerini etiketleme ya
sormaz; yanıtları kendileri da sık kullanılanlara ekleme araçlarını
araştırarak uzmanlaşırlar. kullanarak kaydetmelerini ve
değerlendirmelerini sağlayın

21. Asla Daima [WOL 2]
9. Ben de öğrencilerimle birlikte Kendi deneyimlerinizi yazacağınız bir Web
öğrenirim. Öğrencilerime günlüğü hazırlayın
sorduğum açık uçlu sorunun
önceden belirlenmiş bir cevabı [WOL 2]
yoktur.
Asla Daima
10. Kendimi, ders anlatan bir Öğrencilere kullanmaları için işbirliği
öğreticiden çok, bir rehber ya araçlar sağlayın
da danışman olarak görürüm.
[WOL 2]
Asla Daima
Not: Öğrenci merkezli eğitime geçiş konusunda ek bilgiye ihtiyaç duyarsanız,
Kaynak CD, Rehberlik klasöründeki kaynakları inceleyebilirsiniz.
Marzano, Pickering ve Pollock (2001, p. 146) bir ünitenin farklı aşamalarında
öğretmenlerin farklı rehberlik stratejilerin farklı amaçlarla kullanılması
gerektiğini önermektedirler:
 Ünitenin girişinde, öğrenme amaçlarını belirlemek
 Ünitenin gelişme bölümünde şunlara yönelik:
o Öğrenme amaçları doğrultusunda öğrencilerin gelişimini gözlemek
o Yeni bilgiyi sunmak
o Bu bilgiyi uygulamak ve gözden geçirmek
 Ünitenin sonunda, öğrencilere, öğrenme amaçlarını ne ölçüde
karşıladıklarını belirlemelerinde yardımcı olmak
Bu rehberlik stratejileri, öğrenme sürecini destekler ve Modül 2’de sözü edilen
değerlendirme stratejileriyke uyumludur. Aşağıdaki rehberlik malzemelerine
yönelik örnekleri gözden geçirerek, bu stratejilerin ünitenizde teknoloji ile
nasıl desteklenebileceğini düşünün.
Rehberlik Malzemeleri Örnekleri
Aşağıda ünitenin farklı bölümlerinde farklı amaçlara yönelik olarak teknolojiden
nasıl yararlanabileceğine ilişkin örneklere yer verilmiştir. İnceleyiniz.
Ünitenin Giriş Bölümü
Öğrenme amaçlarını belirleme araçları
 Merak uyandıracak ve araştırmayı yapılandıracak sunular
 Ünite beklentilerini ve zaman sınırlılıklarını öğrencilerle ve/ya da
ailelerle tartışmak için sunu ya da yayınlar

22.  Ünitenin beklentilerini, basamaklarını ve zaman sınırlılıklarını
anlamaları ve katkıda bulunmaları için öğrencilere yardımcı olması
açısından proje planının çıktısı
 Projenin temel taşlarını belirlemek ve netleştirmek için ailelerle e-posta
ya da Web tabanlı araçlar yardımıyla elektronik iletişim
Ünitenin Gelişme Bölümü
Öğrencilerin gelişimini gözlemleme araçları
 Her öğrenci ya da ekip için bitirilen görevlerin takip edileceği işlem
tabloları
 Öğrencilerin gelişimleri hakkında bilgi alış-verişi için ailelerle e-posta ya da
Web tabanlı araçlar yardımıyla elektronik iletişim
 Öğrencilerin 21. Yüzyıl becerilerini ve içerik bilgilerini kullanmalarına
yönelik gözleme dayalı öyküsel veri sağlayacak denetim listeleri
Yeni bilgi ve becerileri sunma araçları
 Öğrencileri, araştırmaya yönlendirecek Wiki ve Web günlüğü gibi Web-
tabanlı araçlar
 Önceki bilgilerin hatırlatılması, yeni bilgilerin ya da ünitede bir sonraki
aşamanın tanıtılmasına yönelik sunular
 Anahtar kavramları ve becrileri tanıtımak amacı güden etkileşimli
etkinliklere yönelik sunular ya da yansıtılabilen diğer malzemeler
(resim, dia, saydam, grafik, vb)
Aktarılan yeni bilgiyi uygulama ve gözden geçirme araçları
 Öğrencilerin yeniden gözden geçirmesi için derslerin ve etkinliklerin
arşivlenmesine olanak veren Web-tabanlı kaynaklar, proje desteği için
rehberlik malzemeleri, işbirliğine yönelik kaynaklar
 21. Yüzyıl becerilerini modellemek, günlük etkinlik ya da üniteye ısınma
etkinlikleri yapmak üzere sunular
Ünitenin Sonuç Bölümü
Öğrenme amaçlarını değerlendirme araçları
 Yeni yönlendirici soruların ve öğrenme amaçlarının belirlenmesi
konularında çevrimiçi anketler, formlar ya da Web-tabanlı kaynaklar
 Proje sonu değerlendirme etkinlikleri için, öğrenci resimlerini de içeren
öğrenci çalışmalarının sunuları
 Öğrenci verileri toplamak ve çözümlemek için işlem tabloları ve formlar
 Proje sonuçlarını paylaşmak ve tartışmak için Web-tabanlı Wiki ve Web
günlükleri
Ünite Ürün Dosyanız üzerinde diğer öğretmenlerle işbirliği yapıyorsanız, bu
planlama etkinliğinde ekip olarak en etkili nasıl çalışabileceğinizi düşünün.
Kaynak CD, İşbirliği klasöründeki “Çevrimiçi İşbirliği Sitelerine” bakarak,
işbirliğine olanak tanıyan bir Web sitesi kullanın.

23. Adım 2: Rehberlik Malzemeleri Konusunda Beyin Fırtınası
Adım 1’de yer alan rehberlik malzemelerine ilişkin fikirleri ya da kendi
türettiğiniz benzerlerini dikkate alarak, daha verimli olmanıza, öğrencilerinize
daha fazla yardımcı olmanıza ve ünitenizin uygulanmasını daha kolay
gerçekelştirmenize yardımcı olacak rehberlik malzemelerinin neler
olabileceğini düşünün.
 Rehberlik öz-değerlendirme sonuçlarınızı gözden geçirerek, derslerinizde
daha sık yer vermeyi düşündüğünüz uygulamaları belirleyin.
 Bu uygulamaları desteklemek üzere hazırlayabileceğiniz rehberlik malzemeleri
neler olabilir?
[WOL 6]

24. Kaynaklar
Bereiter C., & Scardamalia, M. (1987). The psychology of written composition.
Hillsdale, NJ: L. Erlbaum.
Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & Wiliam, D. (2003). Assessment for
learning: Putting it into practice. Berkshire, England: Open University Press.
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Inside the black box? Raising standards through
classroom assessment. Phi Delta Kappan. Retrieved from
www.pdkintl.org/kappan/kbla9810.htm
Cotton, K. (1998). Education for lifelong learning: Literature synthesis.
Washington, DC: OERI (ERIC Document Reproduction Service No. ED 422 608)
Jackson, L. (2004). One-to-one computing: Lessons learned and pitfalls to avoid.
Education World. Retrieved from http://www.education-
world.com/a_tech/tech/tech197.shtml
Langer, J., & Applebee, A. (1986). Reading and writing instruction: Toward a
theory of teaching and learning. Review of Research in Education, 13, 171–194.
Marzano, R. J., Pickering, D. J., & Pollock, J. E. (2001). Classroom instruction that
works: Research-based strategies for increasing student achievement.
Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Tomlinson, C. A. (2000). Differentiation of instruction in the elementary grades.
Champaign, IL: Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological
processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wiggins, G. (1990). The case for authentic assessment. Washington, DC:
American Institute for Research.
Wood, D., Bruner, J.S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem
solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 17, 89–
100.

25. Modül 6 Özet
Modül 6’nın yönlendirici sorularını ve önemli noktalarını gözden geçirin. Bu modülde
düşündüklerinizi ve hazırladığınız malzemeleri tekrar inceleyin. Bunlardan hangilerini
daha sonra derslerinizi planlarken ve yürütürken kullanabileceklerinizi düşünün.
Modül Soruları:
 Öğrencilerime, öz-yönelimli öğrenen bireyler olmaları için nasıl yardım
edebilirim?
 Öğrencilerin bireysel gereksinimlerini nasıl karşılayabilirim?
Modül 6 Önemli Noktalar:
 Öğrenci merkezli öğretime geçiş, hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin
belirli alışkanlıklarını değiştirmelerini gerektirir:
 Öğretmenler, öz-yönelim becerilerinin gelişmesi için öğrencilerle birlikte
çalışmalıdır.
 Öğrenciler, öğrenme sürecinde aktif rol oynamalıdır.
 Öğretmenler, öğretim süreçlerini öğrenci gereksinimleri doğrultusunda
tasarımlayabilmek için dört farklı strateji uygulayabilir:
 İçerik
 Süreç
 Ürün
 Öğrenme Çevresi
 Öğrencilerin farklı öğrenme biçimleri vardır: Görsel-Sözel-Devinsel, sağ
beyin/sol beyin, çoklu zeka.
 Her öğrencinin bireysel gereksinim ve özelliklerine göre öğretim sürecini
tasarımlamak ve bu doğrultuda destek sağlamak, öğrencilerin öz-
güvenmelerinin geliştirilmesi ve bağımsız öğrenenler olmaları açısından
önemlidir. Bunu sağlayabilmek için doğru yerde ve zamanda yeterli düzeye
desteğin sağlanması, öğrenciler yetkinleştikçe bu desteğin azaltılması gerekir
(scaffolding).
İzleyen modüllerde, ünitenizi nasıl uygulayabileceğinize yönelik Uygulama
Stratejilerini ve teknolojinin etkili yönetimini tartışacaksınız. Tüm bu etkinlikler,
kursun şu ana kadarki kısmında aktarılmaya çalışılan kavram, ilke, yaklaşım ve
modelleri daha iyi kavramanıza ve ayrıca bunların üzerine yenilerini eklemenize
yardımcı olacaktır.