2. Sorgulayıcı öğrenme, bir olay, problem ya da durum hakkında doğruya ulaşmak için sorgulayarak bilgi edinme süreci olarak tanımlana bilir. Geleneksel sınıf ortamında, anlatılan konuyu sorular sorarak işleme sürecinden çok bahsedilmektedir. Sorgulayıcı öğrenmeyi sadece soru sorma şeklinde kısıtlı anlamda kullanmak yanlıştır. Sorgulayıcı(INQUIRY) Ögrenme
3. Sorular için bir konu içeriği kullanılması. Sorular için bir ortak noktasının oluşturulması. Farklı düzeydeki soruların farklı şekillerde kullanılması. İyi şekilde tasarlanmış sorgulayıcı öğrenme ortamları bilginin geniş şekilde kullanımına imkan tanıyan bilgi oluşturma sürecini içerir. Sorgulayıcı öğrenmenin etkili şekilde kullanımı
4. Öğrencinin ne öğrenmesi gerektiğine karar verir. Kaynakları ve belirlenen kaynaklardan en iyi nasıl öğrenileceğini belirlemesi. Kaynakların uygun şekilde kullanılması ve sonuçları rapor etmesi. Öğrenme sürecinde kendi öğrenmesini değerlendirmesi. Sorgulayıcı öğrenmenin öğrencilere yüklediği sorumluluklar
5. Konu ya da üniteden çok soru odaklıdır. Öğrenmenin başlamasını sağlamak için konuyla ilgili genel bir yaklaşımla işe başlanılır. Konuyla ilgili araştıra bilir ve iyi soruların sorulması sağlanır ve soruların cevaplanmasında öğrencilere rehberlik edilir. Sorgulayıcı temelli bir öğrenme ortamında olması gereken özellikler
6. Öğrencilerin sınıf ortamında gelişme durumlarını göstermek için küçük grup çalışmaları, görüşmeler, ön sürüm çalışmaları vb. etkinlikler uygulanır. Öğrenmenin bilgi ve deneyimi kullanılarak etkili bir sorgulayıcı modelinin öğrenciler tarafından algılanmasını sağlayarak yansıtıcı öğrenme yapılır.
7. Sorgulayıcı öğrenme, öğrencilerin sorular sorarak, araştırarak ve verilen problemi analiz ederek bir sonuca ulaşmasını sağlayan bir öğrenme sürecidir. Bu süreçte sorgulama bir şeyi öğrenme ihtiyacından dolayı ortaya çıkar. Yaşam boyunca karşılaşılan problemleri ve sorunları sorgulayarak ilerleme ve sorgulama becerilerini kullanma ve bu becerilerin kazınılmasını sağlama önemli bir yaklaşımdır. Sorgulayıcı öğrenmenin özellikleri
8. Alan yazın incelendiğinde sorgulayıcı öğrenmenin tüm alanlara kolayca uygulandığı görülmektedir. Özellikle fen ve teknoloji alanlarında sorgulayıcı öğrenme ortamının özellikleri kullanılarak yapılmış birçok çalışma mevcuttur. Uygulama Adımları
9. Wilder ve Shutteworth tarafından ortaya konan sorgulayıcı öğrenme modeli şıkça kullanılmaktadır. Bu modelde süreç 5 aşamada ele alınmaktadır : Soru sorma: Sorgulayıcı öğrenme soru sorarak başlar. Gerçek dünya bağlantılı sorular merak çekme ilgi uyandırma ve motivasyonu sağlama için kullanılır. Keşfetme: keşfetme aşaması soru sorma aşamasından sonra gelen bir merak duygusu ve araştırma isteği olarak tanımlana bilir.
10. Oluşturma: yapılan araştırma sonucunda bilgi toplama aşamasının sonuna gelindiğinde, öğrenen bilgiler arasında ilişki kurmaya başlar. Tartışma: Bu aşamada öğrenen kendi bilgilerini başkaları ile tartışır ve başkalarına aynı problemle ilgili görüşlerini ve edindiği deneyimleri sorar. Bilgilerin paylaşılması bir sosyal öğrenme ortamı çabasının bir ürünüdür. Değerlendirme: Değerlendirme ya da diğer bir ismi ile yansıma,ele alınan probleme geri dönerek elde edinilen bilgi ışığında nasıl bir çözüm önerisi getirildiği üzerinde düşünme aşamasıdır
11. Bağlı öğretim, öğrencilerin verilen problem temelli bir öykünün içinde öğrenmesini öngören bir yaklaşımdır. Bu yaklaşım içinde öğrenciler verilen problemi incelerken, problemin çözümü için gerekli olan bilgiyi ararken ve çözüm yolları geliştirirken “gerçekçi bir rol” içine girerler. Bağlı(ANCHORED) Öğrenme
12. Branford, Sherwood, Haselbring, Kinzer ve Williams’a göre Bağlı öğretimi; Bir problem ya da olaya bağlı ve odaklı olarak Öğrencilerin problemle ilişkili bir senaryo ya da amaçlar yardımıyla bilgi yapılandırılması gerçekleştirdiği, Bilgilerin farklı durumlarda kullanıldığı, Problemi alt problemlere ayırarak çözüm yolları aradığı,
13. Farklı sunum yollarını denediği, Problem çözümünü sözlü olarak gerçekleştirdiği, Problemin bir öykü formatında sunulduğu, Ve öğrencilerin aktif olarak problem çözümünde yer aldığı bir öğrenme ortamı olarak tanımlamıştır.
14. Verilen genellenebilir öyküler ve olaylar yardımıyla öğrenciler ortaya konan problem çözüm yolları getirmelidir. “Olay” ya da öykü problemin çözümü için gerekli olan tüm bilgi ve verileri içermelidr. Bağlı öğrenme ortamında bulunması gereken özellikler
15. Bağlı öğretimde amaç, tüm öğrencilerin bağımsız öğrenen olmalarını sağlamaktır. Bağlı öğretimde, öğrenciler bilgiyi yansıtır, açıklar, yorumlar ve ilişkilendirir. Bağlı öğretim, anlamlı bir problem olgusu içinde verilen “olay” ya da öykü yardımıyla gerçekleştirilir. Bağlı öğretimde, farklı öğretim materyalleri kullanılarak farklı öğrenme etkinlikleri gerçekleştirilir. Bağlı öğrenmenin kurumsal temelleri
16. Bağlı öğretimin uygulama adımları şu şekilde sıralana bilir; Olay ya da öykü yardımıyla çözülecek olan problemin işlem basamakları önceden belirlenmiş almalı ve bunlar olayın içine yedirilmelidir. Problem kolay ve çabuk çözülür olmamalıdır. Öykülerin anlatımı ya da sunumu için mutlaka çoklu ortam, internet sayfası, CD, DVD ve diğer çevirim içi etkileşimli teknolojiler kullanılmalıdır. Uygulama adımları
17. Öğretmen öğrencilerin gruplar halinde verilen öyküden bilgi çıkarmasına izin vermelidir. Öğrencilere problem çözümünde tekrar keşfetme, tekrar oynatma vb. teknik özellikler mutlaka sağlanmalıdır. Öğrenciler problem için çözüm yolları geliştirmeli ve sınıf ortamında sunmalıdır. Ortaya konan fikirlerin güçlü ya da zayıf yanları tartışılmalıdır.
18. Orijinal senaryo dışında benzer senaryolarda sunularak “ya böyle olursa” , “şu şekilde yapılırsa” vb. beyin fırtınası yöntemleri kullanılarak tartışma ortamı oluşturulmalıdır. Benzer problemler sunularak ilk problemin ötesine gidilmesi istenmelidir.
19. Öğrenme ortamında güvenilir ve ilişkili bilgiye ulaşmak için yapılan doğru düşünme yollarına eleştirel düşünme denir. Diğer bir tanıma göre, eleştirel düşünme ne yapılması gerektiğine karar vermeye odaklanmış anlamlı, sorumlu ve yansıtıcı düşünmedir. Eleştirel düşünme(critical thinking)
20. Delilleri dikkatli ve özenli şekilde kullanır. Düşünceleri sıralamasını bilir ve onları uyumlu ve mantıklı şekilde kullanır. Bir kararı destekleyen yetersiz delillerin varlığını tespit eder. Mantıksal ve bilgiye dayalı verilerin arasındaki farkı anlaya bilir. Bir bireyin anlama düzeyinin kısıtlı olduğunun farkındadır ve düşüncelerini bunu göz önünde bulundurarak ortaya koyar Eleştirel düşünmeye sahip bir bireyin olması gereken genel özellikler
21. Alternatif yolların muhtemel sonuçlarını tahmin edebilir. Benzerlikleri ve zıtlıkları fark edebilir. Bağımsız olarak öğrenebilir. Problem çözme becerilerini öğrenilen konunun dışındaki alanlarda uygulayabilir. İlişkisiz olan kavramları sözel olarak dile getirebilir ve delillerle gösterir. Karşı düşünceleri sorgulaya bilir ve ortaya konan fikirlerin geçerliliğini delillerle gösterir.
22. Eleştirel düşünme farklı karmaşık becerilerin bir arada olmasını ön gören bir düşünce biçimidir. Buna göre bu becerilerin en önemlileri;, Akılcılık Kişisel farkındalık Dürüstlük Açık fikirlilik Disiplin Yargılama Özellikleri
23. Eleştirel düşünmenin nerede ne zaman kullanılması gerektiği genel anlamda bir tartışma konusu olmuştur. Bu aşamada, eleştirel düşünmenin tüm alanlarda ve sınıf aktivitelerinde kullanıla bileceğini belirtmek yanlış olmaz. Uygulama alanları
24. Kullanıldığı durumların en önemlileri şunlardır; Sınıf içi ortamlar: Seçilen konu alanına bağlı olarak öğrencilerin ele alınan konuya eleştirel şekilde yaklaşa bilecekleri öğrenme yöntemlerini kullanmayı içerir. Laboratuar: özellikle fen, teknoloji, biyoloji vb. derslerde öğrencilerin uygulama yapma imkanlarının çok olduğu durumlarda farklı bilimsel yöntemler kullanılarak eleştirel düşünme becerileri kullanıla bilir. .
25. Ev ödevleri: Hem geleneksel okuma ve ödevleri, hem özel olarak belirlenmiş yazım ödevleri öğrencilerin eleştirel düşünmelerini artırmak için kullanılır. Nicel örnekler: Matematiksel işlemler ve uygulamalar, günlük hayatın farklı aşamalarında kullanılan istatistiksel ödevler öğrencilerin problem çözme becerilerini ve eleştirel düşünmelerini artırmak için kullanılır.
26. Dönem ödevleri: Eleştirel düşünmeyi geliştirmenin en iyi yöntemlerinden biri öğrenciye verilen yazma ödevleridir. Sınavlar: Çoktan seçmeli, açık uçlu vb. sınavlar öğrencilerin bilgileri ham olarak alıp ezberlemesi yerine eleştirel düşünmeyi güçlendirmek için kullanıla bilir.
27. Yansıtıcı öğrenme, bireyin kendi öğrenmesi ile ilgili kişisel görüşlerini içerir. Yansıtıcı öğrenme, bireyi verilen görevle ilgili neyi başarıp neyi başaramadığını ve neyin öğrenildiğini doğrulamasını sağlamasının yanı sıra verilen görevin başarılması için nelerin yapılması gerektiğini söyler. Yansıtıcı öğrenme, öğrenenin kendi öğrendikleri hakkında neler düşündüğünü ortaya koyan bir yaklaşımdır. Yansıtıcı öğrenme(REFLECTİVE TEACHİNG)
28. Yansıtıcı öğrenme, günlük tutma, sınıf gazetesi hazırlama, makale yazma, kompozisyon yazma, çizim yapma, akranlarla konuşmak vb. şekilde sınıf ortamında ve dışında uygulanabilir. Yansıtıcı öğrenme, mutlaka akran değerlendirmesi ve sınıf içi tartışma içermelidir. Yansıtıcı öğrenme, verilen bir okuma ödevinde bulunan bir karakter hakkında yazılmış yazıya cevap olarak verile bilir. Özellikleri
29. Okuma yazma etkinliklerinde yapılan yansıtıcı öğrenme, öğrencilerin geniş şekilde ele alınan fikirlerin nasıl organize edileceğini ve kullanılacağını ve bundan da önemlisi fikirlerden nasıl sentez ortaya konulacağını öğrenmesi adına önemlidir. Yansıtıcı öğrenme, verilen öykülerde bulunan toplumsal ve ahlaki olaylar arasında ilişkilendirme yapılmasını sağlar ve gerçek hayatla yapılan ilişkilendirme öğrencinin daha çok deneyim kazanmasını sağlar. Yansıtıcı öğrenme, bir akademik çalışma üzerinde yapıla bilir.
30. Yansıtıcı öğrenme, ders sonunda dersin ne kadar etkili olduğunu öğrenmek, öğretmenin ders boyunca ortaya koyduğu performansı değerlendirmek, bir amacın hangi yönlerden gerçekleştiğini bulmak ya da bir öğrenme etkinliğinin parçası olarak sınıf içinde gerçekleştirilebilir. Öğrenciler okulda ya da toplumda karşılaşılan akademik dürüstlük, sporda centilmenlik vb. Gerçek olaylar hakkında yansıtıcı raporlar yazarak öğretmenlerine verebilir.
31. Yansıtıcı öğrenmenin sınıf ortamında uygulanması, farklı yöntemlerin farklı öğretmenler tarafından seçilen konu içeriğine göre farklı şekilde kullanılmasıyla gerçekleşebilir. Yansıtıcı öğrenme yöntemi 3 aşamadan oluşmaktadır; Olayın kendisi: Yansıtıcı öğrenmenin başlangıç noktası, ders verme ya da bir öğretim etkinliği vb. bir öğretme olayıdır. Uygulama adımları
32. Yansımaların toplanması: yansıtıcı öğrenmede ikinci aşama, öğrencilerin olayda ne olduğunu incelemelerinden ve karşı tarafa aktarmalarından oluşur. Yansıtıcı cevaplar ve değerlendirme: Üçüncü aşamada odak noktasını, olayın objektif olarak değerlendirmesi oluşturur.
33. Akran gözlemlemesi, sınıf ortamında öğretmen öğrencilerin birbirlerinin yaptığı aktiviteleri gözlemleme, değerlendirme ve kendisine raporlama olanağı sağlar. Akran Gözlemlemesi
34. Akran gözlemlemesi kullanırken şu aşamalara dikkat edilmelidir; Her öğrenci: Hem gözlemlemeli hem de gözlemlenmelidir. Gözlem öncesi durum: Akran gözlemlenmesinden önce, öğretmen sınıf içinde gözlemlemenin amacını, kullanılacak materyalleri ve gözlemleme sırasında ortaya çıka bilecek problemleri açıklar. Gözlemleme: Gözlemleme sırasında öğretmen hem gözlenen hem de gözlemleyen öğrencileri ziyaret eder ve ortaya konan tartışmaları takip ederek zaman zaman tartışmalara katılır
35. Gözlem sonrası durum: Gözleyen öğrenciler gözlemler sonrası edindikler bilgileri sınıfa aktararak ortaya çıkan aynı ve farklı görüşler belirlenmeye çalışılır. Bireysel deneyimlerin yazılması: Yansıtıcı öğrenmede sık kullanılan yöntemlerden birisi de öğrencilerin sınıf içi öğrenme etkinlikleri hakkında yazılı deneyimlerinin toplanmasıdır. Kişisel yansıma raporları: Kişisel yansıma raporları, bir kontrol listesi ya da envanter kullanılarak öğrenmenin seçtiği bir konu üzerinde öğrencilerin yansıma raporu yazmasıdır.
36. Otobiyografiler: Yansıtıcı öğrenmede kullanılan en yaygın etkinliklerden birisi otobiyografilerdir. Otobiyografiler kullanılarak, belirlenen zaman aralıkları içinde her öğrenciden kendi eğitimsel deneyimine dayanan bir yazı oluşturması istenir ve okumaları istenerek geri bilirim verilir.
37. Günlük yazma: Yansıtıcı öğrenmede günümüzde sıkça kullanılmaya başlayan başka bir etkinlik ise eleştirel düşünmeyi de geliştiren günlük yazmadır. Günlük yazmanın amacı ; Ortaya çıkmış anlamlı ve önemli görünen öğrenme deneyimlerinin kayıt altına alınması, Öğrencilerin kişisel gelişimlerinin farkında olmasını sağlama ve diğerlerini bundan haberdar etme, Öğrenciler kendi gelişimlerini ifade etme olanağı verme ve bunu hem bireysel hem de toplum bazında gösterme, Yaratıcı şekilde başkalarıyla olan etkileşim düzeyini artırma.
39. Derslerin sesli ve/veya görüntülü kaydedilmesi: Öğretmenin farklı yönleri için, kullanılan sesli ya da görüntülü dersler yansıtıcı öğrenme için kullanılan bir başka yöntemdir.
40. Ağaraştırması 1995 yılında Dodge tarafından geliştirilmiştir. Ağaraştırması öğrencilerin bilgilerin tümüne yada bir kısmına internet kaynaklarından ulaştığı araştırmalardır. Ağaraştırması(WebQuest)nedir?
41. Öğrenci motivasyonu ve orijinallik: Öğrencileri motive edebilmek için öğretmenin, onların kişisel olarak ilgilerini çeken bir ağ araştırması oluşturması gerekir. Düşünce becerilerinin geliştirilmesi: Öğrencilerin elde ettikleri bilgileri uyarlamaları beklenir. Bu amaçla; yapıcı beceriler geliştirebilir,hipotez kurabilir ve sonuçlar çıkarabilir Ağ araştırmalarında temel olarak gerçekleştirilmesi beklenen dört hedef vardır
42. İşbirliğine dayalı öğrenme: Ağ araştırması etkinliği grupla birlikte çalışmayı öğretmek ve teşvik etmek için idealdir. Süreç ve erişim: Ağ araştırmaları önceki ve sonraki etkinliklere bağlantılar içermelidir.
43. Karşılaştırma: Olgular arasında benzerlik e farklılıkları tanımak ve bunları ifade etmek. Sınıflandırmak: Olguları niteliklerine göre tanımlana bilir kategorilerde gruplamak. Tümevarım: Gözlemler veya analizlerden bilinmeyen genellemeler veya ilkeler çıkarmak. Ortaya çıkarmak: Verilmiş ilkeler ve genellemelerden belirtilmemiş ilkeler ve koşullar çıkarmak. Uzun süreli ağ araştırmalarının düşünme becerileri
44. Hataları analiz etme: Farklı düşünce ve yaklaşımlardaki hataları tanımak ve bunları ifade etmek. Destek oluşturma: Yapılan bir önerinin veya desteğin temelini oluşturmak. Soyutlama: bilginin temelini oluşturan temayı veya genel desenini tanımak ve bunu ifade etmek. Bakış açılarını analiz etmek: Konular hakkında kişisel bakış açılarını tanımak ve bunları ifade etmek.
45. Genellikle grup etkinliklerinden oluşur ve öğrenciler için rol oynama içerir. Tek veya birden fazla disiplini kapsayabilir. Kısa veya uzun süreli ağ araştırmaları bir öğrencinin zamanını en iyi şekilde kullanması için kasıtlı olarak tasarlanmıştır. Özellikleri
46. Ağ araştırmalrı 6 basamakdan oluşmaktadır. Giriş(introduction) Göre(task) Süreç(process) Bilgi Kaynakları(resources) Değerlendirme (evaluation) Sonuç (conclusion) Ağaraştırmasının Bölümleri
47. Giriş: Konu hakında kısa bilgi içerikli ve öğrenciyi araştırma yapmaya yöneltmek ve konuya ilgisini çekmektir. Görev: Verilen görev ve öğrencinin üstlendiği rol tanıtılır. Süreç: Bu basamak bir ders planı gibi düşünülebilir. Öğrencilerin araştırmalarını gerçekleştirirken yapacakları işlem basamakları ve rollerini anlatır.
48. 4. Bilgi Kaynakları: Konu ile bağlantıların(link) sunulduğu basamaktır. 5. Değerlendirme: Öğrencilerin nasıl değerlendirecekleri belirtilmektedir 6. Sonuç: Giriş bölümünün tamtersiolaarak; sonuç kısmında öğrencilerin neler öğrendiklerini sorgulayacak soruların bulunmasıdır.
49. Bu tekniklerdeki amaç öğrencilere internet kaynaklarını kullandırarak, işlem basamakları sayesinde rehberlik ederek onların üst düzey düşünme becerilerini kazandırmaktır. Eğitimsel hedefler doğrultusunda basamaklar değişebilmektedir. Young ve Wilson araştırmasına “sen ne düşünüyorsun ve “paylaş ve karşılaştır” basamaklarını eklemişlerdir.
