PISA dan TIMSS untuk Pembelajaran Abad 21
•Download as PPTX, PDF•
4 likes•886 views
Dokumen tersebut membahas tentang penilaian pembelajaran abad ke-21 yang meliputi: 1. Hasil survei internasional seperti PISA dan TIMSS menunjukkan kenaikan capaian siswa Indonesia meski masih di bawah rata-rata OECD. 2. Sistem penilaian pendidikan nasional perlu mengukur kecakapan abad ke-21 seperti berpikir kritis, kreativitas, kolaborasi. 3. Faktor-faktor yang mempengaruhi capa
Recommended
Recommended
More Related Content
Similar to PISA dan TIMSS untuk Pembelajaran Abad 21
Similar to PISA dan TIMSS untuk Pembelajaran Abad 21 (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
PISA dan TIMSS untuk Pembelajaran Abad 21
- 1. Penilaian untuk Pembelajaran Abad 21 Belajar dari berbagai hasil penilaian Nizam Kepala Pusat Penilaian Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
- 2. Information Age ….creator…knowledge-worker knowledge society… 21st Century Learning Technology Society Knowledge Neuroscience
- 3. The future 70% urban dweller Mega cities Urban farming Genomic medicine
- 5. Core subjects 21st Century Context Learning and Innovation Skills Digital literacy Life and career skills Critical thinking Creativity Communication Collaboration Information Media, and ICT literacy Flexibility Initiative Leadership Social-skills Cross cultural Productivity Accountability Life-long learner Kecakapan Hidup Abad 21 21st Century learning: • To know • To do • To be • To live together
- 6. Ke-Bhinnekaan Pancasila Demokrasi HAM SDG NKRI PendAgama–BudiPekerti PPKN BahasaIndonesia BahasaInggris IlmuPengetahuanAlam IlmuPengetahuanSosial Matematika Seni–Budaya PJOK KONTEKS - SOCIAL CONSTRUCT MATA PELAJARAN – KNOWLEDGE CONTENT Kerangka Kurikulum 2013
- 7. Pengayaan Konteks & Kompetensi Climate change Bahaya Narkoba Anti Kekerasan Kesehatan Reproduksi Gender mainstreaming Kemaritiman Ketahanan Bencana Bela Negara
- 9. R T Q PProblem/Project-based learning Query-based learning Critical thinking Creativity S Communication Collaboration Collaborative learning Student-centerd learning Science Technology Pengembangan Kecakapan Abad 21 Questions: about nature/human being Inquiry & discovery Proposed Explanations Problems: in adapting to the environment Design & invention strategies Proposed solution Reasoning WHAT HOW WHY Nizam, 2016
- 10. Prior knowledge Course Climate Self directed Learners Knowing & organizing Motivation factors Develop Mastery Assessment How learning works – membangun kompetensi abad 21 7 Research-based principles for smart teaching Adapted from: Ambrose, et.al, 2010 Values expectation Pre-test Mind-mapping Authentic assessment Comprehensive assessment Evaluasi diri & refleksi Sekolah aman menyenangkan menantang
- 11. Tahapan mastery 1 2 3 4 UNCONSCIOUS Incompetence CONSCIOUS Incompetence CONSCIOUS Competence UNCONSCIOUS Competence Pre-test Prior knowledge Summative Assessments Acquired competency ACQUIRE PRACTICE KNOW MASTERY Component skills integrating skills When to apply skills Formative Assessments Assessment for & as learning Adapted from: Ambrose et.al, 2010
- 12. siswa SK L 21st cs Penilaian Kelas Penilaian Sekolah Penilaian eksternal AKSI/INAP Ujian Terstandar Nasional Benchmark Internasional • Formatif • Summative • Semua kelas • Semesteran • Akhir tahun • Akhir jenjang • Oleh sekolah • PTK 4,8,11 • Progress monitoring & evaluasi • Kelas 4,8,11 • Survey atau sensus • Tahunan • Oleh pemerintah • Sumatif • Kelas 9, 12 • Sensus • Oleh pemerintah • Kompetensi dasar • Kelas 4, 9 • Survei • PISA, TIMSS • Formatif – diagnostik • Harian oleh guru • Penekanan qualitative feedback Kerangka Sistem Penilaian Pendidikan
- 14. PISA Framework The Content The PISA 2015 survey focused on science, with reading, mathematics and collaborative problem solving as minor areas of assessment. PISA 2015 also included an assessment of young people’s financial literacy, which was optional for countries and economies. PISA assesses not only whether students can reproduce knowledge, but also whether they can extrapolate from what they have learned and apply their knowledge in new situations. It emphasizes the mastery of processes, the understanding of concepts, and the ability to function in various types of situations.
- 15. PISA 2015: Terjadi Kenaikan Capaian Rerata 371 402 383 375 396 382 386 397 403 350 360 370 380 390 400 410 Matematika Membaca Sains 2009 2012 2015 Kenaikan mean pada matematika dan sains cukup menggembirakan, laju peningkatan urutan ke-4. Bila terus dipertahankan pada 2030 capaian akan = negara-negara OECD
- 16. PISA 2015: Terjadi Kenaikan Capaian Median 263 295 275 318 337 327 335 350 359 250 270 290 310 330 350 370 Matematika Membaca Sains 2009 2012 2015 Untuk sistem yang sedang mengalami ekspansi (perluasan wajar 9 tahun, 12 tahun) kenaikan median secara konsisten yang lebih cepat dari mean menunjukkan perbaikan mutu pada sekolah-sekolah dengan kualitas rendah
- 18. 3.65 1.65 0.81 0.18 0.00 2.00 4.00 6.00 8.00 10.00 12.00 14.00 16.00 18.00 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 %SekolahdenganrerataUN Rerata Nilai UN Hanya 236 sekolah dari 90.000 SMP/MTs/SMA/MA/S MK Indonesia yang disurvei. Sekolah Indonesia dengan capaian PISA terbaik berada di percentile 93 berdasarkan hasil UN, artinya terdapat 1397 SMA/SMK/MA yang setara atau LEBIH baik. Note: jumlah secondary school di singapore hanya 163 300 400 500 600 700 Indonesia Singapura Thailand Internasional Sebaran Rerata Sekolah 5th 10th 25th 50th 75th 90th 95th Bias Sampel
- 19. Sampel % Sains Matematika Membaca SMP 2282 35% 384 362 375 MTs 834 13% 368 348 373 SMA 1581 24% 429 423 434 MA 521 8% 410 400 416 SMK 1295 20% 403 393 404 61
- 21. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan akses dan kualitas pendidikan yang inklusif
- 29. Kesimpulan • Meski peningkatan capaian Indonesia cukup signifikan, namun capaian secara umum masih di bawah rerata OECD • Bila peningkatan ini terus kita pertahankan, maka pada tahun 2030 capaian kita akan menyamai OECD • Hal yang terpenting adalah bagaimana kita melakukan tindak lanjut berdasar diagnosa yang dihasilkan dari survei diagnostik PISA • Siswa harus dibiasakan dengan soal-soal kecakapan berpikir orde tinggi (HOTS)
- 31. TIMSS Framework • Indonesia mengikuti grade-4 TIMSS Content Domain Percentage Life Science 45% Physical Science 35% Earth Science 20% Cognitive Domain Percentage Knowing 40% Applying 40% Reasoning 20% Content Domain Percentage Number 50% Geometric Shapes & Measures 35% Data Display 20% Cognitive Domain Percentage Knowing 40% Applying 40% Reasoning 20% Science Math
- 32. 397 300 400 500 600 700 Kuwait South Africa (5) Morocco Saudi Arabia Jordan Indonesia Oman Iran, Islamic Rep. of Qatar Bahrain United Arab Emirates Chile Georgia Turkey France New Zealand Slovak Republic TIMSS Scale Centerpoint Croatia Spain Italy Canada Australia Serbia Sweden Slovenia Germany Cyprus Bulgaria Czech Republic Hungary Netherlands Lithuania Finland Poland United States Denmark Portugal Kazakhstan England Belgium (Flemish) Ireland Norway (5) Russian Federation Northern Ireland Japan Chinese Taipei Korea, Rep. of Hong Kong SAR Singapore Skor Matematika 397 300400500600700 Kuwait Morocco Saudi Arabia Indonesia Iran, Islamic Rep. of Oman Qatar Georgia United Arab Emirates Bahrain Chile Cyprus Turkey France TIMSS Scale Centerpoint New Zealand Portugal Belgium (Flemish) Italy Netherlands Spain Slovak Republic Northern Ireland Australia Canada Serbia Denmark Germany Lithuania Ireland Croatia Czech Republic England Bulgaria Norway (5) Sweden Hungary Slovenia United States Poland Kazakhstan Finland Chinese Taipei Hong Kong SAR Russian Federation Japan Korea, Rep. of Singapore Skor IPA TIMSS 2015: IPA & Matematika kelas IV SD Tahun 2015 Indonesia mengikuti TIMSS untuk kelas 4 SD (sebelumnya ikut TIMSS kelas 8) 4 dari bawah 6 dari bawah
- 33. Terdapat 6% SD/MI yang mutunya setara atau lebih baik dari best performers Indonesia dlm TIMSS, yang setara dengan lebih dari 9000 SD/MI
- 34. Yang mempengaruhi capaian: peran orang tua
- 35. Yang mempengaruhi capaian: latar belakang sosek
- 36. Yang mempengaruhi capaian: attitude siswa & kualitas pembelajaran
- 37. Yang mempengaruhi capaian: kondisi sekolah dan sarpras
- 38. K Soal ini sederhana dan masuk kategori low benchmark Siswa diminta untuk menuliskan lambang bilangan dari angka terbilang. Hanya (59% ) siswa Indonesia mampu menjawab benar. Terendah ke -3 dan di bawah rerata internasional (87%)
- 39. Siswa Indonesia Unggul dalam mengerjakan soal matematika yang bersifat eksplisit/langsu ng. Disajikan persamaan matematika, siswa diminta mencari hasil hitung dari persamaan tersebut.
- 40. Hanya 19% siswa Indonesia yang mampu menjawab benar soal ini. Soal ini mengukur kompetensi tentang bangun datar, mengetahui panjang sisi jika diketahui keliling bangun. Tidak adanya ilustrasi gambar tampaknya menjadi faktor siswa Indonesia kesulitan menyelesaikan soal tersebut.
- 41. 250 300 350 400 450 500 550 600 chinesetaipei japan korea singapore thailand malaysia australia USA finlandia Turkey Iran southafrica morocco internasional Indonesia Skor Biologi TIMSS 1999-2011 1999 2003 2007 2011 Skor Biologi Indonesia dalam studi TIMSS menurun dari siklus ke siklus. Hal serupa ditunjukkan pula oleh thailand dan malaysia
- 42. Kompetensi Biologi yang diukur melalui TIMSS
- 43. Hal yang diukur oleh TIMSS dalam Biologi
- 44. 250 300 350 400 450 500 550 600 chinesetaipei japan korea singapore thailand malaysia australia USA finlandia Turkey Iran southafrica morocco internasional Indonesia Skor Biologi TIMSS 1999-2011 1999 2003 2007 2011 Skor Biologi Indonesia dalam studi TIMSS menurun dari siklus ke siklus. Hal serupa ditunjukkan pula oleh Thailand dan Malaysia
- 45. Level knowing tentang kesehatan 36% benar, Peringkat 2 terendah Dalam jangka panjang, mana dari hal-hal berikut yang dapat meningkatkan daya kekebalan tubuh terhadap penyakit? A. Antibiotika B. Vitamin C. Vaksin D. Sel darah merah John menderita diabetes. Mana dari makanan berikut yang harus dihindari John? A. Daging sapi B. Telor C. Susu D. Jus buah
- 46. Sangat dekat dengan kehidupan sehari-hari, namun siswa kesulitan menjelaskan/menalar alasan mencabut belukar Seorang petani menanam jagung di ladang. Gulma mulai tumbuh di antara benih-benih jagung. Jelaskan mengapa gulma perlu disiangi?
- 47. Level applying, mengenai keragaman makhluk hidup, adaptasi dan seleksi alam. Beberapa jenis burung makan keong. Suatu spesies keong yang hidup di hutan memiliki cangkang warna gelap . Spesies keong yang sama yang hidup di ladang memiliki warna cangkang terang. Jelaskan bagaimana perbedaan tersebut membantu keong untuk bertahan (survive).
- 48. Kategori Low Benchmark Pada soal kategori low benchmark seperti disamping, 81% siswa Indonesia menjawab dengan benar; diatas rerata Internasional (69%)
- 49. Kategori Low Benchmark Pada soal kategori low benchmark seperti di samping, 61% siswa Indonesia mampu menjawab benar, jumlah ini dibawah rerata Internasional (86%)
- 50. Kategori Advance Benchmark Pada soal kategori Advance benchmark yang mengukur kemampuan reasoning, sedikit sekali siswa Indonesia yang mampu menjawab dengan benar (11%), terendah dibandingkan negara-negara lainnya
- 51. Kesimpulan • Hasil TIMSS tahun 2015 untuk siswa kelas IV SD masih belum menggembirakan (meski posisi Indonesia tak lagi juru kunci) • Faktor yang berpengaruh pada capaian: kurikulum, pembelajaran, guru, orang tua/keluarga, sikap siswa, latar belakang sosek, sarpras • Dari sisi lama pembelajaran siswa SD dan jam pelajaran matematika Indonesia termasuk paling lama di antara negara lainnya, tetapi kualitas pembelajaran perlu ditingkatkan • Sekitar 75% item yang diujikan dalam TIMSS telah diajarkan di kelas IV SD (lebih tinggi dibanding Korea Selatan yang hanya 68%), namun kedalaman pemahaman masih kurang
- 53. Ujian Nasional • Merupakan ujian terstandar nasional untuk mengukur capaian pembelajaran siswa pada beberapa mata pelajaran tertentu • Penggunaan: beragam, mulai dari laporan capaian siswa/kredensial (SHUN), pemetaan, pembinaan, dsb. Mulai 2015 tidak lagi dipakai untuk kelulusan • Laporan tidak hanya capaian tapi juga tingkat anomali/kemungkinan tidak obyektifnya pelaksanaan ujian, melalui pengukuran Indeks Integritas Ujian Nasional (IIUN)
- 54. 1.708.367 (19,962 sekolah) Ringkasan Hasil UN - SMA/MA Tahun 2015/2016 Peserta UN SMA/MA IPA: 793.938 IPS: 844.910 Lainnya: 55.886 NR >85: 0.91% 70< NR < 85: 19.06% 55< NR < 70: 37.82% NR < 55:42.20 % NR >85: 0.04 % 70< NR < 85: 10.61% 55< NR < 70: 35.40% NR < 55: 53.95% Persentase yang belum mencapai standar masih tinggi
- 55. NA, 12% <=50, 23% >50-70, 31% >70-80, 19% >80, 15% UNBK, 1% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% NA <=50 >50-70 >70-80 >80 UNBK NA, 1% <=50, 10% >50-70, 28% >70-80, 40% >80, 11% UNBK, 10% NA <=50 >50-70 >70-80 >80 UNBK 0% 10% 20% 30% 40% 50% 2015 2016 61% 35% • Tahun lalu jenjang SMA dengan IIUN>70 hanya 35%, tahun ini meningkat menjadi 61% • IIUN mendorong sekolah makin berintegritas dalam menyelenggarakan UN Catatan: IIUN mengukur kejujuran dalam penyelenggaraan UN, TIDAK MENGUKUR KEJUJURAN SEKOLAH!! Meski hasil kajian lapangan diperoleh fakta: sekolah dengan IIUN tinggi memiliki budaya kejujuran yang tinggi pula [UAD, 2016] Terjadi Peningkatan IIUN Direleasenya IIUN pada tahun 2015 mendorong sekolah makin jujur dalam ujian 07 Dampak direleasenya IIUN th 2015
- 56. • Kelompok IPA: • 36% SMA dengan IIUN 2015 >80 • 52% SMA dengan IIUN 2015 <80 • 12% SMA yang tahun lalu sudah UNBK • Kelompok IPS: • 30% SMA dengan IIUN 2015>80 • 58% SMA dengan IIUN 2015 <80 • 12% SMA yang tahun lalu sudah UNBK Siapa yang ikut UNBK 2016? >80, 36% >70- 80, 25% >50- 70, 22% <=50, 11% NA, 6% UNBK 2015, 12% >80, 30% >70-80, 24% >50-70, 28% <=50, 12% NA, 6% UNBK 2015, 12% IPA IPS 08
- 57. 75.09 67.85 62.53 70.27 69.02 49.24 50.96 54.75 62.93 64.4 40 45 50 55 60 65 70 75 80 <=50 <=70 <=80 >80 UNBK NilaiUNRerataSekolah(2015&2016) Perubahan Capaian 2015-2016 SMA/MA jurusan IPA dari PBT-CBT berdasar IIUN Nilai 2015 nilai 2016 IIUN tahun 2015 • Sekolah UNKP dengan IIUN rendah di tahun 2015 yang mengikuti UNBK tahun 2016 cenderung “terkoreksi” nilainya. • Semakin rendah IIUN tahun 2015 semakin besar penurunan nilai setelah menggunakan UNBK • Terbukti IIUN mengukur tingkat integritas dalam pelaksanaan UN • UNBK meningkatkan kejujuran ujian Validasi IIUN Dengan UNBK dihasilkan pengukuran capaian yang lebih benar -25,8 -16,9 -7,8 -7,3 -4.6 09
- 58. 61 Keragaman capaian SKL tak terdeteksi kalau hanya berdasar Nilai Sekolah Keterangan Pemekaran 6.00 - 7.00 7.00 - 8.00 8.00 - 9.00 9.00 - 10.00 Peta rerata nilai Ujian Sekolah
- 59. 62 Peta Keragaman capaian SKL berdasar Nilai Rerata UN (murni) SMA Keterangan Pemekaran < 4.00 4.00 - 5.00 5.00 - 6.00 6.00 - 7.00 7.00 - 8.00 8.00 - 9.00 Peta rerata nilai Ujian Nasional
- 60. 63 Peta Indeks Integritas Ujian Nasioal SMA – IPA IIUN rendah mengindikasi besar kemungkinan terjadi kecurangan dalam pelaksanaan UN
- 61. 8.3 8.5 9.1 11.1 12.3 49.7 51.8 69.6 75.7 74.6 0% 20% 40% 60% 80% 100% Singapore Hongkong China Korea Jepang Finlandia Thailand Malaysia Qatar Indonesia Peru share low performer share middle performer share high performer Validasi: Profil Level Kemampuan Siswa Indonesia Hasil PISA 2012 27 38 32 3Indonesia (UN) Hasil UN 2015 kurang cukup baik Sangat baik Hasil PISA 2012
- 62. Validasi: Profil Level Kemampuan Siswa Indonesia 27 38 32 3Indonesia (UN) Hasil UN 2015 kurang cukup baik Sangat baik Hasil PISA 2015 9.4 9.6 9.6 11.5 14.4 33.7 46.7 49.8 56 58.8 0% 20% 40% 60% 80% 100% Hongkong China Jepang Singapura Finlandia Korea Malaysia Thailand Qatar Indonesia Peru share low performer share midde performer share high performer
- 63. Korelasi PISA dan UN Strata PISA Math Read Science UN IIUN Good 470.05 477.29 455.88 71.95 72.61 Moderate 377.15 403.06 398.32 62.30 64.34 Poor 367.62 383.66 390.47 52.05 73.34 Hasil PISA 2015 menunjukkan capaian sekolah dengan rerata UN tinggi dan IIUN baik secara signifikan lebih tinggi dibanding yang rerata UN rendah
- 64. Perubahan Kisi-kisi UN 2015 dan 2016 Aspek Kisi-kisi 2015 Kisi-kisi 2016 Masa berlaku 2011-2015 Mulai 2016 Komponen Terdiri dari 2 komponen: kompetensi & indikator soal (apa yang akan ditanyakan) Dua dimensi: cakupan materi dan level kognitif yang diukur Bentuk Indikator spesifik merujuk soal yang akan diujikan Tidak ada indikator soal Leveling Belum secara eksplisit mencerminkan leveling kognitif, yang ada tingkat kesukaran: 40% mudah, 40% sedang, 20% sulit. Ada 10% soal HOTS Dengan leveling yang lebih eksplisit: 40% memahami 40% mengaplikasikan 20% menalar (reasoning) 13
- 65. Mengapa Kisi-kisi Diubah? 13 • Tujuan perubahan adalah agar guru-guru mengajar berdasar kurikulum, siswa belajar berdasar kurikulum, bukan berdasar indikator soal UN • Orientasi pembelajaran pada ketuntasan belajar (mastery learning) • Mendorong kompetensi abad 21 seperti kemampuan menyelesaikan masalah (problem solving), berpikir kritis (critical thinking) • Mengembalikan dari belajar merujuk pada “kurikulum Ujian Nasional” menjadi kurikulum nasional jenjang SMA/MA/SMK
- 66. UN 2015 UN 2016 Proporsi soal High Order of Thinking pada Ujian Nasional 2016 ditingkatkan... Contoh Matematika – Materi Kesebangunan Perhatikan gambar sketsa kebun berikut! Sebidang kebun berbentuk jajaran genjang. Bagian dalam kebun dibuat taman dengan panjang AB = 20 m, dan panjang DE = 15 m. Di sekeliling taman akan dibuat jalan. Jika kebun dan taman sebangun, luas jalan adalah … Panjang bayangan sebuah menara 15 m dan pada saat yang sama sebuah tiang pancang memiliki panjang bayangan 3 m. Jika tinggi tiang pancang 7 m, maka tinggi menara adalah .... A. 19 meter B. 22 meter C. 25 meter D. 35 meter A B CD 2m 2m E A. 66 m2 B. 132 m2 C. 300 m2 D. 360 m2
- 67. Kesimpulan • Pengukuran capaian siswa berdasar UN ternyata selaras dengan capaian PISA maupun TIMSS • Siswa-siswa masih lemah dalam kecakapan kognitif order tinggi (seperti menalar/menganalisa/mengevaluasi) • Penilaian kelas sehari-hari harus dibiasakan dengan soal-soal HOTS agar anak terdorong kemampuan berpikir kritisnya • Peningkatan mutu pendidikan dapat didorong melalui asesmen yang baik
- 68. Kebijakan tentang Ujian Nasional dan Ujian Sekolah • Tahun 2017 Ujian Nasional tetap dilaksanakan seperti tahun 2016, sesuai PP 19/2005, PP 32/2013, dan PP 13/2015. • Hasil UN digunakan untuk pemetaan mutu, pertimbangan seleksi masuk jenjang pendidikan berikutnya, dan pembinaan satuan pendidikan. • UN tahun 2017 dilaksanakan dengan UNBK sebagai moda utamanya. • Pada tahun 2017 Ujian Sekolah ditingkatkan mutunya menjadi Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN) untuk beberapa mata pelajaran. • Soal USBN dibuat oleh guru melalui KKG/MGMP dengan mengacu pada kisi-kisi yang dikeluarkan oleh BSNP. • Pemerintah memberikan pelatihan bagi guru agar dapat membuat ujian sekolah yang semakin berkualitas.
- 69. Persiapan Pelaksanaan UN 2017 • Untuk meningkatkan efisiensi, mutu, reliabilitas, integritas, dan kehematan UN dilaksanakan dengan moda UNBK • Jadwal UN jenjang SMK, SMA, dan SMP tidak bersamaan sehingga komputer dapat digunakan bersama (resource sharing) • Sekolah dengan jumlah komputer lebih dari 20 buah dan memiliki server dapat ditetapkan menjadi penyelenggara USBN • Siswa SMA dari sekolah yang belum memiliki infrastruktur UNBK mengikuti ujian di SMK atau SMP penyelenggara UNBK, demikian pula sebaliknya • Dinas Provinsi menetapkan tempat ujian bagi siswa dari sekolah yang belum memiliki fasilitas berdasar kedekatan jarak antar sekolah • Sudah terdata 12.058 sekolah/madrasah siap menjadi penyelenggara UNBK
- 70. Pelaksanaan USBN • Mata pelajaran USBN: – SMP: Agama, PPKN, IPS – SMA: Agama, PPKN, Sejarah Umum – SMK: Agama, PPKN, Keterampilan Komputer • Pelaksanaan USBN: – Guru inti diberikan pelatihan penulisan kisi-kisi/indikator soal, penulisan soal, dan penskoran soal baik pilihan ganda maupun yang bukan pilihan ganda – Penulisan soal oleh guru yang tergabung dalam KKG/MGMP di Kabupaten/Kota/Gugus dengan mengacu pada kisi-kisi USBN – Master soal disimpan Kepala Sekolah – Buku soal ujian dicetak dan disimpan di sekolah masing-masing – Pelaksanaan USBN sepenuhnya menjadi tanggung jawab mutlak Kepala Sekolah – Penskoran hasil USBN dilakukan oleh guru secara silang antar sekolah dalam gugus
- 71. Menyu sun soal bersam a 1 3 Digunakan untuk ujian sekolah berstandar nasional 25% soal standar Paket soal BSNP Standar & Kisi-kisi KKG/MGMP Puspendik 4 1 1 2 ALUR PENYUSUNAN SOAL USBN Catatan: • SMA/K dilaksanakan MGMP level Kabupaten/Kota ((bila terlalu besar dibagi dalam beberapa gugus))
- 72. Kemendik bud BSNPBalitbang & Dikdasm en Kebijakan • Standar UN • POS UN • Kisi-kisi UN • Penyelengg ara UN • Monev UN • Pelaksana UN • Bank Soal UN • Instrumen UN • Manajemen UN • Olah hasil UN • Pelaksan a UN di Daerah • Koordina si Pelaksan aan UN Kab/Kota • Pengaw asan UN Sekolah • Pelaksana UN • Pengawas ujian secara silang • Pelaksana US • Penyusunan soal US LPMP Pengawasan UN Skema Proses Ujian Ujian Nasional dan Ujian Sekolah Dinas Provinsi Dinas Kab/Kota Dewan Pend. Provinsi Pengawasan UN Pergurua n Tinggi • Memindai LJUN Sumber: • Peraturan BSNP No. 0034/P/BSNP/XII/2015 • Peraturan Kabalitbang Kemendikbud No. 045/H/HK/2015 Kemendikbu d BSN P Balitbang, GTK, Dikdasmen, PAUD Dikmas Kebijakan Standar POS Kisi-kisi Ujian/ Kompetensi Dasar Monev • Bank Soal 20-25% soal sebagai anchor • Fasilitasi instrumen/sistem • Pembinaan • Konsolidasi hasil • Koordinasi USBN • Pengawasan Sekola h • Pelaksana USBN • Pengawas USBN secara silang LPM P Dewan Pend. Provinsi KKG/ MGM P Pengawasan Pembinaan • Mengembangkan soal • Pengolahan hasil P4 TK Pengawasan Dewan Pend. Kab/Kota Ujian Sekolah Berstandar Nasional PELAKU UTAMA UN PELAKU UTAMA USBN Menetapkansoal Dinas Kab/Kota Dinas Provinsi
- 73. AKSIAsesmen Kompetensi Siswa Indonesia
- 74. 77 APAKAH AKSI/INAP? Kompetensi yang diukur: Literasi Numerasi Sains Diikuti oleh siswa seluruh Provinsi (sampling) Dilakukan pada kelas 4, 8, 11 Tidak ada Lulus/Gagal Mengukur kompetensi kognitif Dilengkapi survei guru, siswa, ortu SURVEI JENJANG SIFAT AKSI/INAP adalah program pemetaan capaian pendidikan untuk memantau mutu pendidikan secara nasional/daerah yang menggambarkan pencapaian kemampuan siswa yang dilakukan melalui survei yang sifatnya “longitudinal”. Sifat: Sampling Low stake Diagnostik untuk perbaikan MANFAAT AKSI/INAP 1. NERACA Ketercapaian, kekuatan, dan kelemahan pendidikan sehingga dapat dilakukan intervensi yang tepat 2. DIAGNOSA Aspek kompetensi yang perlu perbaikan faktor penunjang/penghambat keberhasilan 3. KOMPETENSI Mendorong ketercapaian kompetensi, terutama literasi dan numerasi 4. STANDAR PENDIDIKAN Anak tangga progresif untuk meningkatkan capaian standar pendidikan
- 75. Hasil AKSI – Asesmen Kompetensi Siswa Indonesia /INAP • http://puspendik.kemdikbud.go.id/inap-sd
- 76. 79 HASIL AKSI/INAP 2016 DAN PISA 2012 INDONESIA INAP 2016 Indonesia PISA 2012 Programme for International Student Assessment 75,7% Low Performer 24% Middle performer AKSI/INA P 2016 Indonesia National Assessment Programme 73,61% Low Performer 25,38 % Middle Performer
- 78. 81 NASIONAL DKI JAKARTA JAWA BARAT JAWA TENGAH DI YOGYAKARTA NTB NTT PAPUA HASIL AKSI/INAP 2016 Contoh Perbandingan Capaian Literasi Membaca Antardaerah Sumber: http://puspendik.kemdikbud.go.id/inap-sd/
- 79. 82 HASIL AKSI/INAP SD 2016 Meruj uk Interpreta si EvaluasiIntegrasi Highlight: • Dalam numerasi: Kemampuan menalar perlu ditingkatkan • Dalam literasi: kemampuan integrasi dan evaluasi informasi masih lemah
- 80. 83 PETA WILAYAH Persentase Siswa dengan Kemampuan Literasi Membaca Kurang
- 81. 84 PETA WILAYAH Persentase Siswa dengan Kemampuan Numerasi/Literasi Matematika Kurang
- 82. 85 PETA WILAYAH Persentase Siswa dengan Kemampuan Literasi IPA Kurang
- 83. 86 PETA JALAN INAP 2016 2017 2018 2019 2020 INAP SD INAP SMP INAP SMA/K INAP SD INAP SMP Gerakan Literasi Nasional (GLN) dicanang kan Pembin aan SD Pembina an SD dan SMP Tren capaian SD Pembinaan SMP Pembinaan SMA Tren capaian SMP Pembinaan SD Pembinaan SMP Pembinaan SMA
- 84. Penilaian dan Umpan Balik
- 85. Seberapa efektifkah umpan balik hasil penilaian terhadap peningkatan mutu? Penilaian akan mampu meningkatkan mutu, hanya jika informasi hasil penilaian dijadikan umpan balik. Baik kepada siswa, guru, sekolah, orang tua, maupun pemangku kebijakan.
- 86. Penilaian Kelas • Membentuk siswa sbg pembelajar sejati (Q & P) • Assessment for & as learning • Formatif dan diqgnostik • Pengembangan panduan penilaian • Pengembangan modul pelatihan • Pelatihan IN, IP, guru • Penulisan soal HOTS • Sumber informasi penilaian (rumah penilaian) [bersama program inovasi] • Pengembangan model [bersama program inovasi] • Uji coba/piloting [bersama program inovasi] meaningful assessment & feedback for learning improvement Rich & sound assessments Research & evidence based Classroom-based assessment School-based assessment Assessment as learning Assessment for learning Assessment of learning External assessment
- 87. Penilaian kelas & umpan balik • Penilaian kelas untuk menumbuhkembangkan kompetensi dan daya nalar (critical thinking) • Authentic assessment untuk menguatkan problem solving • Project-based assessment –lintas mapel- untuk integrasi pengetahuan, collaboration skills • Ilmu sosial: project dengan debat dan argumentasi (communication skills) • Peer tutoring: menguatkan pemahaman, communication skills, collaboration skills • ICT enhanced learning: ICT literasi • Positive feedback – Membangun attitude siswa – Belajar dari kesalahan – Membantu siswa menyadari kesalahan dan menguasai pengetahuan • Kecakapan guru untuk merancang dan menggunakan berbagai model/bentuk penilaian • Rubrik penilaian • Umpan balik KI1-KI4 • Pada siswa/ortu • Pada pembelajaran
Editor's Notes
- D B