SlideShare a Scribd company logo
1 of 2
‫التصحيح:‬
‫هو العملية التي تقود إلى منح نقطة ) علمة ( على كل مهمة أنجزها المتعلم ، واستنادا‬
                           ‫ ّ‬  ‫ ّ‬
‫إلى هذه النقطة ، وبالعودة إلى معيار النجاح المدرج ف في ن فص الكف فاءة ، يت فبي ن لن فا تمك ف ن‬
  ‫ف‬      ‫ف  ّ ف‬             ‫ف‬      ‫ ّ‬    ‫ف‬
‫المتعلم م ن هذه اليخيرة ، أو إيخفاقه فيها ، وعموما يعتمد على التصحيح في اتخاذ القرارات‬
‫المناسبة بشفأن تفوجيه العمليفة التعليميفة / التعلميفة ، إمفا بالمواصفلة أو التعفديل أو التغييفر‬
 ‫ف‬             ‫ف‬          ‫ف‬         ‫ ّف‬    ‫ف‬           ‫ف‬          ‫ف‬           ‫ف‬    ‫ف‬
                                             ‫وباليخص عندما يتعلق المر بالتقييم التجميعي .‬
                                                                                  ‫ ّ‬


                                                          ‫شروط تصحيح اليختبارات :‬

‫تتطلب عملية التصحيح يخمسة شروط ، ينبغي على أي ّ مصحح أن يراعيهفا عنفد القيفام بهفذه‬
  ‫ف‬     ‫ف‬      ‫ف ف‬
                                                                           ‫المهمة ، وهي أن :‬
‫1. يركز على ما أنجزه المتعلم ؛ بمعنى تجنب الذاتية في الحكفم علفى أدائفه ، والبقفاء ففي‬
 ‫ف‬    ‫ف‬         ‫ف‬      ‫ف‬    ‫ف‬
  ‫حدود سلم التنقيط المتبنى ، واستبعاد التأثر بسلوكه في القسم كلية في منح العلمة .‬
                                                                          ‫ ّ‬
                   ‫2. يضع في ذهنه تصورا مسبقا لما ينبغي أن ينجز م ن طرف المتعلمي ن .‬
                                        ‫ُ م َ م َ‬
‫3. يقارن تصوره مع ما قدم كجواب في التصحيح النموذجي )إذا كان المتحان رسففميا( ، أو‬
       ‫ ّ‬                      ‫ ّ‬                         ‫ِّ‬
                                                            ‫مع ما يعده كجواب نموذجي .‬
                                                              ‫ ّ‬
‫4. يتمع ن في درجة التطابق بي ن الجواب المقترح م ن طرف المتعلم ، والجواب المنتظر منه‬
                                                                                          ‫.‬
              ‫5. يرجع إلى سلم التنقيط ليمنح النقطة التي تبدو له أكثر تطابقا مع الجوابي ن .‬
                                                                            ‫ ّ‬


                                                                ‫طرق تصحيح اليختبار :‬

                                                     ‫يمك ن اعتماد طريقتي ن في تصحيح اليختبار :‬


‫‪ ‬الطريقة الفقية : وتتم بتصحيح أجوبة كل المتعلمي ن على السؤال الول ، ثم كل أجوبتهم‬
        ‫ ّ  ّ‬    ‫ ّ‬                        ‫ ّ‬              ‫ ّ‬
                                             ‫على السؤال الثاني وهكذا إلى غاية السؤال اليخير.‬


‫الطريقة التحليلية : في هفذه الطريقفة نبفدأ بإلقفاء نظفرة عامفة وسفريعة علفى أجوبفة‬
 ‫ف‬      ‫ف‬       ‫ف‬    ‫ ّف‬    ‫ف‬     ‫ف‬       ‫ف ف‬            ‫ف‬        ‫ ّ‬                              ‫‪‬‬
                                 ‫المتعلمي ن وم ن ثمة تصنيف هذه الجوبة إلى مجموعات ثل ث :‬
‫أ/ مجموعففة أجوبففة المتفففوقي ن ف ف ب/ ومجموعففة أجوبففة المتوسففطي ن ف ف ج/ ومجموعففة أجوبففة‬
‫المتأيخري ن ، ثم يشرع في تصحيح أجوبة كل مجموعة على حدة . وبإمكان الس فتاذ أن يس فتعي ن‬
     ‫ف‬          ‫ف‬                              ‫ ّ‬                   ‫ ّ ُ‬
               ‫بمعرفته مستوى متعلميه إلى تقسيم إجاباتهم إلى المجموعات المذكورة أعله .‬
                                                                   ‫ِّ‬

‫ملحظة : تساعد الطريقة الفقية في التصحيح على تركيفز النتبفاه علفى الجفواب الواحفد حفتى‬
  ‫ف ف‬           ‫ف‬     ‫ف‬     ‫ف‬       ‫ف‬

‫‪، L’effet De Variation‬‬     ‫النهاية ، في حي ن يجِّنب التصحيح التحليلي التأثر بمفعول التباي ن ‪. ‬‬
                                                                               ‫و مفعول هاليه ‪‬‬

More Related Content

Similar to مرحلة التصحيح

تقييم انجاز المتعلم
تقييم انجاز المتعلمتقييم انجاز المتعلم
تقييم انجاز المتعلمMONA SAUD
 
الامتحانات المدرسية
الامتحانات المدرسيةالامتحانات المدرسية
الامتحانات المدرسيةأحمد بديه
 
Measurement, evaluation and Calendar(القياس والتقييم والتقويم (
Measurement, evaluation and Calendar(القياس والتقييم والتقويم (Measurement, evaluation and Calendar(القياس والتقييم والتقويم (
Measurement, evaluation and Calendar(القياس والتقييم والتقويم (Mohamed Reda
 
نبذة عن اختبار القدرات العامة
نبذة عن اختبار القدرات العامةنبذة عن اختبار القدرات العامة
نبذة عن اختبار القدرات العامةغلاك طبع الأيام
 
الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10
الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10
الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10Teaching Skills
 
9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية
9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية
9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيليةMagdy Aly
 
القياس والتقييم والتقويم
القياس والتقييم والتقويمالقياس والتقييم والتقويم
القياس والتقييم والتقويمMohamed Reda
 
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليهالمنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليهMahmoud Rashad aboalia
 
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليهالمنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليهMahmoud Rashad aboalia
 
تقويم الفئة الحدية2 copy
تقويم الفئة الحدية2   copyتقويم الفئة الحدية2   copy
تقويم الفئة الحدية2 copyZienabAlbadrani1
 
المصحح الالي 1
المصحح الالي 1المصحح الالي 1
المصحح الالي 1relationsmiddle
 
المحتوى الانشطة-التقويم7
المحتوى  الانشطة-التقويم7المحتوى  الانشطة-التقويم7
المحتوى الانشطة-التقويم7Magdy Aly
 
امل العمرررري
امل العمرررريامل العمرررري
امل العمرررريamool1234
 
مقررتدريس العلوم.pptx
مقررتدريس العلوم.pptxمقررتدريس العلوم.pptx
مقررتدريس العلوم.pptxKareemSaeed18
 

Similar to مرحلة التصحيح (20)

410
410410
410
 
تقييم انجاز المتعلم
تقييم انجاز المتعلمتقييم انجاز المتعلم
تقييم انجاز المتعلم
 
الامتحانات المدرسية
الامتحانات المدرسيةالامتحانات المدرسية
الامتحانات المدرسية
 
Measurement, evaluation and Calendar(القياس والتقييم والتقويم (
Measurement, evaluation and Calendar(القياس والتقييم والتقويم (Measurement, evaluation and Calendar(القياس والتقييم والتقويم (
Measurement, evaluation and Calendar(القياس والتقييم والتقويم (
 
نبذة عن اختبار القدرات العامة
نبذة عن اختبار القدرات العامةنبذة عن اختبار القدرات العامة
نبذة عن اختبار القدرات العامة
 
Bab 4-sambungan
Bab 4-sambunganBab 4-sambungan
Bab 4-sambungan
 
الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10
الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10
الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10
 
9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية
9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية
9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية
 
القياس والتقييم والتقويم
القياس والتقييم والتقويمالقياس والتقييم والتقويم
القياس والتقييم والتقويم
 
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليهالمنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
 
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليهالمنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
 
العلاج المعرفي السلوكي
العلاج المعرفي السلوكيالعلاج المعرفي السلوكي
العلاج المعرفي السلوكي
 
تقويم الفئة الحدية2 copy
تقويم الفئة الحدية2   copyتقويم الفئة الحدية2   copy
تقويم الفئة الحدية2 copy
 
المصحح الالي 1
المصحح الالي 1المصحح الالي 1
المصحح الالي 1
 
المحتوى الانشطة-التقويم7
المحتوى  الانشطة-التقويم7المحتوى  الانشطة-التقويم7
المحتوى الانشطة-التقويم7
 
امل العمرررري
امل العمرررريامل العمرررري
امل العمرررري
 
الامتحانات المدرسية
الامتحانات المدرسيةالامتحانات المدرسية
الامتحانات المدرسية
 
الامتحانات المدرسية
الامتحانات المدرسيةالامتحانات المدرسية
الامتحانات المدرسية
 
مطوية لصعوبات التعلم
مطوية لصعوبات التعلممطوية لصعوبات التعلم
مطوية لصعوبات التعلم
 
مقررتدريس العلوم.pptx
مقررتدريس العلوم.pptxمقررتدريس العلوم.pptx
مقررتدريس العلوم.pptx
 

More from عبد القادر جزولي

More from عبد القادر جزولي (8)

جدول نقاط اختبار افتراضي
جدول نقاط اختبار افتراضيجدول نقاط اختبار افتراضي
جدول نقاط اختبار افتراضي
 
تحليل أسئلة الاختبار
تحليل أسئلة الاختبارتحليل أسئلة الاختبار
تحليل أسئلة الاختبار
 
السؤال المفتوح
السؤال المفتوحالسؤال المفتوح
السؤال المفتوح
 
السؤال المغلق
السؤال المغلقالسؤال المغلق
السؤال المغلق
 
أدوات القياس الموضوعية
أدوات القياس الموضوعيةأدوات القياس الموضوعية
أدوات القياس الموضوعية
 
مفعول التباين ومفعول هاليه
مفعول التباين ومفعول هاليهمفعول التباين ومفعول هاليه
مفعول التباين ومفعول هاليه
 
مفاهيم تربوية (مرتبطة بعلم التقييم)
مفاهيم تربوية (مرتبطة بعلم التقييم)مفاهيم تربوية (مرتبطة بعلم التقييم)
مفاهيم تربوية (مرتبطة بعلم التقييم)
 
مصفوفة تحليل المحتوى
مصفوفة تحليل المحتوىمصفوفة تحليل المحتوى
مصفوفة تحليل المحتوى
 

مرحلة التصحيح

  • 1. ‫التصحيح:‬ ‫هو العملية التي تقود إلى منح نقطة ) علمة ( على كل مهمة أنجزها المتعلم ، واستنادا‬ ‫ ّ‬ ‫ ّ‬ ‫إلى هذه النقطة ، وبالعودة إلى معيار النجاح المدرج ف في ن فص الكف فاءة ، يت فبي ن لن فا تمك ف ن‬ ‫ف‬ ‫ف ّ ف‬ ‫ف‬ ‫ ّ‬ ‫ف‬ ‫المتعلم م ن هذه اليخيرة ، أو إيخفاقه فيها ، وعموما يعتمد على التصحيح في اتخاذ القرارات‬ ‫المناسبة بشفأن تفوجيه العمليفة التعليميفة / التعلميفة ، إمفا بالمواصفلة أو التعفديل أو التغييفر‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ ّف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫وباليخص عندما يتعلق المر بالتقييم التجميعي .‬ ‫ ّ‬ ‫شروط تصحيح اليختبارات :‬ ‫تتطلب عملية التصحيح يخمسة شروط ، ينبغي على أي ّ مصحح أن يراعيهفا عنفد القيفام بهفذه‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف ف‬ ‫المهمة ، وهي أن :‬ ‫1. يركز على ما أنجزه المتعلم ؛ بمعنى تجنب الذاتية في الحكفم علفى أدائفه ، والبقفاء ففي‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫حدود سلم التنقيط المتبنى ، واستبعاد التأثر بسلوكه في القسم كلية في منح العلمة .‬ ‫ ّ‬ ‫2. يضع في ذهنه تصورا مسبقا لما ينبغي أن ينجز م ن طرف المتعلمي ن .‬ ‫ُ م َ م َ‬ ‫3. يقارن تصوره مع ما قدم كجواب في التصحيح النموذجي )إذا كان المتحان رسففميا( ، أو‬ ‫ ّ‬ ‫ ّ‬ ‫ِّ‬ ‫مع ما يعده كجواب نموذجي .‬ ‫ ّ‬ ‫4. يتمع ن في درجة التطابق بي ن الجواب المقترح م ن طرف المتعلم ، والجواب المنتظر منه‬ ‫.‬ ‫5. يرجع إلى سلم التنقيط ليمنح النقطة التي تبدو له أكثر تطابقا مع الجوابي ن .‬ ‫ ّ‬ ‫طرق تصحيح اليختبار :‬ ‫يمك ن اعتماد طريقتي ن في تصحيح اليختبار :‬ ‫‪ ‬الطريقة الفقية : وتتم بتصحيح أجوبة كل المتعلمي ن على السؤال الول ، ثم كل أجوبتهم‬ ‫ ّ ّ‬ ‫ ّ‬ ‫ ّ‬ ‫ ّ‬ ‫على السؤال الثاني وهكذا إلى غاية السؤال اليخير.‬ ‫الطريقة التحليلية : في هفذه الطريقفة نبفدأ بإلقفاء نظفرة عامفة وسفريعة علفى أجوبفة‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ ّف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫ ّ‬ ‫‪‬‬ ‫المتعلمي ن وم ن ثمة تصنيف هذه الجوبة إلى مجموعات ثل ث :‬
  • 2. ‫أ/ مجموعففة أجوبففة المتفففوقي ن ف ف ب/ ومجموعففة أجوبففة المتوسففطي ن ف ف ج/ ومجموعففة أجوبففة‬ ‫المتأيخري ن ، ثم يشرع في تصحيح أجوبة كل مجموعة على حدة . وبإمكان الس فتاذ أن يس فتعي ن‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ ّ‬ ‫ ّ ُ‬ ‫بمعرفته مستوى متعلميه إلى تقسيم إجاباتهم إلى المجموعات المذكورة أعله .‬ ‫ِّ‬ ‫ملحظة : تساعد الطريقة الفقية في التصحيح على تركيفز النتبفاه علفى الجفواب الواحفد حفتى‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫‪، L’effet De Variation‬‬ ‫النهاية ، في حي ن يجِّنب التصحيح التحليلي التأثر بمفعول التباي ن ‪. ‬‬ ‫و مفعول هاليه ‪‬‬