В пособии анализируется современное состояние программного обеспечения дополнительного образования детей и внеурочной деятельности, характеризуются современные нормативные и методические аспекты разработки и экспертизы данных программ, раскрывается возможная перспектива их дальнейшего развития в условиях нового законодательства.

1. Департамент образования города Москвы
Государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования города Москвы
«Московский институт открытого образования»
Л. Н. Буйлова
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ И ЭКСПЕРТИЗЫ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ И РАБОЧИХ ПРОГРАММ КУРСОВ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Методическое пособие
Москва – 2015

2. УДК …
ББК …
… Рекомендовано к изданию Учёным советом
Государственного автономного образовательного учреждения
высшего образования города Москвы
«Московский институт открытого образования»
Автор:
Буйлова Любовь Николаевна, заведующая кафедрой педагогики внеурочной
деятельности ГАОУ ВО «Московский институт открытого образования», кандидат
педагогических наук, доцент
Рецензенты:
Исенко С. П. – доктор культурологии, ведущий научный сотрудник Центра стра-
тегии развития образования и программно-методической поддержки программ ФГАУ
«Федеральный институт развития образования»;
Голованов В. П. – главный научный сотрудник Федерального государственного
бюджетного научного учреждения «Институт изучения детства, семьи и воспитания
РАО», доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный учитель РФ
Павлов А. В. – руководитель Ресурсного научно-методического центра непре-
рывного образования ГБПОУ "Воробьёвы горы", кандидат педагогических наук.
Буйлова Л. Н. Технология разработки и экспертизы дополнительных об-
разовательных программ и рабочих программ курсов внеурочной деятельно-
сти: методическое пособие. – М.: ГАОУ ВО МИОО, 2015. – 155 с.
В пособии анализируется современное состояние программного обеспечения
дополнительного образования детей и внеурочной деятельности, характеризуются
современные нормативные и методические аспекты разработки и экспертизы дан-
ных программ, раскрывается возможная перспектива их дальнейшего развития в ус-
ловиях нового законодательства.
Материалы, включенные в данное пособие, разработаны в рамках выполнения
НИР по теме «Разработка региональной модели профессионально-общественной
оценки качества дополнительных общеобразовательных программ и рабочих про-
грамм курсов внеурочной деятельности» (Государственное задание ГАОУ ВО
«Московский институт открытого образования» Раздел 5, приказ ДОгМ № 955
от 25.12.2014 г.; Раздел 4, приказ ДОгМ № 115 от 19.03.2015 г.).
Книга носит рекомендательный характер и адресована педагогам дополнитель-
ные образования и организаторам внеурочной деятельности.
© Буйлова Л. Н., 2015
ISBN © ГАОУ ВО МИОО, 2015

3. СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….4
ЧАСТЬ 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММИ
РАБОЧИХ ПРОГРАММ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Основные направления обновления содержания дополнительного
образования детей и внеурочной деятельности……………………………..6
1.2. Нормативно-правовое обеспечение разработки
Дополнительных общеобразовательных программ………………………..21
1.3. Нормативно-правовое обеспечение разработки рабочих
программ курсов внеурочной деятельности…………………………...……29
1.4. Методические советы по разработке дополнительных
общеобразовательных программ …………………………………………….47
1.5. Методические советы по разработке рабочих программ курсов
внеурочной деятельности………………………………………………………62
1.6. Сходство и различия дополнительных общеобразовательных
программ и рабочих программ курсов внеурочной деятельности……….70
1.7. Типичные ошибки при разработке дополнительных
общеобразовательных программ и рабочих программ курсов
внеурочной деятельности………………………………………………………86
ЧАСТЬ 2. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ЭКСПЕРТИЗЫ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ И
РАБОЧИХ ПРОГРАММ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Основные задачи экспертизы дополнительных
Общеобразовательных программ и рабочих программ курсов
внеурочной деятельности……………………………………………………..101
2.2. Технология экспертизы образовательной программы……………...106
2.3. Некоторые подходы к созданию механизма профессионально-
общественной оценки качества дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ……………………111
2.4. Эксперт: профессиональная и личностная позиция………………...135
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..152
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………154
3

4. ВВЕДЕНИЕ
Общая черта системных изменений, как на федеральном, так и на
региональном уровне – нацеленность на обеспечение качества образо-
вания и его соответствие сегодняшним требованиям общества. В этой
связи проблема обновления содержания образования и оценки его ка-
чества является в настоящее время одной из самых актуальных для
всей системы образования Российской Федерации.
Принятие Федерального закона «Об образовании в Российской Фе-
дерации» (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ) ознаменовало начало нового
этапа развития образовательных институтов: появились образователь-
ные реалии, призванные отвечать на вывозы современности, удовле-
творять требования всех заинтересованных участников рынка образова-
тельных услуг.
Режим развития, который сегодня характерен и для системы обра-
зования города Москвы, влечет за собой необходимость создания про-
фессионально-общественных экспертных механизмов, обеспечивающих
оценку перспективности происходящих процессов и прогнозирование
возможных траекторий и рисков. Данная позиция признана государст-
вом, закреплена не только в Федеральном законе «Об образовании в
Российской Федерации», но и находит отражение в стратегических до-
кументах, инициированных Президентом РФ, Правительством РФ и Де-
партаментом образования города Москвы.
Многие традиционные образовательные технологии законодателем
сохранены, но претерпевает существенное изменение содержание об-
разования, которое призвано выступать ведущим фактором развития
образовательной системы. В конченом итоге посредством реформиро-
вания содержания образования реализуются его новые ценности, обес-
печивается гуманистическая направленность образования, усиливается
учебная мотивация личности, создаются предпосылки для развертыва-
ния творческих возможностей школьных учителей, педагогов дополни-
тельного образования и профессорско-преподавательских коллективов
вузов и институтов дополнительного профессионального образования.
В числе актуальных реформированных моделей – модернизация
содержания деятельности детей за пределами школьного урока (в част-
ности, дополнительного образования и внеурочной деятельности) и сис-
тема профессионально-общественной оценки (экспертизы) качества
реализуемых в этой сфере образовательных программ.
4

5. Проблема программного обеспечения дополнительного образова-
ния детей и внеурочной деятельности - одна из самых сложных для пе-
дагогических работников. С одной стороны, программа является норма-
тивным учебным документом и выступает как средство контроля; с дру-
гой стороны, именно эти виды программ, как известно, являются пре-
имущественно авторскими разработками педагогов. Качество этих доку-
ментов далеко от желаемого, а имеющиеся нормативные требования, на
наш взгляд, вполне могут быть приняты, но только в качестве формаль-
ных рамок. Именно поэтому авторам программ дополнительного обра-
зования детей и внеурочной деятельности так важно получить профес-
сиональное экспертное заключение о качестве своей программы.
Современной системе дополнительного образования необходимы
новые качественные ориентиры в части программно-методического
обеспечения, а именно: программы-образцы, программы-эталоны с раз-
вернутым представлением механизма их практической реализации, по-
зволяющим транслировать их в других учреждениях другими педагога-
ми.
С возникновением нового объекта экспертизы (инновационных про-
ектов, программ, образовательных практик) появляется насущная необ-
ходимость вернуться и заново рассмотреть исходные положения теории
экспертирования по отношению к дополнительным общеобразователь-
ным программам, программам внеурочной деятельности и элективных
курсов.
Предлагаемое пособие:
- посвящено проблеме, которая волнует широкий круг специали-
стов, разрабатывающих, реализующих и оценивающих дополнительные
общеобразовательные программы и рабочие программы курсов вне-
урочной деятельности;
- имеет прикладной характер, так как предлагает конкретный спра-
вочный и информационный материал;
- может стать основой для конструирования иных моделей разра-
ботки и оценки качества образовательных программ.
Хочется надеяться, что содержание пособия достаточно для того,
чтобы увидеть проблему, заинтересоваться ею, сформировать свое от-
ношение к ней и воспользоваться советами автора, который, не претен-
дуя на универсальность пособия, автор попытался на основе анализа
нормативно-правовых документов и собственного многолетнего практи-
ческого опыта, представить подход к исследуемой проблеме.
5

6. ЧАСТЬ 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРО-
ГРАММ И РАБОЧИХ ПРОГРАММ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Анализ ситуации, сложившейся в российском образовании в целом,
и в дополнительном образовании, в частности, а также прогнозирование
возможных сценариев его развития1
позволяют сформулировать цель
настоящего этапа модернизации содержания дополнительного образо-
вания детей и внеурочной деятельности. Такой целью, по нашему мне-
нию, является качественное обновление дополнительных общеобразо-
вательных общеразвивающих программ и рабочих программ курсов
внеурочной деятельности путем реализации на практике идей непре-
рывности, персонализации, открытости, вариативности, мобильно-
сти, а также усиления его социокультурной ориентации, без чего не-
возможна социализация личности, успешная адаптация учащихся к
жизни в динамично изменяющемся социуме, социальная защищенность
подрастающего поколения2
.
Средством достижения этой цели может и должна стать направлен-
ность на создание условий для качественного обновления содержания
дополнительного образования детей, которое в соответствии с Концеп-
цией развития дополнительного образования детей3
, характеризуется
как открытое, вариативное, личностно-ориентированное, обеспечиваю-
щее права человека на развитие и свободный выбор различных видов
1
Буйлова Л. Н. Актуализация роли дополнительного образования детей в современной образова-
тельной политике РФ [Текст]/ Л. Н. Буйлова// Актуальные задачи педагогики: материалы между-
нар.заоч.науч.конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый,
2011.-с.138-141; Гукасова Л. Г. Обновление содержания образования
http://gukasova.26206s010.edusite.ru/ DswMedia /obnovleniesoderja niyaobrazovaniya.doc; Тенденции
развития современной системы образования// Кавецкий И. Т., Рыжковская Т. Л., Коверзнева И. А.,
Игнатович В. Г., Лобан Н. А., Старовойтова С. В. Основы психологии и педагогики. – Минск: Изд-во
МИУ, 2010. С.453.http://psyera.ru/tendencii-razvitiya-sovremennoy-sistemy-obrazovaniya-195.htm
2
Буйлова Л. Н. Актуализация роли дополнительного образования детей в современной образова-
тельной политике РФ [Текст]/ Л. Н. Буйлова// Актуальные задачи педагогики: материалы между-
нар.заоч.науч.конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый,
2011.- с.138-141
3
Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Прави-
тельства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р. [Электронный ресурс]. - URL: http://base.garant.ru/70733280/
(дата доступа 20.07.2015)
6

7. деятельности, способствующее личностному и профессиональному са-
моопределению детей и подростков, формирующее новые жизненные
установки личности.
И при этом, как никогда актуально звучат слова К. Д. Ушинского,
предлагающего «подвергнуть генеральному смотру все науки и все све-
дения, в них полагаемые», для того, чтобы решить главный в содержа-
нии образования вопрос: что «заслуживает великой чести сделаться
предметом ученья для детей»4
. «Мы валим в детскую голову, - писал
К. Д. Ушинский в "Педагогической антропологии", - всякий ни к чему не
годный хлам, с которым потом человек не знает, что делать, тогда как в
то же самое время самые образованные люди не знают того, что необ-
ходимо было бы им знать и за незнание чего они часто расплачиваются
дорогой ценой... Давно пора серьезно подумать о том, чтобы оставить в
наших учебниках только то, что действительно необходимо и полезно
для человека, и выбросить все, что держится только по рутине и учится
для того, чтобы быть впоследствии позабытым, а между тем отнимает
много часов из короткого драгоценного периода жизни и заграждает па-
мять, также имеющую свои пределы»5
.
Деятельность детей за пределами школьного урока (дополнитель-
ное образование и внеурочная деятельность), максимально соответст-
вующая природе детства, имеет следующие отличительные особенно-
сти:
- личностно ориентированный подход к ребенку, создание «ситуации
успеха» для каждого: ребенок - высшая ценностью педагогической дея-
тельности6
;
- создание условий для свободного выбора каждым ребенком обра-
зовательной программы (направления и вида деятельности), их освое-
ния в адекватном объеме и темпе, проявление образовательной активно-
сти, участие в социальном проектировании и исследовательской деятельно-
сти, освоение культурных ценностей и организацию досуга в соответствии со
своими интересами7
;
- многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые
4
Ушинский К. Д.Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической
антропологии. Ч. 2. - М. Изд-во УРАО, 2002. - 496 с.
5
Ушинский К. Д.Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической
антропологии. Ч. 2. - М. Изд-во УРАО, 2002. - 496 с.
6
Медынский Е. Н. Энциклопедия внешкольного образования: В 3-х т. Т.1. -М.; Пг.: Госиздат, 1923.
7
Фомина А. Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного
образования детей: Дис... канд. пед. наук: - М., 1996. - 167 с.
7

8. разные интересы, склонности и потребности ребенка8
;
- деятельностный характер образовательного процесса, способст-
вующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, само-
реализации и самоопределению9
;
- организации дополнительного образования детей имеют право на
осуществление образовательной деятельности, предполагающей организа-
цию образовательного процесса, направленного на воспитание и обучение
детей преимущественно в возрасте от 6 до 18 лет по образовательным про-
граммам, имеющим фиксированные образовательные цели и максимально
конкретизированные образовательные результаты10
;
- применение таких средств определения результативности продви-
жения ребенка в границах избранной им дополнительной образователь-
ной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли
бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это
развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка11
;
- содержание образовательной деятельности организаций дополни-
тельного образования детей находится в состоянии постоянного обновле-
ния с учетом интересов детей, потребностей общества и государства12
;
- дополнительное образование является непрерывным процессом, со-
провождающим развитие личности на протяжении всей жизни человека, и
предназначено для достижения человеком значимой для него цели,
удовлетворения потребности в получении новых знаний в интересую-
щей его области и освоения способов их практического применения, ис-
пользования дополнительных возможностей для решения личностно
значимых образовательных задач13
;
- образовательная деятельность, реализуемая на основе и в соответствии
с дополнительными общеобразовательными программами, подлежит орга-
низации педагогическими кадрами, имеющими соответствующую
8
Логинова Л. Г. Об одном из подходов к классификации программ учреждений дополнительного обра-
зования // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного обра-
зования // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Спб., 1995. –
С.34-37
9
Асмолов А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от
традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник - 1997, №9
10
Медынский Е. Н. Методы внешкольной просветительской работы. 2-е изд. М.: Наука, 1918.
11
Логинова Л. Г. Развитие системы управления качеством дополнительного образования детей в со-
временных условиях России: Дис. ... д- рапед. наук: 13.00.01: М., 2004 436 c.
12
Пильдес И. В. Педагогические основы построения образовательных программ в УДО: Дис… канд.
пед. наук – СПб, 2000 – 154 с.
13
Актуализация роли дополнительного образования детей в современной образовательной политике
РФ [Текст]/ Л. Н. Буйлова// Актуальные задачи педагогики: материалы междунар.заоч.науч.конф.
(г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011.- с.138-141
8

9. установленным требованиям профессиональную подготовку14
.
Дополнительное образование и внеурочная деятельность как сфе-
ры развития детского творчества и интересов15
, приобщения детей к
здоровому образу жизни, вовлечения их в научно-техническое и художе-
ственное творчество, исследовательскую и коллективную социально-
активную деятельность имеет вариативные возможности образователь-
ного процесса для развития творческого потенциала учащихся и являет-
ся важным фактором социализации, воспитания и развития личности
школьника16
.
В рамках дополнительного образования и внеурочной деятельности
дети получают широкие возможности для позитивного проведения досу-
га, занятиями искусством, культурой, спортом, предпринимательством,
волонтерством, для самопознания, самореализации, самоопределения
в разных видах коллективной творческой деятельности.
Но, в отличие от внеурочной деятельности, дополнительное обра-
зование не имеет федеральных государственных образовательных
стандартов, не является уровнем образования и, соответственно, не
может рассчитывать на получение гарантий со стороны государства на
его общедоступность и бесплатность путем формирования соответст-
вующих социально-экономических условий для его получения. Очевид-
но, что вступление в силу нового закона «Об образовании в Российской
Федерации»17
влечет за собой необходимость внесения ряда изменений
в содержание дополнительных общеобразовательных общеразвиваю-
щих программ.
Для обеспечения достижения целей дополнительного образования и
внеурочной деятельности необходимо изменение подхода к
проектированию образовательных программ, содержательной основой
которых должны выступать не только задачи, поставленные в
государственных документах, но и личностно-значимые интересы и
проблемы учащихся.
14
Буйлова Л. Н. Формирование системы повышения квалификации педагогов дополнительного обра-
зования города Москвы в современных условиях// Инновационные проекты и программы в образова-
нии. №6.2012. http://www.in-exp.ru/faivorite-articles/520-2012-06-11-05-51-38.html
15
Березина В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Дис…
канд. пед. наук – М., 1998 – 147 с.
16
Куприянов Б. В. Теория и методика социального воспитания учащихся в учреждениях дополнитель-
ного образования детей: Монография / Б. В.Куприянов. – Кострома: Костромской областной институт
развития образования, 2009. – 424 с.
17
Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
№ 273- ФЗ (ред. От 07.05.2013 с изменениями, вступившими в силу с 19.05.2013 г.). [Электронный ре-
сурс]. - URL: http://zakonbase.ru/zakony/ob-obrazovanii/ (дата доступа 21.07.2015)
9

10. Среди актуальных направлений обновления содержания
образования необходимо отметить следующие:
- соответствие дополнительных общеобразовательных программ и
рабочих программ курсов внеурочной деятельности социальному заказу;
- соответствие дополнительных общеобразовательных программ и
рабочих программ курсов внеурочной деятельности современному
уровню развития науки, техники и искусства;
- диверсификация дополнительных общеобразовательных
программ и рабочих программ курсов внеурочной деятельности
(увеличение их разнообразия, расширение ассортимента);
- осуществление уровневой классификации образовательных
программ дополнительного образования детей;
- развитие механизмов реализации Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования средствами
дополнительного образования детей;
- расширение контингента учащихся, осваивающих
дополнительные общеобразовательные программы и рабочие
программы курсов внеурочной деятельности;
Рассмотрим ключевые позиции, по которым следует осуществить
обновление программного обеспечения.
Соответствие дополнительных общеобразовательных про-
грамм и рабочих программ курсов внеурочной деятельности со-
циальному заказу.
Важнейшей особенностью образования в современных условиях
является то, что проблемы должны решаться не только на уровне обра-
зовательной системы, но и являются компонентом государственной по-
литики в этой сфере. При этом среди обилия проблем «образовательно-
го сектора», как-то явно преобладают заключения о том, что правитель-
ство не предъявляет заказа на дополнительное образование детей; за-
каза, основанного на выявленных интересах и потребностях субъектов
этой социальной практики. И это - судьбоносная позиция для дополни-
тельного образования, препятствующая его стабилизации и развитию.
Реализация социального заказа является смыслом деятельности
любой организации и представляет собой запрос от государства, обще-
ства, родителей, учащихся и других субъектов на содержание деятель-
ности.
Государство, как социальный заказчик, в значительной степени
влияет на определение целей и направлений стратегического развития
10

11. системы дополнительного образования детей в целом. Сущность госу-
дарственного уровня социального заказа выражается в соответствую-
щих документах, законодательных актах, регламентах и стандартах и, по
сути, обозначают основные цели и принципы его функционирования.
Одним из важнейших требований к новым разрабатываемым про-
граммам является их соответствие государственному и социальному за-
казу, который, согласно нормативным документам, предполагает:
- развитие инфраструктуры индивидуальных программ углубленно-
го и профильного обучения;
- разработка требований к структуре, содержанию и процедурам
реализации индивидуальных образовательных программ - выстраива-
ние индивидуальных маршрутов учеников, учет их конкретных интере-
сов;
- создание инновационных программ: научно-технической, естест-
венно-научной и инженерной направленности с элементами научного
исследования и на основе новых информационных образовательных
технологий;
- создание новых образовательных и досуговых программ для всех
групп учащихся, раскрытие способностей детей к творчеству;
- разработка программ по выявлению и поддержки одаренности;
- проектирование образовательных программ с использованием
электронных ресурсов для работы с разными категориями детей;
- развитие программ и технологий предпрофессиональной подго-
товки и профессиональной ориентации старшеклассников.
Содержание социального заказа выявляется в ходе анкетирования,
социологических исследований, публичных обсуждений проблем допол-
нительного образования, поэтому необходимо проведение социологиче-
ских опросов и мониторингов с целью определения востребованности
таких программ не только в системе образования, но и на межведомст-
венном уровне.
Соответствие дополнительных общеобразовательных про-
грамм и рабочих программ курсов внеурочной деятельности со-
временному уровню развития науки, техники и искусства.
Дополнительное образование детей создает особенные возможно-
сти для развития образования в целом, в том числе для опережающего
обновления его содержания в соответствии с задачами перспективного
развития страны. Фактически оно является инновационной площадкой
для отработки образовательных моделей и технологий будущего.
11

12. По образному выражению А. Г. Асмолова, мы живем в изменяю-
щемся стремительном мире, который перенес «шок от настоящего»: на-
растают темпы изменений, мир уже не похож на тот, которым он был не-
сколько лет назад. Сегодняшним школьникам предстоит работать по
профессиям, которых пока нет, использовать технологии, которые еще
не созданы, решать задачи, о которых мы можем лишь догадываться18
.
Поэтому сегодня нужны дополнительные общеобразовательные
программы не только по содержанию соответствующие современному
уровню развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и со-
циальной сферы, но и предусматривающие создание условий для лич-
ностного развития учащихся; их позитивной социализации; социального,
культурного, профессионального самоопределения и творческой само-
реализации; формирования у учащихся универсальных учебных дейст-
вий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
приобретение учащимися практико-ориентированных знаний, умений и
навыков, развертывание поля социально-профессиональных проб.
Современные дополнительные общеобразовательные программы
предусматривают ориентацию на формирование «компетентности по
обновлению компетенций» как цели образования, которые обеспечива-
ют баланс интересов личности, семьи, общества и государства, повы-
шение доступности качественного образования, которое обеспечивает
рост социально-экономического статуса в современном обществе, дос-
тижение личного и профессионального успеха.
Отмечается, что сегодня система дополнительного образования де-
тей испытывает острый дефицит в современном оборудовании и инвен-
таре, учебных пособиях, компьютерной технике, в обеспечении качест-
венной интернет-связью, особенно для реализации высокотехнологич-
ных программ19
.
Актуальным в современных социально-экономических условиях
становится повсеместное внедрение в дополнительное образование де-
тей модернизационного формата, формирования современных соци-
ально-культурных сред для развития и социализации детей.
Существующая система дополнительного образования, в лице го-
сударственных и муниципальных учреждений дополнительного образо-
вания детей, остро нуждается в модернизации. Без этого невозможно
18
Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие
/Асмолов А. Г., Семенов А. Л., Уваров А. Ю. — М.: Изд-во «НексПринт», 2010. — 95с.
19
Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Прави-
тельства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р. [Электронный ресурс]. - URL: http://base.garant.ru/70733280/
(дата доступа 20.07.2015)
12

13. рассчитывать на ее привлекательность для нынешнего «продвинутого»
подрастающего поколения. Сегодня при проектировании дополнитель-
ного образования необходимо ориентироваться на формирование со-
временной индустрии организации свободного времени и выстраивать
его гибко, с опорой на актуальные социокультурные практики.
Обновление содержания и условий реализации образователь-
ных программ в соответствии с уровнем развития современной науки,
техники, искусства, спорта. Актуально создание инновационных на-
глядно-деятельностных сред в сфере дополнительного образова-
ния, внедрение дополнительного образования модернизационного
формата. В такой модернизации сегодня нуждается большинство реа-
лизуемых в системе дополнительного образования программ, но в наи-
большей мере эта необходимость выражена в отношении программ тех-
нической и естественнонаучной направленностей.
Интересный опыт создания подобной активной мотивирующей
образовательной среды уже накоплен в ряде образовательных орга-
низаций – это всевозможные эксплораториумы, экспериментаниумы, ин-
терактивные выставки, музеи занимательных наук, парки развития, пар-
ки профессий и т.д. Использование интерактивной образовательной
среды может дать эффективные мотивирующие результаты.
Погружение учащихся в интерактивную образовательную среду рас-
сматривается как ресурс развития дополнительного образования, так
как дает возможность восполнить дефициты общего образования в
формировании мотивации к познанию и творчеству, в реализации прак-
тической направленности обучения и ранней профориентации, в осуще-
ствлении индивидуализации образования. Это позволит усилить экспе-
риментальную составляющую обучения и тем самым предоставить ре-
бенку «лично проверять» на практике изучаемые закономерности, а так
же, формировать устойчивый интерес к проведению серьезных иссле-
довательских работ, изобретательству, разработке и апробации соци-
ально ориентированных проектов.
Также необходимо проработать вопрос развития программ сетевого,
межведомственного взаимодействия (совместной деятельности образо-
вательных организаций с использованием ресурсов организаций науки,
культуры, физкультурно-спортивных, общественных детско-взрослых
сообществ).
Таким образом, вектор в развитии нового содержания дополнитель-
ного образования детей обращен к формированию психологических ус-
тановок личности, социальных компетенций, ее социально-
13

14. психологической готовности к адаптации в меняющихся условиях рынка
труда и способности учиться и повышать свою квалификацию в течение
всей жизни.
Диверсификация дополнительных общеобразовательных
программ и рабочих программ курсов внеурочной деятельности
(увеличение их разнообразия, расширение ассортимента).
Согласно современным нормативным документам под «дополни-
тельным» понимается мотивированное образование, которое получает
личность сверх основного образования, позволяющее ей реализовать
устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально рас-
крыть себя, самоопределиться предметно, социально, профессиональ-
но, личностно. Суть дополнительного образования заключается в рас-
ширении спектра образовательных возможностей, предоставляемых де-
тям государством в целях создания благоприятных условий для разви-
тия личности посредством реализации образовательных программ, на-
правленных на достижение конкретизированных образовательных ре-
зультатов20
.
Диверсификация образования (от лат. diversus разный и facere
делать) — принцип структурирования системы образования, обеспечи-
вающий возможность вариативности образовательных услуг, образова-
тельных программ, типов и видов образовательных21
; многоуровневость
образования, многоступенчатость профессиональной подготовки кад-
ров, многофункциональность учебных заведений, вариативность и гиб-
кость образовательных программ, видовой плюрализм и институцио-
нальная активность22
; педагогический принцип структурирования систе-
мы образования, допускающий и обеспечивающий возможность много-
вариантной организации образовательных учреждений, максимально
удовлетворяющих запросы Общества и производства, с одной стороны,
и интересы и потребности личности, с другой, т. е. отход от единой госу-
дарственной системы образования23
.
20
Буйлова Л. Н. Возможности дополнительного образования детей в реализации идей модернизации
общего образования//Сборник научных трудов SWorld. Материалы международной научно-
практической конференции «Современные направления теоретических и прикладных исследований
2012». – Выпуск 1. Том 16. – Одесса: КУПРИЕНКО, 2012.
21
Современный образовательный процесс: основные понятия и термины.- М.: Компания Спутник +
М. Ю. Олешков, В. М. Уваров. 2006
22
Словарь терминов по общей и социальной педагогике. — Екатеринбург: ГОУ ВПОУГТУ-УПИ.
А. С. Воронин. 2006.
23
Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.:
НМЦСПО. С. М. Вишнякова. 1999.
14

15. Дополнительное образование детей характеризуется разнообрази-
ем24
:
- возрастов обучающихся (от дошкольников до студентов),
- способностей обучающихся (музыкальных, спортивных, творче-
ских, интеллектуальных,),
- особенностей обучающихся (одаренных, с ограниченными воз-
можностями здоровья, социальными проблемами),
- направленностей деятельности (художественной, спортивно-
технической, эколого-биологической, социально-педагогической и др.),
- типов и видов дополнительных образовательных программ (учеб-
ных, воспитательных, образовательных, социально-педагогических, до-
суговых и др.),
- форм образовательных объединений (кружок, клуб, школа, сту-
дия, мастерская, лаборатория и др.).
Дополнительное образование призвано компенсировать ограничен-
ность содержания формального/школьного образования требованиями
стандартов и создать условия для освоения всего многообразия культу-
ры, накопленной человечеством, - всего того, к чему дети проявляют ин-
терес.
Осуществление уровневой классификации образовательных
программ дополнительного образования детей.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» до-
полнительные общеобразовательные программы подразделяет на об-
щеразвивающие и предпрофессиональные программы25
.
В проекте Межведомственной программы развития дополнительно-
го образования детей в Российской Федерации до 2020 года26
впервые
заявлено о предстоящем введении «новой типологии программ допол-
нительного образования, обеспечивающих дифференциацию по уров-
ням освоения (ознакомительный, базовый, предпрофессиональный (уг-
лубленный))».
Для реальной практики учреждений, работающих с детьми разного
возраста, разных потенциальных возможностей, чрезвычайно важна
24
Золотерёва А. В. Управление развитием учреждения дополнительного образования детей [Текст] :
учебно-метод. пособие [Текст]. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010.
25
Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
№ 273- ФЗ (ред. От 07.05.2013 с изменениями, вступившими в силу с 19.05.2013 г.). [Электронный ре-
сурс]. - URL: http://zakonbase.ru/zakony/ob-obrazovanii/ (дата доступа 21.07.2015)
26
Проект «Межведомственной программы развития дополнительного образования детей в Российской
Федерации до 2020 года» [Электронный ресурс] - URL: http://dopedu.ru/attachments/article/
263/megvedomst-programma.pdf (Дата обращения 02.06.2015)
15

16. конкретизация картины их программного поля. Учреждению это необхо-
димо для того, чтобы выстроить последовательную систему непрерыв-
ного дополнительного образования - от самых простых его форм до уг-
лубленных. Для родителей – это средство разобраться с логикой допол-
нительного образования, понять преемственность его ступеней, наме-
тить общую линию индивидуального развития своего ребенка в выбран-
ном учреждении.
Дополнительные общеразвивающие программы могут дифферен-
цироваться по уровням освоения, но этот вопрос в настоящее время не
имеет решения и требует тщательной научной проработки для введения
новой типологии программ дополнительного образования детей.
На региональном уровне проблема уровневой классификации до-
полнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ уже
начала решаться. Например, в Москве, в государственных образова-
тельных организациях, подведомственных Департаменту образования
столицы, используется классификация программ по трем уровням: оз-
накомительному, базовому, углубленному; при этом зафиксированы
основные признаки программ каждого уровня и определены объемы фи-
нансирования для программ того или иного уровня27
.
Существенное увеличение разнообразия программ и количества
обучающихся может быть достигнуто, прежде всего, за счет появления
актуальных, востребованных детьми и родителями небольших ознако-
мительных программ.
Развитие механизмов реализации Федерального государст-
венного образовательного стандарта общего образования сред-
ствами дополнительного образования детей.
Достижение планируемых результатов основных образовательных
программ общего образования в соответствии с ФГОС на ступенях на-
чального, основного и среднего (полного) общего образования, стано-
вится возможным при обеспечении единства урочной и внеурочной дея-
тельности, а также использовании возможностей дополнительного обра-
зования детей.
Дополнительное образование имеет значительный потенциал
для более качественной реализации ФГОС, а именно:
27
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнитель-
ным общеобразовательным программам» [Электронный ресурс] - URL: http://www.rg.ru/
2013/12/11/obr-dok.html(Дата обращения 06.12.2014)
16

17. - возможности интеграции общего и дополнительного образования
для обеспечения достижения целей образования в соответствии с тре-
бованиями ФГОС и социальным заказом;
- построение индивидуального образовательного маршрута учаще-
гося с ориентацией на личностные и метапредметные результаты;
- привлечение в школу «узких» специалистов из дополнительного
образования детей в сферах творческой деятельности (художественной,
технической, спортивной, социальной и др.);
- использование материально-технической базы дополнительного
образования для качественной реализации программ;
- освоение уникальных педагогических технологий развития твор-
ческих способностей, профильного образования и др., применяемых при
реализации дополнительных общеобразовательных программ;
- образцы построения субъект-субъектного стиля взаимоотношений
при реализации образовательных программ, тьюторского сопровожде-
ния, фасилитации, педагогической поддержки разных категорий учащих-
ся и др.;
- развитие исследований и разработок, обеспечивающих создание,
апробацию и диверсификацию результатов дополнительного образова-
ния детей в практику общего образования;
- осуществление синхронизации программ дополнительного обра-
зования детей с требованиями ФГОС общего образования, ФГТ допол-
нительного (в области культуры и спорта) образования.
Таким образом, реализация ФГОС должна стать инструментом пра-
вового регулирования интеграции общего и дополнительного образова-
ния, разработки моделей сетевого взаимодействия общего и дополни-
тельного образования, поиска новых механизмов, процедур, технологий
позитивной социализации учащихся, совершенствования нормативно-
правовой базы, позволяющей сохранить достоинства каждого из видо-
вобразования и создать условиядля системы непрерывногообщего об-
разования.
17

18. Расширение контингента учащихся, осваивающих дополни-
тельные общеобразовательные программы и рабочие програм-
мы курсов внеурочной деятельности.
Дополнительное образование детей обладает целым рядом конку-
рентных преимуществ по отношению к общему образованию28
:
- свободой выбора учащимися и родителями образовательной про-
граммы, режима ее освоения, смены программ и организаций,
- широким набором видов деятельности, позволяющим учащимся
осуществлять выбор исходя из собственных интересов и способностей,
- возможностью выбора режима и темпа освоения образователь-
ных программ, выстраивания индивидуальных образовательных траек-
торий;
- ограниченной регламентацией поведения и общения, более ши-
рокими возможностями саморегулирования активности и самоорганиза-
ции (индивидуальной и групповой), проявления инициативы, индивиду-
альности и творчества детей;
- гибкостью (мобильностью) образовательных программ;
- общественно-значимой связью с практикой (социальной, профес-
сиональной);
- возможностями для приобретения социального опыта и опыта
практической деятельности, правом на пробы и ошибки, возможностью
смены образовательных программ, педагогов и организаций;
- возможностями межвозрастного взаимодействия.
В этой связи возникает расширение числа субъектов, интенсивно
использующих потенциал дополнительного образования для развития
разных категорий учащихся (дошкольников, детей с ОВЗ, детей с про-
блемами поведения, одаренных детей, детей-мигрантов и т.д.).
Во-первых, речь идет о более активной работе системы дополни-
тельного образования с дошкольниками. Не первый год настоятельно
заявляет о себе потребность родителей более интенсивно использовать
потенциал этих учреждений для развития дошкольников, причем с ран-
него возраста.
Необходимы: снижение возрастного порога для дошкольников, по-
сещающих организации дополнительного образования; разработка об-
щеразвивающих программ, дифференцированных по возрастам от года
до шести лет (при необходимости – с участием родителей); создание
28
Проект «Межведомственной программы развития дополнительного образования детей в Российской
Федерации до 2020 года» [Электронный ресурс] - URL: http://dopedu.ru/attachments/article/
263/megvedomst-programma.pdf (дата обращения 02.06.2015).
18

19. соответствующей дошкольному возрасту интерактивной социокультур-
ной среды.
Во-вторых, расширение контингента потребителей образовательных
услуг системы дополнительного образования должно быть связано с ох-
ватом ряда социальных групп детей, традиционно мало представленных
в учреждениях дополнительного образования. Это, прежде всего, дети-
мигранты и дети с ограниченными возможностями здоровья. Раз-
работка образовательных программ для данных категорий детей – еще
одна актуальная задача.
Необходимо разрабатывать образовательные вариативные разви-
вающие программы с учетом психо-возрастных особенностей, интересов
и актуальных потребностей разных категорий учащихся.
Необходимость профессионально-общественной эксперти-
зы дополнительных общеобразовательных программ и рабочих
программ курсов внеурочной деятельности, а также, осуществ-
ление государственно-общественного контроля за качеством
реализуемых программ.
Этот вопрос не может быть решен без дифференциации, как самого
дополнительного образования, так и образовательных программ. Доста-
точно очевидно, что для непродолжительных программ, задачами кото-
рых является обучение отдельным конкретным умениям и навыкам, га-
рантией качества является сам выбор родителей и обучающихся. В слу-
чае значительных по объему программ дополнительного образования
государственный и внешний контроль качества представляется целесо-
образным и необходимым. Это касается, например, программ обучения
в музыкальных и художественных школах, продолжительных (2 и более
лет) программ дополнительного образования в учреждениях образова-
ния и т.д.
Естественно, дополнительные общеобразовательные программы
должны иметь и соответствующий статус в системе образования, их
результаты должны учитываться при обучении, как в общеобразова-
тельной школе, так и при продолжении образования на следующих
уровнях. Механизмами такого учета могли бы стать:
• учет достижений школьников в освоении программ дополнитель-
ного образования по месту освоения основной программы (формой мо-
жет быть зачет оценки по общеобразовательным предметам либо воз-
можность реализации индивидуального учебного плана);
19

20. • право включения результатов освоения программы дополнитель-
ного образования (документа об успешном освоении программы) в
портфолио ученика, что, в свою очередь будет учитываться при поступ-
лении на обучение по программам профессионального образования.
Однако практика включения достижений учащихся по дополнитель-
ным общеобразовательным программам в итоги их обучения по основ-
ным образовательным программам как инструмент индивидуализации в
системе общего образования используется явно недостаточно, методи-
чески не подкреплена.
Перечисленные позиции по модернизации программного «поля» ор-
ганизаций дополнительного образования целесообразно рассматривать
как первоочередные из обширного круга задач, касающихся обновления
программно-методической основы в сфере неформального образова-
ния. Появление новых нормативных документов позволит окончательно
расставить необходимые акценты и выстроить поэтапную работу по со-
вершенствованию дополнительного образования детей на долговре-
менную перспективу.
В заключении процитируем Концепцию развития дополнительного
образования детей29
: «Проектирование и реализация дополнительных
общеобразовательных программ должны строиться на следующих осно-
ваниях: свобода выбора образовательных программ и режима их освое-
ния; соответствие образовательных программ и форм дополнительного
образования возрастным и индивидуальным особенностям детей; ва-
риативность, гибкость и мобильность образовательных программ; раз-
ноуровневость (ступенчатость) образовательных программ; модуль-
ность содержания образовательных программ, возможность взаимоза-
чета результатов; ориентация на метапредметные и личностные резуль-
таты образования; творческий и продуктивный характер образователь-
ных программ; открытый и сетевой характер реализации».
Дополнительное образование, которое личность получает сверх ос-
новного, рассматривается как важнейшая составляющая образовательной
системы России, требует не меньшей поддержки, чем дошкольное, общее
или профессиональное образование. Это - то пространство, организация ко-
торого на основе тщательно продуманных и выверенных требований к
содержанию образования, которое дети выбирают добровольно
29
Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Прави-
тельства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р. [Электронный ресурс]. - URL: http://base.garant.ru/70733280/
(дата доступа 20.07.2015)
20

21. в соответствии со своими интересами, может преодолеть кризис детст-
ва, обеспечив поддержку и развитие талантливых и одаренных детей,
формирование здорового образа жизни, профилактику безнадзорности,
сокращение социальных деприваций, девиаций и деформаций.
Обозначенные позиции по обновлению программного «поля» до-
полнительного образования детей целесообразно рассматривать как
первоочередные задачи, касающиеся модернизации реализуемых в
этой системе образовательных программ: необходимы новые норматив-
ные документы, которые позволят окончательно расставить необходи-
мые акценты и выстроить поэтапную работу по совершенствованию про-
граммного обеспечения.
1.2. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗРАБОТКИ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ.
Как зафиксировано в Концепции, дополнительное образование в
российской образовательной системе обеспечивает непрерывность об-
разования, осуществляется параллельно нормативному вектору – обу-
чению по соответствующим основным образовательным программам, не
является уровнем образования, не имеет федеральных государствен-
ных образовательных стандартов и реализуется в процессе освоения
детьми и взрослыми особых – дополнительных образовательных про-
грамм.
Нормативное регулирование программного обеспечения дополни-
тельного образования обеспечивает Федеральный закон от 29 декабря
2012 г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Согласно ст.10, п.6 Закона, дополнительное образование включает
в себя подвиды:
 дополнительное образование детей и взрослых и
 дополнительное профессиональное образование.
Соответственно этому, выделяются и два подвида дополнительных
образовательных программ(№ 273 - ФЗ - ст.12, п.4):
1) дополнительные общеобразовательные программы;
2) дополнительные профессиональные программы (программы по-
вышения квалификации, программы профессиональной переподготов-
ки).
21

22. Обратим внимание, что «дополнительные общеобразователь-
ные программы» - новое понятие для нормативного поля в области
образования, введенное Федеральным законом.
Нормативно-правовые основания разработки дополнительных
общеобразовательных программ.
 Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»
(№ 273 - ФЗ от 29 декабря 2012 г.)
 Порядок организации и осуществления образовательной дея-
тельности по дополнительным общеобразовательным программам
(Приказ Минобрнауки РФ от 29.08.2013 г. N 1008)
 Концепция развития дополнительного образования в РФ (Распо-
ряжение Правительства РФ № 1726-Р от 04.09.2014)
 Постановление Главного государственного санитарного врача
российской федерации от 4 июля 2014 года N 41 «Об утверждении
СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы образователь-
ных организаций дополнительного образования детей»
 Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 N 06-1844 «О Примерных
требованиях к программам дополнительного образования детей» (на
период разработки и утверждения новых федеральных требований к
структуре дополнительных образовательных программ).
Образовательная организация дополнительного образования в ка-
честве основной цели осуществляет образовательную деятельность по
дополнительным общеобразовательным программам (ст.23), включая
образовательную деятельность по образовательным программам до-
школьного образования и программам профессионального обучения.
Дополнительные общеобразовательные программы имеют
право реализовывать образовательные организации любых типов:
1) дошкольные образовательные организации;
2) общеобразовательные организации;
3) профессиональные образовательные организации;
4) образовательные организации высшего образования;
5) организации дополнительного образования;
6) организации дополнительного профессионального образования.
22

23. Образовательную деятельность по дополнительным общеоб-
разовательным программам также вправе осуществлять:
- организации, осуществляющие лечение, оздоровление и (или) от-
дых (ч.3, ст.31);
- организации, осуществляющие социальное обслуживание, вклю-
чая организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей (ч.3, ст.31);
- дипломатические представительства и консульские учреждения
Российской Федерации, представительства Российской Федерации при
международных (межгосударственных, межправительственных) органи-
зациях (ч.4, ст.31);
- иные юридические лица (ч.5, ст.31);
- нетиповые образовательные организации (ч.5, ст.77).
Понятие и виды дополнительных общеобразовательных программ.
Как и во всех образовательных организациях, в организациях до-
полнительного образования образовательный процесс регламентируют
образовательные программы, которые определяют содержание образо-
вания (ст.12, п.1).
Программа (греч. – распоряжение) – это нормативная модель со-
вместной деятельности людей, определяющих последовательность
действий по достижению поставленной цели.
В Федеральном законе «Об образовании в РФ» нет прямого опре-
деления понятия «дополнительная общеобразовательная программа»,
но, очевидно, что дополнительная образовательная программа, как и
другие образовательные программы, должна представлять (ст. 2, п.9):
- комплекс основных характеристик образования (объем, содержа-
ние, планируемые результаты);
- организационно-педагогические условия и формы аттестации (в
случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом);
- учебный план, календарный учебный график, рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а
также оценочные и методические материалы.
Данное в Федеральном законе «Об образовании в РФ» общее поня-
тие программы определяет сущность и задает структуру дополнитель-
ной общеобразовательной программы, которая должна отражать педа-
гогическую концепцию педагога-разработчика программы, создавать це-
лостные представления о содержании предлагаемого детям учебного
23

24. материала, планируемых результатах его освоения и методиках их вы-
явления и оценки.
Дополнительная общеобразовательная программа - это:
 нормативный документ, определяющий содержание образования и
технологии его передачи;
 программа, реализующаяся за пределами основных образователь-
ных программ и направленная на решение задач формирования
общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе,
создания основы для осознанного выбора и освоения профессио-
нальных образовательных программ.
Направленности дополнительных общеобразовательных про-
грамм.
В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Рос-
сийской Федерации от 29 августа 2013 г. N 1008 "Об утверждении По-
рядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам"30
занятия в дет-
ских объединениях могут проводиться по дополнительным общеобразо-
вательным программам различной направленности:
технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художест-
венной, туристско-краеведческой, социально-педагогической.
Основания построения дополнительных общеобразовательных
программ.
Проектирование и реализация дополнительных общеобразователь-
ных программ должны строиться на следующих основаниях:
- свобода выбора образовательных программ и режима их освое-
ния;
- соответствие образовательных программ и форм дополнительно-
го образования возрастным и индивидуальным особенностям детей;
- вариативность, гибкость и мобильность образовательных про-
грамм;
- разноуровневость (ступенчатость) образовательных программ;
- модульность содержания образовательных программ, возмож-
ность взаимозачета результатов;
30
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнитель-
ным общеобразовательным программам» [Электронный ресурс] - URL: http://www.rg.ru/2013/12/11/obr-
dok.html(Дата обращения 06.12.2014)
24

25. - ориентация на метапредметные и личностные результаты образо-
вания;
- творческий и продуктивный характер образовательных программ;
открытый и сетевой характер реализации.
Способы реализации дополнительных общеобразовательных
программ.
Дополнительные общеобразовательные программы реализуются
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации
(ст.13, ч.1; ст. 15).
Сетевая форма реализации образовательных программ (далее се-
тевая форма)обеспечивает возможность освоения обучающимся обра-
зовательной программы с использованием ресурсов нескольких органи-
заций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе
иностранных. При этом партнерами при реализации сетевых образова-
тельных программ могут быть как другие образовательные организации
Российской Федерации, так и зарубежные вузы, а также:
научные организации, медицинские организации, организации культуры,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурса-
ми, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и
производственной практики и осуществления иных видов учебной дея-
тельности, предусмотренных соответствующей образовательной про-
граммой.
Использование сетевой формы реализации образовательных про-
грамм осуществляется на основании договора между организациями,
разрабатывающими и утверждающими эти программы.
Для организации реализации образовательных программ с исполь-
зованием сетевой формы несколькими организациями, осуществляю-
щими образовательную деятельность, такие организации также совме-
стно разрабатывают и утверждают образовательные программы.
Виды дополнительных общеобразовательных программ.
Образовательное пространство дополнительного образования се-
годня не представляет собой единого поля. Под этим названием объе-
динены образовательные программы, разные по источникам финанси-
рования, срокам и обязательности освоения, ведомственной
принадлежности структур, их реализующих, взаимодействию с основ-
ными программами и целому ряду иных существенных характеристик.
25