sadasdsadddddddddddddddddddddddddddddddddddddd

1. Masalah Pendidikan 2005, Universiti Malaya 117
PERANAN KEPIMPINAN GURU DALAM MEMPENGARUHI
IKLIM BILIK DARJAH
Rahmad Sukor Ab. Samad
Shahrir Jamaluddin
Universiti Malaya
Most community members believe that the effectiveness of a school is related
to the efficiency of its management or principal's leadership style. Actually,
this phenomenon occurs if one perceives success from the macro aspect. Con-
ventionally. the success of an organization starts from the smaller units that
exist in the organization itself. Hence, this article will discuss the smaller units
that exist in the school organization, which refer to classrooms or micro scale.
The focus of the discussion is to suggest what should be done by teachers in
classrooms in order to create effective schools.
Selari dengan perkembangan isu kepimpinan dalam pendidikan, banyak kajian dilakukan
terhadap kepimpinan pengetua (Crowther, 1997; Sashkin & Sashkin, 1993) tetapi sedikit
sahaja kajian dijalankan ke atas kepimpinan guru di dalam bilik darjah. Menurut Banathy
(1991) systemic change adalah apa sahaja perubahan yang berlaku pada sesuatu bahagian
dalam sistem organisasi yang akan mempengaruhi keseluruhan organisasi; dan ini
seterusnya akan membawa perubahan baru kepada organisasi tersebut. Apabila systemic
change ini dikaitkan dengan kepimpinan bilik darjah, ia memberi pengertian kepimpinan
bilik darjah adalah satu unit yang akan mempengaruhi keseluruhan keberkesanan
sesebuah sekolah. Perbezaan dalam pencapaian murid-murid dalam sekolah juga
dipengaruhi oleh perbezaan yang ketara dalam diri guru-guru yang menyumbang kepada
kecemerlangan sesebuah sekolah.
Persepsi Guru mengenai Kepimpinan Bilik Darjah
Kebanyakan guru mempunyai persepsi yang tidak tepat tentang kepimpinan bilik darjah
kerana bagi mereka peranan kepimpinan terletak di bahu pengetua atau pentadbir
sekolah. Persepsi ini perlu dibetulkan seperti yang disarankan oleh Blase dan Blase
(1998) bahawa asas kejayaan sebuah sekolah yang berjaya bukannya disebabkan oleh
pemimpin pengajaran (pengetua; guru besar) tetapi disebabkan oleh kordinasi para guru
selaku pemimpin pengajaran. Pendapat ini telah membezakan peranan antara pengetua
sekolah dengan gurunya dimana guru berperanan sebagai pemimpin pengajaran dan
pengetua sebagai penyelaras sahaja.
Pendapat ini telah disokong berdasarkan hasil kajian ke atas sekolah-sekolah efektif
di mana ciri-ciri kepimpinan pengajaran yang dimiliki pengetua sekolah menjadi faktor
utama yang dapat memajukan sesebuah sekolah. Artikel ini akan memberi tumpuan ter-
hadap maksud kepimpinan bilik darjah; kepimpinan bilik darjah yang berkesan; faktor-
faktor yang mempengaruhi iklim sekolah; dan halangan dalam melaksanakan kepimpinan
bilik darjah.
Amalan kebiasaan guru dalam bilik darjah lebih banyak kepada pengurusan bilik
darjah sedangkan kepimpinan bilik darjah tidak menjadi keutamaan. Situasi ini
disebabkan

2. 118 Masalab Pendidikan 2005. Untversiti Malaya
program-program yang berkait dengan latihan guru lebih banyak memberi penekanan
kepada amalan bilik darjah. Kesannya, guru yang mengajar tidak menyedari tentang
peranan mereka yang sebenar (Lambert, 2003). Guru beranggapan bahawa peranan
mereka hanya mengajar murid-murid mengikut sukatan pelajaran yang disediakan dan
secara tekal akan memastikan sukatan pelajaran yang diperuntukkan perlu dihabiskan
mengikut jangka masa yang ditetapkan. Sparks (2003) berpendapat babawa guru adalah
agen-agenperubahan yang penting dalam memastikan sekolah mereka menjadi sekolab
yang berkesan. Guru sebagai agen perubahan perlu dijadikan agenda penting iaitu
mempelajari ciri-ciri kepimpinan bilik darjah yang berkesan dan mengamalkannya dalam
proses pengajaran dan pembelajaran supaya kualiti dan keberkesanan sekolah dapat
ditingkatkan.
Definisi Kepimpinan Pengajaran
Cuban (1984) mendefinisikan kepimpinan sebagai tindakan mempengaruhi pihak lain
dengan sengaja. Tindakan ini bertujuan untuk mencapai.matlamat yang dihasratkan.
Kepimpinan yang baik akan sentiasa membawa perubahan positif ke atas pihak yang
dipimpin. Drath dan Palus (dlm, Yukl, 2002) mengatakan kepimpinan adalah proses
menerima apa yang orang lain lakukan secara bersama dengan itu orang akan faham dan
menjadi komited. Bagi House et al, (dlm, Yukl, 2002) kepimpinan adalah keupayaan
seseorang individu untuk mempengaruhi, memotivasikan, dan membolehkan orang lain
menyumbang ke arah keberkesanan dan kejayaan organisasi. Bagi Owens (2001) pula,
kepimpinan adalah satu set fungsi; ia berlaku di dalam proses interaksi antara dua orang
atau lebih yang terlibat; dan pemimpin berniat dan berusaha untuk mempengaruhi
tingkah laku orang lain. Berdasarkan semua definisi-definisi tersebut, kepimpinan
bolehkan dimaksudkan sebagai seni atau proses mempengaruhi kegiatan manusia yang
berkaitan dengan tugas mereka, supaya mereka rela terlibat dan berusaha ke arah
keberkesanan dan pencapaian matlamat organisasi.
Sungguh pun demikian, apabila kepimpinan dibincangkan daripada perspektif
pendidikan seringkali kepimpinan dikaitkan dengan kepimpinan pengajaran di sekolah
dan bilik darjah. Southworth (2002) mendefinisikan pemimpin pengajaran adalah berkait
dengan pengajaran dan pembelajaran termasuk pembelajaran profesion guru-guru dan
juga perkembangan pelajar. De Bevoise (1984) pula menegaskan bahawa kepimpinan
pengajaran ialah segala tindakan yang dilakukan oleh seseorang pengetua atau pihak-
pihak yang diamanahkan untuk menggalakkan pertumbuhan pembelajaran di kalangan
murid-murid. Oleh itu, guru sewajarnya mengambil berat terhadap pengajaran dan
pembelajaran termasuk pembelajaran profesionnya mahupun pertumbuhan pelajar itu
sendiri.
Pembelajaran yang berkesan dan bermakna perlu diterajui oleh pengetua atau guru
besar sesebuah sekolah. Smith dan Andrews (1990) mengatakan peranan pengetua, an-
taranya memberi araban, sumber dan sokongan kepada guru dan pelajar bertujuan untuk
memperbaiki pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Situasi ini boleh dilihat menerusi
peranannya sebagai kepimpinan pengajaran. lni merujuk kepada kepimpinan yang mem-
punyai hubungan secara langsung dengan proses-proses pe-ngajaran di mana guru, pela-
jar dan kurikulum saling berinteraksi. Kepimpinan ke arab proses ini boleh dilaksanakan
jika seseorang guru bertindak sebagai penyelia dan juga penilai perkembangan pelajar;
dan ia seolah-olah sedang menjalani latihan dalam perkhidmatan.

3. Masalah Pendidikan 2005, Universiti Malaya 119
Matlamat umum kepimpinan pengajaran ialah untuk membaiki atau mengekalkan
keadaan-keadaan yang menggalakkan pembelajaran pelajar. Kemahiran dan kecekapan
kepimpinan pengajaran yang diamalkan pentadbir sebuah sekolah perlu diturunkan kepa-
da guru-guru. Selain itu, pentadbiran sekolah perlu mengambil berat memimpin guru ke
arah kecemerlangan dalam program-program pengajaran dan pembelajaran. Antaranya,
isu pengajaran dan pengurusan yang merangkumi penilaian guru dan pelajar, iklim seko-
lah, kurikulum, sumber dan peralatan mengajar, kakita-ngan, kaedah membuat keputusan,
matlamat pengajaran jangka pendek/panjang, sokongan komuniti, komunikasi dan inter-
aksi antara pengetua sebagai pentadbir sekolah dengan guru perlu diberi kemahiran yang
sewajarnya.
Kajian menunjukkan dalam proses memimpin program-program pengajaran,
peranan guru sebagai pemimpin pengajaran memerlukan kecekapan teknik pendidikan
dan juga visi peribadi kecemerlangan akademik yang boleh dilaksanakan dalam bentuk
strategistrategi yang berkesan. Oleh kerana pelbagai aspek pendidikan seringkali
berubah-ubah seperti program pendidikan yang bertambah kompleks; peningkatan
profesionalisme dan pengkhususan guru; pengenalan teknologi pendidikan sebagai satu
sumber kaedah pengajaran dan pembelajaran; harapan komuniti dan ibu bapa; dan
perubahan kurikulum - ini semua akan mewujudkan desakan dan tuntutan barn yang
perlu diambil kira dalam merealisasikan kepimpinan pengajaran.
Kepimpinan Bilik Darjah
Hook dan Vass (2000) mendefinisikan kepimpinan bilik darjah sebagai satu kemahiran di
mana guru menggunakan kepimpinan untuk men gurus dirinya sendiri dan berkomunikasi
dengan yang lain. Selain dari itu, kemahiran ini adalah satu kebolehan untuk mengaitkan
perkara yang berlaku sehari-hari dengan interaksi dua pihak. Kemahiran ini juga meru-
pakan kebolehan guru untuk menyampaikan visi kepada murid-murid dan dapat meya-
kinkan mereka supaya mengikut. Kepimpinan dalam bilik darjah wujud dalam keadaan
berikut:
 Apabila murid-murid mencapai sesuatu yang mereka tidak jangka dapat capai di dalam
setiap bilik darjah;
 Setiap kali apabila terdapat pertumbuhan yang positif walaupun sedikit dalam per-
sonaliti mereka ketika kehadiran seseorang guru;
 Apabila seorang guru mengangkat tangan semua murid dalam bilik darjah menjadi
senyap; dan
 Setiap kali murid-murid mengharapkan panduan atau teladan dari seseorang guru.
Satu pandangan lain mengenai kepimpinan bilik darjah mengatakan bahawa pemimpin
ini tidak terhad kepada guru sahaja malah boleh diaplikasikan kepada murid-murid yang
diberi kuasa bersama oleh seorang guru. Apa yang diperlukan adalah kesanggupan guru
menurunkan kuasa kepada murid. Menurut Wilcox (2005) dalam kepimpinan bilik
darjah terdapat kepelbagaian pemimpin yang boleh diwujudkan kerana di dalam bilik
darjah itu sahaja ada dua jenis pemimpin iaitu: 1) Guru kelas atau guru subjek; dan 2)
Pelajar yang diberi kuasa untuk memimpin sama ada guru ada di dalam kelas ataupun
tidak.
Bagi Hook dan Vass (2000) kepimpinan bilik darjah yang berkesan memerlukan
guru yang memiliki kemahiran-kemahiran berikut:

4. 120 Masalah Pendidikan 2005. Universiti Malaya
1. Boleh mengembangkan keupayaan untuk memahami dan mempunyai visi;
2. Mempunyai kemahiran menghasilkan hubungan yang berkesan;
3. Memahami tingkah laku dan keinginan murid-muridnya;
4. Memahami bilik darjah adalah satu sistem; dan
5. Berkebolehan mencari penyelesaian dan menganalisis maklumat.
Bagi menghasilkan pengajaran berkesan, Fenstermacher dan Soltis (1998) menyarankan
tiga pendekatan: 1) Pendekatan Eksekutif; 2) Pendekatan Empati; dan 3) Pendekatan
Liberal.
Proses pengajaran dan pembelajaran (PP) secara normal berlaku di dalam bilik
darjah di mana murid-murid yang mengikuti pengajaran merupakan responden dan guru
berperanan sebagai pemimpin. Pembelajaran yang bermakna selalu dikaitkan dengan
kualiti kepimpinan guru sarna ada berjaya mendorong; bertindak sebagai perujuk; dan
berkebolehan mempengaruhi pelajar untuk berusaha mencapai sesuatu objektif
umpamanya objektif pembelajaran. Pelaksanaannya dapat dijayakan sewaktu proses PP
di dalam bilik darjah - merujuk kepada usaha yang digerakkan ke arah pencapaian hasil
pembelajaran mengikut topik yang diajar. Kejayaan guru sebagai pemimpin akan
kelihatan dalam keupayaannya membuat perubahan di dalam bilik darjah menerusi usaha
yang dibuat bersama murid-murid menuju ke arah pencapaian matlamat PP.
Pemimpin juga dikaitkan dengan orang yang berkebolehan merancang, memberi
arahan, mengawal perjalanan proses dan membentuk strategi bagi mencapai tujuan. Oleh
itu, pemimpin harus berkebolehan dan berupaya menukar tindakan atau sikap subordinat
agar sesuatu matlamat tereapai.
Kepimpinan Berkesan
Siapakah yang dimaksudkan pemimpin di dalam bilik darjah? Dalam konteks ini, ada dua
jenis pemimpin yang wujud: 1) Guru kelas atau guru subjek; dan 2) Murid-murid yang
diberi kuasa untuk memimpin sewaktu guru hadir ataupun tidak (Wilcox, 2005). Fokus
jenis pemimpin di sini adalah golongan guru kerana golongan ini lebih banyak menonjol-
kan ciri-ciri kepimpinan di dalam dan di luar bilik darjah selain banyak memberi impak
kepada sekolah (Cheng & Tsui, 1996).
Field (2004) menyamakan peranan guru dengan peranan kapten sebuah kapal.
Menurut beliau, bilik darjah boleh disamakan dengan sebuah kapal di mana guru adalah
juru kemudi yang memimpin sekumpulan murid-murid yang mempunyai pelbagai
personaliti. Kejayaan kepimpinan guru akan menentukan kejayaan sesebuah organisasi
keeil yang dipimpinnya.
Menurut Shippen dan Shippen (2004) seorang guru yang mempunyai kepimpinan
yang berkesan memiliki tujuh ciri kepimpinan berikut: Pertama, boleh membentuk dan
menyampaikan visi yang jelas di dalam bilik darjah. Ini turut dipersetujui Buhler (1995).
Ciri ini penting kerana boleh membimbing murid-murid di peringkat bilik darjah untuk
mencapai visi yang dibina secara bersama tetapi, pemimpin guru ini perlu memastikan
visi yang baru dibina bersama dengan murid-murid seharusnya tidak bertentangan dengan
visi sekolah.
Kedua, mempunyai kebolehan memimpin dan fleksibel. Faktor fleksibel ini amat
penting kerana boleh memupuk suasana di mana murid-murid akan mengetahui guru

5. Masalah Pendidikan 2005, Universiti Malaya 121
mereka adalah orang yang bertimbang rasa dan tabu batasan sebagai seorang pemimpin.
Kadang kala, guru juga boleh bersetuju dengan pendapat murid sekiranya pendapat terse-
but bemas dan ada kebenarannya. Kebolehan ini mencerminkan babawa seseorang pe-
mimpin itu adalab seorang yang bersikap terbuka (Zenger & Folkman, 2004).
Ketiga, kebolehan untuk memimpin dan menjadi teladan kepada murid-muridnya,
Aptah lagi, setiap tindakan guru di dalam bilik darjah akan diperhatikan oleh murid-
murid dan menjadi contQh.
Keempat, bijak membuat keputusan. Keputusan yang dipilih sewajarnya akan men-
datangkan kebaikan kepada muridnya tetapi tidak menjejaskan kepentingan organisasinya
(Chek Mat, 2003).
Kelima, membuang sifat rnernentingkan diri sendiri. Sebagai seorang guru, sifat-
mementingkan diri perIu dibuang kerana mengutamakan kepentingan murid-muridnya
(Shippen & Shippen, 2004) walaupun kadangkala mendatangkan kesulitan kepada diri-
nya sendiri.
Keenam, harus membuat pertimbangan yang seimbang untuk mengelak perasaan
tidak puas hati di kalangan muridnya, di samping mendapat kerjasama mereka. Selain
bersifat jujur dan merendah diri supaya murid boleh mendekatinya dan meluahkan
masalah yang mereka hadapi kerana kepercayaan mereka kepada guru. lni akan dapat
membina hubungan yang positif antara guru dan murid (Zenger & Folkman, 2004).
Ketujuh, sentiasa mengamalkan pembelajaran-berterusan untuk menambah ilmu
pengetahuan dan kemahiran diri. Menurut Kane (2001) ilmu pengetahuan yang diterima
oleh guru akan meningkatkan keberkesanan pengajarannya di dalam kelas. Kesannya,
keadaan bilik darjah menjadi lebih sistematik dan terkawal.
Lashway (2002) sebaliknya telah membincangkan peranan pemimpin untuk menjana
keberkesanan PP daripada program Leading Learning Communities yang dibangunkan
oleh National Association of Elementary School Principals (NAESP). NAESP telah
merumuskan enam peranan pemimpin untuk menjana keberkesanan PP iaitu:
1. Mendorong pelajar-pelajar dan orang dewasa supaya mengutamakan usaha bela-jar;
2. Menentukan harapan pada pencapaian yang tinggi;
3. Menyesuaikan kandungan pengajaran dan pembelajaran dan araban ke arab piawaian
yang standard;
4. Mencipta satu budaya pembelajaran berterusan untuk orang dewasa;
5. Menggunakan pelbagai sumber data untuk menilai pembelajaran; dan
6. Mengaktifkan sokongan komuniti untuk kejayaan sekolah/bilik darjah.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Iklim Bilik Darjah
Hook dan Vass (2000) telah merujuk budaya bilik darjah yang efektif dengan cara me-
ngenal pasti beberapa faktor yang mempengarnhi iklim bilik darjah iaitu:
Mencari Keseimbangan antara Dorongan dengan Teguran
Ketika PP sedang berjalan, iklim bilik darjah yang mesra dan harmoni perlu dicipta oleh
guru. Ini kerana pelajar memang suka jika dipuji dan diberi perhatian. Pelajar akan
merasa dirinya menjadi penting dalam bilik darjah apabila dipuji. Kesilapannya mungkin
boleh dimaafkan dan diberi tunjuk ajar yang sewajarnya. Sekiranya guru boleh berhenti

6. 122 Masalah Pendidikan 2005, Universiti Malaya
di pertengahan penyampaian kandungan kurikuIum dan diseling dengan aktiviti tepuk
tangan atau permainan, seman gat pelajar dapat ditingkatkan untuk terus belajar. Pelajar
yang berjaya membuat sesuatu dengan betuI perlu diberi penghargaan supaya kepuasan
diri pelajar meIaksanakan sesuatu aktiviti dapat ditingkatkan. Imej guru juga dapat dit-
ingkatkan bahkan pelajar akan menunggu-nunggu kehadiran guru untuk belajar bersama
guru tersebut.
Membangunkan Rapport bersama Pelajar
Perhubungan antara guru dengan pelajar di dalam bilik darjah perlu diwujudkan supaya
pembelajaran berkesan dapat dipraktikkan. Situasi ini akan mendorong seseorang guru
mengamalkan tingkah Iaku yang efektif dan berkualiti. Fenomena ini memerIukan
kemahiran, keupayaan dan komitmen yang tinggi. Selain dari itu, terdapat percubaan
guru untuk memasuki dunia peIajar dengan hasrat mempengaruhi dan memimpin mereka.
Kejayaan memasuki dunia peIajar dapat menghasilkan persefahaman dengan pelajar
khususnya pada tarat emosi yang mesra. Akhirnya, dua pihak yang terlibat akan saling
bersedia dalam hal berkongsi pengalaman dan saling bekerjasama.
Mengaitkan Pelajar dengan Harapan
Harapan yang tinggi adalah penting bagi pelajar menuju ke arah pencapaian tugasan dan
pembelajaran yang berkesan. Ramai orang percaya bahawa harapan merupakan salah satu
cara meningatkan daya motivasi yang tinggi. Oleh itu, guru perlu memberi perasaan
optimisme yang didesak. Ini adalah penting untuk memastikan kelangsungan kejayaan
pelajar dan mencetus iklim bilik darjah yang sihat.
Mengekalkan Hubungan Kerja yang Sempurna
Rogers (dim. Hook & Vass, 2000) menghuraikan proses ini sebagai proses memperbaiki
dan membangun semula. Faktor personaliti yang berbeza perlu diambil kira yang mana
usaha ini boleh dilakukan dengan dua cara iaitu guru mesti menunjukkan bahawa beliau
tidak menyimpan perasaan dendam sebaliknya menunjukkan teladan yang berkualiti.
Mengikis perasaan dendam terhadap pelajar yang telah membuat kesilapan sinonim
dengan perlakuan guru menerima kesilapan yang dilakukan sebagai kelainan yang
terdapat pada setiap pelajar. Guru menunjukkan teladan terutamanya menggunakan kuasa
yang diperuntukkan dan jelas dalam pengurusan penyelesaian konfiik di kalangan pelajar.
Mengamalkan Cara Membuat Pilihan yang Bererti
Guru seharusnya memberi peluang kepada pelajar untuk membuat pilihan bagaimanakah
tugasan mereka akan disampaikan. Apabila sesuatu tugasan diberi, contohnya dalam mata
pelajaran Sains, buku skrap yang bertajuk "Sumber-sumber tenaga di bumi," pelajar
diberi kebebasan memilih cara penyampaian tugasan tersebut. Selanjutnya, guru harus
berbincang dengan pelajar tentang isi-isi penting, sumber maklumat dan objektiftugasan.
Pelajar dibenarkan menentukan cara mengumpulkan maklumat dan penghasilan tugasan.
Kepimpinan bilik darjah menyarankan guru digalakkan berperanan sebagai pembimbing
dan pakar rujuk sahaja berbanding sebagai tukang cerita.
Mengambil Kira Faktor Keselamatan dan Keyakinan
Aspek keselamatan sangat penting diberi perhatian sewaktu proses PP dijalankan di mak-
mal sains. Oleh itu, kepimpinan guru di dalam bilik darjah perlu menitikberatkan tentang
keselamatan ini. Selain itu, persekitaran yang bersih, selamat dan selesa yang akan

7. Masalah Pendidikan 2005, Universiti Malaya 123
menjamin kelancaran aktiviti eksperimen sains perIu diberi perhatian. PP juga memerlu-
kan guru menanam keyakinan diri di kalangan pelajar dengan memberi penerangan yang
jelas, penekanan pada kerangka kerja serta norma-norma yang perlu diikuti. Perihal pem-
belajaran sains adalah untuk menemui dan melakukan sesuatu yang barn dan mencabar
sungguhpun ada kemungkinan menghadapi risiko. Guru perIu memastikan pelajar berasa
selesa dan selamat dalam melakukan eksperirnen.
Membantu Pelajar Rasa Dirinya Sebahagian daripada Bilik Darjah
Pakar psikologi pernah rnengatakan bahawa hasrat inti sari rnanusia adalah rnenjadi seba-
hagian daripada alam sosial dan perasaan intelektual, Oleh itu, guru perIu rnenggerakkan
keinginan pelajar rnelibatkan diri dalam suasana bilik darjah rnengikut hasrat hati sernula
jadi. Mereka mengharapkan peranan rnereka dipuji dan diperhatikan. Interaksi sekurang-
kurangnya dua hala adalah amat diperlukan dalam sesuatu pengajaran dan pernbelajaran.
Fokus kepada Perkara Baik yang Dilakukan
Guru harus sentiasa merefleks pergerakan dan percakapan diri. Adakah pe1ajar
mengikuti arahan di dalam kelas? Pastikah diri setiap guru melakukan aksi yang betul?
Pada masa yang sama, guru harus sentiasa rnengesan perkara baik yang telah dilakukan
oleh pelajar sehingga rnencetus suasana emosi positif bilik darjah. Sebagai contoh, guru
memuji pelajar selepas rnembantu membersih dan menyusun radas setelah menamatkan
sesuatu eksperimen.
Stail Guru
Cara penyampaian dan stail kepimpinan guru di dalam bilik dajah adalah aspek utarna
menghasilkan pembelajaran yang berkesan. Ia termasuk suara guru seperti nada yang
sesuai, lantang, jelas dan terang. Sikap positif dan berekspektasi tinggi yang dipaparkan
seseorang guru akan membawa pelajar ke arah cemerlang sarna ada dari segi intelek,
afektif dan psikornotor. Selain itu, stail kepimpinan demokratik yang menekan kepada
kerjasama, berinisiatif serta bertoleransi dapat rnernbimbing pelajar dengan lebih 001'-
kesan. Penggunaan pujian dalam billik darjah menghasilkan peneguhan positif kerana
pelajar yang sering dipuji akan berasa seronok dan bermotivasi tinggi dalam sesuatu pe-
lajaran.
Menjadi Pemimpin Pengajaran yang Berkesan
Glickman (1990) menegaskan bahawa kepimpinan pengajaran akan dapat dijalankan
dengan berkesan sekiranya pemirnpin tersebut rnernpunyai tiga kategori utarna ini: 1)
Keperluan pengetahuan yang mendalam; 2) Tugasan; dan 3) Keperluan kemahiran.
Sebagai contoh, seorang guru yang mengajar mata pelajaran Sains hendaklah menguasai
pengetahuan yang mendalam dalam bidang ini untuk memastikan proses PP dijalankan
dengan lancar. Apabila pelajar mengemukakan soalan, guru dapat memberi respon yang
positif dan memenuhi keperIuan ingin tahu pelajar yang mana keyakinan diri pelajar
dapat dipupuk. Apabila memberi tugasan kepada pelajar, guru barus menekankan pada
matlamat setiap tugasan dan pelajar pula patut memahami prosedur menimba ilmu
dangan penemuan diri.
Pemimpin guru dalam bilik darjah memerlukan kemahiran yang mana merangkumi
dua aspek iaitu kemahiran interpersonal dan kemahiran teknikal. Kernahiran interper-

8. 124 Masalah Pendidikan 2005, Universiti Malaya
sonal merupakan upaya meneka mood, tujuan, motivasi dan perasaan orang lain. Guru
yang menggunakan kemahiran ini akan berjaya membuat tindakan yang betul. Guru yang
berada di dalam bilik darjah harus sensitif pada air muka, suara dan pergerakan anggota
badan pelajar. Kebolehan dan keprihatinan guru mengecam dan mengenal sifat pelajar di
dalam kelas membolehkannya memupuk pelajar supaya suka belajar. Guru juga perIu
menguasai kemahiran teknikal terrnasuk pengurusan alat bantu mengajar seperti kom-
puter, projektor LCD, carta dan sebagainya. Guru boleh menggunakan borang, bahan
edaran serta keratan akhbar untuk menjalankan proses PP.
Menurut kajian Porter dan Brophy (1988) terhadap pengajaran, terdapat tujuh
penentu utama guru yang berkesan iaitu:
1. Dapat mencapai matlamat akademik dan sosialisasi: Guru seharusnya berkebolehan
menyatupadukan pembelajaran isi kandungan dan kemahiran sosialisasi;
2. Mempunyai penguasaan isi dan pengetahuan yang mendalam: Guru memahami
dengan mendalam mata pelajaran yang diajar serta pelajar yang dlajar; Mereka terlibat
dengan menyelesaikan kelemahan pelajar; Selain dari itu, guru berkebolehan
membantu dalarn menyelesaikan masalah dan kekurangan yang ada pada pelajar;
3. Penerangan yang jelas dan terperinci: Guru menjelaskan apa yang perIu dipelajari,
bagaimana maklumat itu berkaitan dengan pengetahuan sedia ada pada pelajar dan apa
yang akan dipelajari pada masa akan datang;
4. Menjadi model dan melatih pelajar untuk memproses maklumat: Guru akan menjadi
model di dalam kelas; Mereka melatih pelajar memproses maklumat, mencari makna
dan menyelesaikan masalah yang diberikan; Guru bertindak sebagai fasilitator untuk
mencungkil daya pemikiran pelajar dengan menanyakan soalan; Pelajar diberi peluang
untuk memberi pendapat. Guru sentiasa mengesan kefahaman pelajar;
5. Membetulkan salah faham di kalangan pelajar: Guru cuba menjangka dan membetul-
kan salah faham pelajar;
6. Memperkembangkan pengalaman pelajar: Guru menggunakan alat bantu mengajar
yang sesuai mengikut kehendak kurikulum dan ciri-ciri pelajar; Mereka boleh memberi
penjelasan serta memperIuas bahan-bahan bantuan dengan tujuan memperkayakan
kurikulum; dan
7. Seorang guru yang reflektif: Guru menggunakan masa untuk memikirkan tentang apa,
mengapa dan bagaimana mengajar bertujuan memperbaiki teknik pengajaran pada
masadepan.
Membentuk Agenda Bilik Darjah
Agenda bilik darjah sangat penting untuk menentukan implementasi pelan kepimpinan
bilik darjah. lni akan membentuk iklim bilik darjah yang sihat untuk pembangunan
akademik dan so sial pelajar-pelajar. Menurut Hook dan Vass (2000) ada empat kunci
utama dalam agenda bilik darjah iaitu hak, tanggungjawab, peraturan dan rutin:
Hak-hak Guru dan Pelajar
Ketika mengaplikasikan teori kepimpinan di dalam bilik darjah, guru memerIukan satu
respon yang jelas, yang boleh disampaikan, yang berkerangka untuk membuat sesuatu
keputusan ke atas tingkah laku pelajar. la merupakan satu kerangka yang boleh diterima
dan difahami oleh pelajar pada situasi tertentu. Keputusan yang dibuat hendaklah ber-

9. Masalah Pendidikan 2005, Universiti Malaya 125
dasarkan pertimbangan atas had yang telah disokong atau dilanggar dari segi empat hak
asasi pelajar, iaitu:
Hak pelajar untuk belajar;
Hak guru untuk mengajar;
Hak setiap individu untuk aspek keselamatan (fizikal dan psikologi); dan
Hak setiap individu untuk. taraf penghormatan dan kemuliaan.
Berdasarkan hak asasi tersebut, pengurusan tingkahlaku dalam kelas adalab terpulang
kepada hak guru. Guru dapat mengatasi kekeliruan yang timbul di dalam bilik darjah.
Dalam pada itu, guru dapat mengatasi tanggungjawab profesionalisme kerana berkuasa
atas perlindungan hak individu dalam aspek keselamatan. Pelajar mesti berasa selamat
sebelum menjalani proses pembelajaran yang berkesan.
Tanggungjawab
Hak dan tanggungjawab adalab dua perkara yang tidak dapat dipisahkan. Taoggungjawab
guru dalarn bilik darjah berfokus pada tingkah laku pelajar untuk membuat keputusan
atau pemilihan secara positif. Sebagai seorang guru, usaha mendorong pelajar untuk me-
milih tingkah laku yang bertanggungjawab ke arab kepimpinan bilik darjah yang
berkesan adalah rumit. Guru harus mendorong pelajar supaya bertanggungjawab ke atas
kelakuan dan usaba diri demi mencapai kejayaan yang diingini.
Peraturan
Di sekolah, kita sentiasa menekankan kepentingan peraturan sekolah. Semasa proses PP
umpamanya di makmal sains, kita perlu juga menekankan peraturan-peraturan yang perlu
dipatuhi oleh pelajar. Guru mesti membezakan antara peraturan dan rutin. Di dalam bilik
darjah, kita memerlukan tiga peraturan utama yang berkesan iaitu:
Mengikuti araban guru;
Menjaga dan memerhatikan tangan, kaki dan harta benda diri; dan
Jangan mengantuk; memanggil nama orang lain; bergerak sesuka hati dan sebagainya.
Peraturan pertama, memastikan guru dapat mengajar dan pelajar dapat belajar dalam sua-
sana yang sesuai. Kedua, dibuat untuk menjamin keselamatan fizikal dan psikologikal.
Ketiga, untuk menjaga hak dari segi kehormatan dan kemuliaan. Ketiga-tiga peraturan
adalab satu panduan untuk guru. Guru harus memastikan pelajar dapat memahami kehen-
dak peraturan ini. Kata-kata ini boleh dipaparkan pada sudut yang senang dibaca dengan
huruf yang besar dan tebal. Akhir sekali, guru hams memastikan pelajar mengikut per-
aturan demi kepentingan mereka.
Rutin
Rutin berbeza dengan peraturan kerana ia mengutamakan aspek pentadbiran dan prosedur
yang diperlukan supaya suasana bilik darjab tidak menjadi kacau bilau. Ia adalab perkara
yang perlu dilakukan, umpamanya, setiap kali masuk keluar makmal sains dan juga semasa
proses PP dijalankan untuk menjamin keberkesanan PP. Rutin merupakan satu set perilaku
yang perlu dibuat untuk membantu kejayaan pelajar. Selain itu, rutin bilik darjah
merujuk kepada aktiviti-aktiviti bilik darjah seperti menandajadual kedatangan, menyemak
keadaan fizikal bilik darjah atau makmal, mengedar alat bantu mengajar, mengutip dan
memulangkan buku latihan dan sebagainya. Sekiranya rutin ini dapat diuruskan dengan

10. 126 Masalah Pendidikan 2005, Universiti Malaya
sistematik, masa dan tenaga dapat dijimatkan, dan disiplin pelajar dapat dipertingkatkan.
Seterusnya, segala aktiviti PP dapat dilaksanakan dengan berkesan.
Kaedah Pelaksanaan Bilik Darjah yang Efektif:
Iklim yang Sesuai untuk Pembelajaran
Iklim yang sesuai untuk pembelajaran dapat dihasilkan apabila guru dapat memastikan
wujud persekitaran yang sesuai untuk membolehkan proses pengajaran dan pembelajaran
berjalan dengan lancar. Dalam konteks ini, misi kelas dan pelajar harus jelas dan mudah
difahami. Guru-gum perlu mempunyai peranan sebagai membantu mempromosi bilik
darjah sebagai tempat untuk pembelajaran akademik, selain melaksanakan perkara-
perkara berikut:
Penekanan kepada Pengajaran Asas
Bilik darjah yang efektif, yang boleh dihasilkan dengan memberi penekanan kepada
pengajaran asas seperti membaca, mengira dan menulis, hams menjadi nadi sesebuah
sekolah. Penggunaan teknologi pengajaran di sekolah (kurikulum dan kaedah pengajaran)
telah dikenal pasti dan telah dibuktikan berjaya. Di Malaysia, KBSR dan KBSM diguna
pakai di semua peringkat pendidikan sekolah rendah dan menengah. Sementara kaedah
pengajaran konstruktivisme yang berpusatkan murid menjadi kaedah yang diamalkan.
Untuk mencapai sasaran pengajaran yang berkesan dalam mata pelajaran Sains dan
Matematik, Program Pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris
(PPSMIlEteMS) telah dijalankan. Penggunaan projektor LCD dan komputer bimbit telah
digunakan dengan meluas. Pihak Kementerian Pelajaran Malaysia telah membangunkan
satu set lengkap bahan kursus cakera padat (Interactive Courseware) untuk Tingkatan
Satu, Dua dan Tiga. Proses pengajaran menjadi lebih aktif dan berkesan dengan alat
bantu ini.
Jangkaan Guru bahawa Semua Pelajar Berkebolehan Mencapai Kecemerlangan
Bagi memastikan keberkesanan, gum yang bertanggungjawab mendidik pelajar, hen-
daklah berpandangan semua pelajarnya boleh mencapai kecemerlangan pada akhirnya.
Dengan pandangan sebegini, maka tumpuan guru adalah untuk memastikan kejayaan
diperolehi oleh pelajar-pelajarnya dan mereka semuanya akan menjadi manusia yang
dilengkapi dengan pendidikan seperti yang dihasratkan dalam Falsafah Pendidikan Ke-
bangsaan.
Satu Sistem Objektif Pengajaran yang Jelas untuk Mengawasi Prestasi Pelajar
Untuk memastikan bilik darjah berjaya sebagai satu institusi pendidikan maka satu sistem
pengajaran yang jelas diwujudkan dan penilaian prestasi pelajar perlu dilaksanakan. lni
bermakna, seseorang pelajar yang mengikuti sistem pendidikan dari awal tahun akan me-
nerima pengajaran yang seimbang, selain menduduki ujian dan peperiksaan yang siste-
matik untuk mengesan tahap pencapaian pelajar.
Pelaksanaan Pengajaran Sains
Proses PP mata pelajaran Sains banyak dijalankan di makmal sains. Gum hams bertindak
membuat refleksi diri sebelum, semasa dan selepas setiap sesi pengajaran. Sebelum sesi
pengajaran, guru membuat refleksi untuk merancang dan bersedia. Refleksi dalam aksi
dan refleksi atas aksi perlu dibuat oleh gum. Selepas pengajaran, gum refleks apa yang
telah dilakukannya, dicakap dan dibuat di dalam bilik darjah. Guru digalakkan menulis
diari atas refleks diri untuk rujukan masa hadapan serta membaiki kesilapannya.

11. Masalah Pendidikan 2005, Universiti Malaya 127
Sewaktu proses PP dilaksanakan, guru boleh mengarnalkan pembelajaran kolabora-
tif. lni bennaksud pelajar dalam keadaan positif dan berdikari, bertanggungjawab, bekerja
dalam kumpulan dan bergaul mesra dengan ahli-ahli kumpulan untuk menjalankan
tugasan yang spesifik. Seterusnya, pelajar mencari akal untuk penyelesaian masalah yang
ditujukan kepadanya. Guru pula perIu menentukan objektif pengajaran yang sesuai dan
menentukan saiz kumpulan umpamanya kumpulan yang bercorak-heterogen membole-
hkan setiap ahli mempunyai peranan yang spesifik. Dalam usaha mencari penyelesaian
masalah, pelajar perIu berbincang antara kumpulan, menjalankan sesi eksperimen serta
mencari rujukan sarna ada daripada guru atau buku. Dalam konteks ini, guru sebagai
pemerhati dan fasilitator menilai proses pembelajaran pelajar serta hasil tugasan mereka.
Dengan ini, pelajar berpeluang untuk berkembang mengikut kebolehan diri. Pada akhir
sesi, guru harus memberi pujian dan sokongan ke atas usaha yang ditunjukkan oleh pe-
lajar.
Halangan dan Cabaran
Di Malaysia, pengetua dan guru terpaksa menempuh beberapa cabaran dan kerumitan
ekoran beberapa masalah besar yang masih belum dapat diselesaikan. Antara masalah
tersebut ialah kekurangan guru; guru-guru yang tidak mempunyai opsyen yang sesuai un-
tuk mengajar mata pelajaran tertentu; saiz kelas yang besar; dan sebagainya. Kekurangan
ini merupakan kekangan kepada pengetua sekolah untuk melaksanakan peranan sebagai
pemimpin pengajaran. Masalah ini telah menyebabkan .rnereka terkeliru mengenai cara
yang sesuai untuk menyempurnakan tanggungjawab sebagai pemimpin pengajaran yang
berkesan. lmplikasinya, ada kalangan pengetua tidak dapat memotivasikan stafnya ke
arah kecemerlangan dan keberkesanan PP.
Sekolah adalah satu unit organisasi pendidikan yang mana guru perlu melibatkan
diri dalam aspek kepimpinan pengajaran disamping kepimpinan pendidikan. Berpegang
kepada teori, tanggungjawab guru terhadap pengajaran ialah memastikan segala tenaga
dan usahanya ke arah pencapaian program pendidikan yang berkesan. Tanggungjawab ini
tennasuklah mengadakan matlamat dan objektifPP, dan rnernbirnbing para pelajar supaya
kecekapan mereka dalam pembelajaran dan lain-lain bidang kurikulum dapat diperting-
katkan. Tanggungjawab guru tennasuk juga memberi pene gasan terhadap pencapaian
rnatlamat dan objektif pembelajaran, membuat keputusan, mengelolakan aktiviti serta
bekerja dengan guru lain supaya matlarnat tercapai.
RUMUSAN
Memang tidak dapat dinafikan lagi suasana sekolah banyak memberi impak ke atas
kepirnpinan sekolah dan juga bilik-bilik darjah seseorang pengetua sekolah. Kajian
Hallinger et al. (1983) yang menunjukkan ciri-ciri yang ada pada sesebuah sekolah se-
benarnya memberi kesan yang mendalam perlu diarnbil kira dalarn rnembentuk model
kepimpinan pengajaran yang berjaya. Kepimpinan bilik darjah yang diamalkan oleh guru
bukan sahaja boleh menentukan pencapaian matlarnat sebuah bilik darjah malah memberi
kesan ke atas semua individu yang ada dalam bilik darjah tersebut. Guru harus bertindak
tennasuk merefleksi diri; cuba melaksanakan pembelajaran secara kolabomtif dan
penyelesaian masalah dalam menuju ke arab kepimpinan bilik darjah yang berkesan.
Timbul satu persoalan di sini: Patutkah kepimpinan bilik darjah ini diperluas dan
dikembangkan di

12. 128 Masalan Pendidikan 2005, Universiti Malaya
kalangan guru untuk menjayakan program pendidikan kita? Ini adalah persoalan yang
belum dijawab lagi, yang membuka ruang yang luas kepada setiap individu guru untuk
membuat kajian lanjut.
RUJUKAN
Banathy, B. H. (1991). Systems design of education: Ajourney to create the future. Engle-
wood Cliffs, NJ: Educational Technology.
Blase, J., & Blase, J. (1998). Handbook of instructional leadership. How really good
principals promote teaching and learning. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Buhler, P. (1995). Leaders vs managers. Supervision, 56(5), 24-26.
Cheng, Y. C., & Tsui, K. T, (19%). Total teacher effectiveness: New concept and im-
provement. International Journal of Educational Management, 10(6), 7-17.
Chek Mat (2003). Kemahiran memimpin: Kuala Lumpur: Utusan.
Crowther, F. (1997). The William Walker Oration, 1996: Unsung heroes: The leader in
our classroom. Journal of Educational Administration, 35(1), 5-17.
Cuban, L. (1984). Transforming the frog into a prince: Effective school research, policy
and practice at the district level. Harvard Education Review, 54(2), 129-151.
De Bevoise, W. (1984). Synthesis of research on the principal as instructional leader.
Educational Leadership, 41, 14-20.
Fenstermacher, G., & Soltis, J. (1998). Approaches to teaching (3rded.). New York:
College. Field, R. (2004). Leadership in classrooms. Dimuat turun September
15,2005, daripada: www.bus.ualberta.calrfield.
Hallinger, P., Murphy, J., Well, M., Mesa, R. P., & Mitman, A. (1983). School effective-
ness: Identifying the specific practices, behaviors for principals. NASSP Bulletin,
67(463),83-91.
Hook, P., & Vass, A., (2000). Confident classroom leadership. London: Fulton.
Kane, M. (2001). Leadership requirements and leadership development. Dimuat turun
September 15,2005, daripada: www.execuiteveevolution.com.
Lambert, L. (2003). Leadership refined: An evocative context for teacher leadership.
School Leadership and Management, 23(4),421-430.
Lashway, L. (2002, July). Developing instructional leaders. ERIC Digest, 160. University
of Oregon, Clearinghouse on Educational Management. Dimuat turon September 21,
2005, daripada: www.vtaide.com/png/ERIC/DevoIOPing-Instructional-Leaders. htm
Owens, R. G. (2001). Organizational behavior in education: Instructional leadership
and school reform (7th ed.). Needham Heights, MA: Allyn.
Porter, G., & Brophy, M. (1988). Research on teacher effectiveness. Reston, VA: ASCD.
Sashkin, M., & Sashkin, M. G. (1993). Leadership and culture building in schools. Dim.
W. E. Rosenbach & R. L. Taylor (Eds.), Contemporary issues in leadership (3rd ed., pp.
201-212.). Boulder, CO: Westview.
Shippen, M. E., & Shippen, S. J. (2004). Seven characteristics of affective leaders. Class-
room Ledership, 7, 1-3.
Smith, W., & Andrews, R. (1990). Instructional leadership: How principals make a dif-
ference. Alexandria, VA: ASCM.

13. Masalah Pendidikan 2005. Universiti Malaya 129
Southworth, G. (2002). Instructional leadership in schools: Reflections and empirical evi-
dence. School Leadership and Management, 22(1), 73-92.
Sparks, D. (2003), Interview with Fullan: Change agent. Journal of Staff Development, 24(
1). [Atas talian] http://www.nsdc.org/library /publications/jsd/fullan241.cfm Wilcox, S.
(2005). Leadership in the classroom. Dimuat turun September 18,2005, daripada:
www.queensu.ca/idc/trainerslhandlleaderlhtml
YukI,G.A. (2002). Leadership in organizations (5thed.). Upper Saddle River.Nr: Prentice.
Zenger, J. H., & Folkman, J. (2004). The handbook for leaders: 24 lessons for extraordinary
leadership. New York: McGraw-Hill.