Pedagogoak

1. PEDAGOGOEN LANA
-Nire pedagogoa ​Ovide Decroly​da.
1 eta 2. ANTZEKOTASUNAK ETA DESBERDINTASUNAK.
1-Paradigma konduktista.
● Paradigma konduktistarekin​konparatuz.​Antzekotasunak:​IDEIA NAGUSIAK.
-Ovide Decrolyren kasuan, haurren behaketa​, metodologia nola gidatuko
duten jakiteko modua dela esaten du bere teoriak. Eta Paradigma
konduktistan,berriz, gizakiaren ekintza, pentsamendu eta egoera psikologiko
guztiak portaeratzat hartu eta beraz, ​behaketaren bitartez soilik azter
daitekeela esaten dute.
● Paradigma konduktistarekin​konparatuz.​Desberdintasunak:​IDEIA NAGUSIAK.
-Ovide Decrolyren kasuan,esaten da proposamena oinarrizko hiru
printzipioetan banatzen dela​: ​1-elkartzea, 2-behaketa eta 3-adierazpena.
Paradigma konduktistak,berriz, soilik behaketan.
-Beste alde batetik, Dekrolyren jakintza multzoak(pedagogia,medikuntza eta
psikologia) aukera eman zion ekarpen pedagogiko nahiko osatu bat
eraikitzeko. Konduktisten ustez berriz, psikologiak objektiboa izan behar du
eta, horren ondorioz, animalien psikologian erabiltzen diren metodoak eta
printzipioak aplikatu behar zaizkie gizakiei.
1

2. ● Paradigma konduktistarekin konparatuz.​Antzekotasunak:
IRAKASLE/IKASLEEN ROLA.
-Ovide Decrolyren eta Paradigma Konduktisten arteko antzekotasunik ez ditut
aurkitu,zeren eta,nire iritziz eta ikus daitekenez nahiko ezberdinak dira.
● Paradigma konduktistarekin konparatuz.​Desberdintasunak:
IRAKASLE/IKASLEEN ROLA.
-Ovide Decrolyk esaten zuen, irakasle dekroliarren eginkizuna ez dela
eskolatze uniforme eta inpertsonala transmititzea, baizik eta ikasleekin bat
egiten saiatzea eta bestetasuna onartzea.Eta Paradigma Konduktisten
helburua,irakastea da,zerbait transmititzea edo ematea eta hori praktika eta
ariketen bidez egiten dute.
-Decrolyren iritziz,ikaskuntzaren protagonista ikasleak izan behar du,berak
bakarrik esperimentazioaren bidez ikasten baitu.Eta Paradigma
Konduktistak,irakaslea ezagutza iturri nagusia edo bakarra da, eta berak
ikaste-prozesua gidatu behar du.
2-Pedagogia kritikoa.
● ​Pedagogia Kritikoarekin​​konparatuz.​Antzekotasunak:​IDEIA NAGUSIAK.
-Ovide Decrolyren aburuz, haurra modu egokian hezteko ikaskuntza aktiboa,
ikaslearen autonomia, ulermena eta ekimena, ikasleen arteko harremanak eta
zeharkako kurrikulumak sustatzen ditu.Bestalde, Pedagogia Kritikoaren
helburua,ikasleen pentsamendu kritikoa garatzea da,jarrera etiko,politiko eta
sozial batetik.
-Pedagogia Kritikoak,hezkuntza sistema tradizionala aldatu nahi zuen eta
gizarte aldaketak bultzatzen zituen prozesu politiko eta sozialak jartzearen
2

3. ondorioz. Ovide Decrolyk, “Eskola berria” izeneko mugimendua sortu
zuen,hain zuzen,eskola egokitua,pertsonalizatua eta ikasleen garapenarekin
lotura handia duena.
● ​Pedagogia Kritikoarekin​​konparatuz.​Desberdintasunak:​IDEIA NAGUSIAK.
-Esan genezake nahiko antzekoak direla Ovide Decrolyren pedagogia eta
Pedagogia Kritikoa, beraz desberdintasun gutxi dituzte. Baina, Ovide
Decrolyk esaten du, haurrak ez dutela ikasten irakasleak jartzen dien
gaiekin,baizik eta, ikasleak aukeratutako gaiekin. Bestalde, Pedagogia
Kritikoak,galderaren pedagogia garatzen duela esan du,baina, haurrek egiten
ez dituzten galderei ematen die erantzuna,hau da, haurrak interesa ez duten
gaiei.
● Pedagogia Kritikoarekin ​konparatuz.​Antzekotasunak:​IRAKASLE/IKASLEEN
ROLA.
-Irakasleak,haurren interesen arabera ematen ditu klaseak,hau da, interesa
gehiago piztuko dien gaiak erabiltzen dituzte, horrela haurrak gehiago
motibatuko dira.Eta baita ere, horretarako irakaslearen aldetik etengabeko
hausnarketa prozesu bat eman behar da, haurraren interesak zein diren
jakiteko.
-Ikaslearen rolari dagokionez,Ovide Decrolyk dioenez, ikasleak gai izan behar
dira ahaleginaren balioa eta ondo egindako lanaren gogobetetasuna
aurkitzeko.Pedagogia Kritikoan berriz,ikasleak bere buruaren,ikasitakoaren
eta inguruko hausnarketak egin behar ditu, eta beraz, ikasle kritikoa izan
behar da.
-Eta baita ere,Ovide Decrolyk eta Pedagogia Kritikoak, ikaslea, ikaskuntza
prozesuaren ardatza izan behar duela esaten dute.
3

4. ● ​Pedagogia Kritikoarekin ​konparatuz.​Desberdintasunak:
IRAKASLE/IKASLEEN ROLA.
-Nahiz eta desberdintasun asko ez egon. Pedagogia Kritikoan, irakaslearen
helburu nagusia honako hau da: ikasleen arrazoiketa prozesua eta ulermena
bultzatzea,egoera ezberdinen aurrean.Beraz, helburu hori lortzeko, irakaslea
gai izan behar du egoerak analizatzeko eta jarduera modua moldatzeko zein
bere praktika aldatzeko. Eta Ovide Decrolyrentzat,bere
pedagogiako,irakaslearen helburu nagusia: ikasleentzako praktika eta
esperimentazioa sustatzea da.
3-Paradigma Konstruktibista.
● Paradigma Konstruktibistarekin konparatuz. ​Antzekotasunak:​IDEIA
NAGUSIAK.
-Esan daiteke Paradigma Konstruktibista, guztiz subjetiboa dela, pertsona
bakoitza bere esperientzien arabera aldatzen
baita.Beraz,ikaskuntza-prozesua,esperientzien bidez sustatzen da. Ovide
Decrolyren pedagogiarentzat berriz, esperimentazioa oso garrantzitsua dela
esaten du,hau da, ikaskuntza-prozesua,esperientzien bidez egiten dela.
● Paradigma Konstruktibistarekin konparatuz. ​Desberdintasunak:​IDEIA
NAGUSIAK.
-Paradigma Konstruktibista, gehienbat esperientzian oinarritzen da.Beraz,
esperientziari dagokionez bakarrik aipa dezaket desberdintasunen bat.
Orduan esan dezaket, Paradigma Konstruktibistak esaten duela:
esperientziak, adimen-eskemak sortzera eramaten gaituztela,eta horiek, gure
adimenetan gorde eta konplexuago bihurtzen dira bi prozesu osagarriei esker:
4

5. asimilazioa eta moldatzea.Baina, Ovide Decrolyk ez ditu bi prozesuetan
banatzen.
● Paradigma Konstruktibistarekin konparatuz. ​Antzekotasunak:
IRAKASLE/IKASLEEN ROLA.
-Paradigma Konstruktibistari dagokionez,ikaslea bere ikaskuntza prozesu
propioaren arduraduna da.Eta Decrolyren iritziz, ikaskuntzaren protagonista
ikasleak izan behar du,berak bakarrik esperimentazioaren bidez ikasten baitu.
-Irakasleari dagokionez, Ovide Dekrolyk esaten du, irakaslearen rola,
ikaslearekin bat egiten saiatzea eta bestetasuna onartzea dela.Eta Paradigma
Konstruktibistari dagokionez, irakaslearen rola honako hau da: jarrera
moderatzailea,koordinatzailea,bideratzailea,bitartekaria eta, aldi berean,
parte-hartzailea izan behar dutela.
● Paradigma Konstruktibistarekin konparatuz. ​Desberdintasunak:
IRAKASLE/IKASLEEN ROLA.
-Ovide Decrolyren iritziz,haien ikaskuntza ikaslearekin bat egin behar du eta
ikasteko motibazioa sustatu.Eta Paradigma Konduktistan soilik,ikaskuntza
koordinatu eta bideratu egiten dute.
● Paradigma Konstruktibistarekin konparatuz. ​Antzekotasunak: SUSTATZEN
DUTEN JARDUERA ETA ANTOLAKETA MOTA.
-Biek esaten dute,haurrak antolatzeko beraien adina ez dela bakarrik kontuan
hartu behar,beraien garapen maila eta ikaskuntza erritmoa ere kontuan hartu
behar direla.
5

6. ● Paradigma Konstruktibistarekin konparatuz. ​Desberdintasunak: SUSTATZEN
DUTEN JARDUERA ETA ANTOLAKETA MOTA.
Esan dezaket desberdintasun handirik ez ditudala aurkitu,oso zaila delako
paradigma honekin desberdintasunak aurkitzea.
-Ovide Decrolyk,gaiak bi ariketa-talde desberdinetan parte hartzeko moduan
jokatzen ditu,funtsezko prozesu psikikoen bi taldeak kontuan hartuta:
A) Inpresioa eta pertzepzioa.
B) Elkartzea eta orokortzea; gogoeta eta epaiketa.
Eta Paradigma Konstruktibistak ez ditu bi talde bereizten.
4.Paradigma ekologikoa.
● Paradigma Ekologikoarekin​konparatuz. ​Antzekotasunak:​IDEIA NAGUSIAK.
-Paradigma ekologikoak esaten duenez,errealitateko egoeren jardueretan
oinarritzen da eta Ovide Decrolyk berriz, esaten du eguneroko erabilerarako
beharrezkoak diren gaiak erabiltzen dituztela.
-Biek garrantzia ematen diote esperimentazioari,Alde batetik,Ovide Decrolyk
esaten du esperimentazioak garrantzi handia duela.Eta beste alde
batetik,Paradigma ekologikoak, metodologiari dagokionez ikerketa prozesuan
datza.
● Paradigma Ekologikoarekin konparatuz. ​Desberdintasunak:​IDEIA
NAGUSIAK.
-Esan daiteke ideia nagusiei begira,desberdintasunik ez daudela,nire kasuan
ez ditut aurkitu.
6

7. ● Paradigma Ekologikoarekin konparatuz.
Antzekotasunak:​IRAKASLE/IKASLEEN ROLA.
-Ovide Decrolyren paradigman, irakaslea hezkuntza bitarteko bat izango da
haurrek gizartean bizitzen ikas dezaten eta beren etorkizuna eraiki ahal izan
dezaten.Eta Paradigma ekologikoa,irakasleak konfidantza eremu bat sortu
behar du haurraren bizitza eta testuingurua kontuan hartzen duten ikaskuntza
ezberdinak garatu eta aurrera eramateko.
-Biek esaten dute ikaslearen rola aktiboa izatea dela.
● Paradigma Ekologikoarekin konparatuz. ​Desberdintasunak:
IRAKASLE/IKASLEEN ROLA.
-Alde batetik, Paradigma Ekologikoan, irakasleak aukeratzen du landuko
diren gaiak eta Ovide Decroly-ren iritziz, landuko diren gaiak ikasleak
aukeratuko dituzte, horrek jakinmin handiagoa sortuko duelako beraiengan.
● Paradigma Ekologikoarekin konparatuz. ​Antzekotasunak: ​SUSTATZEN
DUTEN JARDUERA ETA ANTOLAKETA MOTA.
-Ovide Decrolyk esaten du,natura behatzea,ikasleen interesa pizteko
estrategia bat dela.Eta Paradigma ekologikoak,natura zein harremanak
lantzen dituzte,haurraren ingurunea eskolara eramanez.
● Paradigma Ekologikoarekin konparatuz.​Desberdintasunak:​SUSTATZEN
DUTEN JARDUERA ETA ANTOLAKETA MOTA.
-Ovide decrolyri dagokionez,jolasak bizitzarako ezagutzak eskuratzeko
aukera ematen die ikasleei.Eta funtsezko behar jakin batzuetatik mugitzen
7

8. dira ikasleak,hala nola,jatea,lo egitea,arnasa hartzea,higienea… , hau da,
oinarrizko gauzak egiten dituzte.Eta Paradigma ekologikoari
dagokionez,honako jarduerak sustatzen dituzte:Garbiketa kanpainak,
ingurumenarekin zer ikusia dutenak,naturarekin jolasean,osasunaren
garrantzia azaltzen duten jarduerak,auzolana, kultura desberdinen eta
ingurunearen ezagutza eta trukeak.
5.Celestine Freinet.
● Celestine Freinetekin​konparatuz. ​Antzekotasunak:​IDEIA NAGUSIAK.
-Celestine Freinetek dioenez,eskolan esperimentazioa eta metodo naturala
erabiltzen dute,eta Ovide Decrolyk berriz,esaten du esperimentazioa garrantzi
handia duela.
● Celestine Freinetekin​konparatuz. ​Desberdintasunak:​IDEIA NAGUSIAK.
-Bi pedagogo hauek konparatzean,ezin izan ditut ideia nagusien
desberdintasunak topatu.
● Celestine Freinetekin konparatuz. ​Antzekotasunak:​IRAKASLE/IKASLEEN
ROLA
-Biek esaten zuten ikaslearen rola honako hau zela :egoera desberdinen
aurrean konponbideak bilatu behar zituztela,bai indibidualki,edo beharra
zutenean irakaslearen laguntzaz.
-Irakaslearen rolari dagokionez,irakasleak ez zuen soilik informazioa
transmititzen,baizik eta haurraren laguntzailea ere bazen.
8

9. ● Celestine Freinetekin konparatuz. ​Desberdintasunak:​IRAKASLE/IKASLEEN
ROLA
-Ovide Decrolyk esaten zuen,ikasleak esperimentazioaren bidez ikasten
zutela.Baina,Celestine Freinetek,esperimentazioaren bidez,baina baita ere,
zigorrak eta sarien bidez.
● Celestine Freinetekin konparatuz. ​Antzekotasunak:​SUSTATZEN DUTEN
JARDUERA ETA ANTOLAKETA MOTA.
-Antzekotasunak ezin izan ditut aurkitu.
● Celestine Freinetekin konparatuz.​Desberdintasunak:​SUSTATZEN DUTEN
JARDUERA ETA ANTOLAKETA MOTA.
-Ovide Decrolyk garatu zituen jarduerak, hezkuntza-jolasak izeneko
materialetan oinarrituta zeuden,hau da, garrantzi handia ematen zion
jokuari.Celestine Freinetek,aldiz,jolasaren ukapena sustatzen zuen.
6.Emakume pedagogoak.
● Emakume pedagogoekin ​konparatuz. ​Antzekotasunak:​IDEIA NAGUSIAK.
-Emakume pedagogoek eta Ovide Decrolyk aipatzen dute haurrak
esperimentatzea garrantzi handia duela.
-Biek aipatzen dute ikasteko motibazioa dela garrantzitsuena.
9

10. ● Emakume pedagogoekin ​konparatuz. ​Desberdintasunak:​IDEIA NAGUSIAK.
-Ovide Decrolyk, proposamena oinarrizko hiru printzipioetan banatzen du:
1-elkartzea, 2-behaketa eta 3-adierazpena. Emakume pedagogikoek, berriz,
behaketan.
● Emakume pedagogoekin ​konparatuz. ​Antzekotasunak:​IRAKASLE/IKASLEEN
ROLA.
-Irakasleen rolari dagokionez,irakasleak ikasleen beharrei egokitu behar dira.
-Baita ere, irakaslearen rolari dagokionez,irakasleak ez zuen soilik
informazioa transmititzen,baizik eta haurraren laguntzailea ere bazen.
-Ikasleen rolari dagokionez, haurrak arauak jartzen zituzten.Ovide Decrolyk
esaten zuen, haurrei interesa piztuko zieten gaiak lantzen zituztela.
-Biek esaten zuten, haurrak libre egon behar zirela eta laguntza behar
zutenean lagundu.
-Emakume pedagogoek eta Ovide Decrolyk, orokorrean esaten zuten haurra
hezkuntzaren zentroa zela.
● Emakume pedagogoekin konparatuz.​Desberdintasunak:
IRAKASLE/IKASLEEN ROLA.
-Irakasle/ ikasleen rolari dagokionez, ez daude desberdintasunik, zeren eta,
emakume pedagogoak eta Ovide Dcrolyk, kasu honetan, antzekotasun asko
dituzte.
10

11. ● Emakume pedagogoekin ​konparatuz. ​Antzekotasunak: ​SUSTATZEN DUTEN
JARDUERA ETA ANTOLAKETA MOTA.
-Ovide Decrolyk esaten du, natura behatzea,ikasleen interesa pizteko
estrategia bat dela. Eta emakume pedagogoak baita ere, garrantzia ematen
diote naturari.
-Emakume pedagogoen kasuan, jolasa, umeei giro bero eta emozional bat
eskaintzen zaie,etxean bezala, eta jolasa da, metodologia honen
elementuetako bat.Esan genezake, Ovide Decrolyk baita ere, jokuari garrantzi
handia ematen diola.
● Emakume pedagogoekin ​konparatuz. ​Desberdintasunak:​SUSTATZEN
DUTEN JARDUERA ETA ANTOLAKETA MOTA.
-Emakume pedagogoak, ikasleak honako jakintza hauek gainditu behar
zituiztela zioten: erlijioa, moralitatea, eskubidea, hizkuntza, zenbakiak eta
formak geografia eta historia, natur zientziak, fisika eta kimika. Ovide
Decrolyren metodologian berriz, ez zeuden irakasgairik.
7.Alexander Neill.
● Alexander Neillekin​konparatuz. ​Antzekotasunak:​IDEIA NAGUSIAK.
-Biek ideia nagusi hau azpimarratzen dute: ikaskuntza haurrari egokitzen
diote.Alexander Neillek(bakoitzaren ingurunera eta egoerara) eta Ovide
Decrolyk (ikasleei interesa pizten dieten gaiak lantzen dituzte).
-Baite ere,biek autonomia pertsonala sustatzen dute.
11

12. ● Alexander Neillekin​konparatuz. ​Desberdintasunak:​IDEIA NAGUSIAK.
-Ez ditut desberdintasunik aurkitu.
● Alexander Neillekin konparatuz. ​Antzekotasunak:​IRAKASLE/IKASLEEN
ROLA.
-Biek,Ovide zein Neillek,eskola hauen erdigunean haurra jartzen dute.
-Baita ere,Ovide Decrolyk zein Neillek, ez dituzte irakasgairik izaten.
-Bi pedagogo hauen pedagogian, haurrak erabakitzen du zein gai jorratuko
duten.
-Irakaslearen rola, denbora guztian haurren prozesuak behatzen dituzte eta
beharrezkoa denean soilik hartuko du parte.
● Alexander Neillekin konparatuz. ​Desberdintasunak:​IRAKASLE/IKASLEEN
ROLA.
-Alexander Neillek, eskola alternatiboa sustatzen du, eskola horretako
haurrak ez dute zertan eskola joan behar,soilik nahi badute joaten dira. Ovide
Decroly-k aldiz, eskola berri bat proposatzen du, eta bertako ikasleak bai edo
bai eskolara joan behar dute.
● Alexander Neillekin konparatuz. ​Antzekotasunak:​SUSTATZEN DUTEN
JARDUERA ETA ANTOLAKETA MOTA.
-Biek jolasei garrantzi handia ematen diote,ikastea jolastea dela diote.
12

13. -Neillek ,natura gunearekin eta adin ezberdineko kideekin interakzioak lortzen
dituzte.Eta Ovide Decrolyren metodologiak adin guztietako ikasleak har
ditzake eta naturari garrantzia ematen dio.
● Alexander Neillekin konparatuz.​Desberdintasunak:​SUSTATZEN DUTEN
JARDUERA ETA ANTOLAKETA MOTA.
-Alexander Neillek esaten du,bigarren baldintza dela jolasa.Eta Ovide
Decrolyri dagokionez, lehen baldintza bezala erabiltzen du, hau da, garrantzi
gehiago ematen dio.
3.GAUR EGUNGO IKASTETXEETARA ERAMAN AHAL IZATEKO
PROPOSAMENAK.
Behin pedagogo guztien antzekotasunekin eta desberdintasunekin amaituta, gaur
egun gure ikastetxeetara ekartzeko proposamenak orokorrean aipatuko ditut, haien
antzekotasunetan oinarrituz.
Ikus daitekenez, pedagogo hauetako askok hainbat ideia nagusi errepikatzen
dituzte, nire ustez gaur egun aplikagarriak izan daitezkenak.
Hasteko, askok aipatzen dute ikaskuntza, behaketa eta esperimentazioen bidez
egitea oso egokia dela. Nire ustez, ideia hau aplikagarria izateko, irakasleak, haurrei
interesatzen zaizkien gaiak proposatzea onena izango litzateke. Zeren eta, modu
honetan, haurrak gai horrekin esperimentatzen hasiko dira eta baita ere, behatzen.
Adibidez: haur bati sugeak asko gustatzen bazaizkio eta irakasleak gai horri buruz
hitz egiten badu eta ondoren ariketa bat proposatzen badie, haurrak gehiago
esperimentatu eta behatuko du.
Ondoren, baita ere, ikaskuntza aktiboa eta autonomia pertsonala izatearen ideiak
ere asko aipatzen dira. Nire ustez, hau aplikatzea ez da oso zaila, zeren eta,
13

14. ikasleak berak bere ​ikaskuntza​-prozesua zuzendu eta aurrera eramateko bultzatu
egin behar zaie, irakasleak ikasleari bilaketa eta ikerketa eskatzen dituzten
ebazkizunak planteatuz. Adibidez: Irakasleak ariketa bat jartzen die, beraiek bakarrik
egiteko eta zenbait zailtasun agertzen bazaizkie bidean, beraiek bakarrik saiatuko
dira jarduera hori aurrera eramaten.Irakasleak soilik laguntza eskatzen badiote esku
hartuko du, hau da, kasu honetan irakaslea pasiboa izango da.
Horrez gain, pedagogo edo pedagogia gehienek, ikaslea ikaskuntzaren ardatza dela
esaten dute. Nire ustez, haurra ikaskuntzaren ardatza izatea oso egokia dela
iruditzen zait, eta beraz, gaur egungo eskoletan aplikagarria izango zela uste dut,
nahiz eta gaur egungo eskola gehienetan irakaslea den ardatza. Baita ere,honako
ideia hau azpimarratzen dute: irakasleak haurren interesaren arabera ematen dituzte
klaseak , hau da, haurrak gaiak aukeratzen dituzte, eta honek ikasteko motibazioa
ematen die. Guzti honekin, esan nahi dudana da, ideia hauek denak batera
aplikagarriak izateko aukera ikusten dudala. Bestalde, ideia hauek aplikatzeko,
ikaslea ikaskuntzaren zentroa izan dadin, autoritate handiagoa eman beharko
litzaieke, hau da, haiei utzi beharko litzaieke aukeratzen zer gai ikasi eta zer gai ez,
beren interesekin bat etorriz. Horrela askoz arreta handiagoa jarriko dute, eta askoz
gehiago motibatuko dira. Baina esan dezaket, hau ez dela erraza, zeren eta, haur
guztiak ez dituzte interes berdinak.
Azkenik, natura behatzea eta jolasen bidez ikastea asko aipatzen dute.Bi gauza
hauek aplikagarriak direla ikusten dut, eta baita ere, oso modu errazean. Alde
batetik, natura behatzearen ideia aplikatzeko, irteera bat egitea modu egokiena
izango zela pentsatzen dut. Adibidez :mendira joatean,haurrak haien ingurumena
behatuko dute. Beste alde batetik, jolasen bidez ikastearen ideia aplikatzea oso
erraza dela ikusten dut,zeren eta, haurrak beti jolasten daude eta orduan, jolasen
bidez asko ikasten dute. Jolastea, oso egokia da, baita ere, elkarlana, errespetua,
esperimentazioa… ikasteko, hau da, bizitzan zehar beharrezkoak diren gauzak.
14