Teknik Penyusunan Kisi-kisi Soal

1. PENYUSUNAN KISI-KISI SOAL
UJIAN SEKOLAH
Wiserman, M.Pd
BPMP Provinsi Riau

2. Penyusunan Kisi-kisi
Penulisan Soal
Telaah dan Perbaikan
Perakitan Soal
ALUR
PENYUSUNA
N TES
TERTULIS

3. Pengertian Kisi-kisi
Kisi-kisi adalah suatu dokumen berupa matriks yang
berfungsi sebagai pedoman dalam penulisan soal dan
perakitan tes
Syarat Kisi-kisi
 Mewakili isi kurikulum
 Komponen-komponennya rinci, jelas,
dan mudah dipahami
 Dapat dibuat soalnya sesuai dengan
bentuk soal yang telah ditetapkan

4. Komponen Kisi-kisi
Disesuaikan
dengan tujuan
tes
Terdiri atas
komponen
identitas dan
komponen
matriks
Komponen identitas
jenis/jenjang sekolah, program studi/ jurusan, mata
pelajaran, tahun ajaran, kurikulum yang diacu, alokasi
waktu, jumlah soal, dan bentuk soal
Komponen matriks
kompetensi dasar, kelas dan semester, materi,
indikator, level kognitif, dan nomor soal

5. Proses penjabaran
Kompetensi Dasar
menjadi indikator
ditunjukan oleh
diagram berikut:
Kompetensi
Dasar
Materi Indikator
 Kompetensi Dasar (KD) adalah kemampuan yang harus dikuasai
peserta didik yang diambil dari kurikulum
 Materi didasarkan atas KD yang diukur
 Indikator adalah Rumusan yang berisi ciri-ciri perilaku yang dapat
diukur sebagai petunjuk ketercapaian kompetensi dalam materi
Penjabaran Kompetensi Dasar
menjadi Indikator

6. materi memiliki daya
terap dan nilai guna
yang tinggi dalam
kehidupan sehari-hari
merupakan materi lanjutan atau
pendalaman materi dari yang
sebelumnya pernah dipelajari
dalam jenjang yang sama
maupun antarjenjang
materi yang akan
diujikan mutlak harus
dikuasai peserta didik
Aspek yang harus diperhatikan dalam memilih
materi pada saat penyusunan kisi-kisi:
Urgensi Kontinuita
s
Keterpakaian
materi yang dipilih
sangat diperlukan
untuk mempelajari
atau memahami
bidang lain
Relevansi

7. Level Kognitif
Dimensi proses kognitif aspek pengetahuan menurut Bloom yang
disempurnakan oleh Anderson & Krathwohl (2001) meliputi:
mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis
(C4), mengevaluasi (C5), dan mengkreasi (C6)
Mengingat
(C1)
Mengemukakan kembali apa yang sudah dipelajari dari guru, buku, sumber lainnya sebagaimana aslinya,
tanpa melakukan perubahan.
Memahami
(C2)
Sudah ada proses pengolahan dari bentuk aslinya tetapi arti dari kata, istilah, tulisan, grafik, tabel, gambar
foto tidak berubah
Menerapkan
(C3)
Menggunakan informasi, konsep, prosedur, prinsip, hukum, teori yang sudah dipelajari untuk
sesuatu yang baru/belum dipelajari
Menganalisis
(C4)
Menggunakan keterampilan yang telah dipelajarinya terhadap suatu informasi yang belum
diketahuinya dalam mengelompokkan informasi, menentukan keterhubungan antara satu
kelompok/informasi dengan kelompok/ informasi lainnya, antara fakta dengan konsep, antara
argumentasi dengan kesimpulan, benang merah pemikiran antara satu karya dengan karya lainnya
Mengevaluasi
(C5)
Menentukan nilai suatu benda atau informasi berdasarkan suatu kriteria.
Mengkreasi (C6)
Membuat sesuatu yang baru dari apa yang sudah ada sehingga hasil tersebut merupakan satu
kesatuan utuh dan berbeda dari komponen yang digunakan untuk membentuknya.

8. Gambaran Level Kognitif
Berdasarkan Taksonomi Bloom, Pusat Asesmen dan
Pembelajaran mengelompokkan dimensi proses
kognitif ini ke dalam tiga level kognitif, yaitu:
Level 1
• tingkat kemampuan yang rendah yang meliputi
pengetahuan dan pemahaman (knowing
Level 2
• tingkat kemampuan yang lebih tinggi yang meliputi
penerapan (applying)
Level 3
• tingkat kemampuan yang lebih tinggi yang meliputi
penalaran (reasoning) pada level 3 ini termasuk tingkat
kognitif analisis, sintesis, dan evaluasi.

9.  Memperlihatkan ingatan dan pemahaman dasar terhadap materi
pelajaran dan dapat membuat generalisasi yang sederhana.
 Memperlihatkan tingkatan dasar dalam pemecahan masalah
dalam pembelajaran, paling tidak dengan satu cara.
 Memperlihatkan pemahaman dasar terhadap grafik-grafik, label,
dan materi visual lainnya.
 Mengkomunikasikan fakta-fakta dasar dengan menggunakan
terminologi yang sederhana.
Level 1
Peserta pada level ini memiliki kemampuan standar
minimum dalam menguasai pelajaran
(Knowing)

10. Kata Kerja Operasional
Pengetahuan dan
pemahaman
(L1)
Dimensi Proses Kognitif Kata Kerja Operasional
Mengingat (C1) 1.1. Mengenali menyebutkan, menunjukkan, memilih, mengidentifikasi
1.2. Mengingat Kembali mengungkapkan kembali, menuliskan kembali, menyebutkan kembali
Memahami (C2) 2.1. Menafsirkan menafsirkan, memparafrasekan, mengungkapkan dengan kata-kata sendiri, mencontohkan,
memberi contoh, mengklassifikasikan, mengkelompok-kelompokkan, mengidentifikasi
berdasarkan kategori tertentu, merangkum, meringkas, membuat ikhtisar, menyimpulkan,
mengambil kesimpulan, membandingkan, membedakan, menjelaskan, menguraikan,
mendeskripsikan, menuliskan
2.2. Mencontohkan mencontohkan, memberi contoh
2.3. Mengklassifikasikan mengklassifikasikan, mengkelompok-kelompokkan,
mengidentifikasi berdasarkan kategori tertentu
2.4. Merangkum merangkum, meringkas, membuat ikhtisar
2.5. Menyimpulan menyimpulkan, mengambil kesimpulan
2.6. Membandingkan membandingkan, membedakan
2.7. Menjelaskan menjelaskan, menguraikan, mendeskripsikan, menuliskan

11.  Memperlihatkan pengetahuan dan pemahaman terhadap materi
pelajaran dan dapat mengaplikasikan gagasan-gagasan dan konsep-
konsep dalam konteks tertentu.
 Menginterpretasi dan menganalisis informasi dan data.
 Memecahkan masalah-masalah rutin dalam pelajaran.
 Menginterpretasi grafik-grafik, tabel-tabel, dan materi visual lainnya.
 Mengkomunikasikan dengan jelas dan terorganisir penggunaan
terminologi
Level 2
Peserta didik pada level ini memiliki kemampuan aplikatif
(Applying)

12. Kata Kerja Operasional
Aplikasi
(L2)
Dimensi Proses
Kognitif
Kata Kerja Operasional
Mengaplikasikan (C3) 3.1. Mengeksekusi menghitung, melakukan gerakan, menggerakkan, memperagakan sesuai
prosedur/teknik, mengimplementasikan, menerapkan, menggunakan,
memodifikasi, menstransfer
3.2. Mengimplementasikan mengimplementasikan, menerapkan, menggunakan, memodifikasi, menstransfer

13.  Memperlihatkan pengetahuan dan pemahaman yang luas terhadap materi pelajaran dan dapat
menerapkan gagasan-gagasan dan konsep-konsep dalam situasi yang familiar, maupun dengan cara
yang berbeda.
 Menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi gagasan-gagasan dan informasi yang faktual.
 Menjelaskan hubungan konseptual dan informasi yang faktual.
 Menginterpretasi dan menjelaskan gagasan-gagasan yang kompleks dalam pelajaran.
 Mengekspresikan gagasan-gagasan nyata dan akurat dengan menggunakan terminologi yang benar.
 Memecahkan masalah dengan berbagai cara dan melibatkan banyak variabel.
 Mendemonstrasikan pemikiran-pemikiran yang original.
Level 3
Peserta didik pada level ini memiliki kemampuan
penalaran dan logika
(Reasoning)

14. Kata Kerja Operasional
Penalaran
(L3) Dimensi Proses Kognitif Kata Kerja Operasional
Menganalisis (C4) 4.1. Membedakan membedakan, menganalisis perbedaan, mengorganisasikan, membuatdiagram,
menunjukkan bukti, menghubungkan, menganalisis kesalahan, menganalisis kelebihan,
menunjukkan sudut pandang
4.2. Mengorganisasi mengorganisasikan, membuat diagram, menunjukkan bukti, menghubungkan
4.3. Mengatribusikan menganalisis kesalahan, menganalisis kelebihan, menunjukkan sudut pandang
Mengevaluasi (C5) 5.1. Memeriksa memeriksa, menunjukkan kelebihan, menunjukkan kekurangan,
membandingkan, menilai, mengkritik
5.2. Mengkritik menilai, mengkritik
Mencipta (C6) 6.1. Merumusakan merumuskan, merencanakan, merancang, mendisain, memproduksi, membuat
6.2. Merencanakan merencanakan, merancang, mendisain
6.3. Memproduksi memproduksi, membuat

15. Perumusan Indikator Soal
Indikator dijadikan acuan dalam membuat soal. Kriteria perumusan
indikator:
 Memuat ciri-ciri kompetensi yang akan diuji.
 Memuat kata kerja operasional yang dapat diukur (satu kata kerja
operasional untuk soal pilihan ganda, satu atau lebih kata kerja
operasional untuk soal uraian dan instrumen penilaian
keterampilan/praktik).
 Berkaitan dengan materi/konsep yang dipilih.
 Dapat dibuat soalnya sesuai dengan bentuk soal yang telah ditetapkan.
Komponen indikator soal yang perlu diperhatikan adalah subjek,
perilaku yang akan diukur, dan kondisi/konteks/stimulus

16. Contoh indikator
Disajikan deskripsi hubungan dua makhluk hidup peserta didik dapat menentukan jenis simbiosisnya
kondisi/konteks/stimulus subjek perilaku
Peserta didik dapat melengkapi kalimat dengan kata bentukan yang tepat pada kalimat rumpang
kondisi/konteks/stimulus
perilaku
subjek

17. Bentuk Soal
• Pilihan ganda yaitu
bentuk soal dimana
setiap butir soalnya
memiliki jumlah alternatif
jawaban lebih dari satu
Pilihan Ganda
• menuntut siswa untuk
mengingat dan
mengorganisasikan hal-
hal yang telah dipelajari
dengan cara
mengemukakan gagasan
dalam bentuk uraian
tertulis
Uraian
• Soal yang jawabannya
berupa kata, kalimat
pendek, atau frase
terhadap suatu
pertanyaan
Jawaban
Singkat/Isian
• menuntut peserta tes
untuk memilih dua
kemungkinan jawaban,
bisa dalam bentuk
Benar/Salah atau
Ya/Tidak
Dua Pilihan
Jawaban
• mengukur kemampuan
peserta tes dalam
mencocokkan,
menyesuaikan, dan
menghubungkan
antardua pernyataan
yang disediakan
Menjodohkan

18. No. Kompetensi Dasar Materi Indikator No. Soal
(1) (2) (4) (5) (6)
1. Menemukan gagasan
utama dalam teks.
Gagasan utama Diberikan sebuah teks,
siswa dapat menentukan
gagasan utama dari teks
tersebut.
1
KISI-KISI PENULISAN SOAL TES PRESTASI BELAJAR
Jenis sekolah :
Kelas/Semester :
Mata Pelajaran :
Pragram Studi/Jurusan :
Tahun Ajaran :
Kurikulum :
Jumlah Soal :
Bentuk Soal :

19. KISI-KISI SOAL
Mata Pelajaran : Matematika SMA
No. Kompetensi Dasar Materi
Kelas/
Semester
Indikator Soal
Level
Kognitif
Bentuk
Soal
No.
Soal
1. 3.2 Mendeskripsikan aturan
perkalian dan
pembagian polinomial
dan menerapkan
teorema sisa dan
pemfaktoran polinomial
dalam menyelesaikan
masalah matematika.
Teorema Sisa XI MIPA/1 Disajikan pembagi dan sisa
pembagian suku banyak p(x),
peserta didik dapat menentukan
sisa pembagian suku banyak p(x)
oleh pembagi yang lainnya.
Level 1 PG 1
2. 3.3 Menyusun sistem
persamaan linear tiga
variabel dari masalah
kontekstual.
Sistem Persamaan
Linear Tiga Variabel
(SPLTV)
X Wajib/1 Disajikan sebuah masalah
kontekstual tentang 3 toko sepatu
yang berkaitan dengan SPLTV,
siswa dapat membandingkan
keuntungan dari ketiga toko
sepatu tersebut.
Level 3
(Penalaran/
HOTS)
PG 2
3. 3.9 Menganalisis
keberkaitanan turunan
pertama fungsi dengan
nilai maksimum, nilai
minimum, dan selang
kemonotonan fungsi,
serta kemiringan garis
singgung kurva.
Fungsi naik dan
fungsi turun
XI Wajib/1 Peserta didik dapat menentukan
interval fungsi naik atau fungsi
turun dari suatu grafik fungsi
dengan terlebih dahulu mengolah
informasi untuk menggambarkan
grafik fungsinya.
Level 2
(Aplikasi)
Uraian 3

20. TUGAS
!Buatlah kisi-kisi pada setiap mapel yang terdiri atas soal
PG level 1, level 2, dan level 3, serta soal URAIAN level 3!

21. TERIMA KASIH
VIDEO TUTORIAL PENULISAN KISI-KISI