Flipped Learning in Art History with students of K-12 (high school) and the use of ICTs in and out of the class

5. My “common core 3.0” for
the 21st century #ArtHistory
IMO20BAT01
REV 00 06/14
IMO20BAT01 My common core 3.0 #ArtHistory.docx 1/2
CURS: BAT2 NIVELL: BATXILLERAT
MATÈRIA: HISTÒRIA DE L’ART
!
In general
- Emotional education
- Past into present (daily life)
- Flipped learning
- Gamification
- CLIL
- Blended learning
- Sharing knowledge
- Peer-to-peer
- OER
- ICTs
- Use of technology
- BYOD
- PLE, PLN, ILDE
- “Teach like a pirate”
- ...
Tools / links / webs / samples ...
- Art History, in general:
- Site: http://goo.gl/KFngrI
- Flipped learning:
- Site: http://goo.gl/ehyXFh
- Vimeo: https://vimeo.com/channels/historiadelart
- Edpuzzle: https://edpuzzle.com
- Twitter:
- Site: http://goo.gl/9rfuW6
- Geolocated activities:
- In general, site: http://goo.gl/6ZHZkV
- Mobile History Map, site: http://goo.gl/jdNGhA
- Eduloc: http://goo.gl/D6Xn1N
- Gaming:
- Socrative: SOC #: 12310254
- Kahoot: http://goo.gl/eHTnDG
- Quizlet: http://quizlet.com/_10318s
- CLIL:
- White on white: https://vimeo.com/96303105
- Hangout talk: http://goo.gl/lrplPN
- Students material: http://goo.gl/vLkeoO
- Gaming with Kahoot, Socrative, Quizlet...
- Supplement videos: http://goo.gl/s1sojZ
- Text messaging:
- Remind: http://goo.gl/x7GhU3
My “common core 3.0” for
the 21st century #ArtHistory
IMO20BAT01
REV 00 06/14
IMO20BAT01 My common core 3.0 #ArtHistory.docx 2/2
- Social network:
- Edmodo: http://goo.gl/rrvoJg
- Webmix:
- Symbaloo: http://goo.gl/ZrflPu
- And some others:
- Google Drive, Hangout,...
- Educamos, EVA, moodle (with password, only school staff –
teachers, students, parents-)
- Pinterest: http://goo.gl/7RmVrw
- QR codes...
To bear in mind:
- Teacher being always a student
- Learning by doing
- Step by step
- Less is more
- No pain no gain
- “Don’t listen to what people say, watch what they do”
- “Teaching like a pirate”
- ...

7. 20 LA VANGUARDIA DILLUNS, 26 GENER 2015
ENSENYAMENT TRADICIONAL
La lliçó la classe
i els deures fora
Paper del professor en la classe
tradicional: enfilat a la tarima,
fa la lliçó del dia, respon
a les preguntes i posa els deures
MAITE GUTIÉRREZ
ALICIA RODRÍGUEZ DE PAZ
Barcelona / Madrid
E
s possible conti-
nuar ensenyant
com si no existís
Google, Viquipèdia
o les xarxes soci-
als? Per molts pro-
fessors, és així. Però les veus que
reclamen un altre tipus d’educació
se senten cada vegada més fort.
Es va veure, per exemple, di-
jous a Barcelona, on centenars
de docents van participar en la
trobada TedxEducation. Allà els
professors van parlar de l’edu-
cació del futur –de l’avui, deien
molts–. Reivindicaven un en-
senyament actiu, modern, con-
nectat a la realitat que viuen els
alumnes i, per descomptat, de
qualitat. “Perquè qualsevol
temps passat no va ser millor”, se
sentia dir.
Els blogs de professors que
proposen metodologies dife-
rents es multipliquen i les esco-
les innovadores treballen en xar-
xa, per iniciativa pròpia.
Es parla de classes per projec-
tes, on els coneixements s’inte-
gren, deixant enrere les matèries
tancades; es canvien els espais
de l’aula, el paper del professor;
els continguts estan disponibles
les 24 hores del dia gràcies a in-
ternet... Fins i tot hi ha qui propo-
sa de capgirar la classe.
És el que es coneix com a flip-
ped classroom –la classe al re-
vés– un moviment que va néixer
als Estats Units i on hi ha im-
plicats uns 30.000 professors.
Els promotors de la classe in-
versa pretenen donar una res-
posta als que creuen que no que
es pot continuar ensenyant com
si no existissin aquestes eines
tecnològiques que utilitza tot-
hom i que, sobretot, han propi-
ciat un canvi d’hàbits profund.
Però que no han arribat a la ma-
emprès els docents al seu comp-
te i risc, que neix de la base. “És
un moviment de renovació al
qual s’estan afegint desenes de
professors aquí, que de forma
individual proven d’adaptar-lo a
les seves classes”.
Això fa, per exemple, Alberto
Alameda, mestre de 6è curs a l’es-
cola pública Alcalde de Mósto-
les, a Madrid. Va començar a cap-
girar a la seva classe l’any passat,
just quan el seu centre es va in-
corporar a un programa d’intro-
ducció de l’iPad a l’aula. Ell ma-
teix reconeix que aquest tipus de
canvis no són senzills, per la qual
cosa ha anat aplicant-los a poc a
poc. “Muntem un blog d’aula i co-
“ N O P O D E M C O N T I N U A R F E N T E L M A T E I X Q U E F A U N S E G L E ”
D’ON VE
El mètode ‘flipped
classroom’ va néixer
als EUA i hi ha 30.000
docents implicats
COM FUNCIONA
Els alumnes veuen
vídeos explicatius a
casa i després hi
treballen a classe
Noves maneres d’aprendre
Laclasse
escapgira
Creix el moviment ‘flipped classroom’ a les
escoles: la classe magistral surt de l’aula
Tendències
DILLUNS, 26 GENER 2015 T E N D È N C I E S LA VANGUARDIA 21
MARC TEÒRIC
La formació tecnològica
i l’aprenentatge actiu són claus
en el model ‘flipped classroom’.
Tots dos influiran en l’aprenentatge
de l’alumne
FLIPPED CLASSROOM
Deixa la lliçó fora de la classe
i els deures a dins
El professor en la ‘flipped
classroom’: és el guia de l’equip
en l’activitat del dia. L’alumne
consulta la lliçó per internet
a casa, al seu ritme, i es comunica
amb els companys i professors
a través de fòrums de discussió.
Els continguts es treballen a classe
amb l’ajuda del professor
UN EXEMPLE
1. Els professors creen tres vídeos
de 5 a 7 minuts per setmana
i expliquen com s’ha d’utilitzar el
material. Els alumnes veuen els vídeos
a casa o a l’escola
2. Els estudiants reben informació
a l’instant. Els professors disposaran
així de més temps per ajudar els
alumnes i explicar els conceptes
més difícils
3. Després de visionar els vídeos,
els estudiants apunten els dubtes,
que els professors resoldran a classe
El canvi
en el concepte
de la classe...
...en
l’ambient
de la classe
...utilitza...
...i influeix......i influeix...
...ofereix
l’oportunitat de...
...educació
tecnològica...
...d’aprendre
a través de
l’activitat...
Dos professors dels Estats Units estan implicats en el naixement de la flipped
classroom. Van realitzar una sèrie de vídeos per a un alumne de l’escola que
estava malalt i no es volia perdre les classes. El nen accedia als vídeos des de
casa i després feia tasques que els mestres li enviaven per correu electrònic.
Els altres alumnes van començar a interessar-se pels vídeos, i els professors
es van adonar que arribaven a classe amb la lliçó apresa. Fins i tot els pares
es van enganxar als vídeos. Al final, van decidir professionalitzar l’experiència
i es va convertir en un mètode d’aprenentatge.
de 6 minuts, amb una sèrie de
preguntes (el que obliga els alum-
nes a fer atenció). Així sap exac-
tament qui ha vist el vídeo, qui
ha respost a les preguntes i on
s’han equivocat. És una radiogra-
fia del que els alumnes aprenen.
I si han adquirit els coneixe-
ments bàsics, el docent decideix
anar al laboratori, fer una activi-
tat pràctica. I si no, es repassa tot
a l’aula. Abans treballar així era
impensable, però la connexió
d’internet i l’ordinador perme-
ten fer-ho.
El professor d’història de l’art
Manel Trenchs fa servir aquest
mètode en les seves classes. El
curiós és que ho fa amb alumnes
grans, de batxillerat, perquè
gairebé totes les innovacions edu-
catives es queden a primària i
desapareixen a mesura que es pu-
ja de curs. Els seus alumnes de
l’Escola Pia de Mataró poden
veure un vídeo de la Venus de
Willendorf i després fan pràc-
tiques a classe, ampliant la in-
formació.
“No ho fem perquè sí, perquè
sigui una moda”, recalca
Trenchs, “sinó perquè com a es-
cola ens hem marcat uns objec-
tius d’aprenentatge i aquestes
metodologies ens permeten arri-
bar-hi”. Aquests objectius són el
treball en equip, un bon domini
de l’expressió oral, l’autonomia
personal, el pensament crític... i
per descomptat adquirir una sè-
rie de coneixements.
Milloren els resultats esco-
lars? Tots els implicats recal-
quen que potser les notes que ob-
tenen els alumnes en proves com
la selectivitat es mantenen, però
que sí que assoleixen altres habi-
litats que també són importants,
com les descrites per Trenchs. I
sobretot constaten que els alum-
nes estan més motivats i van a
classe amb ganes.c
ORIOL MALET
EL MOTIU
Els educadors creuen
que no es pot
ensenyar com si
Google no existís
L’ORIGEN
DE LA CLASSE
INVERSA
Alberto Alameda practica la flipped classroom amb els alumnes
AVANTATGES
Els alumnes
participen més,
treballen en grup
i puja la motivació
DANI DUCH
Pares i alumnes
2020”. Aquell any tots els seus
centres hauran de funcionar
forma diferent. Fins a 50 alum-
nes junts amb tres professors
Un nen malalt
Lesescolesjesuïtesesrenovenper

23. #ArtHistoryFlip
IMO20BAT01
REV 00 06/14
IMO20BAT01 #ArtHistoryFlip 1/2
CURS: BAT2 NIVELL: BATXILLERAT
MATÈRIA: HISTÒRIA DE L’ART / Art History
SITE: TWITTER #ArtHistoryFlip
Objectius
- Ús dels dispositius mòbils i les TIC per
a educar-nos en el seu ús (passar
d’analfabets digitals a nadius digitals)
- Aprofitar les noves tecnologies com a eina d’aprenentatge
- PLE: assolir i construir coneixement a partir d’un mateix (dins i fora l’aula)
Metodologia
- Començar com a activitat voluntària
- Aprofitar el Site de la matèria per indicar les activitats a fer, a més de posar
els links dels tuits a treballar conjuntament, i on penjar els links dels “storifies”
generats
- Fer servir amb la mesura del possible l’anglès (AICLE/CLIL), i altres idiomes
també si cal. Valorant la importància del coneixement d’idiomes en la societat
digital del segle XXI
Activitats
- Vocabulary #artvocabulary
fer tuits amb paraula de vocabulari + definició breu + una imatge
(per repassar de cara a l’examen) Amb un hashtag per veure-ho
després tot junt (o generar al final un storify)
Cal respondre sempre en el mateix tuit “mare” (original) i per tant
ja ho tenim tot seguit.
- Twitter chat
fer un tuit amb una pregunta i generar un debat dins del mateix
tuit (es pot donar el link del tuit en el site de la matèria per anar-
hi directament)
- Art and real life #ArtRealLife
fer tuits on es mostrin “coses” de l’actualitat i fer-ne una comparació amb obres d’art (també es pot
generar un hashtag i fer un storify al final)
- Finish the sentence
fer un tuit amb una frase inicial que aleshores cal completar (tothom
respondre dins del mateix tuit). Per exemple: “History of Art is a really
interesting subject because of ...” (finish the sentence)
- Hangout class and twitter chat #hangtuit
Sharing teaching, ideas, tech activities with other countries
- I can see #icanseeart
Models and influences, reinterpretations of artworks
- Mobile History Map #MHMMap
#ArtHistoryFlip
IMO20BAT01
REV 00 06/14
IMO20BAT01 #ArtHistoryFlip 2/2
Fer geolocalització d’una obra de patrimoni artístic i cultural “in situ” i aleshores enviar un tuit amb =
name of the place + sentence/idea + #MHMMap + @ManelTrenchs + picture/photo/pic
La “sentence/idea” ha de servir per engrescar/motivar la gent a visitar el lloc
http://mhm.mobileworldcapital.com/
- Use of English and Art (CLIL)
- And much more coming soon ...
També s'accepten propostes i altres suggerències
Molta sort a tots/@s i confiem que serveixi per aprendre i educar-nos
@ManelTrenchs
!

28. Gràcies
!