1. 1
La pràctica pedagògica al s.
XXI
“La millor manera de predir el futur
és inventar-ho”
(Alan Kay, pioner de la informàtica)

2. Índex de l’exposició
• Reflexions i justificació pel canvi
• Les bases metodològiques
• Objectius i transformacions
• Nou rol del mestre/professors: els entorns
d’aprenentatge
• El paper de les TIC en aquest context
• Els horaris i els espais
• L’avaluació i la formació
– L’ús de les tecnologies amb exemples

3. 3
pensem-hi!
• Què mengen els nostres alumnes pedagògicament parlant?
• Els alumnes saben coses que nosaltres desconeixem
• La interdisciplinarierat està implícita en qualsevol àmbit de la vida
• Els alumnes no els preocupa massa que una cosa falli
• Podem formar persones des del punt de vista exclusivament de les
àrees del currículum o hem de treballar temes reals
transversalment?
• L’educació està massa enfocada a la universitat
• Tots els docents hem passat per la universitat, som competents
davant dels nous reptes?
• La reflexió pròpia és aquella que serveix, la còpia dirigida no millora
l’aprenentatge.

4. De la societat industrial a la societat del
coneixement
4
D’un coneixement centralitzat, basat en la saviesa del mestre, exclusiu per a
pocs, i només mitjançant el llenguatge escrit o oral. Propi de la societat
industrial.
A un coneixement al qual tothom té accés, no centralitzat únicament en el
mestre, accessible per a tothom, on el llenguatge ja no és l’única font i on les
noves generacions saben coses que les velles desconeixen.

5. Justificació pel canvi
Societat industrial Societat del coneixement
Informació centralitzada
Coneixement adquirit només
mitjançant el llenguatge
Coneixement no accessible
Transmissió de generació
en generació
Informació distribuïda
Coneixement adquirit per moltes
vies.
Informació accessible accessible
Les noves generacions
coneixen coses que
desconeixen les
velles.
Informació Coneixement
societat
informació tecnologia
•Totes les tecnologies han afectat com som, com ens relacionem, com ens
comportem, com ens comuniquem, com pensem, en definitiva, com aprenem en
el món en què vivim. Societat, tecnologia i informació formen una simbiosi.

6. Una realitat que ha de canviar
6
La societat ha canviat però l’escola segueix fent el mateix.
Els canvis produïts només han estat en la forma i no en el fons.
En una societat en constant canvi, l’escola resta molt enrere del que ha de
representar al segle XXI.
Els resultats no ens deixen precisament tranquils.
Manca de projectes globals d’escola vers moltes experiències molt maques
però puntuals i en funció d’un o altre mestre.
Un oblit dels grans pedagogs que sempre han basat l’educació en la
construcció del coneixement i no només en la transmissió de la informació.
Una manca de formació i de recursos per fer efectiu el canvi.
Els alumnes cada vegada són més passius.

7. Una comparació
7
EL MÓN DE LA INDÚSTRIA
• Optimització dels recursos
• Producció de productes
• Beneficis
• Qualitat dels productes
• Demanda social
EL MÓN EDUCATIU
• Optimització dels recursos
• Producció materials
digitalitzats
• Resultats
• Qualitat de la formació del
coneixement
• Exigència social i preparació
OBJECTIU ECONÒMIC OBJECTIU FORMACIÓ
INTEL·LECTUAL , SOCIAL i
EMOCIONAL

8. Bases psicopedagògiques
Evaluar si alguien es competente es en parte comprobar su
capacidad para reorganizar lo aprendido, para transferirlo a
nuevas situaciones i contextos.
Carles Monereo
Cal treballar les competències de: saber ser, saber fer i saber estar
Jaques Delors
Cal que els alumnes interactuin, actuin autònomament i sàpiguen
utilitzar les eines.
Projecte Deseco
L’èxit dels individus depèn de l’èxit del grup al qual pertanyen, la qual cosa
obliga a crear un clima de cooperació.
Teoria social de l’aprenentatge:

9. Els nostres alumnes mereixen una formació
d’acord amb la seva realitat
9
Els aprenentatges són el resultat de la construcció del coneixement quan es
posen tasques i se solucionen problemes.
La informació només es el mitjà a partir del qual l’alumne/a interactua.
La xarxa ha trencat el monopoli dels mestres vers la informació del
saber.
La societat del coneixement exigeix persones avesades a tractar la
informació i a saber comunicar-se.
Els alumnes han de ser els protagonistes de la seva formació perquè
puguin esdevenir persones actives.
Els alumnes han de saber organitzar-se sols, saber què estan fent en
tot moment, disposar de recursos motivadors i propis de la seva
generació, treballar en equip i saber transmetre el que han après.

10. 10
Els pilars de l’educació
L’objectiu de l’educació és formar persones preparades per viure i conviure en
societat i això inclou a tot el col.lectiu de nens i nenes de tres a setze anys.
A partir dels setze també, però se li afegeix un nou camí: l’especialitatzació.

11. 11
A què donem importància?
Diapositiva extreta de la presentació de Roser canals
Punt de partida
3R (assignatures instrumentals)
L’apartat sistemàtic (treball individual)
El Treball Cooperatiu (en grup)
Si s’escolta (oral)
Si es llegeix (lectura)
Si s’escolta i es veu (audiovisual)
Si hi ha una demostració (observació)
Si es discuteix (diàleg)
Si es fa (exercici pràctic)
Si s’explica a un altre (comprensió i comunicació)
5 %
10 %
20 %
30 %
50 %
75 %
90
I es comparteix en
Gran grup

12. Els objectius
• Responsables del seu procés d’aprenentatge
• Participatives i col·laboradores
• Reflexives i generadores de coneixement.
Per aconseguir formar persones:

13. Les grans transformacions
- El rol dels mestres i professors i el treball en equip en la societat del
coneixement
- El curriculum basat en les C. Bàsiques i en blocs més que en les àrees.
- Les metodologies que facin possible el desenvolupament competencial
- Els recursos més eficients
- L’organització de l'horari dels alumnes i dels professors en funció dels objectius
de centre
- Els espais: per exposar, per llegir, per treballar en petit grup, en gran grup, per
investigar, manipular

14. 14
Un nou rol, una nova responsabilitat
Paper transmissor
Paper avaluador dels continguts donats
Protagonista de la classe
Decideix el temps i el treball
Controla l’espai
Posa els deures iguals per a tots
Tots fan el mateix
Paper de guiatge
Avalua les competències adquirides
dins o fora l’escola.
Els alumnes són els protagonistes
Els alumnes treballen al seu ritme
L’espai és obert
Deures adequats a la diversitat

15. Concreció metodològica: el currículum
- 3R (exposició)
– Currículum: Àrees instrumentals
– Valors: L’atenció
– Treball sistemàtic (individual)
– Currículum: totes les àrees
– Valors: L’esforç
– Treball cooperatiu (en equip)
– Curricular: El coneixement
– Valors: Socialització
25% 25%50%
T. Cooperatiu Sistemàtic 3R
EL LLIBRE DIGITAL HAURIA DE SER EN BLANC. El mestre o professor el munta a partir dels molts recursos de que hauria de disposar

16. 16
Resumim
3R
EXPLICACIÓ
Sistemàtic
EXERCITACIÓ PRÀCTICA
TC
INTERACCIÓ
Àrees
implicades
Matemàtiques, Català,
Castellà, Anglès, Alemany
Totes les àrees de
manera transversals
Àrees del coneixement
(però es contemplen les
àrees instrumentals en el
seu ús)
Definició/
emissor/ rol
Aquells conceptes de les instrumentals
on el paper transmissor del mestre o
professor és necessari
EMISSOR: Professor
ROL: Instructor interactuant amb els
alumnes
Plans de treball interdisciplinars
que l’alumne ha de resoldre tot sol i
que a més ho pot fer-ho si utilitza
els recursos que li posem al seu
abast. Es plantegen propostes a
partir de problemes.
EMISSOR: L’entorn d’aprenentatge
ROL: Guiatge, orientació
Treball cooperatiu a partir de
propostes de projectes de
treball i de temes que poden
venir proposats pels alumnes
o pel propi mestre o professor
EMISSOR: L’entorn
d’aprenentatge
ROL: Guiatge, orientació
Gestió grups En gran grup, desdoblaments,
agrupaments flexibles
Gran grup (fins i tot dues classes
juntes)
Gran grup (amb la possibilitat
real de dos professors a l’aula)
Activitats Explicació amb demostració i/o vídeos
Interacció amb gran grup
Lectura eficaç
Càlcul mental
Dictats
Resums
Esquemes, exercicis,
...
Lectura per plaer
Pràctiques a partir de problemes:
-Pla de treball digitalitzat
- Webqüest
- Caceres del tresor
L’acció tutorial
La lectura en parella
Treball tutor – tutorat
Projectes de treball
- Trencaclosques
- Què sabem, que volem
saber (El teatre, ràdio,
revista...)
No tota la instrumental es fa amb metodologia 3R!

17. 17
Metodologies
• Els plans de treball: Interdisciplinars i de
manera individual
• Els projectes de treball: Interdisciplinars
de manera cooperativa

18. L’entorn d’aprenentatge digital: els recursos
Les eines: maquinari + ADSL Els ingredients: els materials digitalitzats
El cuiner: El mestre o professor
El menú: igual per a tots
La carta: l’excel.lècia, la diversitat

19. Els instruments
Per exposar
Per sistematitzar
Per adquirir coneixement
Tant el professor com l’alumne
Activitats per l’alumne preparades pel
grup de professors
Treball cooperatiu estructurat on cada
alumne té un paper determinant i
necessari pel funcionament del grup
La informació rau a la xarxa, el professor ja no és l’única font. Té un nou rol.

20. 20
Els horaris i els espais
Cal tenir la ment oberta als canvis per millorar
1. Organitzar els horaris i els espais en funció del projecte de
centre
2. Cal saber treballar en equip i poder compartir les classes i les
metodologies
3. Cal aprofitar els diferents espais del centre com espais de
treball
4. En un món on els alumnes tenen accés a tot tipus d’informació no els
podem mantenir tancats en quatre parets.
5. Els horaris NO poden seguir lligats a les àrees, sinó a les
competències. Això suposa un esforç col·lectiu.

21. 21
Exemple horari

22. La formació
• Formació constant i anual de centre
• Acompanyament intern
• Formadors interns
• Claustres pedagògics: intercanvi
• Assessoraments a centre
Ha de millorar el projecte de centre,
per això ha d’estar en funció del mateix.

23. Reflexions
L’escola ja no és l'únic reducte del saber. Però només des d’ella
el saber i el saber fer perdurarà durant tota la vida.
La formació no només durarà un període de la vida, com ara,
sinó al llarg de la mateixa.
Desenvolupar el coneixement no és cosa fàcil, avaluar-lo és
encara més difícil.
Les tecnologies milloren el nostre coneixement, però si no les
usem bé ens allunyen de moltes realitats igual d’atractives.
L’accés a la informació ens hauria de fer millors i més perfectes,
no obstant en moltes ocasions s’usen de manera incorrecte i
provoquen l’efecte contrari.
Ser valent és posar a la pràctica allò amb el que creus
fermament i no només predicar-ho.

24. 24
L’avaluació
• No avaluem si ho han après, avaluem si ho
saben aplicar en una altra situació similar.
• No avaluem nomes continguts, avaluem
conceptes, procediments I
competències
• No preguntem que has treballat avui a l’escola,
sinó que has après avui.
• Avaluem menys i puntuem més.

25. Exemples
• Pla de treball (Pla de treball/CS/Conversa amb una mòmia)
• Treball cooperatiu (Historia/pag2/La prehistòria)
• Calaix de recursos (CD web educatiu)
• Eines 2.0 /catàlegs d’eines/exemples
activitats (Vincles Web, )
• Formació de centre (Aula/professors/formació 2010-2011)
• Agenda virtual (agenda virtual)
25