Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to Kurikulum Merdeka
Similar to Kurikulum Merdeka (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
Kurikulum Merdeka
- 1. 46|PanduanPelaksanaanPendampinganolehFSPAngkatan2 LEMBAR KERJA Instrumen PMO Level Sekolah NPSN : 69969524 Kota/kab Sekolah :Labuhanbatu Selatan Provinsi :Sumatera Utara Nama Kepala Sekolah : Kurnia Ilahi Hasibuan, S.Pd Nama Sekolah : SMP Swasta Anugrah Tanjung Medan Jenjang : SMP InformasiDasar Nama Pelatih Ahli : Dra. Lidya Rumahorbo, M.Hum Periode laporan : Februari Tanggal Pelaksanaan : 16 Februari 2023 Mekanisme Pembelajaran Jumlah Peserta yang Hadir : Tautan rekaman pertemuan PMO Sekolah : TahapanPerencanaandalamImplementasiKurikulumMerdekadiSatuanPendidikan Petunjuk:PilihlahopsiberdasarkanhasilpendampinganyangBapak/Ibulakukanselamapenugasanberlangsung.Pilihopsiyangpaling sesuaidenganhasilamatanBapak/IbuterhadapkondisiimplementasikurikulummerdekadisatuanpendidikandampinganAnda
- 2. 47|PanduanPelaksanaanPendampinganolehFSPAngkatan2 No Aspek Pilihan Jawaban A B C D 1 Perancangan kurikulum operasional satuan pendidikan Membuat penyesuaian kecil terhadap contoh dokumen kurikulum operasional satuan pendidikan yang disediakan oleh Kemendikbudristek. Mengembangkan kurikulum operasional satuan pendidikan berdasarkan contoh dokumen kurikulum satuan pendidikan yang disediakan oleh Kemendikbudristek dengan cara memodifikasi bagian pengorganisasian dan perencanaan pembelajaran sesuai kondisi satuan pendidikan, tanpa didasarkan pada refleksi terhadap hasil analisis karakteristik satuan pendidikannya Mengembangkan kurikulum satuan pendidikan berdasarkan contoh dari Kemendikbudristek dengan cara memodifikasi pengorganisasian dan perencanaan pembelajaran berdasarkan analisis dan refleksi terhadap kondisi, sarana, prasarana dan tenaga pendidik serta kependidikan di satuan pendidikan dengan melibatkan melibatkan perwakilan siswa, orangtua, atau masyarakat Mengembangkan kurikulum satuan pendidikan yang kontekstual dan sesuai aspirasi warga satuan pendidikan serta hasil analisis dan refleksi diri satuan pendidikan menstrukturkan pembelajaransesuaivisi- misi dankonteks satuan pendidikan, dengan melibatkan perwakilan peserta didik, orangtua, dan masyarakat
- 3. 48|PanduanPelaksanaanPendampinganolehFSPAngkatan2 2 Perancangan alur tujuan pembelajaran Menggunakan contoh “alur tujuan pembelajaran” yang disediakan oleh Kemendikbudristek Melakukan penyesuaian terhadap alur tujuan pembelajaran yang disediakan oleh Kemendikbudristek berdasarkan kebutuhan peserta didik Melakukan perombakan terhadap alur tujuan pembelajaran yang disediakan oleh Kemendikbudristek berdasarkan berdasarkan kebutuhan peserta didik Mengembangkan “alur tujuan pembelajaran” secara mandiri dengan merujuk pada Capaian Pembelajaran Koordinator kurikulum di satuan pendidikan memimpin proses perancangan, memonitor implementasi, dan memimpin proses pengembangan dan evaluasi alur tujuan pembelajaran sehingga pengembangan alur tujuan pembelajaran menjadi bagian dari sistem perencanaan dan evaluasi kurikulum satuan pendidikan 3 Perencanaan pembelajaran dan asesmen Menggunakan contoh perencanaan pembelajaran dan asesmen yang disediakan oleh Kemendikbudristek Melakukan penyesuaian terhadap contoh perencanaan pembelajaran dan asesmen yang disediakan oleh Melakukan perombakan terhadap contoh perencanaan pembelajaran dan asesmen yang disediakan oleh Melakukan pengembangan perencanaan pembelajaran dan asesmen berdasarkan kebutuhan peserta didik
- 4. 49|PanduanPelaksanaanPendampinganolehFSPAngkatan2 Kemendikbudristek berdasarkan kebutuhan peserta didik Kemendikbudristek berdasarkan kebutuhan peserta didik 4 Penggunaan dan pengembangan perangkat ajar Menggunakan buku teks dan modul ajar sebagai sumber utama pengajaran Guru dapat memilih materi dari buku teks danmodulajar,serta bahan ajar lainnya supaya sesuai konteks lokaldankebutuhan peserta didik Guru dapat mengkombinasikan berbagai perangkat ajar menyesuaikan dengan konteks lokal dan kebutuhan peserta didik. Guru dapat mengkombinasikan berbagai perangkat ajar menyesuaikan dengan konteks lokal dan kebutuhan peserta didik. Guru dapat memodifikasi beberapa bagian dari modul ajar yang disediakan Kemendikbudristek untuk salah satu atau sebagian materi pelajaran Guru dapat mengembangkan modul ajaruntuksalahsatuatau sebagian materi pelajaran, serta berbagi modul ajar yang dibuatnya kepada guru lain Satuan pendidikan menyelenggarakan sesi pengembangan modul ajar secara kolaboratif 5 Perencanaan projek penguatan profil pelajar Menggunakan modul projek yang disediakan oleh Membuat penyesuaian terhadap modul projek Membuat penyesuaian terhadap modul projek Mengembangkan ide dan modul projek sesuai
- 5. 50|PanduanPelaksanaanPendampinganolehFSPAngkatan2 Pancasila Kemendikbudristek tanpa penyesuaianataudengan penyesuaianyangsangat sedikit yang disediakan oleh Kemendikbudristek sesuai konteks lokal dan kebutuhan peserta didik yang disediakan oleh Kemendikbudristek sesuai konteks lokal, kebutuhan, serta minat peserta didik dengan melibatkan pendapat dan ide-ide peserta didik konteks lokal, kebutuhan, serta minat peserta didik dengan melibatkan pendapat dan ide-ide peserta didik Deskripsi singkat yang berisi rangkuman dari pernyataan no 1-5 minimal 250 dan maksimal 500 karakter Tahapan Pelaksanaan Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Merdeka di Satuan Pendidikan Petunjuk:PilihlahopsiberdasarkanhasilpendampinganyangBapak/Ibulakukanselamapenugasanberlangsung.Pilihopsiyangpaling sesuaidenganhasilamatanBapak/IbuterhadapkondisiimplementasikurikulummerdekadisatuanpendidikandampinganAnda No Aspek A B C D 6 Implementasi projek penguatan profil pelajar Pancasila Menerapkan projek penguatan profil pelajar Pancasila dengan jumlahyanglebihsedikit ataulebihbanyakdariyang dianjurkan Kemendikbudristek Projek berorientasi pada menghasilkan artefak Menerapkan projek penguatan profil pelajar Pancasila dengan jumlah yang lebihsedikitataulebih banyak dari yang dianjurkan Kemendikbudristek Projek diawali dengan Menerapkan projek penguatan profil pelajar Pancasila dengan jumlahyanglebihsedikit atau lebih banyak dari yang dianjurkan Kemendikbudristek Projek diawali dengan identifikasi masalah yang Menerapkan projek penguatan profil pelajar Pancasila dengan jumlahyanglebihsedikit atau lebih banyak dari yang dianjurkan Kemendikbudristek Projek diawali dengan identifikasi masalah yang
- 6. 51|PanduanPelaksanaanPendampinganolehFSPAngkatan2 (produk seperti makanan, identifikasi masalah difasilitasi oleh guru lebih banyak dilakukan minuman), belum yang dipandu atau sehingga kegiatan projek berdasarkan inisiatif siswa menitikberatkan pada diarahkanlebihbanyak mulai berorientasi pada dan difasilitasi guru pemahamantentangkonsep oleh guru sehingga pemahaman tentang dan/atau mitra komunitas dan/atau penyelesaian kegiatanprojekmulai konsep dan/atau yang terlibat sebagai masalah (problem berorientasi pada penyelesaian masalah fasilitator atau solving) pemahaman tentang (problem solving) sesuai narasumber sehingga konsep dan/atau tema kegiatan projek penyelesaian masalah berorientasi pada (problem solving) pemahaman tentang sesuai tema konsep dan/atau penyelesaian masalah (problem solving) sesuai tema 7 Penerapan pembelajaran yangberpusatpadapeserta didik Guru menggunakan metode pengajaran yang bervariasi namun masih didominasi oleh peran seperti instruktur yang mengarahkan kegiatan peserta didik sepanjang proses pembelajaran Guru menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik, serta metode yang sesuai dengan tujuan pembelajaran Guru menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik, serta sesuai dengan tujuan pembelajaran dan kebutuhan peserta didik Peran sebagai fasilitator lebih dominan, ditunjukkan dengan dengan memberikan lebih banyak kesempatan untuk Guru membedakan metode pembelajaran sesuai dengan kebutuhan, capaian/performa, dan minat siswa. Guru lebih terampil berperan sebagai fasilitator dengan memberikanlebihbanyak kesempatan untuk peserta didikbelajarmandiridan bertanggungjawabatas
- 7. 52|PanduanPelaksanaanPendampinganolehFSPAngkatan2 siswa belajar mandiri, bertanggung jawab atas proses belajar mereka proses belajar mereka 8 Keterpaduan penilaian dalam pembelajaran Guru melakukan asesmen pada awal pembelajaran namun tidak digunakan untuk merancang pembelajaran ataupun untuk mengidentifikasi peserta didik yang membutuhkan perhatian lebih. Guru mulai melakukan asesmen beberapa kali (tidak hanya saat mendekati masa pelaporan/rapor) namun asesmen dilakukan hanya untuk memberikan nilai kepada siswa dan belum digunakan untuk merancang pembelajaran Guru hanya menggunakan Guru melakukan asesmen formatif pada awal pembelajaran dan hasilnya digunakan untuk mengidentifikasi peserta didik yang membutuhkan perhatian lebih. Ketika merancang asesmen, guru mulai memperhatikan kesesuaian antara asesmen dengan tujuan pembelajaran. Guru melakukan asesmen formatif pada awal pembelajaran dan hasilnya digunakan untuk merancang pembelajaran berikutnya yang sesuai dengan capaian mayoritas peserta didik di kelasnya (belum merupakan rencana pembelajaran terdiferensiasi) Guru melakukan asesmen untuk mendapatkan umpan balik tentang kebutuhan belajar peserta didik dan menentukan tindak lanjutnya Guru melakukan asesmen formatif pada awal pembelajaran dan hasilnyadigunakanuntuk merancang pembelajaran terdiferensiasi sesuai dengan tahap capaian pesertadidik(teachingat the rightlevel) Gurumampumelakukan penyesuaian pembelajaran sepanjang proses pembelajaran agarsemuapesertadidik mencapai tujuan pembelajaran. Satuan pendidikan mengembangkan kebijakan yang
- 8. 53|PanduanPelaksanaanPendampinganolehFSPAngkatan2 asesmen yang disediakan dalam buku teks dan/atau modul ajar mendorong guru untuk menggunakan hasil asesmen dalam merancang kurikulum dan pembelajaran. 9 Pembelajaran sesuai tahap belajar peserta didik (pendidikan dasar dan menengah) Berdasarkan asesmen formatif di awal pembelajaran, guru mengajar seluruh siswa di kelasnya sesuai dengan fase Capaian Pembelajaran mayoritas siswa di kelasnya. Berdasarkan asesmen formatif di awal pembelajaran, guru mengajar seluruh siswa di kelasnya sesuai dengan fase capaian belajar mayoritas siswa di kelasnya dan dengan memberikan perhatian khusus terhadap sebagian siswa yang membutuhkan perlakuan (materi dan/atau metode belajar) yang berbeda. Berdasarkan asesmen formatif di awal pembelajaran, siswa di kelas yang sama dibagi menjadi dua kelompok menurut capaian belajar mereka. Dengan demikian, setiapsiswadapatbelajar sesuai dengan capaian belajarnya. Sekolah menyelenggarakan program pelajaran tambahan untuk siswa yang belum siap untuk belajar sesuai dengan kelasnya. Berdasarkan asesmen formatif di awal pembelajaran, siswa di kelas yang sama dibagi menjadi dua kelompok menurut capaian belajar mereka. Dengan demikian, setiapsiswadapatbelajar sesuai dengan capaian belajarnya. Sekolah menyelenggarakan berbagai program seperti pelajaran tambahan untuk siswa yang belum siap untuk belajar sesuai dengan kelasnya dan untuk siswa yang
- 9. 54|PanduanPelaksanaanPendampinganolehFSPAngkatan2 membutuhkan pengayaan atau tantangan lebih. 10 Kolaborasiantarguruuntuk keperluan kurikulum dan pembelajaran Guru belum berkolaborasi untuk keperluan pembelajaran intrakurikuler, namun sudah berkolaborasi untuk keperluan projek penguatan profil pelajar Pancasila. Guru berkolaborasi dalam proses perencanaan pembelajarandiawal atau akhir semester, misalnya diskusi tentang kemajuan belajarpesertadidikdi akhir semester, berbagi praktik baik, berbagi infotentangperangkat ajar, dsb., dan berkolaborasi untuk keperluan projek penguatan profil pelajarPancasila. Guru berkolaborasi dalam perencanaan pembelajaran di awal semester (perencanaan) dan dalam proses pembelajaran sepanjang semester, misalnya melalui diskusi tentang kemajuan belajar peserta didik, berbagi praktik baik, berbagi info tentang perangkat ajar, dsb., dan berkolaborasi untuk keperluan projek penguatan profil pelajar Pancasila serta terlibat dalam evaluasi kurikulum di satuan pendidikan. Guru berkolaborasi untuk perencanaan pembelajaran di awal semester dan dalam proses pembelajaran sepanjang semester, misalnya melalui diskusi tentang kemajuan belajar peserta didik, berbagi praktik baik, berbagi info tentang perangkat ajar, dsb., untuk keperluan projek penguatan profil pelajar Pancasila, dan terlibat dalam pengembangan kurikulum operasional satuan pendidikan. Satuan pendidikan memiliki kebijakan dan
- 10. 55|PanduanPelaksanaanPendampinganolehFSPAngkatan2 mekanisme yang mendorong kolaborasi guru untuk kegiatan belajar intrakurikuler danjugaprojek,misalnya melalui observasi kelas, kegiatan refleksi pembelajaran, kegiatan berbagipraktikbaik,dsb. 11 Kolaborasi dengan orang tua/keluarga dalam pembelajaran Guru melalui satuan pendidikan memberikan informasi tentang kemajuan belajar peserta didik kepada orangtua/wali pada saat penerimaan rapor dan saat peserta didik mengalami masalah belajar Komunikasi cenderung satu arah, dari pihak satuan pendidikan/ guru kepada orang tua/wali, misalnya guru memberikan saran kepada orangtua/wali tentangapayangsebaiknya dilakukan untuk mendukung prosesbelajarpesertadidik Guru berkoordinasi dengan guru lain melalui satuan pendidikan memberikan informasi tentang kemajuan belajar peserta didik kepada orangtua/wali pada saat penerimaan rapor dan secara berkala dalam proses belajar. Komunikasi cenderung satu arah, dari pihak satuan pendidikan/ guru kepada orang tua/wali,misalnyaguru Guru berkoordinasi dengan guru lain melalui satuan pendidikan memberikan informasi tentang kemajuan belajar peserta didik kepada orangtua/wali pada saat penerimaan rapor dan secara berkala dalam proses belajar. Komunikasi cenderung dialogduaarah,dimana pihak satuan pendidikan/guru dan orangtua/wali,mencari ide dan kesepakatan tentang apayang Guru berkomunikasi dengangurulainmelalui satuan pendidikan memberikan informasi tentang kemajuan belajar peserta didik kepada orangtua/wali pada saat penerimaan rapor dan secara berkaladalamproses belajar Ada saluran komunikasi yang berkala untuk orang tua memberikan umpan balik terhadap kurikulum dan pembelajaran.
- 11. 56|PanduanPelaksanaanPendampinganolehFSPAngkatan2 memberikan saran kepada orangtua/wali tentang apa yang sebaiknya dilakukan untuk mendukung proses belajar peserta didik sebaiknya dilakukan bersama untuk mendukungprosesbelajar pesertadidik Orang tua berkesempatan untuk terlibat dalam pembelajaran, misalnya menjadi narasumber dalam intrakurikuler dan/atau dalam projek penguatan profil pelajar Pancasila Komunikasi melibatkan tiga pihak, yaitu guru- siswa-orang tua untuk mendiskusikan tahapan belajar dan tindak lanjut yang perlu dilakukan untuk mendukung proses belajar siswa 12 Kolaborasi dengan masyarakat/komunitas/ industri Satuan pendidikan sudah merancang pelibatan masyarakat/ komunitas/industri dalam proses pembelajaran intrakurikuler maupun projek penguatan profil pelajar Pancasila, namun belum terlaksana. Satuan pendidikan melibatkan masyarakat/ komunitas/industri hanya untuk mendukung kegiatan yang tidak berkelanjutan atau kegiatan yang tidak Satuan pendidikan melibatkan masyarakat/ komunitas/industri untuk mendukung pembelajaran intrakurikuler atau projek penguatan profil pelajar, untuk kegiatan yang lebih panjang jangka waktunya Satuan pendidikan melibatkan masyarakat/ komunitas/industri secara berkelanjutan untuk mendukung pembelajaran intrakurikuler dan projek penguatan profil pelajar Pancasila
- 12. 57|PanduanPelaksanaanPendampinganolehFSPAngkatan2 berkaitan dengan pembelajaran intrakurikuler maupun projekpenguatanprofil pelajarPancasila. Komunitas/industri yang dilibatkan lebih beragam sesuai tujuan pembelajaran intrakurikuler dan projek penguatan profil pelajar Pancasila 13 Refleksi, evaluasi dan peningkatan kualitas implementasi kurikulum Refleksi dan evaluasi implementasi kurikulum dan pembelajaran cenderung satu arah dari pimpinan satuan pendidikan, dan belum berbasis data. Refleksi dan evaluasi implementasi kurikulum dan pembelajaran dilakukan sebagian guru Refleksi dan evaluasi tersebut belum berbasis data, melainkan penilaian masing-masing guru berdasarkan pengalaman pribadi dan/atau pandangan rekan sejawat Sebagianguru menyesuaikan perencanaan Refleksi dan evaluasi implementasi kurikulum dan pembelajaran dilakukan sebagian guru. Hasil refleksi (pengalaman dan persepsi guru serta rekan sejawat) dilengkapi dengan data hasil belajar peserta didik, serta masukan orangtua/ wali. Rapor Pendidikan juga mulai digunakan data untuk refleksi dan evaluasi Sebagian guru menyesuaikan perencanaan pembelajaran berdasarkan hasil refleksi dan evaluasi tersebut. Refleksi dan evaluasi implementasi kurikulum dan pembelajaran dilakukan mayoritas atau semuaguru.Hasilrefleksi (pengalamandanpersepsi guru) dilengkapi dengan dataRaporPendidikan Guru-gurudalamtimkecil (berdasarkan kelompok mata pelajaran dalam satu fase, guru kelas dalamsatufase,dan/atau berbagai mata pelajaran dalam satu fase/ level) berdiskusi dan berkolaborasi untuk melakukan perencanaan pembelajaran
- 13. 58|PanduanPelaksanaanPendampinganolehFSPAngkatan2 pembelajaran berdasarkan hasil refleksi dan evaluasi tersebut berdasarkan hasil refleksi dan evaluasi. Satuan pendidikan telah memiliki t kebijakan mengenai refleksi dan evaluasi kurikulum (contohnya melalui komunitas belajar, pertemuan rutin guru, kebijakan tentang penulisan rapor dan pemberian umpan balik kepada peserta didik). Deskripsi singkat yang berisi rangkuman dari pernyataan no 6-13 minimal 250 dan maksimal 500 karakter Efektivitas kepemimpinan Kepala Sekolah sebagai Pemimpin Pembelajaran di Sekolah Petunjuk:PilihlahopsiberdasarkanhasilpendampinganyangBapak/Ibulakukan.PilihopsiyangpalingsesuaidenganhasilamatanBapak/Ibu terhadapperilakuKepalaSekolahdisatuanpendidikandampinganAnda. No Aspek A B C D E
- 14. 59|PanduanPelaksanaanPendampinganolehFSPAngkatan2 14 Kepala Sekolah memimpin perencanaan dan pelaksanaan proses belajar yang berpusat pada murid Kepala sekolah memahami bahwa penting untuk mengembangkan kelas sebagai sistem sosial yang mewujudkan merdeka belajar. Kepala sekolah mengajak guru untuk mengembangkan kelas sebagai sistem sosial yang mewujudkan merdeka belajar. Kepala sekolah melibatkan seluruh warga sekolah untuk berpartisipasi dalam mewujudkan lingkungan belajar yang aman dan nyaman bagi aktivitas murid dan guru sehingga senantiasa terwujud merdeka belajar. Kepala sekolah memastikan dan membangun komunikasi serta interaksi persuasif seluruhwargasekolah dalam berpartisipasi mewujudkan lingkungan sekolah yang kondusif, aman, dan nyaman bagi aktivitas murid dan guru sehingga senantiasa terwujud merdekabelajar. Kepala sekolah mengembangkan sistem yang memastikan masukan dan aspirasi murid sebagai pertimbangan dalam penyusunan kebijakan dan praktik belajar pada level kelas dan sekolah dengan dukungan dari warga sekolah yang lain untuk mewujudkan lingkungan belajar yang kondusif, aman, dan nyaman bagi aktivitas murid dan guru sehingga sehingga
- 15. 60|PanduanPelaksanaanPendampinganolehFSPAngkatan2 senantiasaterwuj ud merdeka belajar. 15 Kepala Sekolah Kepala sekolah Kepala sekolah Kepala sekolah Kepala sekolah Kepala sekolah memimpin refleksi dan memimpin pertemuan memimpin memimpin pertemuan memimpin pertemuan mengembangkan perbaikan kualitas refleksiyangmelibatkan pertemuan refleksi refleksi secara berkala refleksi secara berkala mekanisme proses belajar yang guru namun belum Secaraberkala yang yang melibatkan yang melibatkan refleksi secara berpusat pada murid. secara berkala. melibatkan semua semua guru semua guru berkala yang guru untuk berdasarkan analisis berdasarkan analisis melibatkan semua perbaikan kualitas data yang data yang guru berdasarkan proses belajar. menghasilkan inisiatif menghasilkan inisiatif analisisdatayang untuk perbaikan kolaboratif untuk menghasilkan kualitasprosesbelajar perbaikan kualitas inisiatif kolaboratif yang terukur. proses belajar yang untuk perbaikan terukur. kualitas proses belajar yang terukur. 16 Kepala Sekolah Kepala sekolah Kepala sekolah Kepala sekolah Kepala sekolah Kepala sekolah memimpin upaya memahami bahwa mengajak guru melibatkan seluruh memastikan dan mengembangkan pengembangan penting untuk untuk warga sekolah untuk membangun sistem yang lingkungan belajar yang mengembangkan kelas mengembangkan berpartisipasi dalam komunikasi serta memastikan berpusat pada murid sebagai sistem sosial kelas sebagai mewujudkan interaksi persuasif masukan dan yang mewujudkan sistem sosial yang lingkungan belajar seluruhwargasekolah aspirasi murid merdeka belajar. mewujudkan yang aman dan dalam berpartisipasi sebagai
- 16. 61|PanduanPelaksanaanPendampinganolehFSPAngkatan2 merdeka belajar. nyaman bagi aktivitas mewujudkan pertimbangan murid dan guru lingkungan sekolah dalam sehingga senantiasa yang kondusif, penyusunan terwujud merdeka aman,dan nyaman kebijakan dan belajar. bagi aktivitas murid praktik belajar dan guru sehingga pada level kelas senantiasa terwujud dan sekolah merdeka belajar. dengan dukungan dari warga sekolahyanglain untuk mewujudkan lingkungan belajar yang kondusif, aman, dan nyaman bagi aktivitas murid dan guru sehingga senantiasa terwujudmerdeka belajar. 17 Kepala Sekolah Kepala sekolah mulai Kepala sekolah Kepala sekolah Kepala sekolah Kepala sekolah melibatkan orang memetakanperanorang mengomunikasikan mengomunikasikan mengomunikasikan membangun tua/wali murid sebagai tua/wali murid dan dan meminta dengan menggunakan hasil pengembangan mekanisme yang pendamping dan masyarakat dalam masukandariorang berbagai strategi sekolah serta memfasilitasi sumber belajar di pengembangansekolah. tua/wali murid dan komunikasi yang menyediakan komunikasi hasil
- 17. 62|PanduanPelaksanaanPendampinganolehFSPAngkatan2 sekolah masyarakat terkait mendorong kesempatan bagi pengembangan dampak hasil keterlibatan orang orang tua/wali murid sekolah dan pengembangan tua/wali murid dan danmasyarakatuntuk penyediaan sekolah pada masyarakat dalam mengambil peran kesempatan bagi peningkatan pengembangan dalam program orang tua/wali kualitas belajar sekolah yang pengembangan murid dan murid. berdampak pada sekolah yang masyarakatuntuk peningkatan kualitas berdampak pada mengambil peran belajar murid. peningkatan kualitas dalam program belajar murid. pengembangan sekolah yang berdampak pada peningkatan kualitas belajar murid. 18 Kepala Sekolah Kepala sekolah Kepala sekolah Kepalasekolahsecara Kepala sekolah Kepala sekolah berpartisipasi aktif memahami bahwa mengikuti kegiatan aktif kegiatan jejaring membuat karya guru lain dalam dalam jejaring dan penting mengikuti jejaring dan dan organisasi profesi dan/atau memberikan membuat karya organisasi yang relevan kegiatan jejaring dan organisasi profesi untuk mengeksplorasi layanan yang dan/atau dengan kepemimpinan organisasiprofesiuntuk untuk beragam pengalaman bermakna, berbagi memberikan sekolah untuk mengembangkankarier. mengembangkan belajar yang relevan praktik baik layanan yang mengembangkan karier karier dengan kebutuhan pembelajaran, dan bermakna, dalam belajar untuk mengambil beragam berbagi praktik mengembangkan peran pada kegiatan baik karier jejaringdanorganisasi pembelajaran, profesi yang relevan dan dalam dengan kebutuhan mengambil
- 18. 63|PanduanPelaksanaanPendampinganolehFSPAngkatan2 belajar untuk mengembangkan karier beragam peran pada kegiatan jejaring dan organisasi profesi yang relevan dengan kebutuhan belajar untuk mengembangkan karier 19 Kepala Sekolah Kepala sekolah Kepala sekolah Kepala sekolah Kepala sekolah Kepala sekolah menunjukkan memahami pentingnya mengelola emosi, mengelola emosi, mengelola emosi, membantu kematangan spiritual, pengelolaan emosi, menggunakan menggunakan prinsip menggunakan prinsip kepemimpinan moral,danemosiuntuk menggunakan prinsip prinsip moral, dan moral, dan moral, dan sekolahyanglain berperilaku sesuai moral,danmenunjukkan menunjukkan menunjukkan menunjukkan dalammengelola dengan kode etik. keyakinan terhadap keyakinanterhadap keyakinan terhadap keyakinan terhadap emosi, TuhanyangMahaEsa Tuhan yang Maha TuhanyangMahaEsa TuhanyangMahaEsa menggunakan dalam berperilaku kerja Esa untuk untuk untuk prinsip moral, dan yang mengacu pada berperilaku kerja mengembangkan mengembangkan menunjukkan kode etik. yangmengacupada perilaku kerja dan perilaku kerja dan keyakinan kode etik. pembelajaran yang pembelajaran yang terhadap Tuhan mengacu pada kode mengacu pada kode yang Maha Esa etik. etik, serta untuk mengantisipasi mengembangkan pelanggarankodeetik perilakukerjadan dan menghindari pembelajaran konflik kepentingan. yang mengacu
- 19. 64|PanduanPelaksanaanPendampinganolehFSPAngkatan2 pada kode etik serta mengantisipasi terjadinya pelanggaran kode etik dan menghindari konflik kepentingan. 20 Kepala sekolah mengembangkan komunitas praktisi Kepala sekolah belum memulai komunitas praktisididalamsatuan pendidikan Kepala sekolah memulai komunitas praktisi di dalam satuan pendidikan dengan memperkenalkan dan membentuk komunitas praktisi Kepala sekolah menjadikan komunitas praktisi sebagai agendarutindisatuan pendidikan Kepala sekolah mulai bergerak menyebarluaskan pengetahuan dan praktik baik ke satuan pendidikan lain Deskripsi singkat yang berisi rangkuman dari pernyataan no 14-20 minimal 250 dan maksimal 500 karakter Hambatan yang terjadi dalam satu bulan terakhir : 21 a. Sumber Daya Manusia (SDM) (misalnya: YA TIDAK Data Belum Tersedia (Deskripsikan singkat dan jelas hambatan yang (Deskripsikan solusi yang perlu dilakukan Status Hambatan
- 20. 65|PanduanPelaksanaanPendampinganolehFSPAngkatan2 keterbatasan jumlah PTK, kompetensi kepala sekolah dan guru, motivasi rendah, gagap teknologi) terjadi) baik oleh FSP maupun pemerintah) - Jumlah PTK tidak mencukupi diisi solusi penyelesaian hambatan (opsional, pilihan jawaban) : Dalam Proses, Butuh Dukungan, Selesai - Kompetensi/kapasitas rendah (mandatory) - Komitmen kepala sekolah atau guru rendah (mandatory) - Berhalangan tetap karena kondisi kesehatan (misalnya, sakit akut, stroke (mandatory)
- 21. 66|PanduanPelaksanaanPendampinganolehFSPAngkatan2 ringan) b. Anggaran (Misalnya: Keterbatasan anggaran untuk menjalankan program di satuan pendidikan) (mandatory) - Anggaran belum tersedia - - Anggaran Kurang c. Teknologi (mandatory) - Aplikasi (misal, Aplikasi kurang user friendly, aplikasi tidak kompatibel pada perangkat tertentu, aplikasi sering error atau buging dll) (mandatory) - Perangkat keras (Laptop/tablet/smartp hone) belum mencukupi kebutuhan (mandatory)
- 22. 67|PanduanPelaksanaanPendampinganolehFSPAngkatan2 - Jaringan internet tidak ada/tidak stabil - d. Kegiatan pembelajaran (mandatory) - Kegiatan pembelajaran belum berjalan (misalnya dikarenakan guru mangkir atau peserta didik tidak bisa mengikuti pembelajaran) - - Perangkat ajar tidak memadai (keterbatasan akses terhadap buku teks, contoh modul ajar, contoh penguatan projek profil pelajar Pancasila) e. Dukungan Pemerintah Daerah (mandatory) - Anggaran tidak
- 23. 68|PanduanPelaksanaanPendampinganolehFSPAngkatan2 tersedia/tidak cukup - Kebijakan/regulasi belum sesuai dengan program sekolah penggerak (mandatory) -Terjadirotasikepala sekolah/pengawas sekolah - - Tidak ada dukungan dari pengawas Ya - f. Dukungan internal sekolah YA -Yayasan tidak mendukung - - - Guru non komite pembelajaran tidak mendukung (mandatory) g. Kondisi Mendesak (mandatory) - Terjadi bencana alam -
- 24. 69|PanduanPelaksanaanPendampinganolehFSPAngkatan2 - Pandemi COVID-19 menjadi penghambat pelaksanaan pembelajaran (pembatasan akses, kekhawatiran terkena wabah terutama di wilayah tanpa internet akibat pandemi, dll) - H. Hambatan lainnya Ya