Recommended
Recommended
More Related Content
Similar to IKM.pptx
Similar to IKM.pptx (20)
More from IndahHasibuan2
More from IndahHasibuan2 (9)
IKM.pptx
- 1. IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA Prinsip utama dari Kurikulum Merdeka adalah : Berorientasi pada murid dengan memprioritaskan tumbuh kembang anak secara utuh,mementingkan pengembangan kompetensi dan dan karakter murid Memudahkan dan mendorong guru untuk berorientasi pada murid, misalnya berfokus pada materi esensial, jadi materi tiap mata pelajaran lebih sedikit sehingga guru tidak perlu buru buru dalam mengajar, guru bisa menggunakan metode yang lebih interaktif, lebih mendalam dan lebih menyenangkan
- 2. REGULASI KURIKULUM MERDEKA 1. Keputusan Mendikbudristek No. 262/M/2022 Tentang Perubahan atas Keputusan Mendikbudristek No. 56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam rangka Pemulihan Pembelajaran 2. Keputusan Mendikbudristek No. 56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam rangka Pemulihan Pembelajaran 3. Keputusan Kepala BSKAP Nomor 008/KR/2022 tentang Capaian Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah pada Kurikulum Merdeka 4. Keputusan Kepala BSKAP Nomor 033/H/KR/2022 tentang Perubahan Atas Keputusan Kepala BSKAP Nomor 008/KR/2022 tentang Capaian Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah pada Kurikulum Merdeka 5. Keputusan Kepala BSKAP Nomor 009/KR/2022 tentang Dimensi, Elemen, dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka 6. Keputusan Kepala BSKAP Nomor 024/H/KR/2022 tentang Konsentrasi Keahlian SMK/MAK pada Kurikulum Merdeka 7. Keputusan Kepala BSKAP Nomor 044/H/KR/2022 tentang Satuan Pendidikan Pelaksana Implementasi Kurikulum Merdeka pada Tahun Ajaran 2022/2023
- 3. TahapanImplementasiKurikulumMerdekadi SatuanPendidikan Tahapan Implementasi Kurikulum Merdeka di Satuan Pendidikan 4 No. Aspek Tahap Awal Tahap Berkembang Tahap Siap Tahap Mahir Aspek Umum (untuk Semua jenjang) Perencanaan 1 Perancangan kurikulum operasional satuan pendidikan Membuatpenyesuaiankecil terhadap contoh dokumen kurikulumoperasional satuan pendidikan yang disediakan oleh Kemendikbudristek. Mengembangkankurikulum operasional satuan pendidikan berdasarkan contoh dokumen kurikulumsatuan pendidikan yang disediakan oleh Kemendikbudristek dengan caramemodifikasi bagian pengorganisasiandan perencanaan pembelajaran sesuaikondisisatuan pendidikan, tanpa didasarkan pada refleksiterhadap hasil analisis karakteristik satuan pendidikannya Mengembangkankurikulumsatuan pendidikan berdasarkan contoh dari Kemendikbudristek dengan cara memodifikasi pengorganisasian dan perencanaan pembelajaran berdasarkan analisis dan refleksi terhadap kondisi, sarana, prasarana dan tenaga pendidik serta kependidikandi satuanpendidikan dengan melibatkan melibatkan perwakilan siswa, orangtua, atau masyarakat Mengembangkankurikulumsatuan pendidikan yang kontekstual dan sesuai aspirasi warga satuan pendidikan serta hasilanalisis dan refleksidiri satuan pendidikan menstrukturkan pembelajaran sesuai visi-misi dankonteks satuan pendidikan, dengan melibatkan perwakilan peserta didik, orangtua, dan masyarakat 2 Perancangan alur tujuan pembelajaran Menggunakancontoh “alur tujuan pembelajaran” yang disediakan oleh Kemendikbudristek Melakukanpenyesuaianterhadap alur tujuan pembelajaran yang disediakan oleh Kemendikbudristek berdasarkan kebutuhan peserta didik Melakukanperombakanterhadap alur tujuan pembelajaran yang disediakan oleh Kemendikbudristek berdasarkan berdasarkan kebutuhan peserta didik Mengembangkan“alur tujuan pembelajaran” secara mandiri dengan merujuk pada Capaian Pembelajaran Koordinatorkurikulumdi satuan
- 4. TahapanImplementasiKurikulumMerdekadi SatuanPendidikan No. Aspek Tahap Awal Tahap Berkembang Tahap Siap Tahap Mahir 3 Perencanaan pembelajarandan asesmen Menggunakancontoh perencanaan pembelajaran dan asesmen yang disediakan oleh Kemendikbudristek Melakukanpenyesuaianterhadap contoh perencanaan pembelajaran dan asesmen yang disediakan oleh Kemendikbudristek berdasarkan kebutuhanpeserta didik Melakukanperombakanterhadap contoh perencanaan pembelajaran dan asesmen yang disediakan oleh Kemendikbudristek berdasarkan kebutuhanpeserta didik Melakukanpengembangan perencanaan pembelajaran dan asesmen berdasarkan kebutuhan peserta didik 4 Penggunaandan pengembangan perangkat ajar Menggunakanbuku teks dan modulajar sebagai sumber utama pengajaran Guru dapat memilih materi dari buku teks dan modul ajar, serta bahan ajar lainnya supayasesuaikonteks lokaldan kebutuhanpeserta didik Guru dapat mengkombinasikan berbagai perangkat ajar menyesuaikandengan konteks lokal dan kebutuhanpeserta didik. Guru dapat memodifikasi beberapa bagian dari modul ajar yang disediakan Kemendikbudristek untuk salah satu atau sebagian materi pelajaran. Guru dapat mengkombinasikan berbagai perangkat ajar menyesuaikandengan konteks lokal dan kebutuhanpeserta didik. Guru dapat mengembangkan modul ajar untuk salahsatu atau sebagian materi pelajaran,serta berbagi modulajar yang dibuatnya kepada guru lain Satuan pendidikan menyelenggarakan sesi pengembangan modul ajar secara kolaboratif 5
- 5. TahapanImplementasiKurikulumMerdekadi SatuanPendidikan No. Aspek Tahap Awal Tahap Berkembang Tahap Siap Tahap Mahir Pelaksanaan Pembelajaran 6 Implementasi projek penguatan profilpelajar Pancasila Menerapkanprojek penguatan profil pelajar Pancasila dengan jumlahyang lebih sedikitatau lebih banyakdari yang dianjurkan Kemendikbudristek Projek berorientasi pada menghasilkan artifak (produk seperti makanan,minuman),belum menitikberatkan pada pemahaman tentang konsepdan/atau penyelesaianmasalah(problem solving) Menerapkan projek penguatan profil pelajar Pancasila dengan jumlahsesuai dengan yang dianjurkan Kemendikbudristek Projek diawali dengan identifikasi masalahyang dipandu atau diarahkanlebih banyakoleh guru sehinggakegiatan projek mulai berorientasi pada pemahaman tentang konsepdan/atau penyelesaianmasalah(problem solving) sesuaitema Menerapkanprojek penguatan profil pelajarPancasila dengan jumlah sesuaidengan yang dianjurkan Kemendikbudristek Projek diawali dengan identifikasi masalahyang difasilitasi oleh guru sehinggakegiatan projek mulai berorientasi pada pemahaman tentang konsepdan/atau penyelesaianmasalah(problem solving) sesuaitema Menerapkanprojek penguatan profil pelajarPancasila dengan jumlah sesuaidengan yang dianjurkan Kemendikbudristek Projek diawali dengan identifikasi masalahyang lebih banyak dilakukan berdasarkan inisiatif siswadan difasilitasi guru dan/ atau mitrakomunitas yang terlibat sebagai fasilitator atau narasumber sehinggakegiatan projek berorientasi pada pemahaman tentang konsepdan/atau penyelesaianmasalah(problem solving) sesuaitema Penerapan Guru menggunakan metode Guru menggunakan metode Guru menggunakan metode Guru membedakan metode 6
- 6. TahapanImplementasiKurikulumMerdekadi SatuanPendidikan No. Aspek Tahap Awal Tahap Berkembang Tahap Siap Tahap Mahir 8 Keterpaduan penilaian dalam pembelajaran Guru melakukan asesmen pada awalpembelajaran namuntidak digunakan untukmerancang pembelajaran ataupun untuk mengidentifikasipeserta didik yang membutuhkan perhatian lebih. Guru mulai melakukan asesmen beberapa kali (tidak hanya saat mendekati masapelaporan/rapor) namunasesmen dilakukan hanya untuk memberikannilai kepada siswadan belum digunakan untuk merancang pembelajaran Guru hanyamenggunakan asesmen yang disediakan dalam buku teks dan/atau modul ajar Guru melakukan asesmen formatif pada awalpembelajaran dan hasilnya digunakan untuk mengidentifikasipeserta didik yang membutuhkan perhatian lebih Ketikamerancang asesmen,guru mulai memperhatikan kesesuaian antara asesmen dengan tujuan pembelajaran. Guru melakukan asesmen formatif pada awalpembelajaran dan hasilnyadigunakan untuk merancang pembelajaran berikutnya yang sesuaidengan capaian mayoritas peserta didik di kelasnya(belum merupakan rencana pembelajaran terdiferensiasi) Guru melakukan asesmen untuk mendapatkan umpan baliktentang kebutuhanbelajar peserta didik dan menentukan tindak lanjutnya Guru melakukan asesmen formatif pada awalpembelajaran dan hasilnyadigunakan untuk merancang pembelajaran terdiferensiasisesuaidengan tahap capaian peserta didik (teaching at the right level) Guru mampu melakukan penyesuaianpembelajaran sepanjang proses pembelajaran agar semua peserta didik mencapai tujuan pembelajaran. Satuan pendidikan mengembangkan kebijakanyang mendorong guru untuk menggunakan hasilasesmen dalam merancang kurikulumdan pembelajaran. 7
- 7. TahapanImplementasiKurikulumMerdekadi SatuanPendidikan No. Aspek Tahap Awal Tahap Berkembang Tahap Siap Tahap Mahir 10 Kolaborasi antar guru untuk keperluan kurikulum dan pembelajaran Guru belum berkolaborasi untuk keperluan pembelajaran intrakurikuler, namun sudah berkolaborasi untuk keperluan projek penguatan profil pelajar Pancasila. Guru berkolaborasi dalam proses perencanaan pembelajaran di awalatau akhir semester,misalnya diskusitentang kemajuan belajar peserta didik di akhir semester, berbagi praktik baik, berbagi info tentang perangkatajar, dsb., dan berkolaborasi untuk keperluan projek penguatan profil pelajar Pancasila. Guru berkolaborasi dalam perencanaan pembelajaran di awal semester(perencanaan) dan dalam proses pembelajaran sepanjang semester,misalnyamelaluidiskusi tentang kemajuan belajar peserta didik, berbagi praktik baik, berbagi info tentang perangkatajar, dsb., dan berkolaborasi untuk keperluan projek penguatan profil pelajar Pancasila serta terlibat dalam evaluasikurikulumdi satuan pendidikan. Guru berkolaborasi untuk perencanaan pembelajaran di awalsemesterdan dalam proses pembelajaran sepanjang semester, misalnyamelaluidiskusitentang kemajuan belajar peserta didik, berbagi praktik baik, berbagi info tentang perangkatajar, dsb., untuk keperluan projekpenguatan profil pelajarPancasila,dan terlibat dalam pengembangan kurikulum operasional satuan pendidikan. Satuan pendidikan memiliki kebijakandan mekanisme yang mendorong kolaborasiguru untuk kegiatan belajar intrakurikuler dan juga projek, misalnyamelalui observasi kelas, kegiatan refleksi pembelajaran,kegiatan berbagi praktik baik, dsb. 8
- 8. TahapanImplementasiKurikulumMerdekadi SatuanPendidikan No. Aspek Tahap Awal Tahap Berkembang Tahap Siap Tahap Mahir 11 Kolaborasi dengan orang tua/keluarga dalam pembelajaran Guru melaluisatuanpendidikan memberikaninformasitentang kemajuan belajar peserta didik kepada orangtua/walipada saat penerimaan rapor dan saat peserta didik mengalamimasalah belajar Komunikasi cenderung satu arah, dari pihak satuan pendidikan/ guru kepada orang tua/wali, misalnya guru memberikansaran kepada orangtua/walitentang apa yang sebaiknyadilakukan untuk mendukungproses belajar peserta didik Guru berkoordinasi dengan guru lain melaluisatuanpendidikan memberikaninformasitentang kemajuan belajar peserta didik kepada orangtua/wali pada saat penerimaan rapor dan secara berkaladalam proses belajar. Komunikasi cenderung satu arah, dari pihak satuan pendidikan/ guru kepada orang tua/wali, misalnya guru memberikan saran kepada orangtua/wali tentang apa yang sebaiknyadilakukan untuk mendukungproses belajar peserta didik Guru berkoordinasi dengan guru lain melaluisatuanpendidikan memberikaninformasitentang kemajuan belajar peserta didik kepada orangtua/walipada saat penerimaan rapor dan secara berkaladalam proses belajar. Komunikasi cenderung dialog dua arah, di manapihak satuan pendidikan/gurudan orang tua/ wali,mencariide dan kesepakatan tentang apa yang sebaiknya dilakukan bersamauntuk mendukungproses belajar peserta didik Guru berkomunikasi dengan guru lain melaluisatuanpendidikan memberikaninformasitentang kemajuan belajar peserta didik kepada orangtua/walipada saat penerimaan rapor dan secara berkaladalam proses belajar Ada salurankomunikasiyang berkalauntuk orang tua memberikanumpan balikterhadap kurikulumdan pembelajaran. Orang tua berkesempatanuntuk terlibat dalam pembelajaran, misalnyamenjadi narasumberdalam intrakurikuler dan/atau dalam projek penguatan profil pelajar Pancasila Komunikasi melibatkan tiga pihak, yaitu guru-siswa-orang tua untuk mendiskusikantahapan belajar dan tindak lanjut yang perlu dilakukan untuk mendukungproses belajar siswa 9
- 9. TahapanImplementasiKurikulumMerdekadi SatuanPendidikan No. Aspek Tahap Awal Tahap Berkembang Tahap Siap Tahap Mahir 12 Kolaborasi dengan masyarakat/komunitas/ industri Satuan pendidikan sudah merancang pelibatanmasyarakat/ komunitas/industri dalam proses pembelajaran intrakurikuler maupun projek penguatan profil pelajar Pancasila,namunbelum terlaksana. . Satuan pendidikan melibatkan masyarakat/ komunitas/industri hanyauntuk mendukungkegiatan yang tidak berkelanjutanatau kegiatan yang tidak berkaitan dengan pembelajaran intrakurikuler maupun projek penguatan profil pelajar Pancasila. Satuan pendidikan melibatkan masyarakat/ komunitas/industri untuk mendukung pembelajaran intrakurikuler atau projek penguatan profil pelajar, untuk kegiatan yang lebih panjangjangka waktunya Satuan pendidikan melibatkan masyarakat/ komunitas/industri secaraberkelanjutanuntuk mendukung pembelajaran intrakurikuler dan projekpenguatan profil pelajar Pancasila Komunitas/industri yang dilibatkan lebih beragam sesuaitujuan pembelajaran intrakurikuler dan projek penguatan profil pelajar Pancasila 10
- 10. TahapanImplementasiKurikulumMerdekadi SatuanPendidikan No. Aspek Tahap Awal Tahap Berkembang Tahap Siap Tahap Mahir 13 Refleksi, evaluasi dan peningkatan kualitas implementasi kurikulum Refleksi dan evaluasiimplementasi kurikulumdan pembelajaran cenderung satu arah dari pimpinan satuanpendidikan, dan belum berbasis data. Refleksi dan evaluasiimplementasi kurikulumdan pembelajaran dilakukan sebagian guru Refleksi dan evaluasitersebut belumberbasis data, melainkan penilaian masing-masing guru berdasarkan pengalaman pribadi dan/atau pandangan rekan sejawat Sebagian guru menyesuaikan perencanaan pembelajaran berdasarkan hasil refleksi dan evaluasi tersebut Refleksi dan evaluasiimplementasi kurikulumdan pembelajaran dilakukan sebagian guru. Hasil refleksi(pengalamandan persepsi guru serta rekansejawat)dilengkapi dengan data hasil belajar peserta didik, serta masukan orangtua/ wali.Rapor Pendidikanjuga mulai digunakan data untuk refleksidan evaluasi Sebagian guru menyesuaikan perencanaan pembelajaran berdasarkan hasil refleksidan evaluasi tersebut. Refleksi dan evaluasi implementasi kurikulumdan pembelajaran dilakukan mayoritas atau semua guru. Hasil refleksi (pengalaman dan persepsi guru) dilengkapi dengan data Rapor Pendidikan Guru-guru dalam timkecil (berdasarkan kelompokmata pelajaran dalam satu fase, guru kelas dalam satu fase, dan/ atau berbagai matapelajaran dalam satu fase/ level) berdiskusi dan berkolaborasi untuk melakukan perencanaan pembelajaran berdasarkan hasil refleksidan evaluasi. Satuan pendidikan telahmemiliki t kebijakanmengenai refleksidan evaluasikurikulum(contohnya melaluikomunitas belajar, pertemuanrutin guru, kebijakan tentang penulisanrapor dan pemberianumpanbalik kepada peserta didik). 11
- 11. TahapanImplementasiKurikulumMerdekadi SatuanPendidikan No. Aspek Tahap Awal Tahap Berkembang Tahap Siap Tahap Mahir Kekhususan Jenjang SMA Pendampinganminat dan bakat Satuan pendidikan hanya memberikankonsultasikepada peserta didik yang mengajukan permintaan konsultasi. Satuan pendidikan memberikan konsultasibagi peserta didik secaraberkelompokdengan mengalokasikanwaktu dan komunikasimasihsatu arah/ bersumberdari guru Satuan pendidikan memberikan konsultasidan memberikan informasitentang wawasan profesi secaraindividuatau berkelompok dengan mengalokasikanwaktu khusus atau sesuaidengan kebutuhanpeserta didik Satuan pendidikan memberikan konsultasidan memberikan informasitentang wawasan profesi secaraindividuatau sesuaidengan kebutuhanpeserta didik dengan mengalokasikanwaktu khusus dan mengadakan berbagai kegiatan untuk membukawawasan tentang profesi Pemilihan mata pelajaran untukKelas XI dan XII Satuan pendidikan memberikan kesempatanbagi peserta didik menentukan mata pelajaran pilihan melaluipendataanatau pengisian borang. Tidak ada mekanisme penggantian mapel Satuan pendidikan memberikan kesempatanbagi peserta didik menentukan mata pelajaran pilihan melaluipendataanatau pengisian borang berdasarkan ketersediaan SDM dan sarana prasarana Ada mekanisme penggantian mapel di kelas 12 Satuan pendidikan memberikan kesempatanbagi peserta didik menentukan mata pelajaran pilihan melaluipendataanatau pengisian borang dan mengupayakan proses konfirmasikepada peserta didik. Ada mekanisme penggantian mapel di kelas 12 Satuan pendidikan memberikan kesempatanbagi peserta didik menentukan mata pelajaran pilihan melaluipendataanatau pengisian borang, mengonfirmasipilihan dan mengupayakan kolaborasi pembukaan kelas dengan satuan pendidikan lain Satuan pendidikan memberikanopsi masapercobaanselamakurang lebih 2 minggupada awalkelas 11 atau ada mekanisme pergantian mapel pilihandi kelas 12 12
- 12. TahapanImplementasiKurikulumMerdekadi SatuanPendidikan No. Aspek Tahap Awal Tahap Berkembang Tahap Siap Tahap Mahir Kekhususan Jenjang SMK Peran kepala sekolah sebagai pemimpin pembelajaran dengan kapabilitas manajerial berbasis industri Kepalasekolah mulai berkomunikasi dengan dunia kerjadalam memastikan pembelajaran Kepalasekolah mengembangkan komunikasidua arah dan berkolaborasi dengan dunia kerja dalam pembelajaran Kepalasekolah proaktif memimpin kolaborasisekolah dengan dunia kerjadan memimpin Teaching Factory. SMKbersama dengan dunia kerjamengembangkan pembelajaran berbasis projek Kepalasekolah memimpin SMK dengan TeachingFactory yang aktif memproduksi,dan menjadi pusat pembelajaran bagi SMKlain dengan program keahlianyang sama Keselarasan kurikulum dengan kebutuhan dunia kerja Satuan pendidikan melaksanakan studi kebutuhan dunia kerja sesuai dengan konsentrasikeahlian di SMK. Kurikulum operasional sekolah disusun oleh sekolah berdasarkan hasilstudi tersebut. Kurikulum operasional satuan pendidikan mulai disusun bersamadengan dunia kerja pada komponen-komponen tertentu,sepertipembelajaran berbasisprojek, dan Praktik Kerja Lapangan Kurikulum operasional satuan pendidikan sejak awal disusun bersama-sama dengan dunia kerja pada komponen-komponenyang lebih banyakseperti pengembangan TP, PKL, pembelajaran berbasis projek. Kurikulum operasional satuan pendidikan disusun sepenuhnya bersamadengan dunia kerjadimulai dari pengembangan TP, alur TP, modulajar, PKL, pembelajaran berbasisprojek dan Teaching Factory. 13
- 13. TahapanImplementasiKurikulumMerdekadi SatuanPendidikan No. Aspek Tahap Awal Tahap Berkembang Tahap Siap Tahap Mahir Penguatan peranguru BK dalam pemilihan jurusan Satuan pendidikan hanya memberikankonsultasikepada peserta didik yang mengajukan permintaan konsultasi. Satuan pendidikan memberikan konsultasibagi peserta didik secaraberkelompokdengan mengalokasikanwaktu dan komunikasimasihsatu arah/ bersumberdari guru Satuan pendidikan memberikan konsultasidan memberikan informasitentang wawasan kebekerjaansecara individu atau berkelompokdengan mengalokasikanwaktu khusus atau sesuaidengan kebutuhanpeserta didik Satuan pendidikan memberikan konsultasidan memberikan informasitentang wawasan kebekerjaansecara individuatau sesuaidengan kebutuhan peserta didik dengan mengalokasikanwaktu khusus dan mengadakan berbagai kegiatan untuk membukawawasan tentang dunia kerja Penguatan wawasan vokasional Metode pembelajaran wawasan vokasionalmulai diajarkan secara inquiry learning (student-centered) Selaininquiry learning, metode pembelajaran wawasan vokasional juga dilakukan dengan kunjungan ke industri Metode pembelajaran wawasan vokasionaldilakukan dengan mempraktikkan penggunaan seluruh peralatandi laboratorium, bengkel, studio, dan lahan praktik yang relevandengan program keahlian Metode pembelajaran wawasan vokasionaldilakukan dengan mengerjakan langsung projekriil baik melaluiTeachingFactory atau di industri langsung 14
- 14. TahapanImplementasiKurikulumMerdekadi SatuanPendidikan No. Aspek Tahap Awal Tahap Berkembang Tahap Siap Tahap Mahir 15 Kolaborasi dengan orang tua/keluarga dan masyarakat/industri Orang tua/keluarga dan/atau masyarakaterlibat dalam proses pembelajaran Orang tua mendapatkan informasi seputar kurikulumdan pembelajaran di awaldan akhir semester Guru membukakomunikasidua arah dengan orang tua untuk mendiskusikanperkembangan belajar anak Guru sudah merancang pelibatan masyarakat/ komunitas/industri dalam proses pembelajaran peserta didik, namunbelum terlaksana Orang tua mendapatkan informasi kurikulumdan pembelajaran di awal dan akhir semestertermasukprojek di semester tersebut Guru melibatkan sekurang- kurangnya1komunitas/industri sekitardalam proses pembelajaran peserta didik Informasiyang diberikan kepada orang tua lebih mendetail dan orang tua berkesempatanuntuk memberikanumpan balikkepada guru tentang kurikulumdan pembelajaran Guru membukakomunikasidua arah dengan orang tua untuk mendiskusikan perkembangan belajar anak.Sekurang-kurangnya2 kalidalam satu semesterdiadakan pertemuanguru-orang tua untuk berdiskusi dua arah Guru melibatkan 2 atau lebih masyarakat/komunitas/ industri dengan jangkauan yang lebih luas dalam beberapa kegiatan pembelajaran peserta didik, sesuai dengan konteks dan kebutuhan pembelajaran Sebagaimanasiswa,orang tua juga dimintauntuk memberikan umpanbalik terhadap kurikulumdan pembelajaran. Projek penguatan profil pelajar Pancasila dirancang dengan melibatkan orang tua dan masyarakat Komunikasi dua arah antara guru-orangtua dan juga saluran komunikasiantara sekolah, orang tua, dan masyarakat untuk meningkatkanpembelajaran setiap siswadi sekolah Guru secaraberkalamelibatkan masyarakat/komunitas/industri sesuaidengan konteks dan kebutuhanproses pembelajaran peserta didik, serta menghasilkan karya yang dapat dipamerkan kepada orang tua/wargasekolah lainnya 15
- 15. 5 Profil Pelajar Pancasila Adalah Pelajar Indonesia yang merupakan pelajar sepanjang hayat yang kompeten, berkarakter, dan berperilaku sesuai nilai-nilai Pancasila” DEFI NI S IPR OFI LPELAJARPANCAS ILA
- 16. 5.1