Presentationen från konferensen Samtal om undervisning i samhällskunskap, Linköpings universitet, 25 januari 2012. Individanpassning stor utmaning i lärarvardagen - undervisning, bedömning och återkopplingAgneta Grönlund, Linköpings universitet

1. Att lägga tid på rätt saker - om återkoppling i
samhällskunskap
Agneta Grönlund, Samtal om undervisning i samhällskunskap, 25 januari 2012,
Linköpings universitet

2. Bakgrund

3. Hur kan samhällskunskapslärares
återkoppling beskrivas, förklaras och
förändras?
Syftet är att utforska återkoppling* i ämnet samhällskunskap och med
utgångspunkt i lärarnas praktik pröva möjliga förklaringar för att
skapa förståelse för denna. Syftet är också att urskilja hinder för och
möjligheter till att förändra återkopplingen i formativ riktning.
*lärares information till elev om någon aspekt av dennes prestation eller
förståelse

4. Formativ bedömningscykel
Ge Förändra
återkoppling undervisningen
Utvärdera-
tolka
Samla tecken på
lärande
McMillan, J. (2011)

5. Formativ bedömning
Bedömning för lärande
Formativ bedömning - en process som består av att söka och tolka
kännetecken på lärande som används av elever och lärare för att
identifiera var eleven är i sitt lärande, var den skall och hur den bäst
skall ta sig dit
(ARG 2002; egen översättning)
Formativ återkoppling - återkoppling som ger information som
används av eleven för att fylla gapet mellan nuvarande förståelse/
kunskap och önskad förståelse/kunskap (Sadler 1989)

6. Formativ bedömning och
samhällskunskap
• Ämnets bildningssyn ”jordmån” för formativ bedömning?
• Materiell bildningsteori: Vilket innehåll är viktigt?
Formell bildningsteori: Vad är viktigt för eleven att lära?
• ”kalejdoskop”, ”stoffträngsel”, ”medborgarfostran”,
”kunskapande arbete”, ”process”, ”5 didaktiska typologier”,
”kamp mellan ämne och pedagogik”, ”skilda
ämnesuppfattningar”
• Splittrad bild med dragning åt en bildningssyn där elevens
behov av ämneskunnande betonas

7. Metod
• Fem lärares återkopplingspraxis i olika sammanhang
• Lärarintervjuer individuellt och i fokusgrupp

8. Sammanhang
Sammanhang Antal lärare Antal elever
Skriftliga prov vid samma tid i klassrummet 5 95
Skriftliga uppgifter som genomförs på lektionstid
och/eller som hemarbete 5 56
Loggbok som skrivs under arbete med skriftlig
uppgift 1 11
Återlämningssamtal mellan lärare och elev när
bedömd uppgift återlämnas 3 29
Elevers arbetsprocess i klassrummet 3

9. Kategorier
• Uppgift i fokus
Rätt-fel, korrigeringar, mer info efterfrågas, sällan generaliserbar,
”ytinriktad”
• Betyg i fokus
Post-script, sammanfattar vad som uppnåtts, betygsbokstäver,
betygslegitimering
• Lärprocess i fokus
Nästa steg i lärprocessen, generaliserbar
• Självstyrning i fokus
Stärka tilltro och förmåga att värdera, styra och driva egen
arbetsprocess, söka och använda återkoppling

10. Resultat - återkopplingens
karaktär och variation
Skriftliga prov
Skriftliga uppgifter
Fel saker? Rätt saker?
Samtal Samtal
Loggbok
Arbetsprocess
Betyg Uppgift Lärprocess Själv-
styrning

11. Hur kan praxis förklaras?
• Uppgiftens karaktär
• Ämnets karaktär - både formell och materiell bildningssyn
• Både summativ och formativ diskurs

12. Uppgiftens karaktär
✤ Skriftliga prov - skriftliga uppgifter - loggbok
✤ Öppna uppgifter i lektionsarbete
Skriftliga prov
Skriftliga uppgifter
Samtal Samtal
Loggbok
Arbetsprocess
Betyg Uppgift Lärprocess Själv-
styrning

13. Ämnet samhällskunskap i lärarnas
tal om återkoppling
Självständigt och
kritiskt
Stoffträngsel (ShA)
tänkande
Tidsbrist (ShA)
Reflektion
Momentbedömning
Diskussion
Problematisering

14. Innehållsligt fokus i
återkopplingen
• Begreppsförståelse
• Förståelse och användning av analysmodell
• Vetenskapligt förhållningssätt
• Källkritiskt förhållningssätt
• Reflektion/värdering

15. Bedömningsdiskurser
Formativ diskurs Summativ diskurs
Läraren skapar förutsättningar Lärare rättar och bedömer
Eleven examineras och tar emot
Återkoppling ger avstamp bedömning
Återkoppling skall användas Återkoppling motiverar och
legitimerar betyg
Återkoppling med lärprocess Momentbedömning med betyg
och självstyrning i fokus Detaljerade mål i betygstermer

16. Mer både och...
Ämne Ämne
Lärare Elev Lärare Elev

17. Mot en förändrad
bedömningspraxis - hinder
• Läraren äger ämnet - eleven examineras
• Starka krav på betygslegitimering
• Berömmarkultur
• Momentbedömning
• Betygsfokus mer än lärandefokus
• Upplevelse av stoffträngsel

18. Mot en förändrad
bedömningspraxis - möjligheter
• Öppna uppgifter där eleven har ”direktkontakt” med ämnet
• Formativt ideal
• Kommentarskrivande
• Ämnesförmågor i fokus
• Loggbok - formativ återkoppling inbyggd i uppgiften

19. Litteraturtips
Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B. & Wiliam, D. (2003). Assessment
for learning: putting it into practice. Berkshire: Open University Press.
Grönlund, A. (2011). Redskap för lärande: Om återkoppling I
samhällskunskap på gymnasiet. Karlstad: Karlstads universitet.
Hattie, J. & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of
Educational Research, 77, (1), 81‐112.
Jönsson, A. (2010). Lärande bedömning. Malmö: Gleerups.
Lundahl, C. (2011). Bedömning för lärande. Stockholm: Norstedts.
Kommande antologi från Forskarskolan för lärare i historia och
samhällskunskap, Karlstads universitet.

20. Kontakt:
✤ agneta.gronlund@katrineholm.se
✤ Redskap för lärande? Återkoppling i samhällskunskap på gymnasiet.
Nedladdningsbar via Libris.