Выступление по результатам исследования жизненных траекторий одаренных детей

1. Лаборатория мониторинговых исследований
МГППУ
Одаренные дети: социальные факторы
образовательного и
профессионального самоопределения.
Некоторые результаты исследования
Конференция "Одаренные дети и молодежь: диагностика и мониторинг развития
одаренности"
29 марта 2012
.
Москва 2012

2. Постановка проблемы
4 февраля 2010 г. Президентом РФ, Медведевым Д.А.,
утвержден Проект «Национальная образовательная
инициатива "Наша новая школа" ».
Существующие исследовательские направления, на наш
взгляд, мало внимания уделяют тому, как одаренность детей
влияет на их дальнейшую реализацию (в первую очередь,
профессиональную), и какие социальные факторы влияют на
эту реализацию.
Недостаточно разработанной представляется проблематика
социальной обусловленности жизненных траекторий
одаренных детей.
2

3. Проект «Жизненные стратегии и реализованные
траектории одаренных детей (Социальные факторы
реализации одаренности)»
 Часть I:
траектории как реализованные стратегии – «ретроспектива»
реализованные жизненные траектории выпускников
специализированных школ для одаренных детей (опрос
выпускников школ для одаренных детей) – глубинное интервью
 Часть II:
сценарии как планируемые стратегии – «перспектива»
жизненные стратегии старшеклассников (опрос учащихся 11
классов школ для одаренных детей и их родителей) – анкетный
опрос
3

4. Объект и предмет исследования
Объектом исследования являлись:
В части изучения реализованных жизненных траекторий (часть I)
выпускники спецшкол г. Москвы (годы окончания – 2000 – 2003), в том числе:
 диагностированные как одаренные;
 прошедшие при поступлении стандартные процедуры отбора.
В части изучения перспектив реализации жизненных стратегий одаренных детей,
проявляющихся в сценариях (часть II)
старшеклассники (10-11 классы) спецшкол г. Москвы;
родители старшеклассников (10-11 классы) спецшкол г. Москвы,
Предметом исследования в части анализа ретроспективы являлось влияние
социальных факторов на реализацию жизненных траекторий выпускников спецшкол
2000 – 2003 гг.
Исследуемые социальные факторы могут выступать основанием повышения либо
понижения жизненных шансов выпускников, в первом случае выступая барьерами на
пути реализации жизненной траектории, во втором случае – ресурсами развития
Предметом исследования в части анализа перспективы являлись представления о
будущем («образ будущего») «одаренного ребенка» (как его собственные, так и его
родителей), выраженные в жизненном сценарии реализации его потенциала.
4

5. Методическая основа (часть I)
Выборочная совокупность исследования состоит из выпускников 2000 – 2003 гг.
пяти московских школ :
Методической основой изучения жизненных траекторий выпускников школ для
одаренных детей являлся:
Анкетный скрининг-опрос, реализованный через социальные сети Интернета (
www.facebook.com, www.vkontakte.ru, www.odnoklassniki.ru, www.moikrug.ru)
Получено 58 заполненных анкет.
Серия интервью. Опрос проводился среди участников скрининг-опроса.
Проведено 33 интервью.
5

6. Методическая основа (часть II)
Методической основой изучения жизненных сценариев одаренных детей
являлся анкетный опрос школьников и их родителей.
Методика сфокусирована на анализе мнений школьников и родителей по
следующим содержательным блокам:
значение способностей и одаренности в жизни;
характеристика вкладов, которые делаются на школьном этапе – обучение в
школе и дополнительно, роль семьи и т.д.;
жизненный сценарий, в том числе:
◦ планы после окончания школы, связанные, прежде всего, с поступлением в
вуз,
◦ выбор профессии,
◦ обучение в вузе,
◦ последующие шаги, связанные с началом профессиональной
деятельности, получением дополнительного образования, отъездом за
границу.
видение успеха и образ будущего глазами школьников и их родителей.
6

7. Выборка (часть II)
Реализованная выборочная совокупность включала одиннадцатиклассников и
их родители в пяти отобранных московских школах:
 Гимназия № 1569 «Созвездие».
 Лицей «Вторая школа».
 Специализированный учебно-научный центр Московского
государственного университета им. М. В. Ломоносова.
 Центр образования «Пятьдесят седьмая школа».
 Школа-интернат «Интеллектуал».
Полученный массив данных можно условно разделить на две:
первый включает результаты опроса всех «11»-классников (351 анкета)
второй массив состоит из анкет собранных анкет родителей (182 анкеты) и анкет
их детей (182 анкеты из 351). То есть вторая часть массива представляет собой
сведенный воедино массив данных анкет детей и их родителе .
География опроса определялась не только местонахождением школ (г. Москва),
но и городами проживания родителей учащихся СУНЦ МГУ, который является
школой-интернетом.
7

8. Результаты исследования
В исследовании мы акцентировали внимание на
ключевых, поворотных моментах жизни одаренного
ребенка, так называемых, точках выбора. Исходя из этой
позиции мы рассматривали, что влияет на
самоопределение одаренного ребенка в тот или иной
момент его жизни.
 В результате исследования был выявлен спектр
разнообразных социальных факторов, негативно
(факторы-барьеры) или позитивно (факторы-ресурсы)
влияющих на жизненные траектории одаренных детей.
 Условно эти факторы можно также разделить на
субъективные и объективные.
8

9. Точки выбора
На линии жизненной траектории выделены следующие точки выбора:
первичный выбор профессии, который может корректироваться в течение
жизни;
переход к профессиональному образованию (прежде всего, поступление в вуз);
выход на рынок труда (в том числе, фиксация совмещения учебы и работы);
получение дополнительного образования (в продолжение первого высшего), в
том числе аспирантура;
защита диссертации, получение ученой степени;
получение дополнительного образования по новой профессии / смена
профессии;
карьерная мобильность (смена мест работы, смена должностей);
совместительство (например, сочетание бизнеса и науки);
открытие собственного дела;
проживание за рубежом.
9

10. Обобщенная жизненная
траектория
Продолжение
образования Открытие
(аспирантура в собственного
Выбор России/ за
Смена школы бизнеса
ВУЗа рубежом)
Создание
семьи
Окончание
ВУЗа
Выбор Первичный Выход на Выход на Отъезд
первой выбор рынок труда рынок за рубеж
школы профессии (совмещение труда
с учебой)
10

11. Выбор школы
Факторы-ресурсы:
 Личностные качества
 Стремление родителей дать ребенку качественное
образование (поддержка семьи , роль матери)
 Информация о школах
Факторы-барьеры:
 Территориальная удаленность хорошей школы
 Отсутствие информации
11

12. Смена школы
Факторы-ресурсы:
 Личные качества
 Наличие информации о хороших школах
 Школы, осуществляющие поиск и привлечение способных
учеников
 Роль семьи (особенно матери)
 Роль учителя
Факторы-барьеры:
 Отсутствие информации
 Территориальная удаленность
12

13. Роль семьи и ближайшего окружения
 Самыми значимыми факторами-ресурсами для одаренных
детей в раннем возрасте являлись родители и ближайшее
окружение (бабушки, дедушки). Они играют важную роль
при развитии ребенка, помогая ему ориентироваться в
пространстве жизненных выборов.
 Одним из ключевых моментов на жизненном пути ребенка
является выбор школы. Здесь опять же значимую роль играли
родители. Однако, первостепенный выбор школы (обучение в
начальных и средних классах) также зависел от фактора
удаленности школы от дома.
 Тем не менее, многие родители были заинтересованы в более
«сильной» школе для своего ребенка, поэтому со временем
географический фактор терял свое первостепенное значение
и уступал место уровню подготовки в той или иной школе.
13

14. Развивающая среда
 Авторами Колмогоровского проекта подчеркивается значение
развивающей среды в целом и спецшкол, в частности:
 «Талантливые дети не всегда могут развиваться в массовой школе,
им нужна развивающая среда — коллектив таких же мотивированных
детей и наставников, а также усиленная программа. В такой среде
раскрывается талант учителя-наставника и формируется
следующее поколение наставников. Есть учителя, успешно
работающие с одаренными детьми и в обычных школах,
их деятельность тоже создает развивающую среду».
 Данные исследования частично подтверждают данное утверждение.
Так респонденты отмечали важность и значимость учителей обычных
школ, которые помогали им развиваться, устраивали дополнительные
кружки и были искренне заинтересованы в развитии таланта ребенка.
А на вопрос о роли специализированной школы в их жизни,
респонденты подчеркивали ее исключительную позитивную
значимость для их развития.
14

15. Процесс обучения в школе
Факторы-ресурсы:
 Личные качества
 Поддержка родителей (материальная и нематериальная)
 Роль учителя
 Атмосфера в школе, благоприятная для реализации способностей
 Конкурентная среда специализированной школы
Факторы-барьеры:
 Территориальная удаленность школы (затраты времени)
15

16. Выбор ВУЗа и первичный выбор
профессии
Факторы-ресурсы:
 Нацеленность школьной программы на подготовку в
конкретные элитные ВУЗы, подготовка к сдаче Олимпиад и
экзаменов
 Информированность о ВУЗах и профессиях
 Адекватная оценка своих способностей и уровня подготовки
 Роль семьи
 Роль «значимого другого»
Факторы-барьеры:
 Отсутствие представлений о специфике профессий
 Неадекватная оценка своих способностей и уровня
подготовки
16

17. Мотивация выбора профессии
Чем руководствуются старшеклассники спецшкол при
выборе профессии
17

18. Выход на рынок труда
(совместительство)
 Многие респонденты вышли на рынок труда довольно рано – в основном, во время
получения первого высшего образования.
 Выход на рынок труда во время обучения может быть как осознанным (с
целью получения опыта работы), так и вынужденным (не хватка
материальных средств, требования родителей).
 В зависимости от ситуации респондента при выходе на рынок труда на
него действуют разные факторы. Рассмотрим ситуацию осознанного
выхода на рынок труда с целью получения опыта:
Факторы-ресурсы:
 Социальный капитал семьи
 Ресурсы ВУЗа по трудоустройству
 Личностные качества (инициативность, трудолюбие, коммуникабельность
и т.п.)
 Наличие свободного времени
Факторы-барьеры:
 Большая учебная нагрузка
18

19. Выпускники: окончание ВУЗа и продолжение
образования (аспирантура в России и за рубежом)
 Формы дополнительного образования, к
которым обращались респонденты
19

20. Выпускники: ориентации на
проживание за рубежом
 Наличие опыта проживания за границей
20

21. Выпускники: ориентации на
проживание за рубежом
 Планы проживания за границей в будущем
21

22. Выпускники: ориентации на
проживание за рубежом
 Нынешнее место жительства респондентов
22

23. Школьники: ориентации на
обучение за рубежом
Хотели бы Вы уехать за границу учиться?
23

24. Школьники: ориентации на работу
за рубежом
Хотели бы Вы уехать за границу работать на ограниченный
период времени?
24

25. Школьники: ориентации на
проживание за рубежом
Хотели бы Вы уехать за границу для постоянного проживания?
25

26. Школьники и родители: о важности
работы/ проживания за рубежом
Для того, чтобы чувствовать себя успешным, для Вас важно
уехать работать / жить за рубеж?
26

27. Образ успехов в будущем
(школьники, %)
Для того, чтобы чувствовать себя успешным, для Вас важно… %
1. Стать специалистом в своем деле, профессионалом 94
2. Стать материально обеспеченным 92
3. Иметь постоянную работу, гарантированное будущее 89
4. Иметь разнообразный, интересный досуг 87
5. Создать крепкую, благополучную семью 84
6. Иметь признанные достижения в выбранной профессии 81
7. Получить дополнительное образование 68
8. Занимать руководящую должность 61
9. Получить ученую степень (например, кандидат наук) 57
10 Уехать работать / жить за рубеж 50
.
11 Иметь собственный бизнес. 41
. 27

28. Динамика профессиональной
карьеры
 Для молодых людей в целом характерна довольная высокая
профессиональная мобильность (смена несколько разных должностей в
разных компаниях).
 Также довольно много респондентов рассказывают о быстром
карьерном росте в пределах одной компании – часто с самой низшей до
довольно значимой позиции.
 Таким образом, можно говорить о том, что таланты респондентов на
месте работы в большинстве случаев высоко оцениваются. Однако
иногда такая излишне «активная» профессиональная стратегия
(недолгое нахождение на одном месте работы) может выступать не
как ресурс (опыт), а как барьер (например, при поиске работы).
 Основные мотивы смены мест работы, которые упоминают
респонденты – это уровень зарплаты, неэффективное и неполное
использование собственных сил, желание самореализации,
«достижение потолка». Но мотивы могут зависеть не только от
субъективных соображений респондентов, но и от каких-то объективных
факторов (например, условий труда).
28

29. Выпускники: профессиональная
траектория
 Связь мест работы со специальностью,
полученной в вузе
29

30. Выпускники: профессиональная
траектория
 Нынешняя должность, которую занимают
респонденты
Количество, чел. Количество, %
Специалист в конкретной области 27 46 %
Технический исполнитель 5 9 %
Руководитель небольшого коллектива 10 17 %
Руководитель организации 2 3 %
Руководитель подразделения 1 2 %
Собственник бизнеса 7 12 %
Самозанятый, ИП 2 3 %
Преподаватель 3 5 %
PhD-студент 2 3 %
Итого: 58 100%
30

31. Школьники: профессиональная
ориентация
Что бы Вы выбрали: работу по специальности или работу с большей
оплатой?
31

32. Выпускники: профессиональная
траектория
 Удовлетворенность тем, как складывается
профессиональная деятельность
32

33. Выпускники: степень материальной
зависимости от родительской семьи
33

34. Выпускники: профессиональная
траектория
 Эмоции в отношении своего будущего
34

35. Гипотезы для будущих
исследований
«Эффект Матфея»
Социальная стигматизация
Изменение принимающей среды
(эффект возрастающего спроса)
35

36. Спасибо за внимание!
36