abordarea crosscurriculara

1. Abordarea cross- curriculară
Cls. a XII- a
Prof. Radu Florentina

2. Delimitări conceptuale
• Cross-curriculumul: o abordare holistă şi
constructivistă a procesului curricular cu grade diferite
de integrare la nivelul:
Obiectivelor
Metodologiei
Conţinuturilor învăţării
Criteriilor şi modalităţilor de evaluare

3. Focalizare pe proces
• Viziunea procesuală asupra abordării integrate a
curriculumului:
Proiectare
Dezvoltare
Implementare
Evaluare
Revizuire
....curriculară

4. Condiţii ale proiectării curriculare
• Centrarea pe elev
• Centrarea pe competenţe
• Proiectarea tematică
• Proiectarea modulară
• Flexibilizarea orarului
• Diversificarea recomandărilor metodice
• Flexibilizarea modului de raportare la sursele de informaţie

5. Rezultate ale dezvoltării curriculare
•Unităţi tematice de studiu (în cadrul unei
discipline sau de natură interdisciplinară)
•Module (centrate pe formarea unor competenţe
clar definite)
•Teme transversale (care corelează deprinderi şi
cunoştinţe dintr-un ansamblu de domenii la
nivelul proiectării procesului de instruire)

6. Implementarea curriculară
• Managementul timpului
• Managementul resurselor materiale
• Managementul relaţiilor
• Utilizarea intensivă a metodelor de lucru activ-participative
• Accent pe învăţare şi metacogniţie
• Accent pe abordarea holistică a copilului
• Accent pe probleme relevante din punct de vedere social

7. Evaluarea rezultatelor
• Dincolo de condiţiile rigide ale comportamentului
observabil
• Metode alternative de evaluare, care integrează
evaluarea cu învăţarea

8. Temele cross-curriculare
• Unităţi integrate de studiu care permit:
–Conectarea cu problematica realităţii
–Exersarea integrată, contextuală a unor competenţe (cunoştinţe,
proceduri, atitudini şi valori)
• Asociată cu:
 Întrebări importante ale existenţei (Maryellen Vogt,1997)
Sporirea motivaţiei intrinseci pentru învăţare (Clarke, Agne, 1997, Meibach,
Fredericks, Rothleim, 2002)
Probleme practice (Pot acţiunile oamenilor să modifice caracteristicile
planetei noastre?) Cook, Martinello, 1994

9. Instruirea tematică
• Porneşte de la o anumită înţelegere a dezvoltării
copilului
• Necesită cooperarea efectivă între persoanele
implicate: elevi, profesori, comunitate
• Valorifică resursele comunităţii
• Adresează teme cu ancore sociale evidente

10. Modele de introducere a temelor cross-curriculare
în programul existent ( Ciolan, 2009)
•Ca discipline sau cursuri separate
•În cadrul disciplinelor existente
•Ca proiecte integrate

11. ...În cadrul disciplinelor existente
•Temă în cadrul unei discipline
•Context în interiorul disciplinei (aspecte ale
realităţii sociale)
•Activităţi opţionale ale elevilor

12. Ca proiecte integrate
•Proiecte multiperspectivă
•Proiecte integrate

13. Proiecte multiperspectivă
•Permite infuzarea unor teme cross-
curriculare într-o structură organizatorică
disciplinară

14. Proiectele integrate
•Conduc la abandonarea organizării disciplinare a
cunoaşterii- de obicei, proiecte săptămânale
• Dar şi activităţi extracurriculare:
– Poate fi implicată întreaga comunitate
şcolară

15. Tipologia temelor cross-curriculare
• Teme pretext: tema nu are importanţă, în sine: ex: ocupaţii
de-a lungul istoriei românilor
• Teme suport: sunt utilizate pentru a susţine dezvoltarea unor
deprinderi sau competenţe integrate: luarea de decizii,
competenţele antreprenoriale, comunicarea interculturală
etc.
• Teme context: creează oportunităţi pentru explorarea lumii
în care elevii trăiesc: sărăcia, diversitatea culturală, libertatea
etc.

16. După raportul cu celelalte discipline
• Teme localizate în interiorul unei discipline: Eu şi Europa, la
limba engleză
• Teme ce pun în relaţii semnificative un număr de discipline:
dezvoltarea tehnologică şi societatea, oamenii şi casele lor
• Teme care se implementează cu ajutorul mai multor
discipline şi al căror conţinut de bază este în afara
disciplinelor: educaţia consumatorului
• Teme integrate la nivelul tuturor disciplinelor, precum şi în
celelalte activităţi ale şcolii: a învăţa să înveţi