3. Основне завдання – створити максимально
сприятливі умови для творчого розвитку дітей
молодшого шкільного віку.
Мета – забезпечення умов для того, щоб кожен школяр
міг реалізувати себе, свої індивідуальні здібності, свої
схильності та інтереси.
Концептуальні положення.
Творчість – це завжди творення, тобто побудова нового
та оригінального, нестандартне бачення в звичайному
нових можливостей його функціонування, або включення
його як частини в нову систему.
У творчій діяльності недопустимі такі фактори:
- копіювання;
- діяльність за шаблоном, готовим узірцем, правилом,
алгоритмом;
- наслідування.
Творчість має на меті внутрішню досконалість, тобто,
створюючи нове, людина творить саму себе.
4. Творчі можливості молодших школярів
реалізуються в різних видах діяльності,
зокрема у грі, навчанні, спілкуванні, трудовій
діяльності.
Здатність до творчості не є винятковим явищем,
властивим лише одиницям. Певною мірою
творчість властива всім людям, тому
намагаюсь створити для кожного
оптимальні умови навчання, формувати
потребу вчитися,
5. Мистецтво – необхідна частина життя людини.
Розвиваючи творчі здібності учнів молодшого
шкільного віку, дотримуюсь певних принципів в
організації навчання:
- принцип зв’язку з практикою життя;
- принцип саморозвитку;
- принцип оптимального поєднання індивідуальної
та колективної форм навчально-творчої діяльності;
- принцип інформативності;
- принцип віри в сили і можливості дитини.
6. Освітній процес повинен мати не стільки
інформаційний характер, скільки розвивальний. На
мою думку, одним із оптимальних засобів
розв’язання цієї проблеми є інтеграція ( від лат.
Integrasio – поновлення, відновлення, об’єднання)
предметів художньо-естетичного циклу.
Найбільш оптимальним видом інтеграції, на мою
думку, є вивчення однієї теми з точки зору двох або
кількох предметів. Урок переплітається «мов
мереживо». Так у свідомості учня формується цілісне
уявлення про предмет, явище, подію.
7. «Не звужуйте життя до уроку, а урок
розширюйте до життя», - ці слова
П. Блонського стали для мене педагогічним кредо.
Завдання важке, бо життя змінюється стрімко.
Кожен рік до класу приходять зовсім інші діти.
Думають швидше, знають більше… А от дивуються
менше, менше захоплюються, обурюються.
Тенденція до байдужості зростає. Як пробудити в
дітях інтерес до самих себе? На мою думку, шлях до
цього – урок, шкільний хор, позакласна робота,
робота з батьками.
8. Зміст технології.
Розвиток творчої особистості потребує впровадження нових
дидактико-методичних засобів, що допомагають моделювати
навчально-виховний процес, виходячи з поставленої мети.
Технології сприяння формуванню творчої особистості:
технологія проектування;
технологія формування продуктивної пізнавальної атмосфери;
технологія використання на уроці навчальних і навчально-творчих
завдань;
технологія створення психологічних умов підготовки школярів до
творчої діяльності;
технологія навчально-виховного процесу як моделювання його
змісту, форм, методів, відповідно до поставленої мети.
9. У своїй роботі прагну:
- формувати особистість із здалегідь
прогнозованими якостями, здібностями,
властивостями;
- сприяти оволодінню учнями соціально-значущими
еталонами у вигляді понять, ідеалів, зразків
поведінки;
- організовувати музичну практичну діяльність
учнів;
- розвивати музичну пам’ять, увагу, творче
мислення учнів як показника загального психічного
розвитку;
- Орієнтуватися не на традиційну схему «знання –
вміння – навички», а на нову: «знання – вміння –
розвиток»
Провідні ідеї:
єдність теорії та практики;
створення умов для розвитку художньо-творчого
мислення дітей;
розвиток і реалізація всебічних творчих задатків
дитини, закладених
від природи;
10. Музика – це джерело розвитку особистості дитини,
«грунт», на якому може зростати духовне, морально-
естетичне та творче єство дитини.
Оптимальними методами, які впливають на
розвиток творчої та емоційної сфер учнів, є:
- різноманітність форм практичної роботи;
- метод цілісної композиції;
- створення художнього контексту щодо сприйняття
музики;
- «драматизація – гра»;
- «партитура» запитань;
- переінтонування.
Кожен метод реалізується через палітру прийомів
і способів: інтонування поетичного тексту різних
стилів; інтонування музики кольором, лінією,
рухом; оточування музики, яку виконують або
слухають, «віялом» східних інтонацій тощо.
11. У своїй практиці я використовую варіант
інтегруючої стратегії, що поєднує в собі образ
(словесний + музичний + наочний) і теоретичні
відомості, запропонований В. Кирюшиним,
московським педагогом-музикантом, автором
емоційно-образної педагогіки ( первинне
сприйняття інформації через праву півкулю). Де
першою варіацією є «Вчитель – казкар».
«Щоб ефективно і з радістю для дітей
забезпечити процес спілкування,
вчитель повинен… «увійти» у світ мультфільмів,
казок, книг, платівок, в якому живе дитина, і
найголовніше – самому сприйняти цей світ» -
говорить І. Зимня. У своїй роботі я використовую такі
казки: «Чого синичка повеселішала», «Старий
маестро», «Казка про неслухняних До, Ре, Мі», «Хто
що співає?», «Пісенька дзвіночка», «Музична
історія», «Казка про Мажор і Мінор» та багато інших.
Також проводжу уроки-ігри: «Пошуки Золотого
Ключика», «Вовк і семеро козенят», «Котик, Півник і
Лисичка» та інші;
урок-інтелектуальна гра «Музична еврика».
13. Гра – найбільш вільна діяльність людини, вона
завжди бажана і цікава. Вона не існує без
задоволення і наснаги, несе з собою енергетичний
підйом, веселий настрій, захоплення і натхнення.
«Музика – уява – фантазія – гра – творчість”,-
отака доріжка, йдучи якою, дитина розвиває свої
духовні сили», - визначав В. Сухомлинський. В
ігровій формі можна проводити, як окремі етапи
уроку, так і весь урок. Для розвитку творчості учнів
я використовую такі ігри:
14. Творча гра «Знайомство» ( ритмізація, мелодизація
свого імені) – найперша музична гра в школі. Учитель
вітається з класом, пропонує познайомитись у
незвичайній формі – музичній. На ритмічно-мелодичну
вокальну імпровізацію вчителя у формі питання «Як
тебе звати?» діти, відповідно, повинні проспівати своє
ім’я.
Гра «Казка» спрямована на розвиток літературних
творчих здібностей, коли учні можуть створювати казки,
де б головним героєм були Музика, музикант,
інструмент…
Гра «Музичний живопис» повинна розкрити живописні
таланти учнів. На «Живописних полотнах» можуть бути
образи пісень, творів для слухання, власний варіант
музичної партитури з вигаданими учнями нотними
записами, оркестровкою.
Гра «Естафета» по своїй суті є вокальною
імпровізацією, завдання якої – спів нових інтонацій від
заданого (попереднього) звука.
15.
16. 70
60
50
40
30
20
10
0
1
семестр
2
семестр
високий
достатній
середній
початковий
Рівень успішності має тенденцію до зростання.
17.
18. 70
60
50
40
30
20
10
0
1
семестр
2
семестр
високий
достатній
середній
початковий
Рівень успішності має тенденцію до
зростання.
19.
20. 50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1
семестр
2
семестр
високий
достатній
середній
початковий
Рівень успішності тримається
стабільно
21.
22. 80
70
60
50
40
30
20
10
0
1
семестр
2
семестр
високий
достатній
середній
початковий
Рівень успішності має тенденцію до
зростання.
23.
24. 80
70
60
50
40
30
20
10
0
1
семестр
2
семестр
високий
достатній
середній
початковий
Рівень успішності тримається
стабільно
25. Сучасні суспільні зміни породжують багато
проблем в навчально-виховній сфері.
Розв’язання цих проблем можливе за допомогою
невикористаних резервів:
- всебічно впроваджувати метод емоційного
стимулювання учнів, створення ситуації успіху як
ефективного засобу мотивації;
- моделювати нестандартні форми проведення уроків;
- широко використовувати міжпредметні зв’язки, які
мають світоглядні, освітні, розвивальні, конструктивні
функції;
- упроваджувати інтерактивні технології;
викликати і посилювати у школярів власну мотивацію
діяльності;
- використовувати і пропонувати матеріал, для якого
характерна новизна, практична спрямованість,
дискусійність.
26. Бібліографія
1.Л. М. Масол, Ю. О. Очаковська
2.«Музика. Частина 1» Методичний посібник. –
Харків «Скорпіон» 2005
2. О. О. Гумінська «Уроки музики в загальноосвітній
школі» - Тернопіль. Навчальна книга –
Богдан, 2005
3. О.Я. Ростовський «Педагогіка музичного
сприймання» - Київ, 1997
4. Л.О. Ткаченко, М. М. Стеценко «Діалог з
музикою» - Тернопіль МП «Мальва – ОСО», 1999
5. З. Н. Бугаева «Весёлые уроки музыки в школе и
дома» - ИКФ «ТББ», 2002
27. Урок музичного мистецтва в 1-А класі на тему: «Казкові образи у творах композиторів-класиків» (Урок №22)
Слухаючи «Бабу-Ягу» П.І.Чайковського діти обирають відповідний настрій
(гнів, радість, сум, подив і т.д.)
28. Урок музичного мистецтва в 1-А класі на тему «Казкові образи у творах композиторів-класиків» (Урок № 22)
На протязі уроку діти допомагають Котику визволити Півника
(укр. нар. казка «Котик, Півник і Лисичка»)
29. Урок музичного мистецтва в 2-А класі на тему «Казкові персонажі у творах різних жанрів» (Урок № 24)
Музична гра «Різні звуки» (діти визначають кількість звуків, зіграних учителем)
30. Урок музичного мистецтва в 2-А класі на тему «Казкові персонажі у творах різних жанрів (Урок № 24).
На протязі уроку діти допомагають Козі визволити сімох козенят
(укр. нар. казка «Вовк і семеро козенят»).
31. Інтегрований урок музичного мистецтва в 2-Б класі на тему «Фарби чарівної осені».
Учитель початкових класів Алексєєва Н.Л. читає дітям загадку на фоні музики В.Косенка «Пасторальна» у
виконанні на фортепіано вчителя музичного мистецтва Ласкус С.О.
32. Урок музичного мистецтва в 3-Б класі на тему «Інтонаційно-мелодичний розвиток. Варіації.» (Урок № 21).
Під час вивчення музичної грамоти діти демонструють знання тривалості нот, виконуючи музичні приклади.
33. Урок музичного мистецтва в 3-Б класі на тему «Пошуки Золотого ключика» (Урок № 21).
На протязі уроку діти допомагають Буратіно знайти Золотий ключик (Ш.П’єро «Пригоди Буратіно» або «Золотий
ключик»)
34. Урок-інтелектуальна гра «Музична еврика» на тему «Пісні весняного циклу» (Урок № 21).
Приймаючи участь у грі, діти успішно проходять І тур «Відбірковий».
35. Урок-інтелектуальна гра «Музична еврика» на тему «Пісні весняного циклу» (Урок № 21).
Прослухавши пісню «Гагілка» С.Людкевича, діти характеризують засоби музичної виразності за допомогою
карток «Емоційні характеристики музики».
36. Урок-інтелектуальна гра «Музична еврика» на тему «Пісні весняного циклу» (Урок № 21).
Отримавши перемогу у грі, дітям вручили призи – картки з зображенням музичних інструментів.
37. Позакласний захід на тему «Подорож по «Дитячому альбому» Чайковського».
Учениця 4-Б класу Томай Оля виконує «Хворобу ляльки» П.Чайковського
