Журнал "Яблонька" №1

1. Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
Центр развития ребенка – детский сад № 125
«Яблонька»
Выпуск 1

2. 2
Дзержинск, 2016
Развитие содержания дошкольного образования
в современных условиях: материалы из опыта работы педагогов
МБДОУ Центр развития ребенка –детский сад № 125. Выпуск 1, 2016, 36с.

3. Содержание
«Формирование самостоятельности детей старшего
дошкольного возраста в лепке» воспитатель
Прометова О.М. (высшая квалификационная категория)
3
«Формирование культурно-гигиенических навыков у
младших дошкольников» воспитатель Панова А.А.(первая
квалификационная категория)
10
«Я иду в детский сад!» педагог- психолог Желтова Л.Ю.
(первая квалификационная категория)
16
«Формирование элементарных математических
представлений у старших дошкольников посредством
дидактических игр» воспитатель Алексеенко А.И. (первая
квалификационная категория)
24
3

4. О.М. Прометова, воспитатель высшей квалификационной категории МБДОУ
Центр развития ребенка – детский сад № 125 «Яблонька» г. Дзержинска
Нижегородской области
Дошкольный возраст – прекрасная пора детства. И вместе с тем, это база для
самостоятельной жизни будущей зрелой личности. Какие навыки и умения будут
заложены в маленьком человечке, какую базу для самостоятельной жизни он
получит в золотом детстве, так ему и придется проходить все свои жизненные
«университеты». Тут большое значение приходится на сторону взрослых –
родителей, воспитателей, педагогов. Как научить ребенка быть самостоятельным,
независимым от взрослых, как привить ему интерес к данному обучению? Ответ
близок, нам взрослым поможет игра и художественное творчество. И так, наша речь
о привитии навыков к самостоятельной жизни через призму творчества, а точнее
через лепку. В настоящее время существуют разные технологии развивающего
обучения, основателями которых являются выдающиеся педагоги Д. Б. Эльконин, Л.
С. Выготский, В. В. Давыдов.
Лепка – один из самых увлекательных и интересных видов детского
художественного творчества. Она дает возможность ребенку ощутить себя мастером
и творцом. И многие даже не подозревают, к какой удивительной, развивающей и
полезной деятельности приобщается их ребенок.
Занятия лепкой воспитывают терпение, усидчивость, аккуратность, умение
планировать и доводить начатое дело до конца. Все эти навыки пригодятся не только
в школе, но и помогут ребенку стать гармоничной и творческой личностью.
«Рука – это вышедший наружу мозг человека» - говорил И. К. Кант. А лепка в
данном случае – это не только занимательное занятие, это и массаж, и развитие
пальцев рук, что напрямую связанно с развитием речи ребенка и его творческих
способностей, художественного вкуса, способности фантазировать, представлять,
воображать, активизирует работу мозга и развивает интеллект ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В ЛЕПКЕ
4

5. Проблема формирования у детей самостоятельности была и остается в
нынешней педагогике одной из самых актуальных. Интерес к изучаемой проблеме
обуславливается в настоящее время Федеральным государственным образовательным
стандартом. К целевым ориентирам относят инициативность и самостоятельность в
разных видах деятельности, способность выбрать себе род занятий и участников
совместных действий.
Аналитический обзор литературы позволил выявить, что уникальным средством
развития самостоятельности детей старшего возраста является – лепка.
Нами была определена цель организованных форм работы с воспитанниками и
косвенного руководства их самостоятельной деятельностью. При этом важно создать
оптимальные условия формирования самостоятельности детей старшего возраста, с
их возрастными и индивидуальными особенностями, при тесном сотрудничестве с
родителями, как полноправными участниками образовательного процесса.
Для реализации данной цели ведущими стали следующие задачи:
1) Воспитывать у детей желание участвовать в художественной деятельности
(лепке)
2) Воспитывать умение общаться со сверстниками, работать в коллективе;
3) Развивать у детей фантазию, воображение;
4) Развивать мелкую моторику;
5) Способствовать взаимному деловому сотрудничеству с родителями в рамках
данной темы;
6) Обогатить развивающую предметно-пространственную среду в группе
продуктами детской деятельности и совместными творческими работами с
родителями.
7) Формировать и закреплять навыки и умения, необходимые в работе.
Исходя из поставленных задач, мы определили систему форм работы по
развитию самостоятельности у своих воспитанников в лепке. На данном этапе
формировались такие личностные качества, как инициативность, пытливость,
самостоятельность, умственная активность, кроме того, ребенок учился планировать
свои действия и доводить их до конца. Дети пробовали выделять основное в сюжете,
задумывать композицию, творчески подходили к решению этого вопроса, используя
все свои знания 5

6. и наблюдения. При этом во время лепки сюжетной композиции ребенок старшего
возраста пользуется различными способами и приёмами, изученными ранее.
Ознакомление с плавающим пластилином происходило в творческой
мастерской, где там ребенок провел мастер – класс « Морские обитатели». У детей
была прекрасная возможность обыграть свою работу.
Далее, мы с детьми решили провести акцию милосердия. Вручили малышам
пластилиновые книги, сделанные своими руками. Необычные способы работы так
увлекли детей, что, образно говоря, в группе бил настоящий фонтан творчества,
который затем превращался в выставку детских работ.
Наша работа неразрывно связанна с семьями воспитанников. Большинство
современных родителей – люди грамотные, читающие научно – популярную
литературу по вопросам воспитания и развития детей. И, тем не менее, трудностей в
воспитании не убавляется! В педагогике, как и в медицине, важен принцип «Не
навреди!». Именно поэтому, сегодня речь идет не просто об обмене информацией
между родителями и педагогами о развитии, успехах и трудностях дошкольника, а о
максимальном включении семьи в жизнь ребенка в детском саду. Согласно ФГОС ДО
осуществление данного аспекта является одним из основных требований для
реализации основной общеобразовательной программы. И здесь на помощь приходит
метод проектов.
С целью закрепления интереса был создан мини – музей. В детском саду на
сегодняшний день это очень актуально… Само название говорит о чем – то
небольшом, миниатюрном, но интересном и поучительном. И это «небольшое» -
наша группа и её любознательные маленькие хозяева, наша маленькая экспозиция
«Художник Пластилин». В обычном музее ребенок – лишь пассивный созерцатель, а
здесь он – соавтор, творец экспозиции. Причем не только он сам, но и родители.
Мотивировать детей и взрослых на деятельность невозможно без собственной
заинтересованности. Наши родители творческие люди. Нам захотелось использовать
детское творчество в новом виде – попробовать создать пластилиновую сказку. И
родители здесь тоже стали непосредственными участниками образовательного
процесса, обогащая свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и
удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. 6

7. Создание буклета одним из родителей, поделиться информацией о пластилине,
вдохновило другого на проведение мастер – класса в виде презентации.
И все – таки, один из ведущих моментов в проекте – это не показатели, а
радость детей от деятельности и общения со взрослыми и друг с другом.
Результатом деятельности является желание детей выполнить работу самому и
помочь своему товарищу.
Используемая литература:
1) Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» СПб.:
ДЕТСТВО – ПРЕСС 2008 г.
2) Григорьева Г. Г. «Развитие дошкольника в изобразительной деятельности» - М.
Академия 2000 г.
3) Казакова Т. Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: кн.
для воспитателей детского сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.:
Просвещение: Учеб. лит.; 1996 г.
4) Доронова Т. Н. Якобсон С. Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке,
аппликации в игре: Книга для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение,
1992 г.
5) Сахарова О. М. Колобок: Первые опыты лепки и аппликации.- СПб.: Изд. Дом «
Литера», 2006 г.
6) Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие
для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1980 г.
7

8. 8
«Морские обитатели»
Мини-музей
«Художник пластилин»

9. 9
Пластилиновый
мультфильм
«Репка»
Подарки малыша
«Пластилиновые книги»

10. А.А. Панова, воспитатель первой квалификационной категории МБДОУ Центр
развития ребенка –детский сад № 125 «Яблонька» г.Дзержинска Нижегородской
области
Культурно — гигиенические навыки — важная составная часть культуры
поведения. Необходимость опрятности и содержание в чистоте лица, рук, тела,
прически, одежды, обуви продиктована не только требованиями гигиены, но и
нормами человеческих отношений.
Важной предпосылкой и условием нормального роста и развития ребёнка
является не только соблюдение режима дня, регулярное питание и создание
оптимальных условий внешней среды, но и наличие у каждого ребёнка привитых с
детства культурно — гигиенических навыков и умений.
Однако на практике мы наблюдаем совершенно другую картину. В современном
мире родители находятся в постоянной спешке. Поэтому приводя ребёнка в сад,
родители его раздевают, переодевают, а некоторым и помогают вымыть руки.
Родителям проще сделать всё за детей, самим, чем ждать, пока это сделает ребёнок.
Вечером, когда детей забирают из сада, ситуация не меняется, так как родители
устали и спешат домой и опять детей одевают сами, не предоставляя детям
самостоятельности. Не исключено, что и дома родители делают за детей то, что
ребёнок способен сделать сам.
Результатом такого поведения родителей становится снижения у ребёнка
интереса к овладению культурно — гигиеническими навыками и желания выполнять
всё самостоятельно; они ждут помощи воспитателя. В связи с этим проблема
становится актуальной именно для детского сада, где ребёнок проводит большую
часть времени.
Проблема формирования у дошкольников навыков самообслуживания
занимались: Петерина С.В., Каплан Л., Лямина Г.М., Урунтаева Г., Афонькина Ю. и
др. в 70 — 80 гг. XX столетия. В работах этих авторов отражены данные о некоторых
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-
ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ
10

11. закономерностях гигиенического развития дошкольников, даются конкретные
рекомендации по организации условий для их формирования, предлагаются
эффективные педагогические приемы, в том числе и дидактическая игра которые
используются педагогами-практиками в воспитательном процессе дошкольного
учреждения.
Цель: Создание и реализация системы работы по формированию культурно –
гигиенических навыков через дидактическую игру детей младшего дошкольного
возраста.
Задачи:
-Выстроить систему работы, определить степень эффективности использованных
дидактической игры для формирования навыков личной гигиены.
-Развивать культурно-гигиенические навыки детей младшего дошкольного
возраста используя дидактическую игру.
-Обогатить развивающую предметно-пространственную среду группы.
-Взаимодействовать с законными представителями воспитанников.
Поскольку игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте и с её
помощью воспитателю легче возбудить интерес ребёнка к любому виду
деятельности, мы решили использовать игру в целях формирования культурно-
гигиенических навыков.
Прежде чем приступить к развивающей работе, мы выявили актуальный
уровень сформированности культурно – гигиенических навыков, ориентируясь на
следующие критерии и показатели, обозначенные в программе «Детство» (Детство:
программа развития и воспитания детей в детском саду./ В.И. Логинова, Т.И. Ноткина
и др. Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой и Л.М. Гурович. – СПб.: Детство –
Пресс, 2014).
-Высокий уровень — ребёнок уверенно, самостоятельно выполняет большинство
основных действий, понимает и может объяснить необходимость того или иного
культурно — гигиенического навыка.
-Средний уровень — ребёнок уверенно с помощью взрослого выполняет основные
действия, но на вопросы затрудняется отвечать.
-Низкий уровень — ребёнок неуверенно выполняет действия, необходима
постоянная помощь взрослого, на вопросы ответить не может. 11

12. В работе по формированию культурно — гигиенических навыков мы старались
предоставить детям наибольшую самостоятельность действий, и в тех случаях, где
детям удавалось выполнить гигиенический процесс самостоятельно обучение
проходило гораздо быстрее.
Проводя работу в данной области, мы стремились:
-заинтересовать детей в выполнении культурно — гигиенических действий,
сделав для них увлекательным процесс самообслуживания;
-каждого ребёнка поставить в позицию субъекта в процессе самообслуживания,
учитывая тем самым особенности младшего возраста, в частности, возрастной
психологический кризис 3-х лет «Я сам»;
-в формировании культурно-гигиенических навыков употреблять все
многообразие педагогических приемов.
Мы подготовили и применили комплекс дидактических игр «Уложи куклу
спать», «Одень куклу на прогулку», «Кукла Катя обедает», «Принимайся за обед»,
«Кто поможет», «Мамины помощники».
Наряду с этим применялись приёмы: чтение художественных произведений
(К.И.Чуковский «Мойдодыр», А.Барто «Девочка чумазая») и использовались
потешки в режимных процессах.
Однако главным приёмом в нашей работе были дидактические игры и
упражнения.
Дети с удовольствием принимали участие в играх гигиенической
направленности с куклами, но самостоятельная игра у детей не удавалась, так как
отсутствовала последовательность и логичность действий. Поэтому, мы работали над
формированием у детей интереса к выполнению гигиенических действий, помогали
им сделать игры более осмысленными. Игры проводились ежедневно.
Результатом проведения дидактических игр культурно — гигиенической
направленности было то, что дети стали внимательнее, относится к выполнению
культурно — гигиенических действий, выполняли их более тщательно и аккуратно, и
даже подмечали ошибки в действиях других детей.
В систематически проводимые игры мы старались включать элемент новизны, 12

13. так, например, укладывая куклу спать, предлагали детям спеть ей колыбельную
песню. Дополнительно мы задавали различные вопросы, например, «Как надо
складывать одежду?», «Зачем одежду нужно складывать?», «Как надо накрывать
куклу одеялом?».
Проводя игру «Умывание каждый день» мы задавали вопросы детям: «Почему
грязные руки?», «Для чего нужно умываться?», на которые дети не сразу, но давали
правильные ответы.
Вместе со своими любимыми игрушками дети увлеченно принимали участие в
игре «Принимайся за обед». Здесь были активнее мальчики. Мальчики усаживались
за стол и делали вид, что едят, в то время как девочки занимались, в основном,
процессом сервировки кукольного стола.
Все культурно-гигиенические действия, проводимые с детьми, мы сопровождали
потешками, что значительно оживляло процесс самообслуживания. Очень
полюбились детям потешки «Водичка-водичка», «Лейся, чистая водичка», «Кап-кап,
как всегда из крана капает вода», «В рукавицах маленьких спрятались ладошки»,
«Ночью выпал первый снег», которые они, выучив, часто повторяли.
Используемая литература:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования от 17.10.2013 1155
2. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др.-СПб., 2011.
3. Бачурина, В. Н. Новые развивающие игры для дошколят Популярная литература.
/В. Н. Бачурина–М. :ДОМ XXI век РИПОЛ классик, 200.–С. 114-118.
4.Богина, Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях методическое
пособие/Т. Л. Богина. –М. :Издательство «Мозаика-Синтез», 2006. – С. 94 -96
5. Доскин, В. А. Растем здоровыми: пособие для воспитателей,родителей и
инструкторов физкультуры /В. А. Доскин, Л. Г. Голубева–М: «Просвещение», 2002.
С. 52–55.
6. Расту культурным:-Полиграф–Проект Москва 2011. С. 12-24. 13

14. 7.Крылова, Н. И. Здоровьесберегающее пространство в ДОУ. Проектирование,
тренинги, занятия методическое пособие/Н. И. Крылова. –Волгоград: издательство
«Учитель», 2009.164-169с.
8. Картушина, М. Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-4 лет
методическое пособие / М. Ю. Картушина. – М. : ТЦ «Сфера», 2004. С. 30–33, 43-48с.
9. Михайленко И. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в
детском саду. Пособие для воспитателей Москва 2001г. С. 32-38.
10. Прищепа, С. С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: методическое
пособие / С. С. Прищепа. – М. :ТЦ «Сфера», 2009.–89-90с.
14
Стенгазеты
Мойдодыр

15. 15
Дидактическая игра «Как правильно мыть руки»
Лепбук
«Культурно-гигиенические навыки»

16. Л.Ю. Желтова, педагог-психолог первой квалификационной категории МБДОУ
Центр развития ребенка – детский сад №125 «Яблонька» г. Дзержинска
Нижегородской области.
Раздел 1. Пояснительная записка
Актуальность программы.
Вопрос отдавать или не отдавать ребенка в детский сад - рано или поздно
возникает в каждой семье. Актуальность проблемы не зависит от уровня
благосостояния семьи и от занятости родителей. Принятие решения родителями
определяется личным опытом. Тем не менее, посещение детского сада имеет свои
плюсы и минусы, определенные не с точки зрения конкретных мамы и папы, а с
точки зрения наук: - педагогики, медицины, психологии, социологии. В целом,
детский сад рассматривается как фактор положительный, абсолютно необходимый
для полноценного воспитания т. к, человек - существо коллективное. Общение с
другими членами общества во многом определяет всю жизнь человека. Этому
необходимо учиться с детства в условиях детского дошкольного учреждения.
Для многих родителей отдать единственного ребенка в детский сад - серьезное
испытание и ответственный шаг в жизни, к которому необходимо психологически
подготовиться, чтобы не отягощать адаптацию ребенка своим состоянием. Есть
данные о том, что чем тревожнее мать, чем болезненнее она реагирует на разлуку с
ребенком - тем тяжелее проходит его адаптационный период в детском саду.
Проблема адаптации детей к условиям ДОУ на сегодня остается особо
актуальной, т.к. все больший процент детей рождается с ослабленным здоровьем и
условно сформированной готовностью системы врожденных адаптационных
механизмов. Человек с момента своего рождения попадает в определенную
жизненную среду и находится в постоянном взаимодействии с ней. В ней он
развивается, обучается и воспитывается, здесь формируется его неповторимый
личностный склад, определяющий возможности уже самостоятельной
жизнедеятельности в этой среде. Первым и наиболее значимым окружением ребенка
является его семья. Именно взаимоотношения в родительской семье, отношения к
Я ИДУ В ДЕТСКИЙ САД!
16

17. ребенку со стороны родителей во многом определяют качество психического
развития, и в том числе - формирование его адаптивных возможностей. Изменение
образа жизни малыша приводит в первую очередь к нарушению его эмоционального
состояния, следствием чего являются негативные проявления во всех видах
деятельности, снижение активности детей. Адаптация включает широкий спектр
индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и
личностных особенностей ребенка, сложившихся семейных отношений, условий
пребывания в ДОУ. Именно по этому развитие адаптационных механизмов, их
активная связь с окружающим миром, должна занимать большое место в жизни
ребенка.
Научно-методическое обоснование программы
Адаптация - это способность изменять деятельность организма адекватно
потребностям внутренней и внешней среды. Это общебиологическое качество,
присуще всему живому, без него жизнь была бы невозможной. Формы
приспособительных реакций человека должны быть определены как социальная
адаптация. Под «социальной адаптацией» в узком смысле мы понимаем способность
человека заранее предусматривать изменение поведения, при установке на новые
неожиданные общественные требования, например, при вхождении в новую микро
социальную группу»
Широкое изучение проблемы адаптации детей к условиям жизни и воспитания
в дошкольном учреждении было возрождено в 80-х годах XX века такими учеными,
как Н.Д. Ватутина, Л.Н. Павлова, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Е. Шмидт-Кольмер. Это
связано с тем, что исследователи выделили несколько основных подходов к
адаптации детей, поступающих в дошкольное учреждения: биологический,
социально-психологический, психолого-педагогический. Однако интерес к данной
проблеме современных исследователей связан уже не с классификацией подходов к
адаптации и определением ее особенностей, а с выявлением факторов, влияющих на
эффективность или неэффективность адаптации.
17

18. Как отмечает О.Г. Заводчикова, «Ребенок в период адаптации - живая модель
стрессового состояния. Стресс, по утверждению медицины, - главный фактор на пути
ко многим заболеваниям. Кроме этого иммунная система организма, его защитные
силы ослабевают, и возможно, что ребенок в период адаптации заболевает. К.Л.
Печора пишет, что физиологической основой адаптации является переделка ранее
сформированных динамических стереотипов. Динамический стереотип - это ответная
реакция коры головного мозга на ряд последовательных раздражителей, которые
следуют в определенной временной последовательности. Стереотип облегчает жизнь,
не требует особой траты нервной энергии. Частые нарушения стереотипа ведут к
срыву нервной системы маленького ребенка. Но помимо стереотипов большое место
в жизни ребенка должна занимать тренировка адаптационных механизмов, их
активная связь с окружающим миром, которую обеспечивают взрослые, опираясь на
высокую ориентировочную деятельность ребенка. Развитие познавательной
деятельности детей, инициативности, общения с окружающими, сверстниками,
физическое воспитание, закаливание, а также такой психологический фактор как
умение детьми решать проблемы в игре - все это будет играть положительную роль в
адаптации. Целеполагание и задачи. оптимизация психолого-педагогических
условий для успешной адаптации детей к ДОУ, сохранение психического,
соматического и эмоционального благополучия детей раннего возраста при
реализации программы «Детство». В соответствии с этой целью поставлены
следующие задачи:
Создать условия для повышения уровня психолого-педагогической
компетенции участников образовательного процесса. Развивать социально-
эмоциональную сферу детей раннего возраста. Обеспечить психологическое
сопровождение детей в период адаптации к ДОУ через индивидуальный подход
к каждому ребенку и его семье
Целевая группа и условия реализации.
Целевая группа состоит из детей раннего возраста, начавших посещение
детского дошкольного учреждения, их родителей и педагогов.
18

19. Местом проведения данной программы служит кабинет психолога в ДОУ для
работы с родителями и воспитателями, ясельные группы для детей раннего возраста,
а также использование музыкального и физкультурного зала.
Периодичность занятий с родителями составляет 1 раз в неделю клуб «Мамина
школа» в течение 1.5 месяца август - сентябрь (6 занятий)
Периодичность занятий с детьми составляет 2 раза в неделю в течение 3.5
месяцев август - ноябрь (28 занятий)
Тематические консультации для педагогов 1 раз в месяц
Индивидуальные консультации для родителей и педагогов по запросам
Ожидаемые результаты
 снижение тревожности у детей и родителей
 низкий уровень заболеваемости детей
 благоприятное течение адаптации
 участие родителей в учебно-воспитательном процессе ДОУ
Раздел 2. Содержание, структура, механизм реализации

19
№
п/п
Мероприятия Сроки Ответственные Цели и задачи
1. Родительское
собрание «В
Детский сад дти
пора!»
Май Педагог-
психолог,
старший
воспитатель
Использование
памяток, буклетов,
видеоматериалов и
др.рекомендаций при
подготовке детей к
ДОУ.
2. Организация и
проведения дня
открытых дверей
для родителей
Май Педагог-
психолог,
специалисты
ДОУ
Информировать
родителей о
деятельности ДОУ.

20. 3. Анкетирование
родителей
«Психолого-
педагогич.
параметры
определения
готовности
поступления
ребенка в ДОУ»
Перед
поступле
нием в
ДОУ
Педагог-
психолог
Информирование
родителей.
Разработка плана
занятий с ребенком.
4. Разработка и
реализация
индивидуальных
режимов
адаптации детей
группы
Индивиду
ально в
течение
адаптаци
онного
периода
Педагог-
психолог,
старший
воспитатель,
воспитатели
ясельных
групп.
Учет
индивидуально-
типологических
особенностей в
работе с детьми.
5. Контроль за
ведением листов
адаптации, их
анализ,
регистрация
наблюдений в
адаптационном
листе.
В течение
периода
адаптаци
и
Педагог-
психолог,
старший
воспитатель.
Выявление случаев
дезадаптации
6. Работа клуба
«Мамина школа»
В
соответст
вии с
планом
работы
Педагог-
психолог
Повышение
социализации детей.
20

21. Оценка результативности программы
Результативность программы оценивается по количественным и
качественным показателям.
Количественные:
1. Количество участников программы
2. Результаты мониторинговых исследований
Качественные:
1. Аналитические отчеты по результатам адаптации детей к ДОУ.
2. Анкета для родителей по результатам адаптации (обратная связь)
21
7. Реализация
индивид.подхода к
ребенку, учет его
актуальных
потребностей,
уровня
психофизического
развития
В течение
года
Педагог-
психолог,
старший
воспитатель.
Помощь педагогам
и родителям в
преодолении
проблем и
трудностей детей
8. Оформление
информационных
стендов и
родительских
уголков
В течение
года
Педагог-
психолог,
воспитатели
Мотивация к
совместной
деятельности
9. Организация
специальных
адаптационных
игр.
Август -
ноябрь
Пед-психолог,
воспитатели
ясельн. групп
Благополучная
адаптация ребенка к
Д/С

22. Методы и технологии.
Эта программа включает деятельность, как с маленькими детьми, так и в
равной степени с близкими им взрослыми, включая педагогов ДОУ.
В работе с родителями используются следующие формы:
 родительские собрания;
 «День открытых дверей»;
 индивидуальные консультации;
 использование визиток, памяток, рекомендаций;
 пребывание родителей в группе Д/с;
 клуб «Мамина школа»;
 просмотр видеоматериалов;
 информационные стенды;
 «Следы благодарности» - сюжетно оформленное место в раздевальной
комнате для благодарности родителей за любую помощь д/с.
В работе клуба «Мамина школа» отдается предпочтение активным методам:
дискуссии, психологические игры, тесты, ролевое проигрывание проблемных задач
семейного воспитания, моделирование способов родительского поведения, обмен
опытом семейного воспитания.
В работе с детьми используются следующие приемы:
 «Музыкальные минутки»;
 «Пальчиковые игры»;
 Игры с песком и водой;
 Игры с движениями;
 Настольный театр.
22

23. Литература
1. Буре Р.С. Воспитатель и дети. - М., 2001.
2. Гуров В.Н. Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с
семьей. - М.: Педагогическое общество России,2003.
3. Давыдова О.И. Адаптационные группы в ДОУ. / Методическое пособие.
4. Данилина Т. А. В мире детских эмоций. - М., 2004.
5. Елецкая О.В. День за днем говорим и растем. / Пособие по развитию детей раннего
возраста. - М., 2005
6. Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду. - М.,Просвещение 2007.
7. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. —Ярославль,
2002.
8. Маханева М. Д. Рещикова СВ. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет
9. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. -М., 2001.
10. Микляева Ю.В. Развитие речи детей в процессе их адаптации к ДОУ. - М., 2005.
11. Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. -
Ярославль, 2002.
12. Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я-ТЫ-МЫ». -
М., 2003.
13. Павлова Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего
возраста. /Практическое пособие. -М., 2007.
14. Рылеева Е.В. Управление качеством социального развития воспитанников. - М.,
2003.
15. Севостьянова Е.О. Дружная семейка. /Программа адаптации детей к ДОУ. - М.,
2005
16. Теплюк С.Н. Дети раннего возраста в детском саду. / Программа и методические
рекомендации для занятий с детьми от рождения до 2 лет. -М., 2005
23

24. А.И. Алексеенко, воспитатель первой квалификационной категории МБДОУ
Центр развития ребенка –детский сад № 125 «Яблонька» г. Дзержинска
Нижегородской области
Развитие элементарных математических представлений – это важная часть
интеллектуального и личностного развития дошкольника. Методика формирования
математических представлений у детей дошкольного возраста прошла длительный
путь своего развития. В ΧVΙΙ – ΧΙΧ вв. вопросы содержания и методов обучения
детей дошкольного возраста арифметике и формирования представлений о размерах,
мерах измерения, времени и пространстве нашли отражение в передовых
педагогических системах воспитания, разработанных Я.А. Коменским, И.Г.
Песталоцци, К.Д. Ушинским, Л.Н. Толстым и др. Современниками методики
математического развития являются такие ученые как Р.Л. Березина, З.А. Михайлова,
Р.Л. Рихтерман, А.А. Столяр, А.С. Метлина и др. Методика формирования
элементарных математических представлений у детей постоянно развивается,
совершенствуется и обогащается результатами научных исследований и передового
педагогического опыта.
У истоков разработки современных дидактических игр и материалов стоят М.
Монтессори и Ф. Фребель. М. Монтессори создала дидактический материл,
построенный по принципу автодидактизма, который служил основой самовоспитания
и самообучения детей непосредственной образовательной деятельностью в детском
саду с использованием специального дидактического материала («даров Фребеля»),
систему дидактических игр по сенсорному воспитанию и развитию в продуктивной
деятельности (лепка, рисование, складывание и вырезание из бумаги, плетение,
вышивание).
Вопросы развития количественных представлений у детей дошкольного
возраста разрабатывались А. М. Леушиной начиная с 40-х годов. Благодаря ее
Формирование элементарных математических
представлений у старших дошкольников посредством
дидактических игр.
24

25. работам методика получила теоретическое, научное и психолого-педагогическое
обоснование, были раскрыты закономерности развития количественных
представлений у детей в условиях целенаправленного обучения на занятиях в детском
саду. А. М. Леушина заложила основы современной дидактической системы
формирования математических представлений, разработав программу, содержание,
методы и приемы работы с детьми 3-, 4-, 5- и 6-летнего возраста. Методическая
концепция автора сложилась в результате многолетней экспериментальной и научно-
теоретической работы.
Н.А. Виноградова отметила, что вследствие возрастных особенностей детей
дошкольного возраста в целях их обучения следует широко использовать
дидактические игры, настольно-печатные игры, игры с предметами (сюжетно -
дидактические и игры – инсценирования), словесные и игровые приемы,
дидактический материал.
Таким образом, формирование элементарных математических представлений
посредством дидактических игр рассматривается как следствие обучения
математическим знаниям.
В соответствии с ФГОС дошкольное образовательное учреждение является
первой образовательной ступенью и детский сад выполняет важную функцию
подготовки детей к школе. И от того, насколько качественно и своевременно будет
подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего
обучения.
«Математика – царица всех наук!» Ее изучение способствует развитию памяти,
речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий
потенциал личности. Так как игра является ведущим видом деятельности
дошкольников, то я считаю, что максимального эффекта при формировании
элементарных математических представлений можно добиться, используя
дидактические игры, занимательные упражнения, задачи и развлечения.
ФГОС говорит о том, что образовательная программа дошкольного образования
должна обеспечить познавательное развитие ребенка, которое предполагает
формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира. 25

26. Образовательная программа «Детство» ориентируется на развитии
познавательных и творческих способностей: умение обобщать, сравнивать, выявлять
и устанавливать закономерности.
Общеобразовательная программа детского сада в свою очередь ставит
следующие задачи: формировать представления о числе, геометрических фигурах,
количестве; развивать логическое мышление.
Работая по данной теме, я поставила перед собой цель - формирование
элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного
возраста через использование дидактических игр.
Для достижения поставленной цели я обозначила следующие задачи:
1. Активизировать мыслительную деятельность старших дошкольников.
2. Способствовать стремление к достижению положительного результата,
настойчивости и находчивости, прививая интерес к играм, требующим
умственного напряжения, интеллектуального усилия.
3. Разработать серию дидактических игр, направленную на повышение уровня
математических знаний детей старшего дошкольного возраста.
4. Обогатить развивающую предметно-пространственную среду группы.
5. Взаимодействовать с законными представителями воспитанников.
Образовательно – воспитательный процесс по формированию элементарных
математических способностей выстраивается с учетом следующих принципов:
1. Доступность – соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с
уровнем развития, подготовленности детей.
2. Непрерывность – образование призвано сформировать у подрастающего поколения
устойчивый интерес к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа.
3. Целостность – формирование у дошкольников целостного представления о
математики.
4. Научность.
5. Системность – данный принцип реализуется в процессе взаимосвязанного
формирования представлений ребенка о математики в различных видах
деятельности и действенного отношения к окружающему миру.
26

27. 6. Преемственность – обучение продолжается в начальной школе.
Для развития познавательных способностей и познавательных интересов у
дошкольников я использую следующие инновационные методы и приемы:
1. Элементарный анализ (установление причинно – следственных связей).
2. Сравнение.
3. Метод моделирования и конструирования.
4. Решение логичсеких задач.
5. Эксперементирование и опыты.
6. Воссоздание и преобразование.
7. Информационно – коммуникативные технологии.
8. Здоровьесберегающие технологии (физминутки, динамические паузы,
пальчиковые гимнастики).
В зависимости от педагогических задач и совокупности применяемых
методов, образовательная деятельность с воспитанниками проводится в различных
формах:
1. организационная образовательная деятельность (путешествия, викторина, КВН,
презентация);
2. демонстрационные опыты;
3. театрализация с математическим содержанием;
4. обучение в повседневных бытовых ситуациях;
5. беседы;
6. самостоятельная деятельность в развивающей среде.
Вся Работа делится на 3 этапа: на 1 этапе проведена диагностика детей и
анкетирование родителей на их заинтересованность; на 2 этапе – ознакомление детей
с играми, создание и внедрение авторских игр; на 3 этапе снова проводится
диагностика детей, сравнение и анализ.
Для перехода ко 2 этапу мною было разработано перспективное планирование
по дидактическим играм на формирование математических представлений.
Так же подготовлена и проведена непосредственно – образовательная 27

28. деятельность по теме «Страна математики», цель которой: активизировать
умственные, творческие способности детей, логическое мышление.
Задачи:
Образовательные:
- закреплять навык порядкового счета;
- совершенствовать навык прямого и обратного счета в пределах десяти;
- формировать пространственные представления;
- совершенствовать навыки счета с помощью различных анализаторов;
- закреплять представление о геометрических фигурах;
- упражнять в умении классифицировать предметы по различным признакам;
Развивающие:
- развивать речь, наблюдательность, мыслительную активность, умение
высказывать и обосновывать свои суждения, слуховое и зрительное внимание,
память, логическое мышление, конструктивные и творческие способности,
фантазию, творческое воображение.
Воспитательные:
- воспитывать интерес к математическим занятиям;
- развивать самостоятельность, умение планировать свою работу;
- воспитывать стремление оказывать помощь другим, которые оказались в
трудной ситуации, дружеские взаимоотношения между детьми, привычку
заниматься сообща.
Методы и приёмы:
- сюрпризный момент;
- моделирование игровой ситуации с целью постановки проблемы и создания
мотивации, упражнения на логическое мышление и творческого характера,
вопросы к детям, использование дидактических пособий, наглядного
материала, физкультминутки;
- загадки.
28

29. Формы работы:
- фронтальная;
- индивидуальная;
- групповая.
Предварительная работа:
- разучивание стихов о цифрах;
- знакомство с цифрами;
- занятия и беседы на этические темы;
Материал: Конверты с заданиями, герой из мультфильмов, геометрические
фигуры, ножницы, металлофон, посылка, карточки с цифрами.
Проведены игры: «Путаница», «Назови скорей», «День-ночь», «Угадай»,
«Создай фигуру».
Именно игра с элементами обучения, интересная ребенку, поможет в развитии
познавательных способностей. Такой игрой и является дидактическая игра, которые
можно разделить на следующие группы: 1- Количество и счет, 2- Геометрические
формы, 3- Ориентировка в пространстве и времени, 4- Величина.
К первой группе игр относится обучение детей счету в прямом и обратном
порядке. Используя сказочный сюжет, я знакомлю детей с образованием всех чисел в
пределах 10, путем сравнивания равных и неравных групп предметов. Такие
дидактические игры как "Какой цифры не стало?", "Сколько?", "Путаница?",
"Исправь ошибку", "Убираем цифры", "Назови соседей", дети учатся свободно
оперировать числами в пределах 10 и сопровождать словами свои
действия. Дидактические игры, такие как "Задумай число", "Число как тебя зовут?",
"Составь цифру", "Кто первый назовет, которой игрушки не стало?" развивают у
детей внимание, память, мышление.
Для закрепления знаний о форме геометрических фигур детям предлагаю
узнать в окружающих предметах форму круга, треугольника, квадрата. Например,
спрашиваю: "Какую геометрическую фигуру напоминает дно тарелки?" (поверхность
крышки стола, лист бумаги т.д.).
В третью группу входят игры на ориентирование в пространстве.
29

30. Пространственные представления детей постоянно расширяются и
закрепляются в процессе всех видов деятельности. Моя задача - научить детей
ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и определять
своё место по заданному условию. При помощи дидактических игр и упражнений
дети овладевают умением определять словом положение того или иного предмета по
отношению к другому. Например, справа от куклы стоит заяц, слева от куклы –
пирамида и т.д. Выбирается ребёнок и игрушка прячется по отношению к нему (за
спину, справа, слева и т.д.). Это вызывает интерес у детей и организовывает их на
занятие. Для того, чтобы заинтересовать детей, чтобы результат был лучше,
использую предметные игры с появлением какого-либо сказочного героя. Например,
игра "Найди игрушку", - "Ночью, когда в группе никого не было" –
сообщается детям, – "к нам прилетал Карлсон и принёс в подарок игрушки. Карлсон
любит шутить, поэтому он спрятал игрушки, а в письме написал как их можно
найти." Затем распечатывается письмо, в котором написано: "Надо встать перед
столом воспитателя, пройти 3 шага вправо и т.д. ". Дети выполняют задание, находят
игрушку. Затем, задание усложняется – т.е. в письме дается не описание
местонахождения игрушки, а только схема. По схеме дети должны определить, где
находится спрятанный предмет. Существует множество игр, упражнений,
способствующих развитию пространственного ориентирования у детей: "Найди
похожую", "Расскажи про свой узор", "Мастерская ковров", "Художник",
"Путешествие по комнате" и многие другие игры. Играя в рассмотренные игры дети
учатся употреблять слова для обозначения положения предметов.
Работая углубленно в данном направлении, я всегда помню, что в
дидактической игре математического направления моя роль - роль воспитателя
несравненно большая, чем в играх другой направленности.
Я ввожу детей в ту или иную игру и знакомлю их с методом ее ведения.
Участвую в ней, веду ее так, чтобы использовать для достижения возможно большее
число дидактических задач.
Отбирая игры, я исхожу из того, какие программные задачи буду решать с их
помощью, как игра будет способствовать развитию умственной активности детей,
воспитанию нравственных сторон личности.
30

31. Переходя от простых заданий к более сложным, уделяю внимание играм с
составлением плоскостных изображений предметов, животных, птиц, домов,
кораблей из специальных наборов геометрических фигур. Это игра «Танграм». Она
ещё называется «Головоломкой из картона». На первом этапе закрепляем знания
геометрических фигур, уточняем знания в пространственном представлении, умение
ориентироваться на столе. Затем приступаем составлять новые фигуры с помощью
образцов. При воссоздании фигуры на плоскости очень важно мысленно представить
изменения в расположении фигур, которые происходят в результате их
трансфигурации. По мере освоения детьми способов составления фигур-силуэтов
предлагаю задания творческого характера, давая возможность проявить смекалку,
находчивость. В ходе обучения дети быстро осваивают игры на воссоздание
образных фигур, сюжетных изображений.
Логические блоки Дьенеша являются наиболее эффективным пособием среди
огромного количества разнообразных дидактических материалов. Это пособие
разработано венгерским психологом и математиком Дьенешем, прежде всего для
подготовки мышления детей к усвоению математики. Набор логических блоков
состоит из 48 объёмных геометрических фигур, различающихся по форме, цвету,
размеру и толщине. Таким образом, каждая фигура характеризуется четырьмя
свойствами: цветом, формой, размером и толщиной. В комплект игры входят карточки
с условным указанием свойств блоков и карточки с отрицанием свойств.
Использование таких карточек позволяет развивать у детей способность к замещению
и моделированию свойств, умение кодировать и декодировать информацию о них.
Карточки-свойства помогают детям перейти от наглядно-образного мышления к
наглядно-схематическому, а карточки с отрицанием свойств – мостик к словесно-
логическому. Логические блоки помогают ребёнку овладеть мыслительными
операциями и действиями, важными как в плане предматематической подготовки, так
и с точки зрения общего интеллектуального развития.
Игры с Палочками Кюизенера также как и Блоки Дьенеша тоже заняли прочное
место в развивающей среде нашей группы. С математической точки зрения палочки
Кюизенера – это множество, на котором легко обнаруживаются отношения
эквивалентности и порядка. В этом множестве скрыты многочисленные ситуации. 31

32. Цвет и величина, моделируя число, подводят детей к пониманию различных
абстрактных понятий, возникающих в мышлении ребёнка как результат его
самостоятельной практической деятельности (поиска, исследования). Использование
"чисел в цвете" позволяет развивать у дошкольников представление о числе на основе
счёта и измерения. К выводу, что число появляется в результате счёта и измерения,
дети приходят на базе практической деятельности. Как известно, именно такое
представление о числе является наиболее полноценным.
Кроме игр и упражнений с логическими блоками и Палочками Кюизенера широко
использую в работе Кубики Никитина, головоломки типа "Пифагор". Чтобы не угасал
детский интерес к этим увлекательным интеллектуальным занятиям, можно придать
им неожиданную форму. Например, напольный вариант "Сложи узор" (кубики
Никитина) заинтересовал детей и вызвал новый поток воображения и фантазии.
Таким образом, в этих играх у детей развиваются сенсорные способности,
пространственные представления, образное и логическое мышление, смекалка и
сообразительность, формируется привычка к умственному труду.
Проведённая диагностика показала, что регулярное использование в
образовательной деятельности по ФЭМП системы специальных игровых заданий и
упражнений, направленных на развитие познавательных возможностей и
способностей, расширяет математический кругозор дошкольников, способствует
математическому развитию, повышает качество математической подготовленности к
школе, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших
закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать
математические знания в повседневной жизни.
Большую помощь в работе по математическому развитию детей мне оказывают
родители. По их инициативе регулярно пополняется дидактическими и
развивающими играми математический уголок, созданный в группе. Они
добросовестно выполняют все рекомендации по математическому развитию своих
детей в дома.
Семья играет в воспитании ребёнка основную, долговременную и важнейшую
роль. Использую разные формы работы с родителями:
- общие и групповые родительские собрания;
32

33. - консультации;
- изготовление дидактических игр совместно с родителями;
-мастер-класс для родителей.
Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-
своему дает ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они
создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.
Я считаю что, обучение детей математике в дошкольном возрасте способствует
формированию и совершенствованию интеллектуальных способностей: логике
мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки и
сообразительности, развитию творческого мышления.
По результатам проведенной работы мною сделаны следующие выводы:
1. Использование дидактических игр на занятиях благотворно влияет на усвоение
элементарных математических представлений у дошкольников и способствует
повышению уровня математического развития детей.
2. Элементарные знания по математике, определённые современными
требованиями, в основном усваиваются детьми, но необходимо углубление и
дифференциация индивидуальной работы с каждым ребёнком, что может быть
предметом дальнейшего исследования.
3. Обновление и качественное улучшение системы математического развития
дошкольников позволяет педагогу искать наиболее интересные формы работы,
что способствует развитию элементарных математических представлений.
4. Дидактические игры дают большой заряд положительных эмоций, помогают
детям закрепить и расширить знания по математике.
Используемая литература:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
2. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И.Логинова,
Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой,
Л.М.Гурович. 33

34. 3. Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе
«Детство»
4. З. А. Михайлова, М. Н. Полякова, И. Н. Чеплашкина. Математика - это интересно :
парциальная программа : игровые ситуации математического содержания для детей
дошкольного возраста. (ФГОС): Детство-Пресс, 2015г.
5. З. А. Михайлова: Игровые задачи для дошкольников. ФГОС: Детство-Пресс, 2015г.
6. Р. Л. Непомнящая, А. А. Смоленцева, З. А. Михайлова: Математика до школы:
пособие для воспитателей и родителей: Детство-Пресс, 2010г.
34
Дидактическая игра «Сосчитай!»
Дидактическая игра
«Собери и посчитай!»

35. 35
Книга занимательной математики
Дидактическая игра
«Дополни ряд»
Дидактическая игра
«Числовые домики»

36. МБДОУ
Центр развития ребенка –детский сад №125
“Яблонька»
Нижегородская область г. Дзержинск
ул. Октябрьская д. 44А
Тел.: 8(8313) 25-67-80
ds125@uddudzr.ru
36