تعريف بالتفكير الإيجابي و فوائده

1. ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬
‫ودوره‬
‫والمجتمع‬ ‫الفرد‬ ‫تنمية‬ ‫في‬
‫ا‬
.
‫م‬
.
‫د‬
.
‫هاشم‬ ‫جابر‬ ‫أميرة‬
‫م‬
.
‫د‬
.
‫عبد‬ ‫باقر‬
‫الهادي‬
‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫العلوم‬ ‫قسم‬
–
‫للبنات‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬
–
‫ج‬
‫الكوفة‬ ‫امعة‬

2. ‫المقدمة‬
•
‫الذا‬ ‫والمقولة‬ ، ‫اإلنسان‬ ‫بوجود‬ ‫ارتباطه‬ ‫هو‬ ‫التفكير‬ ‫بموضوع‬ ‫االهتمام‬ ‫وراء‬ ‫السبب‬ ‫ولعل‬
‫ئعة‬
‫ديكارت‬ ‫الفيلسوف‬ ‫أطلقها‬ ‫التي‬ ‫الصيت‬
"
‫أفكر‬ ‫إنا‬
,
‫موجود‬ ‫إنا‬ ‫إذن‬
"
‫و‬ ‫التفكير‬ ‫أن‬ ‫تعني‬
‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫اقع‬
‫وجوده‬ ‫إنكار‬
,
‫ا‬ ‫في‬ ‫عنه‬ ‫لإلنسان‬ ‫غنى‬ ‫ال‬ ‫طبيعيا‬ ‫نشاطا‬ ‫لكونه‬ ‫التنفس‬ ‫أهمية‬ ‫مثل‬ ‫مهم‬ ‫فهو‬
‫لحياة‬
‫لتح‬ ‫اإلنسان‬ ‫يتبناها‬ ‫التي‬ ‫الفلسفة‬ ‫يعكس‬ ‫والتفكير‬ ‫وفن‬ ‫مهارة‬ ‫والتفكير‬ ‫اليومية‬
‫هذه‬ ‫في‬ ‫أهدافه‬ ‫قيق‬
‫الحياة‬
,
‫ال‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫الهدف‬ ‫وهذا‬ ‫الهدف‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫الخبرة‬ ‫استكشاف‬ ‫هو‬ ‫والتفكير‬
‫أو‬ ‫فهم‬
‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫أو‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬
,
‫ويت‬ ‫إليه‬ ‫ينظر‬ ‫فانه‬ ‫شخص‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫موقف‬ ‫أي‬ ‫يواجه‬ ‫عندما‬ ‫والفرد‬
‫عامل‬
‫التفكير‬ ‫من‬ ‫نمطين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معه‬
:
‫الم‬ ‫كالفئة‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫سلبيا‬ ‫نمطا‬ ‫يتبنى‬ ‫أن‬ ‫فأما‬
‫همومة‬
‫النكدية‬
,
‫والشخصية‬ ‫العقلية‬ ‫باالضطرابات‬ ‫والمصابين‬
,
‫م‬ ‫ايجابيا‬ ‫نمطا‬ ‫يتبنى‬ ‫أن‬ ‫وأما‬
‫والذي‬ ‫التفكير‬ ‫ن‬
‫النف‬ ‫والصحة‬ ‫والثقة‬ ‫بالطمأنينة‬ ‫تتسم‬ ‫والتصرفات‬ ‫المشاعر‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫ما‬ ‫عادة‬
، ‫والسعادة‬ ‫سية‬
‫العشر‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫الثمانينات‬ ‫إلى‬ ‫االيجابية‬ ‫النفسية‬ ‫والظواهر‬ ‫بالمفاهيم‬ ‫االهتمام‬ ‫ويعود‬
‫ما‬ ‫نتيجة‬ ‫ين‬
‫األفراد‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫ومشكالت‬ ‫سلبية‬ ‫إفرازات‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫العالمية‬ ‫الحرب‬ ‫أفرزته‬
,
‫ا‬ ‫هذا‬ ‫إن‬
‫لتحول‬
‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫الحياة‬ ‫وجودة‬ ‫الحياة‬ ‫ومعنى‬ ‫والتسامح‬ ‫القيم‬ ‫على‬ ‫فيه‬ ‫والتركيز‬
(
‫الن‬ ‫بعلم‬
‫فس‬
‫االيجابي‬
)
‫ا‬ ‫والتفكير‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ ‫مثل‬ ‫اإلنسان‬ ‫لدى‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫الذي‬
‫اليجابي‬
‫والرضا‬ ‫والسعادة‬ ‫االيجابية‬ ‫والنتائج‬
.

3. •
‫وأسسه‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬ ‫مفهوم‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
.
•
‫والتفكي‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
‫السلبي‬ ‫ر‬
.
•
‫االيجابي‬ ‫التفكير‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
.
•
‫على‬ ‫وتطبيقاته‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
‫الفرد‬
‫والمجتمع‬
.
•
‫بب‬ ‫االيجابي‬ ‫السلوك‬ ‫عالقة‬ ‫تناولت‬ ‫سابقة‬ ‫دراسات‬ ‫عرض‬
‫عض‬
‫تنميت‬ ‫وكيفية‬ ‫التفكير‬ ‫تناولت‬ ‫ودراسات‬ ، ‫المتغيرات‬
‫ه‬
.
•
‫المؤسس‬ ‫في‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬ ‫لتنمية‬ ‫التوصيات‬ ‫عرض‬
‫التربوية‬ ‫ات‬
‫والتعليمية‬
.

5. •
‫بأنه‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬ ‫ف‬ّ‫يعر‬
:
‫ف‬ ‫ايجابية‬ ‫استراتيجيات‬ ‫هو‬
‫الشخصية‬ ‫ي‬
‫تجعل‬ ‫تصرفات‬ ‫أو‬ ‫سلوكيات‬ ‫لممارسة‬ ‫والنزعة‬ ‫الرغبة‬ ‫إلى‬ ‫والميل‬
‫حياة‬
‫ايجابيا‬ ‫أنسانا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫وتقوده‬ ‫ناجحة‬ ‫الفرد‬
.
•
‫األق‬ ‫الحياة‬ ‫مواقف‬ ‫يتجاهل‬ ‫الفرد‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫ال‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬
ً‫ا‬‫سرور‬ ‫ل‬
.
‫بطر‬ ‫سارة‬ ‫غير‬ ‫المواقف‬ ‫هذه‬ ‫فهم‬ ً‫ا‬‫تمام‬ ‫يعني‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬
‫مثمرة‬ ٍ‫ة‬‫يق‬
‫إيجابية‬ ‫وأكثر‬
.
‫وليس‬ ‫سيحدث‬ ‫األفضل‬ ‫أن‬ ‫يعتقد‬ ‫الفرد‬ ‫أن‬ ‫أي‬
‫ا‬
‫ألسو‬
.
‫ويتضمن‬
‫التفكير‬
‫التوقعات‬ ‫االيجابي‬
‫االيجابية‬
,
‫وال‬ ‫التفاؤل‬
‫في‬ ‫تحكم‬
‫العقلية‬ ‫العمليات‬
,
‫المعرفي‬ ‫والتفتح‬ ‫التعلم‬ ‫حب‬
,
‫بالرض‬ ‫الشعور‬
‫ا‬
,
‫التقبل‬
‫اآلخرين‬ ‫عن‬ ‫لالختالف‬ ‫االيجابي‬
,
‫واألريحية‬ ‫السماحة‬
,
‫الذكاء‬
‫الوجداني‬
,
‫بالذات‬ ‫مشروط‬ ‫الغير‬ ‫التقبل‬
,
‫الشخ‬ ‫المسؤولية‬ ‫وتقبل‬
‫صية‬
.

7. ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬
‫السلبي‬ ‫التفكير‬
1
-
‫الحل‬ ‫في‬ ‫يفكر‬
.
1
-
‫المشكلة‬ ‫في‬ ‫يفكر‬
.
2
-
‫أفكاره‬ ‫التنضب‬
.
2
-
‫أعذاره‬ ‫التنضب‬
.
3
-
‫اآلخرين‬ ‫يساعد‬
.
3
-
‫اآلخرين‬ ‫من‬ ‫المساعده‬ ‫يتوقع‬
.
4
-
‫مشكلة‬ ‫لكل‬ ‫حال‬ ‫يرى‬
.
4
-
‫حل‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫مشكلة‬ ‫يرى‬
.
5
-
‫لكنه‬ ‫صعب‬ ‫الحل‬
‫ممكن‬
.
5
-
‫لكنه‬ ‫ممكن‬ ‫الحل‬
‫صعب‬
.
6
-
‫أمال‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫يرى‬
.
6
-
‫العمل‬ ‫في‬ ‫يرى‬
ً‫ا‬‫ألم‬
.
7
-
‫يحققها‬ ‫أحالم‬ ‫لديه‬
.
7
-
‫أوهام‬ ‫لديه‬
‫يبررها‬ ‫وأحالم‬
.
8
-
‫تحب‬ ‫كما‬ ‫الناس‬ ‫عامل‬
.
8
-
‫إخدع‬
‫يخدعوك‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫الناس‬
.
9
-
‫لطيفة‬ ‫ولغة‬ ‫بقوه‬ ‫يناقش‬
.
9
-
‫فضة‬ ‫وبلغة‬ ‫بضعف‬ ‫يناقش‬
.
10
-
‫والنجاح‬ ‫بالسعادة‬ ‫اإلحساس‬ ‫يولد‬
.
10
-
‫والتعاسة‬ ‫بالفشل‬ ‫اإلحساس‬ ‫يولد‬
.
11
-
‫الصغائر‬ ‫عن‬ ‫ويتنازل‬ ‫بالقيم‬ ‫يتمسك‬
.
11
-
‫القيم‬ ‫عن‬ ‫ويتنازل‬ ‫بالصغائر‬ ‫يثبت‬
.
12
–
‫األحداث‬ ‫من‬ ‫يستفيد‬
.
12
-
‫األحداث‬ ‫تضعفه‬
.
13
-
‫تكون‬
‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫جيده‬ ‫عالقاته‬
.
13
-
‫والح‬ ‫واإلضطراب‬ ‫الشك‬ ‫يشوبها‬ ‫عالقاته‬ ‫تكون‬
‫يره‬
‫مع‬
‫الجميع‬
.
14
‫والنجاح‬ ‫بالسعادة‬ ‫اإلحساس‬ ‫يولد‬
.
14
-
‫والتعاسه‬ ‫بالفشل‬ ‫اإلحساس‬ ‫يولد‬
.
15
-
‫باهلل‬ ‫الصله‬ ‫ويوثقق‬ ‫اإليمان‬ ‫مستوى‬ ‫يرفع‬
.
15
-
‫مداخل‬ ‫من‬ ‫ومدخل‬ ‫الهم‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫مصدر‬
‫الشيطان‬
.

8. •
‫ب‬ ‫العمل‬ ‫بيئة‬ ‫ويعزز‬ ، ‫العالي‬ ‫األداء‬ ‫سر‬ ‫وهو‬ ، ‫األفضل‬ ‫استنباط‬ ‫على‬ ‫الباعث‬ ‫هو‬
‫االنفتاح‬
‫والثقة‬ ‫والصدق‬
.
•
-
‫وأن‬ ، ‫أكثر‬ ‫وتستمتع‬ ، ‫أقل‬ ‫بشكل‬ ‫تقلق‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ً‫ا‬‫إيجابي‬ ً‫ا‬‫مفكر‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
‫تنظر‬
‫زيادة‬
‫فترة‬
‫الحياة‬ ‫قيد‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫بقاء‬
.
•
‫االكتئاب‬ ‫من‬ ‫منخفضة‬ ‫معدالت‬
.
•
‫واألسى‬ ‫الحزن‬ ‫من‬ ‫متدنية‬ ‫مستويات‬
.
•
‫الشائع‬ ‫للزكام‬ ‫أكبر‬ ‫مقاومة‬
.
•
‫أفضل‬ ‫وجسدية‬ ‫نفسية‬ ‫صحة‬
.
•
‫القلبية‬ ‫الدموية‬ ‫األوعية‬ ‫أمراض‬ ‫بسبب‬ ‫وفاة‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫خطر‬
.
•
‫الضغوطات‬ ‫وأوقات‬ ‫الشدائد‬ ‫خالل‬ ‫بنجاح‬ ‫للتعامل‬ ‫أفضل‬ ‫مهارات‬
.
•
‫الحي‬ ‫لتغيير‬ ‫يكفي‬ ‫بمفرده‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫اإلفراط‬ ‫عدم‬ ‫وينبغي‬
‫فإنه‬ ‫األفضل‬ ‫إلى‬ ‫اة‬
‫التد‬ ‫الخطط‬ ‫وبعض‬ ، ‫االستراتيجيات‬ ‫بعض‬ ‫اإلنسان‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫الضروري‬ ‫من‬
‫ريجية‬
‫يف‬ ‫ما‬ ‫لتغيير‬ ً‫ا‬‫وأيض‬ ، ‫بها‬ ‫يشعر‬ ‫والتي‬، ‫بها‬ ‫يفكر‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫لتغيير‬
‫يمر‬ ‫يوم‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫عله‬
‫عليه‬
" "
‫ذاته‬ ‫حد‬ ‫في‬ ‫غاية‬ ‫وليس‬ ‫وإجراء‬ ‫عملية‬ ‫هو‬ ‫اإليجابي‬ ‫فالتفكير‬
.

9. •
‫األق‬ ‫الحياة‬ ‫مواقف‬ ‫يتجاهل‬ ‫الفرد‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫ال‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬
ً‫ا‬‫سرور‬ ‫ل‬
.
‫بطر‬ ‫سارة‬ ‫غير‬ ‫المواقف‬ ‫هذه‬ ‫فهم‬ ً‫ا‬‫تمام‬ ‫يعني‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬
‫مثمرة‬ ٍ‫ة‬‫يق‬
‫إيجابية‬ ‫وأكثر‬
.
‫ا‬ ‫وليس‬ ‫سيحدث‬ ‫األفضل‬ ‫أن‬ ‫يعتقد‬ ‫الفرد‬ ‫أن‬ ‫أي‬
‫ألسوأ‬
.
‫إن‬
‫الذات‬ ‫مع‬ ‫بالتحدث‬ ‫يبدأ‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫كثير‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬
.
‫والتحد‬
، ‫الذات‬ ‫مع‬ ‫ث‬
‫العقل‬ ‫خالل‬ ‫تمر‬ ‫التي‬ ‫المعلنة‬ ‫غير‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫ينتهي‬ ‫ال‬ ‫سيل‬ ‫هو‬
‫يوم‬ ‫كل‬
.
‫سلبية‬ ‫أو‬ ‫إيجابية‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫اآللية‬ ‫األفكار‬ ‫هذه‬
.
ً‫ا‬‫بعض‬ ‫إن‬
‫من‬
‫سببي‬ ‫أو‬ ‫منطقي‬ ‫أساسه‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الذات‬ ‫مع‬ ‫الحديث‬
.
‫والبعض‬
‫خاطئة‬ ‫اعتقادات‬ ‫من‬ ‫يظهر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الذات‬ ‫مع‬ ‫الحديث‬ ‫من‬ ‫اآلخر‬
‫المعلومات‬ ‫فقدان‬ ‫بسبب‬ ‫الفرد‬ ‫يصنعها‬
.
‫التي‬ ‫األفكار‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬
‫يتصفحه‬
‫تك‬ ‫أن‬ ‫رجح‬ُ‫ي‬ ‫للحياة‬ ‫نظره‬ ‫وجهة‬ ‫فإن‬ ، ً‫ا‬‫غالب‬ ‫سلبية‬ ‫الفرد‬ ‫عقل‬
‫متشائمة‬ ‫ون‬
‫االيجابية‬ ‫عليها‬ ‫يغلب‬ ‫الفرد‬ ‫أفكار‬ ‫كانت‬ ‫وإذا‬
,
‫ي‬ ‫أن‬ ‫المرجح‬ ‫فمن‬
‫كون‬
‫االيجابي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫يتدرب‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬ ‫وهو‬ ، ‫متفائال‬
.

11. •
‫ا‬ ‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫الحالية‬ ‫البحث‬ ‫ورقة‬ ‫اعتمدت‬
‫لدراسات‬
‫ف‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬ ‫توافر‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫السابقة‬
‫وأهميته‬ ‫يها‬
:
•
‫ال‬ ‫موضوع‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫لحركة‬ ‫المتتبع‬ ‫إن‬
‫تفكير‬
‫ب‬ ‫مسبوق‬ ‫غير‬ ‫اهتمام‬ ‫وجود‬ ‫انتباهه‬ ‫يلفت‬ ، ‫وإقليميا‬ ‫عالميا‬
‫تنميته‬
‫لتعل‬ ‫كورت‬ ‫كبرنامج‬ ، ‫المكثفة‬ ‫التدريب‬ ‫برامج‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
‫يكم‬
‫ومهاراته‬ ‫التفكير‬
(
CORT
)
‫لتعليم‬ ‫الست‬ ‫القبعات‬ ‫وبرنامج‬ ،
‫التفكير‬
(
STH
)
‫وبرنامج‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫وبرنامج‬
‫الم‬
‫ا‬
‫ست‬
‫ر‬
‫ثنكر‬
(
Master thinker
)
، ‫البرامج‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫التفكير‬ ‫لتعليم‬
‫كالت‬ ‫المختلفة‬ ‫التفكير‬ ‫أنواع‬ ‫تناولت‬ ‫أخرى‬ ‫دراسات‬ ‫ويجد‬
‫فكير‬
‫وغيرها‬ ‫الالعقالني‬ ‫والتفكير‬ ‫اإلبداعي‬ ‫والتفكير‬ ‫الناقد‬
‫أنواع‬ ‫من‬
‫التفكير‬

13. ‫أوال‬
:
‫اإليجابي‬ ‫السلوك‬ ‫عالقة‬ ‫تناولت‬ ‫دراسات‬
‫المتغيرات‬ ‫ببعض‬
•
‫الف‬ ‫شخصية‬ ‫بسمات‬ ‫وثيق‬ ٍ ‫بشكل‬ ‫يرتبط‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬
‫بل‬ ، ‫ومشاعره‬ ‫رد‬
‫حياتنا‬ ‫شؤون‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫االيجابية‬ ‫باألعمال‬
.
-
‫توجد‬
‫وع‬ ‫واالنبساط‬ ‫اإليجابية‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬
‫وجود‬ ‫دم‬
‫واالنطواء‬ ‫اإليجابية‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬
(
‫حمادة‬ ‫ولوله‬ ‫اللطيف‬ ‫عبد‬ ‫حسن‬
1998
. )
-
‫توجد‬
‫بين‬ ‫عالقة‬
‫الموت‬ ‫وقلق‬ ‫اإليجابية‬
(
،‫الخالق‬ ‫عبد‬ ‫أحمد‬
1998
.
-
‫اإليجابية‬
(
‫التفاؤل‬
)
‫الجسم‬ ‫بصحة‬ ‫وعالقتها‬
(
،‫الخضر‬ ‫عثمان‬
1999
. )
-
‫توجد‬
‫بالتدين‬ ‫واإليجابية‬ ‫التفاؤل‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬
(
‫الخالق‬ ‫عبد‬ ‫احمد‬
،
1999
. )
-
‫توجد‬
‫بالسعادة‬ ‫والشعور‬ ‫والجسمية‬ ‫النفسية‬ ‫والصحة‬ ‫التفاؤل‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬
.
-
‫تو‬
‫جد‬
‫عالقة‬
‫النوم‬ ‫عادات‬ ‫وانتظام‬ ‫التفاؤل‬ ‫بين‬
.
-
‫الوظيفي‬ ‫واألداء‬ ‫التفاؤل‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬
(
‫عثمان‬
‫الخضر‬
.)
-
‫توجد‬
‫الدراسي‬ ‫والتحصيل‬ ‫واإليجابية‬ ‫التفاؤل‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬
:
‫عالق‬ ‫نفترض‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬
‫بين‬ ‫ة‬
‫الوج‬ ‫الجانبين‬ ‫مابين‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫وذلك‬ ،‫والتشاؤم‬ ‫التفاؤل‬ ‫من‬ ‫وكل‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬
‫داني‬
(
‫والتشاؤم‬ ‫التفاؤل‬
)
‫والمعرفي‬
(
‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬
)
‫عالقات‬ ‫من‬
.
-
‫توجد‬
‫التف‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬
‫ودافع‬ ‫اؤل‬
‫اإلنجاز‬
:
‫الرغبة‬ ‫تحثه‬ ‫الذي‬ ‫األداء‬ ‫أو‬ ‫والنجاح‬ ‫التفوق‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫األداء‬ ‫هو‬ ‫لإلنجاز‬ ‫والدافع‬
‫في‬
‫إ‬ ‫حثيث‬ ‫سعي‬ ‫اإلنجاز‬ ‫دافع‬ ‫ففي‬ ،‫اإلنجاز‬ ‫ودافع‬ ‫بالتفاؤل‬ ‫ارتباطه‬ ‫أفترض‬ ‫وقد‬ ‫النجاح‬
‫ذلك‬ ‫تحقيق‬ ‫لى‬
‫النجاح‬
.
-
‫توجد‬
‫الضبط‬ ‫ومصدر‬ ‫التفاؤل‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬
:
‫في‬ ‫التحكم‬ ‫موقع‬ ‫هو‬ ‫الضبط‬ ‫ومصدر‬
‫سلوك‬
،‫الشخص‬ ‫ذلك‬ ‫يدركه‬ ‫كما‬ ‫الفرد‬
-
‫وتوجد‬
‫والتفاؤل‬ ‫الخارجي‬ ‫الضبط‬ ‫مصدر‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬
.
‫وت‬
‫شير‬
‫ف‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫أقوى‬ ‫ثقة‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫التفاعل‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫ألدرجه‬ ‫ارتفعت‬ ‫كلما‬ ‫إنه‬ ‫الدراسات‬
‫مصدر‬ ‫ي‬
‫أفعاله‬ ‫في‬ ‫الداخلي‬ ‫الضبط‬
.

14. •
‫أ‬
-
‫الدراسات‬
‫العربية‬
:
•
-
‫دراسة‬
‫النقشبندي‬
1990
:
‫ذل‬ ‫وعالقة‬ ‫بالرياض‬ ‫التقنية‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫تفكير‬ ‫مستوى‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬
‫بخبرات‬ ‫ك‬
‫وتحصيله‬ ‫الطالب‬
-
‫دراسة‬
‫الجسماني‬
1992
:
‫بالري‬ ‫المعلمين‬ ‫كلية‬ ‫لطلبة‬ ‫التجريدي‬ ‫التفكير‬ ‫مستوى‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬
‫اض‬
.
-
‫دراسة‬
‫المقوشي‬
1992
‫كلي‬ ‫في‬ ‫قبلوا‬ ‫الذين‬ ‫الجدد‬ ‫للطلبة‬ ‫التجريدي‬ ‫التفكير‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫التربية‬ ‫ة‬
‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬
.
-
‫دراسة‬
‫عبده‬
1994
‫الس‬ ‫الصفوف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫اإلنمائي‬ ‫التفكير‬ ‫تطور‬ ‫استقصاء‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫والتاسع‬ ‫ابع‬
‫تح‬ ‫ومستوى‬ ‫وصفه‬ ‫الطالب‬ ‫جنس‬ ‫من‬ ‫وكل‬ ‫القدرات‬ ‫هذه‬ ‫تطور‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫طبيعة‬ ‫وتحديد‬ ‫األساسي‬
‫صيله‬
‫العالي‬
.
-
‫دراسة‬
‫السليماني‬
1994
:
‫و‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫المستخدمة‬ ‫والتفكير‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫طالبات‬
‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬
-
‫دراسة‬
‫حبيب‬
1995
:
‫أ‬
-
‫ه‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫الفعلية‬ ‫التفكير‬ ‫إستراتيجيات‬ ‫تشخيص‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫يئة‬
‫بالجامعات‬ ‫التدريس‬
-
‫دراسة‬
‫حبيب‬
1995
‫ب‬
:
‫الم‬ ‫ذوي‬ ‫المعلمين‬ ‫لدى‬ ‫الفعلية‬ ‫التفكير‬ ‫أنماط‬ ‫تشخيص‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫ؤهالت‬
‫المختلفة‬
......
-
‫دراسة‬
‫حبيب‬
1995
‫ج‬
:
‫الج‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الفعلية‬ ‫التفكير‬ ‫أنماط‬ ‫تشخيص‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫امعية‬
.

15. •
‫ب‬
-
‫الدراسات‬
‫األجنبية‬
:
•
-
‫دراسة‬
‫أوزر‬
(Ozer 1994)
:
‫وعالقتها‬ ‫التفكير‬ ‫أنماط‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫هدفت‬
‫واالكتئاب‬ ‫بالقلق‬
.
•
-
‫دراسة‬
‫الحسنين‬
(Elhassanein 1994)
:
‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫جم‬ ‫في‬ ‫طنطا‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫الجامعات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫انماط‬ ‫في‬ ‫الفروق‬
‫هورية‬
‫والسعودية‬ ‫العربية‬ ‫مصر‬
.
•
-
‫دراسة‬
‫إبستاين‬
(Epstein1996)
:
‫في‬ ‫الفروق‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫ا‬ ‫في‬ ‫والمنطقية‬ ‫والتحليلية‬ ‫واإليحائية‬ ‫التجريبية‬ ‫التفكير‬ ‫أنماط‬
‫المتحدة‬ ‫لواليات‬
‫األمريكية‬
.
•
-
‫دراسة‬
‫باترك‬
(PatricK 2001)
:
‫أنماط‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫معرفة‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫واللذي‬ ‫المخدرات‬ ‫على‬ ‫اإلدمان‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫اللذين‬ ‫األقران‬ ‫بين‬ ‫التفكير‬
‫ال‬ ‫ن‬
‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫يعانون‬
.
•
-
‫دراسة‬
‫داورن‬
(Duron 2001)
:
‫أنماط‬ ‫عالقة‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫االبتدائية‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ ‫وانضباط‬ ‫التفكير‬
.
•
-
‫دراسة‬
‫ميلير‬
( Miller 2005)
:
‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫أ‬ ‫ومتغيرات‬ ‫التفكير‬ ‫طرق‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المنخفض‬ ‫التحصيل‬ ‫ذوي‬ ‫الطلبة‬
‫خرى‬
.

16. •
-
‫دراسة‬
‫كرم‬
1992
‫د‬ ‫االجتماعية‬ ‫بالمواد‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫دور‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫الكويت‬ ‫ولة‬
-
‫دراسة‬
‫محمد‬
1994
:
‫الرابع‬ ‫الجزء‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
(
‫لتع‬ ‫بونو‬ ‫دي‬ ‫برنامج‬ ‫من‬ ‫اإلبتكارية‬
‫ليم‬
‫الثانوي‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫لطلبة‬ ‫اإلبتكاري‬ ‫التفكير‬ ‫قدرات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫التفكير‬
.
-
‫دراسة‬
‫حمد‬
1996
‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تدريب‬ ‫في‬ ‫خاص‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
.
-
‫دراسة‬
‫الحموي‬
1997
‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫اإلبتكاري‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الروضة‬ ‫أطفال‬ ‫إلى‬ ‫تعليمي‬ ‫إرشادي‬ ‫برنامج‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
.
-
‫دراسة‬
‫الوحر‬
‫والحموي‬
1998
:
‫لتقدي‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تكور‬ ‫نمط‬ ‫استقصاء‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫األفراد‬ ‫م‬
‫التفاضلي‬ ‫األثر‬ ‫ودراسة‬ ‫العمر‬ ‫في‬
:
‫والعمر‬ ،‫الدراسة‬ ‫نوع‬ ،‫الجنس‬
.
-
‫دراسة‬
‫الشعار‬
1998
:
‫التعرف‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫مدارس‬ ‫من‬ ‫الثانوي‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫بالتفكير‬ ‫الشخصية‬ ‫السمات‬ ‫بعض‬ ‫ارتباط‬ ‫مدى‬ ‫إلى‬
‫شمال‬
‫الغربية‬ ‫الضفة‬
.
-
‫دراسة‬
‫الصويخ‬
1997
:
‫المبك‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫االبتكار‬ ‫مفهوم‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫رة‬
-
‫دراسة‬
‫قطامي‬
1998
:
‫ألتباعدي‬ ‫التفكير‬ ‫درجات‬ ‫عالقة‬ ‫بحث‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
(
‫األصا‬ ،‫المرونة‬ ،‫الطالقة‬
‫لة‬
)
‫ال‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫األكاديمي‬ ‫وتكيفهم‬ ‫وجنسهم‬ ‫الداخلي‬ ‫الضبط‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫فنية‬ ‫التربية‬ ‫تخصص‬ ‫من‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬
‫سلطان‬
‫قابوس‬
.
•
-
‫دراسة‬
‫الخولدي‬
2007
‫ا‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الضوئي‬ ‫بالبناء‬ ‫المفاهيمية‬ ‫المعرفة‬ ‫مستوى‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬
‫لثانوي‬
‫األحياء‬ ‫نحو‬ ‫الشكلي‬ ‫بالتفكير‬ ‫وعالقته‬
.
-
‫دراسة‬
‫زيد‬ ‫أبو‬
1999
:
‫الجنس‬ ‫متغيرات‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫دور‬ ‫لبحث‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫اإلب‬ ‫التفكير‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫السكن‬ ‫ومكان‬ ‫التراكمي‬ ‫والمعدل‬ ‫التحصيل‬ ‫ومستوى‬ ‫األكاديمي‬ ‫والتخصص‬
‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫داعي‬
‫اليرموك‬ ‫جامعة‬
-
‫دراسة‬
‫دويري‬
2004
:
‫ل‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫طلبة‬ ‫دى‬
‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تدريس‬
.

17. •
1
-
‫الساب‬ ‫الدراسات‬ ‫تناولتها‬ ‫للتفكير‬ ‫عديدة‬ ‫أنماط‬ ‫هناك‬
‫قة‬
.
2
-
‫ولكا‬ ‫التفكير‬ ‫لتنمية‬ ‫وإستراتيجيات‬ ‫طرائق‬ ‫هناك‬
‫المراحل‬ ‫فة‬
‫الرئيسية‬
.
3
-
‫النف‬ ‫المتغيرات‬ ‫وبعض‬ ‫التفكير‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬
‫سية‬
‫والتربوية‬ ‫والشخصية‬
.
4
-
‫التف‬ ‫تتناول‬ ‫التي‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫انعدام‬ ‫أو‬ ‫قلة‬
‫كير‬
‫التربوية‬ ‫المؤسسات‬ ‫في‬ ‫سيما‬ ‫وال‬ ‫اإليجابي‬
.

18. •
‫المجتمع‬ ‫أن‬ ‫نالحظ‬ ‫التفكير‬ ‫علم‬ ‫أدبيات‬ ‫إلى‬ ‫بالرجوع‬
‫ات‬
‫وبشك‬ ‫تركز‬ ‫والتعليمية‬ ‫التربوية‬ ‫سيما‬ ‫ال‬ ‫اإلنسانية‬
‫على‬ ‫كبير‬ ‫ل‬
‫و‬ ، ‫وأنواعه‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫أبنائها‬ ‫وقدرات‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬
‫من‬
‫والقدرا‬ ‫المهارات‬ ‫تلك‬ ‫ربط‬ ‫على‬ ‫جاهدة‬ ‫تعمل‬ ‫أن‬ ‫أولى‬ ‫باب‬
‫ت‬
(
‫االيجابية‬ ‫بالقيم‬
)
‫ال‬ ‫كافة‬ ‫منه‬ ‫تنطلق‬ ‫راسخ‬ ‫كأساس‬
‫سمات‬
‫ت‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫ولحماية‬ ‫المطلوبة‬ ‫للقيمة‬ ‫المساندة‬ ‫األخرى‬
‫يارات‬
‫خ‬ ‫عبر‬ ‫واالنتقال‬ ‫المحبطة‬ ‫السلبية‬ ‫واألفكار‬ ‫الضغوط‬
‫طوات‬
‫والث‬ ‫بالطمانينية‬ ‫الشعور‬ ‫كيفية‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫ومخطط‬ ‫مدروسة‬
‫قة‬
‫الحالية‬ ‫للمتغيرات‬ ‫واالستعداد‬ ‫بالنفس‬
‫تأك‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،
‫على‬ ‫يدها‬
‫االيجابي‬ ‫التفكير‬
.

19. •
‫التالي‬ ‫بالتوصيات‬ ‫الباحثان‬ ‫يوصي‬ ، ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬
‫ة‬
:
•
‫وممارس‬ ‫ثقافة‬ ‫إلى‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬ ‫تحويل‬
‫منهجية‬ ‫ة‬
.
•
‫لتنمية‬ ‫الدراسية‬ ‫المراحل‬ ‫لكافة‬ ‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫توظيف‬
‫التفكيرااليجابي‬
.
•
‫لتنم‬ ‫الدراسية‬ ‫المراحل‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫توظيف‬
‫ية‬
‫االيجابي‬ ‫التفكير‬
.
•
‫لتن‬ ‫الدراسية‬ ‫المراحل‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫التربوي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫توظيف‬
‫مية‬
‫االيجابي‬ ‫التفكير‬
.
•
‫و‬ ‫العاديين‬ ‫الطلبة‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬ ‫دور‬ ‫دراسة‬
‫المتفوقين‬
.
•
‫وك‬ ‫االيجابي‬ ‫بالتفكير‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫بالدراسات‬ ‫القيام‬
‫لدى‬ ‫تنميته‬ ‫يفية‬
‫الطلبة‬
.