Konstruktivisme adalah pendekatan pembelajaran di mana pelajar membina pengetahuan melalui pengalaman dan pengetahuan terlebih dahulu. Guru bertindak sebagai fasilitator untuk menyediakan aktiviti yang membolehkan pelajar belajar secara hands-on. Terdapat beberapa model pengajaran konstruktivis seperti Model Kitaran Pembelajaran 5E, Model Ramal-Patuhi-Terangkan, dan Model Lima Fasa Needham yang memberi peluang kepada

1. TOPIC 6 konstruktivisme
PENGENALAN.
Sebagai permulaan, mari kita lihat pada definisi pelajar mengikut peribahasa ini: pelajar tidak adalah
sebuah kapal yang perlu diisi, tetapi lampu akan menyala.
Apa yang anda fikir adalah peranan guru berdasarkan peribahasa? Adakah pelajar yang dilihat
sebagai pelajar aktif atau pasif? Berdasarkan peribahasa, guru tidak dilihat sebagai penghantar
maklumat yang hanya menuangkan pengetahuan ke dalam kepala pelajar, tetapi sebagai seseorang
yang membimbing pelajar untuk membina pengetahuan mereka sendiri. Pelajar tidak adalah kapal
kosong; mereka adalah pelajar dengan pengetahuan terlebih dahulu yang menyertai dan mengambil
bahagian secara aktif dalam pembelajaran mereka sendiri. Ini adalah prinsip utama konstruktivisme.
Konstruktivisme adalah satu pendekatan untuk pembelajaran di mana pelajar disediakan peluang
untuk membina idea-idea mereka sendiri apa yang sedang dipelajari dengan membina sambungan
dalaman atau hubungan antara idea dan fakta-fakta yang diajar (Borich
Dalam topik ini, anda akan mempelajari tentang pengertian konstruktivisme dan ciri-ciri kelas
konstruktivis. Anda kemudiannya akan meneroka konsep alternatif dan implikasi pembelajaran
sains. Anda juga akan mempelajari bagaimana anda boleh menggunakan pendekatan pembelajaran
konstruktivis seperti Model Kitaran Pembelajaran, Ramalkan Perhatikan-Terangkan (POE) Model dan
Needham Lima Fasa Model dalam pengajaran sains.
6,1 APAKAH konstruktivisme?
Konstruktivisme berasal dari psikologi kognitif. Ia adalah berdasarkan sebahagian besarnya pada
Piaget dan Vygotsky kerja, kedua-duanya menekankan bahawa perubahan kognitif hanya berlaku
apabila konsep sebelumnya pergi melalui proses disequilibration apabila maklumat baru diterima.
Adakah anda ingat membaca tentang disequilibration dan penyesuaian dalam 3 Topik? Anda akan
ingat bahawa maklumat baru sama ada diserap atau ditempatkan ke dalam skema yang sedia ada
semasa pembelajaran.
Idea asas konstruktivisme adalah bahawa pelajar tidak "slates kosong" atau "cawan kosong" perlu
diisi dengan pengetahuan tetapi bahawa mereka sudah mempunyai badan besar pengetahuan dan
pengalaman. Ini bermakna sudah ada skema yang sedia ada dalam fikiran mereka. Sejak
pengetahuan adalah rangkaian berstruktur bukannya ikatan terputus fakta, pengetahuan baru akan
dibina di atas asas pengetahuan yang sedia ada dan disepadukan dengan sama ada melalui asimilasi
atau penginapan.
Konstruktivisme, pelajar membina pengetahuan untuk diri mereka sendiri seperti yang ditunjukkan
dalam Rajah 6.1. Ini bermakna bahawa guru-guru tidak boleh hanya "mencurahkan" pengetahuan ke
dalam kepala pelajar. Pelajar perlu untuk membina pengetahuan dalam minda mereka sendiri.
Pelajar konstruktivis adalah pencipta aktif pengetahuan mereka sendiri. Apakah ini bermakna
kepada anda sebagai guru sains?
6.1.1 Ciri-ciri Kelas Konstruktivis

2. Bagaimana anda boleh mengamalkan konstruktivisme di dalam kelas sains anda? Apakah ciri-ciri
kelas sains anda perlu mempunyai? Rajah 6.2 menunjukkan ciri-ciri utama kelas konstruktivis.
1. kognitif penerokaan - menggalakkan siasatan dan langsung, minda hands-on-aktiviti.
2. autonomi pelajar - pelajar incharge pembelajaran mereka sendiri.
3. interaksi sosial pelajar bekerjasama dalam kumpulan dengan peluang-peluang untuk konflik
kognitif.
4. berpusatkan pelajar - idea dan pendapat pelajar adalah penting. guru bertindak sebagai
fasilitator.
Mengkaji setiap ciri-ciri ini dengan teliti. Adakah kelas sains anda mempunyai ciri-ciri ini? Melakukan
aktiviti berikut dan kemudian terus membaca bahagian-bahagian seterusnya untuk mengetahui lebih
lanjut mengenai bagaimana anda boleh mengamalkan konstruktivisme di dalam kelas sains anda.
6.2 konsep ALTERNATIF: IMPLIKASI PEMBELAJARAN SAINS
Bagaimana anda membentangkan konsep sains kepada pelajar-pelajar anda? Apa yang anda lakukan
jika mereka mempunyai konsep yang salah sains? Rajah 6.3 menunjukkan sesetengah pelajar
mungkin mempunyai salah faham di sekolah rendah mungkin mempunyai kira-kira sains.
Seperti yang anda boleh lihat dari gambar di atas, kanak-kanak mempunyai idea yang salah tentang
konsep sains tertentu. Idea-idea ini dikenali sebagai konsep alternatif. Apa yang konsep alternatif
maksudkan? Mari kita membaca definisi konsep alternatif yang diberikan di bawah:
Konsep alternatif "berasaskan pengalaman penjelasan yang dibina oleh seorang pelajar untuk
membuat pelbagai fenomena semulajadi dan difahami objek".
Seperti yang anda boleh lihat, konsep alternatif adalah idea-idea yang pelajar telah dibina untuk diri
mereka sendiri berdasarkan pengalaman mereka untuk membuat rasa fenomena di sekeliling
mereka. Kadang-kadang idea-idea ini mungkin berbeza daripada konsep dan prinsip-prinsip saintifik
yang diajar dalam pengajaran sains seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 6.3. Syarat-syarat lain yang
digunakan untuk menggambarkan idea-idea ini adalah kerangka alternatif, prasangka, salah faham
atau konsepsi naif.
Penyelidikan pendidikan menunjukkan bahawa pelajar memasuki bilik darjah dengan idea-idea
mereka sendiri tentang konsep guru mahu mereka untuk belajar. Ini adalah terutamanya dengan
sains. Malah, pelajar mempunyai pengalaman terlebih dahulu tentang banyak topik dalam bidang
sains. Sebagai contoh, mereka mungkin telah melihat matahari "berubah" kedudukannya.
Berdasarkan pengalaman ini, mereka akan membuat kesimpulan seperti yang ditunjukkan dalam
Rajah 6.3.
Saintis mudah akan menolak faham tetapi yang mungkin tidak mudah untuk pelajar muda untuk
berbuat demikian. Kanak-kanak mungkin lebih suka konsep ini palsu atas pengetahuan saintifik dan
ini boleh menghalang pemahaman mereka penjelasan saintifik diterima. Ia adalah penting bahawa
anda, sebagai seorang guru, sedar-konsep alternatif dan mengambil langkah-langkah yang sesuai
untuk membetulkan mereka. Salah faham tidak seharusnya dilihat sebagai salah kerana ia adalah
semula jadi bagi kanak-kanak untuk membentuk idea dari pengalaman harian mereka. Ini adalah

3. bagaimana mereka membuat rasa dunia. Ia adalah tanggungjawab anda untuk bekerja dengan
pengetahuan ini dan pemahaman yang sedia ada dan untuk membangunkan ia (Farmery, 2002).
Bagaimana anda boleh pergi tentang melakukan ini? Anda perlu terlebih dahulu mengenalpasti
konsep alternatif bahawa pelajar anda dengan Merujuk kepada konsep sains yang anda mahu untuk
mengajar. Anda boleh melakukan ini melalui pemerhatian atau taksiran. Sebagai contoh, anda boleh
memberikan ujian pra-, atau menemubual mereka, atau memberikan mereka latihan pemetaan
konsep atau memberi mereka soal selidik untuk menjawab. Sebaik sahaja anda tahu salah faham
pelajar anda, anda boleh menyediakan hands-on aktiviti pelajar untuk belajar konsep yang betul.
Akhir sekali, anda boleh memberikan latihan dalam bentuk lembaran kerja atau kuiz di mana pelajar
boleh menyatukan dan memohon pembelajaran baru mereka. Langkah-langkah ini diringkaskan
dalam Rajah 6.4.
langkah-langkah untuk membetulkan konsep alternatif pelajar:
1. mengenalpasti konsep alternatif pelajar.
2. menyediakan aktiviti-aktiviti di mana pelajar boleh notis perbezaan dengan konsep saintifik.
3. menyediakan pengalaman untuk kanak-kanak untuk memohon dan mengukuhkan pembelajaran
mereka.
6.3 PENGAJARAN PENDEKATAN konstruktivis
Mengimbas kembali pada gaya anda sendiri pengajaran, adakah anda fikir anda mengamalkan
pendekatan pengajaran konstruktivis? Adakah anda tahu mana-mana pendekatan? Untuk mengajar
menggunakan pendekatan konstruktivis, anda perlu untuk memberikan peluang kepada pelajar
untuk meneroka dan melibatkan diri secara langsung dalam aktiviti-aktiviti yang memerlukan
mereka untuk berfikir atau merenung. Terdapat banyak model yang telah dibangunkan
menggunakan pendekatan konstruktivis. Tiga daripada mereka adalah:
1. 5-E-Pembelajaran Model Kitaran;
2. Ramalkan-Patuhi-Terangkan (POE) Model
3. Model Lima Fasa Needham.
6.3.1 5-E Model Kitaran Pembelajaran
n 5-E-Pembelajaran Kitaran model, pengajaran dibahagikan kepada urutan langkah-langkah atau
fasa. Rentetan ini dikenali sebagai kitaran pembelajaran. Mereka adalah 5 langkah / fasa Kitaran
Pembelajaran 5-E. Lebihlengkap kepada model yang ditunjukkan dalam Jadual 6.1.
Phase / Langkah Matlamat Guru Tindakan
Langkah 1: Terlibat Mendapatkan pengetahuan terlebih
dahulu. Memotivasi. Mendapat perhatian.
Menilai pengetahuan sebelum
pelajar. Membaca cerita,
bertanya soalan. Adakah
demonstrasi. Menunjukkan klip
video.
Langkah 2: Terokai Dapatkan pelajar yang terlibat dalam
topik. Menyediakan pelajar peluang untuk
Memberikan pelajar masa
untuk bekerja dengan satu

4. membina pemahaman mereka sendiri. sama lain untuk meneroka
idea-idea melalui aktiviti-
aktiviti. Bertindak sebagai
pemudah cara dengan memberi
galakan, mendengar,
memerhati dan
mempersoalkan pelajar.
Langkah 3:
JELASKAN
Menyediakan pelajar dengan peluang
untuk berkomunikasi apa yang mereka
telah dipelajari dan menjelaskan idea-idea
mereka.
Mengajar pelajar untuk
membina penjelasan konsep
mereka meneroka.
Menjelaskan kefahaman
konsep dan membantu mereka
untuk membangunkan
kemahiran.
Langkah 4: Huraikan Benarkan pelajar untuk menggunakan
pengetahuan baru mereka dan terus
meneroka.
Bantu pelajar untuk memohon
apa yang telah dipelajari
kepada situasi baru. Membantu
pelajar untuk melanjutkan apa
yang mereka telah pelajari.
Langkah 5: MENILAI Menentukan berapa banyak pembelajaran
dan pemahaman telah mengambil tempat.
Menilai pemahaman pelajar
terhadap konsep itu dengan
memerhatikan dan meminta
mereka soalan-soalan terbuka.
Juga menggunakan jurnal,
lukisan, model, projek, portfolio
dan tugas prestasi lain untuk
menilai pelajar.
6.3.2 Ramalkan-Patuhi-Terangkan (POE) Model
Ramalkan-Patuhi-Terangkan (POE) Model adalah satu lagi pendekatan konstruktivis yang boleh
digunakan dalam pengajaran sains. Ia adalah baik jika pendekatan ini boleh disertai oleh
demonstrasi kerana ia adalah sesuai dalam pengajaran tentang dunia fizikal dan material dalam
kurikulum sains.
Sebagai contoh, anda boleh menunjukkan radas dalam Rajah 6.5 kepada pelajar-pelajar anda
terlebih dahulu dan meminta mereka untuk meramalkan apa yang akan berlaku jika air panas
dituangkan ke dalam kuali. Selepas pelajar telah membuat ramalan mereka, anda menjalankan
demonstrasi oleh pertamanya menuang air panas ke dalam kuali. Pelajar diminta untuk mematuhi
dan tuliskan hasil demonstrasi. Akhirnya, pelajar diminta untuk membandingkan ramalan awal
mereka dengan apa yang mereka lihat dalam pemerhatian mereka. Ini langkah-langkah yang
diringkaskan dalam Jadual 6.2.
langkah penerangan
Langkah 1: meramal Minta pelajar untuk meramalkan hasil eksperimen.
Langkah 2: Memerhati Menjalankan demonstrasi. Minta pelajar menulis apa yang mereka lihat.
Langkah 3: JELASKAN Minta pelajar untuk membetulkan penjelasan mereka jika ramalan
mereka adalah berbeza daripada pemerhatian mereka. Selepas pelajar
telah penjelasan bertulis mereka di atas kertas, meminta mereka untuk

5. membincangkan idea-idea mereka dengan kelas.
6.3.3 Model Lima Fasa Needham
Model Lima Fasa Needham adalah satu lagi pendekatan konstruktivis yang penting. Ia ditunjukkan
dalam Jadual 6.3.
fasa matlamat aktiviti
Orientasi Guru cuba untuk merangsang minat pelajar. Kerja makmal praktikal,
menyelesaikan masalah,
demonstrasi, klip filem, artikel
video akhbar,.
Pencetusan idea Guru mendapati pengetahuan terlebih
dahulu pelajar dan menentukan sama ada
terdapat sebarang salah faham di sana.
Praktikal, kumpulan
perbincangan, peta konsep,
laporan.
Penstrukturan idea Guru menjalankan aktiviti-aktiviti untuk
membantu pelajar membetulkan salah
faham mereka dan belajar konsep baru.
Perbincangan, pembacaan,
input guru, kerja praktikal,
projek, eksperimen,
demonstrasi.
Aplikasi idea Guru memberikan pelajar peluang untuk
menggunakan idea-idea yang dibangunkan
mereka dalam pelbagai situasi, kedua-dua
biasa dan berbeza.
Permohonan dalam situasi yang
sama seperti dalam kehidupan
seharian, menyelesaikan
masalah, menulis laporan
projek.
refleksi Guru meminta pelajar untuk mencerminkan
idea-idea mereka yang mungkin telah
berubah dari permulaan pelajaran dengan
itu pada akhir ia.
Penulisan jurnal reflektif,
refleksi diri, kumpulan
perbincangan hasil pelajaran
Konstruktivisme adalah satu teori di mana individu membina pengetahuan melalui pengalaman, dan
pengetahuan terlebih dahulu. Ia memerlukan hands-on pembelajaran. Guru dan pelajar perlu
memainkan peranan aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pendekatan konstruktivis
untuk pembelajaran mengambil kira pertimbangan idea bahawa kanak-kanak mempunyai supaya
aktiviti yang sesuai boleh disediakan untuk membetulkan konsep alternatif mereka.
RINGKASAN.
1. Konstruktivisme adalah teori di mana individu membina pengetahuan melalui penyertaan,
pengalaman dan pengetahuan terlebih dahulu.
2. Pelajar tidak adalah saluran kosong. Mereka mempunyai pengetahuan terlebih dahulu dan boleh
menyertai dan mengambil bahagian secara aktif dalam pembelajaran mereka sendiri. Peranan guru
adalah sebagai fasilitator.
3. Ciri-ciri utama kelas konstruktivis adalah seperti berikut: ia adalah berpusatkan pelajar dan guru
bertindak sebagai fasilitator. Terdapat penerokaan kognitif melalui aktiviti-aktiviti yang sesuai.
Pelajar mempunyai autonomi yang mereka berada dalam bertanggungjawab terhadap pembelajaran
mereka sendiri. Terdapat perbincangan idea-idea yang membenarkan pelajar untuk berinteraksi
dengan satu another.

6. 4. Konsep alternatif idea pelajar telah dibina oleh diri mereka sendiri berdasarkan pengalaman
mereka, iaitu, dalam usaha mereka untuk membuat rasa fenomena di sekeliling mereka. Kadang-
kadang idea-idea ini mungkin berbeza dari konsep dan prinsip-prinsip saintifik yang diajar dalam
kelas sains.
5. Pelajar tidak mudah menghilangkan kepercayaan mereka dan mungkin memilih konsep alternatif
lebih pengetahuan saintifik. Ini boleh menjejaskan pemahaman mereka yang terkemudian.
6. Ia adalah penting bagi guru untuk mengetahui konsep alternatif dan mengambil langkah-langkah
yang sesuai untuk membetulkan mereka.
7. Model yang menggunakan pendekatan konstruktivis adalah 5-E Pembelajaran Kitaran Model,
Ramalkan-Patuhi-Terangkan (POE) Model dan Model Lima Fasa Needham.
8. Terdapat 5 langkah / fasa Kitaran Pembelajaran 5-E. Mereka melibatkan diri, meneroka,
terangkan, huraikan dan menilai. Setiap fasa mempunyai fungsi khusus.
9. Ramalkan-Patuhi-Terangkan (POE) memerlukan pelajar untuk pertama meramalkan, kemudian
memerhati demonstrasi dan kemudian terangkan perbezaan dalam ramalan dan kejadian sebenar.
10. Terdapat juga 5 fasa dalam Model Lima Fasa Needham. Mereka adalah orientasi, pendatangan /
penjanaan idea, penstrukturan semula idea, aplikasi idea dan refleksi.