[Ringkasan] Teori konstruktivisme menyatakan bahawa pelajar membina pengetahuan mereka sendiri melalui pengalaman dan interaksi dengan lingkungan. Teori ini memberi penekanan kepada proses pembelajaran aktif di mana pelajar membentuk makna melalui pengalaman dan pengetahuan sedia ada.

1. 1
TT00303
TEORI DAN AMALAN PEDAGOGI DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN.
NAMA PENSYARAH: PROF MADYA DR.CHIRISTINE R LIGADO
NAMA PELAJAR: ARDAIN BIN ABDULLAH
NO MATRIX: CT11210017
NO KAD PENGENALAN: 680101-12-6131

2. 2
ISI KANDUNGAN.
1. PENGENALAN
2. DEFINISI TEORI KONSTRUKTIVISME
3. KESAN TEORI KONSTRUKTIVISME KE ATAS PEMBELAJARAN
PELAJAR.
4. CONTOH P&P MENGIKUT MODEL KONSTRUKTIVISME 5 FASA
Needham.
5. RUMUSAN

3. 3
Pengunaan Teori Konstruktivisme dalam Pengajaran
dan Pembelajaran Fizik
1.Pengenalan
Pengunaan teori adalah sagnifikan dalam menetukan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran (P&P) dalam bidang pendidikan. Menurut Arif Sukardi (1987) teori
pembelajaran memainkan peranan yang penting kepada guru kerana menerusi teori-
teori ini guru akan memahami proses pembelajaran dalam diri pelajar, memahami
faktor yang mempengaruhi dan mempercepatkan proses pembelajaran dalam
kalangan pelajar. Selain itu, guru akan dapat membuat ramalan yang tepat tentang
hasil yang diharapkan daripada proses P&P. Sehubungan dengan itu, salah satu teori
yang berkesan ialah konstruktivisme. Teori ini pada umumnya menerangkan
bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia.
2. Definisi Teori Konstruktivisme
McBrien & Brandt (1997) menyatakan kontruktivisme ialah pendekatan pengajaran
berdasarkan pada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan
penyelidik berpendapat bahawa setiap individumembina pengetahuan dan bukannya
menerima pengetahuan daripada orang lain.
Briner, M (1999) pula menyebut bahawa murid membina sendiri pengetahuan
mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pada pengetahuan dan
pengalaman sedia ada, mengaplikasikannya kepada situasi baharu dan
mengintegrasikan pengetahuan baharu yang diperoleh dengan binaan intelektual
yang sedia wujud.
Menurut Brooks & Brooks (1993), teori kontrukstivisme menyatakan bahawa
murid membina makna tentang dunia dengan mensintesiskan pengalaman kepada
apa yang mereka telah fahami sebelum ini. Mereka membentuk peraturan melalui
refleksi terhadap objek dan idea. Apabila mereka bertemu dengan objek, idea atau

4. 4
perkaitan yang tidak bermakna pada mereka, maka mereka akan sama ada tafsir
apa yang dilihat itu adalah secocok dengan peraturan yang telah mereka bentuk,
atau mereka akan menyesuaikan peraturan mereka agar dapat menerangkan
maklumat baharu ini dengan lebih baik.
Sushikin, N (1999) pula menyatakan bahawa dalam teori konstruktivisme
penekanan diberikan lebih kepada pelajar berbanding dengan guru. Ini kerana
pelajarlah yang berinteraksi dengan bahan dan peristiwa, dan memperoleh
kefahaman tentang bahan dan peristiwa tersebut. Justeru, pelajar membian sendiri
konsep dan membuat penyelesaian masalah. Autonomi dan inisiatif pelajar
hendaklah diterima dan digalakkan.
Nik Aziz Nik Pa (1999), menyebut konstruktivisme tidak lebih daripada satu
komitmen terhadap pandangan bahawa manusia membina pengetahuan sendiri. Ini
bermakna sesuatu pengetahuan yang dipunyai oleh seorang individu adalah hasil
daripada aktiviti yang dilakukan oleh individu tersebut dan bukan sesuatu maklumat
atau pengajaran yang diterima secara pasif dariluar. Pengetahuan tidak dapat
dipindahkan daripada pemikiran seseorang kepada pemikiran individu yang lain.
Sebaliknya setiap insan membentuk pengetahuan sendiri dengan menggunakan
pengalamannya secara terpilih.
Berdasarkan pandangan-pandangan di atas maka pengertian pembelajaran
secara konstruktivisme dapat dirumuskan bahawa pelajar membian sendiri
pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pada pengetahuan dan
pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, pelajar akan menyesuaikan pengetahuan
yang diterima dengan pengetahuan sedia ada bagi membina pengetahuan baharu.
Implikasi teori ini ialah P&P akan berpusatkan pelajar. Pengetahuan yang dipunyai
oleh pelajar adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh pelajar tersebut,
bukannya pengajaran yang diterima secara pasif. Guru pula berperanan sebagai
fasilitator yang bantu pelajar membina pengetahuan dan menyelesaikan masalah.
Guru akan mengenal pasti pengetahuan sedia ada pelajar dan merancang kaedah
pengajarannya denga sifat asas pengetahuan tersebut.

5. 5
Seterusnya, ciri-ciri pembelajaran secara konstruktivisme mengambil kira
kepercayan dan sikap yang dibawa oleh pelajar, menggalakkan pelajar bertanya dan
berdialog dengan pelajar lain dan gurunya, menggalakkan proses inkuiri pelajar
melalui kajian dan eksperimen, memberikan peluang kepada pelajar untuk membina
pengetahuan baharu dengan memahaminya melalui penglibatan dalam situasi dunia
yang sebenar, mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana pelajar belajar
sesuatu idea, menyokong pembelajaran secara kerjasama, menganggap
pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil pembelajaran,
menngalakkan dan menerima daya usaha dana autonomi pelajar dan akhirnya
menggalakkan soalan atau idea pelajar digunakan sebagai panduan merancang
pengajaran.
3. Kesan Teori Konstruktivisme ke Atas Pembelajaran Pelajar
Untuk melihat bagaimana teori ini digunakan dalam proses P&P, model
konstruktivisme 5 fasa Needham digunakan. Needham (1987) menyatakan dalam
model ini bahawa pelajar digalakkan bertuka-tukar fikiran menerusi fasa pencetusan
idea. Fasa ini juga dapat merangsang pelajar meninjau semula idea asal mereka.
Dalam fasa penstrukturan semula idea, guru digalakkan merancang aktiviti yang
sesuai untuk membantu pelajar mengubah idea asal mereka. Pelajar diberi peluang
untuk mencabar idea asal sendiri dan juga idea-idea rakan mereka. Dipercayai idea
baharu yang dibina sendiri oleh pelajar biasanya lebih mudah diterima oleh mereka
jika idea tersebut mudah difahami dan berguna. Dalam fasa pengunaan idea, pelajar
dapat menggunakan idea baharu mereka untuk menyelesaikan masalah dan
menerangkan fenomena yang berkaitan dengan idea-idea itu. Fasa renungan
kembali merupakan fasa terakhir. Dalam fasa ini pelajar membandingkan idea asal
mereka dengan idea baharu dan merenung kembali proses pembelajaran yang telah
mengakibatkan perubahan ke atas idea mereka. Fasa ini juga dapat
mengembangkan kemahiran matakognitif.
5 fasa yang dinyatakan di atas ialah orientasi, pencetusan idea, penstrukturan
semula idea, aplikasi idea, dan refleksi.

6. 6
Fasa Orientasi (Engage)
Fasa ini bertujuan menarik perhatian serta memotivasikan pelajar agar mereka terus
berminat dalam P&P. Antara contoh aktiviti yang boleh dijalankan dalam fasa ini
adalah dengan membuat demonstrasi, tayangan filem atau video, ataupun
memberikan keratan akhbar kepada pelajar, dan juga mengemukakan soalan-soalan
yang dapat menjana perasaan ingin tahu. Kesan terhadap pembelajaran dalam fasa
ini ialah pelajar lebih berfikir dan seronok dengan aktiviti yang dijalankan di dalam
bilik darjah.
Fasa Pencetusan Idea (Explore)
Dalam fasa ini, guru-guru mengenal pasti kerangka alternatif pelajar. Idea-idea
pelajar yang terdahulu akan dikenal pasti melalui soalan-soalan yang diajukan untuk
mendorong mereka berfikir tentang mengapa idea mereka tidak selari dengan idea
saintifik. Soal jawab yang mendorong pemikiran dijalankan oleh guru. Guru boleh
menggunakan kaedah inkuiri unruk mrnyelongkar dan menyiasat melalui kaedah
eksperimen. Contoh aktiviti yang sesuai ialah membuat amali, perbincangan dalam
kumpulan kecil, pemetaan konsep dan laporan.
Kesan padaa pelajar fasa ini ialah pelajar lebih berfikir, seronok dan lebih
berkemahiran sosial. Pelajar lebih berfikir kerana dalam membina pengetahuan
baharu, mereka harus berfikir bagi menyelesaikan masalah, menjana idea, dan
membuat keputusan yang bijak dalam menghadapi pelbagai kemungkinan. Ini dapat
dicapai melalui aktiviti penyelidikan dan penyiasatan seperti mengenal apsti
masalah, mengumpul maklumat, memproses data, membuat interpretasi, dan
membuat keismpulan. Pelajar seronok kerana mereka sendiri yang membina
pengetahuan, konsep dan idea secara aktif. Ini akan menjadi mereka lebih faham,
lebih yakin dan lebih seronok untuk terus belajar sepanjang hayat walaupun
menghadapi pelbgai kemungkinan dan cabaran. Pelajar juga dapat meningkatkan
kemahiran sosial kerana dapat bekerjasama dengan orang lain dalam menghadapi
sebarang cabaran dan masalah. Kemahiran sosial ini diperoleh apabila pelajar
berinteraksi dengan rakan-rakan mereka dan guru dalam membina pengetahuan.
Fasa Penstrukturan Semula Idea (Explain)

7. 7
Dalam fasa ini, pelajar berpeluang untuk mengubah suai kerangka alternatif kepada
idea saintifik. Idea-idea baharu akan dipersembahkan dalam pelbagai bentuk yang
bersesuaian dengan kecerdasan pelajar. Penerangan berserta dengan aktiviti yang
selari dengan kecerdasan masing-masing akan digunakan untuk membantu
membentuk konsep yang baharu. Pelajar akan dapat membuat definisi,
menerangkan konsep, menyoal tentang penerangan lanjutan dan meminta justifikasi
serta penjelasan. Contoh aktiviti adalah perbincangan dalam kumpulan kecil dan
membuat laporan. Kesan ke atas pembelajaran dalam fasa ini ialah pelajar lebih
yakin dan berani mencabar hipotesis yang telah dibuat dan digalakkan berbincang
untuk membuat ramalan. Pelajar mempunyai banyak ruang dan peluang untuk
menguji hipotesis mereka, terutama melalui perbincangan dalam kumpulan.
Fasa Aplikasi Idea (Elaborate)
Fasa ini bertujuan mengenal pasti idea yang baru diubah suai atau dibina dalam fasa
penstrukturan semula idea dapat diaplikasi dalam situasi yang baru. Konsep yang
telah dibina dikaitan dan dikembangkan dalam bidang yang lain atau dalam dunia
sebenar. Contoh aktiviti ialah penulisan kerja projek oleh pelajar. Kesa ke atas
pembelajaran ialah pelajar lebih faham dan ingat. Kefahaman pelajar tentang
sesuatu konsep dan idea lebih jelas apabila mereka terlibat secara langsung dalam
pembinaan pengetahuan baharu. Seorang pelajar yang memahami apa yang
dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengetahuan dan situasi baharu. Setelah
memahami sesuatu konsep, pelajar akan dapat mengingat lebih lama konsep
tersebut kerana mereka terlibat secara aktif dalam mengaitkan pengetahuan yang
diterima dengan pengetahuan sedia ada bagi membina pengetahuan baru.
Fasa Refleksi (Evaluate)
Fasa ini bertujuan menilai kefahaman murid di samping menilai sama ada idea
terdahulu telah berubah. Contoh aktiviti ialah menyoal secara reflektif, seperti
apakah yang mereka fikirkan, apakah bukti yang ada atau apakah yang anda tahu
tentang sesuatu perkara. Kesan daripada fasa ini ke tas pembelajaran ialah pelajar
dapat menilai sejauh mana mereka faham dan dapat mengaplikasikan apa yang di
pelajari dalam sesi P&P.

8. 8
Ahli-ahli konstruktif mencadangkan bahawape;ajar membina pengalaman baharu
berdasarkan pengetahuan sedia ada. Pengetahuan sedia ada akan digunakan oleh
pelajar untuk memberi penjelasan berdasarkan pemerhatian mereka, dan makna
akan di bina sendiri oleh individu dengan menambah atau mengubah suai idea yang
sedia ada ( Driver, 1983; Osborne & Freyberg , 1985; Scott,1987). Oleh itu guru
perlu mengambil kira idea sedia ada dalam proses P&P. Guru perlu membina
pengalaman yang dapat mencabar idea yang dimiliki pelajar untuk membantu
mereka menstrukturkan semula idea yang baharu. Konstruktivis juga pecaya bahawa
pelajar membina realiti mereka sndiri atau mentafsirkan realiti berasaskan resepsi
pengalaman masing-masing. Setiap pelajar akan membentuk perwakilan
pengetahuan frame of reference mereka sendiri melalui pengalaman yang dilalui
(Johnson & Gott, 1996).
4.Contoh P&P Mengikut Modal Konstruktivisme 5 Fasa Needhan
Untuk menjelaskan lagi bagaimanakah penggunaanteori konstruktivisme ini dapat
memberikan kesan ke atas pembelajaran, diberikan satu contoh P&P bilik darjah
bagi mata pelajaran Fizik tingkatan empat berikut ini.
Tajuk : Daya graviti
Objektif : Supaya pelajar dapat mendefinisi pacutan graviti, menentukan nilai
pecutan graviti dan menentukan hubungan antara pecutan graviti dengan jisim.
Masa P&P : 80 minit
Pengetahuan sedia ada:
 Pelajar sudah dapat mendefinisikan halaju dan pecutan
 Pelajar sudah dapat menghitung halaju dan pecutan
 Pelajar sudah belajar tentang daya geseran
Fasa Aktiviti
Fasa Orientasi
(Engage)
- Pelajar ditunjukkan tayangan CD peristiwa gerakan sebiji
kelapa apabila terlepas dari tangkainya, gerakan sebiji
bola yang ditendang apabila jatuh ke bumi, seketul batu

9. 9
Teori Pembelajaran
BEHAVIORISME.
TEORI PELAZIMAN KLASIK
WATSON.
Berdasarkan
penyelidikannya,Watson
menyarankan bahawa guru
boleh mempengeruhi
pengalaman pembelajaran
pelajar dengan menentukan
rangsangan yang akan
didedahkan kepadanya dan
jenis gerak balas tertentu
dapat dikaitkan dengan
pelbagai situasi.Dalam
proses pengajaran,guru
haruslah sentiasa memilih
rangsangan yang
menyeronokkan.
jatuh dari puncak bukit, gerakan bulu ayam yang sedang
jatuh, dan gerakan seorang ahli payung terjun yang
terjun turun dari sebuah kapal terbang.
- Aktiviti ini adalah untuk merangsang perasanan ingin
tahu pelajar tentang hal objek jatuh. Minat pelajar dapat
dipupuk dengan tayangan CD kerana tayangan itu
adalah gerakan sebenar dalam kehidupan harian.
Seterusnya aktiviti ini dapat menjana minat pelajar untuk
mengetahui dengan mendalam mengapa objek-objek itu
jatuh ke bawah. Perasaan ingin tahu pelajar dapat d
pupuk dengan tayangan CD tersebut sebaba banyak
persoalan yang dapat dijana daripada gerakan objek
semasa jatuh itu.
Fasa Pencetusan
Idea (Explore)
Dari aktiviti di atas, pelajar-pelajar disoal:
 Mengapa objek-objek itu jatuh ke bawah?
Strategi Pengajaran.
Fasa Aktiviti
Fasa Pencetusan
Idea (Explore
 Apakah maksud halaju?
 Apakah maksud pecutan?
 Apakah rumus menghitung halaju?
 Bagaimanakah cara untuk menghitung pecutan?
 Apakah yang terjadi kepada halaju buah kelapa dan
batu semasa jatuh menghampiri bumi?
 Apakah terjadi kepada pecutan buah kelapa dan batu
itu ?
 Apa yang terjadi kepada halaju dan pecutan bulu ayam
itu?
- Pelajar di pecahkan kepada enam kumpulan kecil dan

10. 10
TEORI PELAZIMAN
OPERAN THRONDIKE
Melalui eksperimen
ini,Throndike berpendapat
Bahawa pembelajaran berlaku
hasil daripada gabungan
antara S-R, iaitu
stimulus(Rangsangan
Dan response(gerakbalas
Throndike menyerankan
bahawa pembelajaran
manusia dikawal oleh hukum
tertentu,yang disebut sebagai
Hukum
Pembelajaran.THORNDIKE.
di minta membuat satu eksperimen untuk menentukan
pecutan jasad yang jatuh ke arah pusat bumi tersebut.
- Pelajar juga diminta menentukan nilai pecutangraviti
dan hubungan antara pecutan gravitidengan jisim
jasad. Prosedur asas aktiviti eksperimen perlu dipatuhi
oleh pelajar, iaitu merancang, menjalankan eksperimen
dan mengambil data.
- Aktiviti ini adalah untuk mencungkil jawapan perasaan
ingin tahu para pelajar tentang gerakan objek dalam
medan graviti dengan cara memberikan soalan-soalan
inkuiri dan kemudian meminta mereka menjalankan
eksperimen. Hasilnya pelajar akan dapat menentukan
adakah idea dan pengetahuan sedia ada mereka selari
dengan dpatan baharu itu daripada eksperimen itu.
Kesan kepada pelajar adalah mereka berasa seronok
mendapat mengetahuan kerana mereka sendiri yang
mencari jawapan dan bukti kepada pengetahuan asal
mereka. Keyakinan pelajar akan lebih jelas lagi jika
pengetahuan asal mereka sama dengan dapatan
baharu daripada eksperimen itu.
HUKUM
KESEDIAAN.
•Kesediaan dari
segi
psikomotor,afektif
dan kognitif
sebelum belajar.
HUKUM LATIHAN
•Latihan yg
diulang-ulang
untuk tingkatkan
kemahiran.
HUKUM KESAN
•Kesan yang
menyeronokkan
meningkatkan
pertalian antara
rangsangan dan
gerak balas.
Berdasarkan tiga hukum Throndike,maka guru boleh
menggunakan sebagaisalah satu pendekatan yg berkesan dalam
P&P dalam bilik darjah,antaranya
Sentiasa menilai aspekkesediaan pelajar dan guru
memulakan pengajaran setelah mendapataipelajar
sudah bersedia dari aspekkognitif,fizikal dan afektif.
Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang
betul.(Peneguhan positif - TPO SKINNER
Menentukan persekitaran yang sesuai untuk
pembelajaran.
Mengadakan pelbagai rangsangan untukmewujudkan
kesa n pembelajaran yang menyeronokkan.

11. 11
Fasa Aktiviti
Fasa Penstrukturan
Semula Idea
(Explain)
- Pelajar- pelajar diminta membentangkan dapatan
eksperimen mereka mengikut kumpulan masing-
masing.
- Pembentangan dibuat dngan menggunakan
transperani atau perisian “powerpoint”. Selepas
pembentangan oleh sesebuah kumpulan, kumpulan
lain diminta memberikan komen tentang gerak
kerja dan hasil eksperimen kumpulan tersebut.
- Selepas setiap kumpulan membentangkan dapatan
mereka, guru meminta pelajar membuat definasi
pecutan graviti, medan graviti, dan daya graviti
- Akhirnya pelajar diminta menyiapkan laporan
eksperimen tersebut mengikut format yang telah
diberikan sebelum ini. Kesan yang dapat dilihat
daripada aktiviti ini adalah pelajar lebih yakin dan
berani untuk menyampaikan dapatan mereka dan
sentiasa berbincang dalam kumpulan bagi
memperoleh sesuatu keputusan yang dipersetujui
bersama. Mereka lebih berani membuat hipotesis
dan berani juga mencabar hipotesis kumpulan lain
jika tidak sama dengan kumpulan mereka.
Fasa Aplikasi Idea
(Elaborate) - Pelajar ditunjukkan satu eksperimen maya dari
komputer , iaitu Graviti Experiment by
Galileo.Dalam eksperimen maya ini Galileo berada
di atas sebuah bangunan pencakar langit. Beliau
menjalankan 3 aktiviti, iaitu :
(a) Menjatuhkan dua ketul batu yang berlainan
saiznya secara serentak.
PEMBELAJARAN DAN
PENGAJARAN
KONSTRUKSTIVISME
P&P Menggunakan pendekatan
konstruktivisme dilakasanakan
dengan memberi perhatian kpd
-Memberikan peluang kepada
pelajar mengemukkan
pandangan tentang sesuatu
konsep.
-Memberi peluang kpd pelajar
berkongsi persepsiantara satu
sama lain.
-Melaksanakan pengajaran
berpusatkan pelajar -guru
sebagia pemudahcara
-Menghormati semua
pandanganalternatif rakan
mereka
-

12. 12
(b) Kemudian beliau menjatuhkan pula seketul batu
dan sehelai bulu ayam dari ketinggian yang
sama, secara serentak juga
(c) Akhir sekali bangunan dan Galileo divakumkan
dan sekali lagi beliau menjatuhkan batu dan
bulu ayam secara serentak.
Fasa Aktiviti
Fasa Aplikasi Idea
(Elaborate)
- Daripada tayangan itu pelajar-pelajar disoal:
(a) Batu mana yang sampai ke permukaan bumi
terlebih dahulu?
(b) Antara bulu ayam dan batu yang mana akan sampai
dahulu ke bawah?
(c) Dalam vakum, yang mana akan sampai dahulu?
(d) Mengapakah kedua-dua batu sampai serentak ke
permukaan bumi?
(e) Mengapakah bulu ayam lambat sampai ke
permukaan bumi berbanding dengan batu?
(f) Dalam vakum mengapa bulu ayam dan batu sampai
serentak?
- Guru kemudiannya meminta pelajar untuk menjelaskan
kejadian lif putus dan satelit jatuh semasa mengorbit
bumi dengan menggunakan konsep graviti.
- Aktiviti ini adalah untuk menentukan bahawa
pengetahuan tentang graviti dapat diaplikasikan dalam
aplikasi dalam situasi baharu iaitu daripada eksperimen
maya Galileo,kejadian lif putus dan satelit jatuh semasa
mengorbit bumi.Pelajar akan dapat menggunakan
kefahaman mereka tentang graviti bagi menjelaskan
sebab kepada fenomena yang terjadi.Selain kefahaman
pelajar bertambah,mereka mereka akan mengingati

13. 13
konsep graviti ini dengan lebih lama lagi.
Fasa Refleksi
( Evaluate )
- Guru mengedarkan soalan-soalan kuiz pendek untuk
dijawab oleh pelajar selama 10 minit.
- Guru seterusnya meminta pelajar membuat satu peta
konsep tentang apa yang telah dipelajari hari itu.
- Aktiviti ini adalah untuk menilai kefahaman para pelajar
tentang konsep graviti.
- Pelajar yang cemerlang akan diberikan peneguhan
positif sebagai rangsangan dan motivasi.
5.RUMUSAN
Konstruktivisme pada asasnya merupakan teori pembelajaran yang menerangkan
bagaimana pengetahuan sedia ada disusun semula dalam minda pelajar bagi
membentuk pengetahuan semula dalam minda pelajar bagi membentuk
pengetahuan baharu.Melalui pembelajaran secara konstruktivisme,pengetahuan
dikembangkan secara aktif oleh pelajar itu sendiri dan tidak diterima secara pasif
daripada persekitarannya.Pelajar membina pengetahuan mengikut pengalaman
masing-masing dan pengetahuan sedia ada mereka.Ini menjadikan pelajar lebih
seronok dan berminat untuk belajar kerana pengetahuan yang dibina adalah hasil
usaha mereka sendiri.
Selain itu,untuk memastikan proses pertukaran idea berlaku pada tahap
optimum,gaya pengajaran guru perlulah setera dengan gaya pembelajaran yang
terdapat pada setiap pelajar agar mereka terus terdorong mengikuti pengajaran
yang disampaikan.
Bagi menunjukkan bagaimana teori konstruktivisme ini dapat digunakan dalam P&P
dan memberikan kesan atau impak yang besar kepada pembelajaran pelajar maka
Model 5 Fasa Needham digunakan.Kelima-lima fasa ini perlulah diikuti dengan
sistematik oleh guru bagi memperoleh keberkesanan yang tinggi.Secara ringkasnya
 Fasa pertama – adalah untuk merangsang perasaan ingin tahu pelajar dengan
melakukan aktivit seperti demonstrasi oleh guru,tayangan video atau

14. 14
penyolan oleh guru.Fasa ini juga bertujuan untuk menjana minat pelajar
dalam proses P&P mereka.
 Fasa Kedua – adalah untuk mencetuskan idea supaya pelajar sedar tentang
idea dahulu melalui amali,perbincangan,pemetaan konsep dan laporan.Fasa
ini menggalakan pelajar berkerjasama,menggunakan pendekatan
inkuiri,menyiasat melalui eksperimen,dan selalu bertanya.
 Fasa Ketiga – adalah untuk menstuktur semula idea-idea asal kerana idea
asal mungkin perlu diubah suai,digantikan dengan idea yang lebih saintifik
atau dikembangkan.
 Fasa Keempat – ialah fasa aplikasi,iaitu mengukuhkan idea yang telah dibina
dalam situasi baharu.
 Fasa Kelima – Fasa terakhir adalah untuk membuat penilaian sejauh mana
idea asal telah berubah dan setakat mana idea baharu adalah betul.
Dengan mengikuti kesemua fasa ini maka kesan yang terhasil ialah pelajar lebih
seronok kerana mereka membina sendiri pengetahuan,meningkatkan kemahiran
sosial kerana saling berinteraksi semasa membuat aktiviti,meningkatkan keyakinan
diri kerana diberi peluang membina sendiri kefahaman,dapat mengingat sesuatu
konsep lebih lama kerana mereka terlibat secara aktif dalam proses P&P,lebih faham
kerana dapatan pengetahuan adalah hasil karya mereka sendiri serta lebih berfikir
kerana untuk bina pengetahuan baharu mereka perlu menjana idea,menyelasaikan
masalah dan membuat keputusan.
TEORI DAN IMPLIKASI KONSTRUKTIVISME
Teori Konstruktivisme menegaskan bahawa ilmu pengetahuan tidak boleh wujud di
luar minda,tetapi dibina dalam minda berdasarkan pengelaman sebenar.
Teori Konstruktivisme mempunyai erti yang serupa dengan Teori Konstrukstivisme
Kognitif.
Mengikut Von Glaserfeld,konsep konsturkstivisme berasaskan andaian-andaian
berikut:

15. 15
 Ilmu pengetahuan adalah dibentuk oleh individu yang mengambil inisiatif
sendiri.
 Tujuan membentuk ilmu adalah mengubahsuai diri dalam alam sekitarnya.
 Proses pembentukan ilmu merupakan hasil rasionalisasi pengelaman individu
Idea Konstrukstivisme berasal daripada teori perkembangan kognitif Piaget dan
Teori Zon Perkembangan Prokimal ( Zon of Proximal
Development,ZPD)Vygotsky.Lihat rajah di bawah
Rajah di atas menunjukkan Zon Perkembangan Prokimal Vygotsky.
1.SCAFFOLDING
 Scaffolding bermakna membina sesuatu sistem struktur untuk memanjat
dengan tujuan membuat sesuatu kerja di tempat tinggi/menambah aras ilmu
kepada yang lebih tinggi dengan bantuan dan perancangan yang sistematik.
 Merupakan sistem struktur (bantuan) yang menyokong murid menjalankan
aktiviti atau tugasan.
 Mengikut Vygotsky,proses scaffolding bergerak dari komunikasi sosial luaran
kepada proses metakognisi dalaman seorang murid,mengembangkan
Zon Perkembangan
Prokimal:Murid masih
boleh belajar dengan
bantuanorang lain.
Perkembanganpotensi
murid melaluiusaha diri
sendiri
Had perkembangan
potensi:Murid tidak
boleh belajar walaupun
dibantu orang lain.
Kerja tersukar yang
masih boleh dilakukan
dengan bantuan orang
lain.
Kerja tersukar yang
boleh dilakukan oleh
diri sendiri.

16. 16
penakulannya supaya memikir dan memilih stretegi yang berkesan untuk
penyelasaian masalah.
 Di dalam proses pemudahcaraan, scaffolding berupa sesuatu bantuan sosial
dalam zon perkembangan prokimal, dengan membahagikan aktiviti atau
tugasan kepada beberapa langkah kecil mengikut peringkat kefahaman
murid, dan dimudahcarakan secara verbal sehingga murid dapat mencapai
kejayaan.
IMPLIKASI TEORI KONSTRUKSTIVISME DALAM PENGAJARAN-
PEMBELAJARAN.
 Di dalam pengajaran dan pembelajaran,mengikut Teori
Konstrukstivisme,peranan guru merupakan penolong,pemudahcara dan
perancang,sedangkan murid memainkan peranan utama dalam akitviti
pembelajaran.
 Model pengajaran dan pembelajaran yang sesuai sekali digunakan ialah
pembelajaran secara koperatif dan kolaboratif.
 Kaedah dan teknik mengajar tradisi, seperti syarahan,menghafal dan
mengingat,adalah tidak sesuai digunakan lagi untuk membentuk ilmu lagi.
 Pengalaman dan kesediaan murid adalah faktor penting yang mempengeruhi
proses pembentukan ilmu.
 Keutamaan pembelajaran adalah ditumpuhkan kepada hasil perolehan di
dalam bidang konstukstivisme, khasnya dalam zon perkembangan prokimal.
 Bentuk dan alat penilaian terhadap pembentukkan ilmu hendaklah
dibentukkan oleh guru dan murid bersama.

17. 17
Rujukan.
Nik Aziz Nik Pa. (1999). Pendekatan Konstruktivisme Radikal dalam Pendidikan
Matematik. Kuala Lumpur: Penarbit Universiti Malaya.
Needham, R. (1987). “Teaching Strategies for Developing Understanding in Scince.”
Leeds,Children’s Learning in Science Project, Universiti of Leeds.
Azizul Rahman Abdul Rahman.2010. Strategi Pengajaran Guru Cemerlang.Kuala
Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.
Sharifah Alwiyah Alsagof. 1986 . Ilmu Pendidikan; Pedagogi. ( cetakan ke-4). Kuala
Lumpur: Heinemann (M’sia) Sdn Bhd.
Mok Soon Sang. 2013. Pedagogi Untuk Pengajaran & Pembelajaran.Selangor Darul
Ehsan: Penarbitan Multimedia Sdn Bhd.
KERJA TUGASAN INDIVIDU.- EXAM HANTAR
TEACHING IN THE 21 ST CENTURY
TEACHING APPROACHES TO THE 21ST CENTURY
LIHAT DAN CARI EKSTRAK DAN TERANGKANGKAN – KAITKAN DENGAN
DOMIN DOMAIN.Menceritakan semula apa yg terdapat dalam video
tersebut.
4 MUKA SURAT – sesuatu kajian mesti disokong dangan literator

18. 18