Учебник

1. Харків
«Видавнича група “Основа”»
2011
Н. А. Горошко
Образотворче
мистецтво
1
Книга скачана с сайта http://e� kniga.in.ua
Издательская группа «Основа» —
«Электронные книги»

2. ISBN 978-617-00-0789-6
Горошко Н. А.
Г70 Образотворче мистецтво. 1 клас. — Х. : Вид. група
«Ос­нова», 2011. — 80 c. : іл. — (Серія «Мій конспект»).
ISBN 978-617-00-0789-6.
Видання «Мій конспект» — це серія посібників, які ставлять
за мету надати допомогу вчителеві під час підготовки та проведен-
ня уроку. Автор пропонує базову основу конспектів 35 уроків
образотворчого мистецтва на відривних аркушах із використан-
ням додаткових матеріалів. Узявши за основу це видання, вчитель
може створити свій конспект уроку.
Для вчителів загальноосвітніх навчальних закладів.
УДК 37.016
ББК 74.26
УДК 37.016
ББК 74.26
Г70
© Горошко Н. А., 2010
© ТОВ «Видавнича група “Основа”», 2011
Серія «Мій конспект»
Заснована 2008 року
А в т о р:
Н. А. Горошко,
завідуюча художньо-естетичним відділом,
керівник гуртка-методист,
керівник зразкового художнього колективу «Ізостудія “Колібрі”»
ЦДЮТ № 1 Харківської міської ради
Навчальне видання
Серія «Мій конспект»
Горошко Наталя Анатоліївна
Образотворче мистецтво. 1 клас
Відповідальний за видання Ю. М. Афанасенко
Технічний редактор О. В. Лєбєдєва
Коректор О. М. Журенко
Підп. до друку 27.12.2010. Формат 60×90/8.
Папір офсет. Друк офсет. Гарн. шкільна.
Ум. друк. арк. 10,0. Замовлення № 11-01/17-05.
ТОВ «Видавнича група “Основа”»
61001 м. Харків, вул. Плеханівська, 66
Тел. (057) 717-99-30
е-mail: office@osnova.com.ua
Свідоцтво суб’єкта видавничої справи
ДК № 2911 від 25.07.2007 р.

3. 3
Календарне планування . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
. I Семестр . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Тема 1. барви землі . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Урок 1. Абетка кольору: основні та змішані кольори. «Спектральне коло» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Урок 2. Чому люди малюють. «Барви землі» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Урок 3. Як фарби стали кольорами. «Осінній листочок». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Урок 4. Матеріали та інструменти: акварельні та гуашеві фарби. «Танок повітряних кульок». . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Урок 5. Абетка кольору: хроматичні та ахроматичні кольори. «Чарівна веселка». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Урок 6. Абетка малюнка: загадки ліній. «Родина тихих їжачків» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Урок 7. Абетка аплікації. «Берізка на узліссі». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Тема 2. Прості форми . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Урок 8. Абетка ліплення: плакетка. «Серед урочища грибного». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Урок 9. Узагальнення. «Світ, у якому все навпаки» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Урок 10. Абетка композиції: лінія горизонту. «Дерево під вітром» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Урок 11. Абетка композиції: предмети на площині. «Осінь». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Урок 12. Абетка композиції: заповнення площини аркуша. Перетікання кольору. «Чарівний світ моря» . . . . . . . . . 33
Тема 3. Форма та колір як засоби образотворення . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Урок 13. Декоративний малюнок. «Килим» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Урок 14. Рослинний орнамент. «Глечик» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Урок 15. Абетка композиції: центр композиції, розмір зображення. «Ялинка під снігом» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Урок 16. Витинанка. «Сніжинки» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
. II Семестр . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Тема 4. Характер ліній . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Урок 17. Абетка кольору: контраст, нюанс, відтінки. «Снігова баба» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Урок 18. Малювання з натури. «Новорічні іграшки» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Урок 19. Абетка малюнка: співвідношення силуетної форми та декору. Графічний малюнок. Аплікація.
«Родина строкатих рибок» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Урок 20. Абетка кольору: блакитний і синій. «Вбрання для неба». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Тема 5. Розмаїття та багатство форм . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Урок 21. Абетка кольору: зелений. «Зелений килим для Землі» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Урок 22. Абетка кольору: жовтий і оранжевий. Виражальні можливості плями. «Сонячний світ» . . . . . . . . . . . . . . 53
Урок 23. Абетка кольору: червоний. Виражальні можливості лінії. «Червоні квіти» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Урок 24. Малювання за зразком. «Перші квіти» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Урок 25. Абетка малюнка: лінії з характером. «Матеріали і техніки для графічного малюнка». . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Урок 26. Плями та силуети. «Дива живопису». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Урок 27. Стилізований малюнок за уявою. «Кого ховає ліс» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Урок 28. Абетка кольору: білий. «Зимовий день» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Тема 6. Виражальні можливості кольору . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Урок 29. Абетка кольору: чорний. Техніка продряпування. «Чорний кіт» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Урок 30. Геометричні форми. «Для уважних і кмітливих» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Урок 31. Монотипія. «Крила метеликів» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Урок 32. Абетка малюнка: лінія як засіб виразності. «Які бувають дерева» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Урок 33. Абетка композиції: колір як засіб виразності. «Колекція чарівника» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Урок 34. Абетка композиції: взаємне розташування предметів на площині. «Овочева крамниця». . . . . . . . . . . . . . . 77
Підсумковий урок . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Урок 35. Частини і ціле. «Я — археолог» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Зміст

4. 4
№
з/п
№
у те­мі
Тема уроку
Дата
прове-
дення
Творче завдання
та техніка виконання
і семестр (16 годин)
Тема 1. Барви землі (7 годин)
1 1.1 Абетка кольору: основні
та змішані кольори
Спектральне коло
Малювання за зразком (ігрові вправи з кольорознавства)
2 1.2 Чому люди малюють Барви землі
Малювання за уявленням (створення композиції із заданих
елементів за попереднім ескізом)
3 1.3 Як фарби стали кольорами Осінній листочок
Малювання з натури (вправи на розвиток почуття кольору, по-
єднання кольорів у різних матеріалах)
4 1.4 Матеріали та інструмен-
ти: акварельні та гуашеві
фарби
Танок повітряних кульок
Малювання за зразком (вправи на розвиток почуття кольору,
поєднання кольорів у різних матеріалах)
5 1.5 Абетка кольору: хроматич-
ні та ахроматичні кольори
Чарівна веселка
Малювання за уявленням (створення композиції із заданих
елементів за попереднім ескізом)
6 1.6 Абетка малюнка: загадки
ліній
Родина тихих їжачків
Малювання за уявленням (створення композиції з максималь-
ним використанням можливостей запропонованого матеріалу)
7 1.7 Абетка аплікації Берізка на узліссі
Аплікація за уявою (створення композиції за запропонованою
технікою)
Тема 2. Прості форми (5 годин)
8 2.1 Абетка ліплення: плакетка Серед урочища грибного
Ліплення за зразком (заповнення площини за допомогою рівно-
мірного розташування зображуваних елементів)
9 2.2 Узагальнення Світ, у якому все навпаки
Малювання за уявою (створення тематичної композиції; запов­
нення площини аркуша за допомогою великого зображення)
10 2.3 Абетка композиції: лінія
горизонту
Дерево під вітром
Малювання за настроєм (створення емоційної композиції; пере-
давання настрою за допомогою ліній та кольору)
11 2.4 Абетка композиції: предме-
ти на площині
Осінь
Малювання по пам’яті (створення просторової композиції;
передавання настрою за допомогою ліній та кольору)
12 2.5 Абетка композиції: запов­
нення площини аркуша.
Перетікання кольору
Чарівний світ моря
Малювання за зразком (створення сюжетної композиції; малю-
вання природної форми на основі геометричних фігур за попе-
реднім ескізом)
Календарне планування*
Чарівні перетворення (35 годин; 1 година на тиждень)
* Для підготовки до уроку рекомендуємо використовувати також посібник: Горошко Н. А. Усі уроки образотворчого
мистецтва. 1 клас. — Х. : Вид. група «Основа», 2010. — 254, [2] с. : іл.

5. 5
№
з/п
№
у те­мі
Тема уроку
Дата
прове-
дення
Творче завдання
та техніка виконання
Тема 3. Форма та колір як засоби образотворення (4 години)
13 3.1 Декоративний малюнок Килим
Малювання за зразком (створення декоративної композиції
із заданих елементів)
14 3.2 Рослинний орнамент Глечик
Малювання за зразком (створення декоративної композиції
із заданих елементів)
15 3.3 Абетка композиції: центр
композиції, розмір зобра-
ження
Ялинка під снігом
Малювання за зразком (створення сюжетної композиції; малю-
вання природної форми на основі геометричних фігур за попе-
реднім ескізом)
16 3.4 Витинанка Сніжинки
Паперопластика (створення декоративної композиції у запропо-
нованій техніці)
іі семестр (19 годин)
Тема 4. Характер ліній (4 години)
17 4.1 Абетка кольору: контраст,
нюанс, відтінки
Снігова баба
Малювання за зразком (створення сюжетної композиції; малю-
вання природної форми на основі геометричних фігур за попе-
реднім ескізом)
18 4.2 Малювання з натури Новорічні іграшки
Малювання з натури (створення сюжетної композиції; малю-
вання природної форми на основі геометричних фігур за попе-
реднім ескізом)
19 4.3 Абетка малюнка: співвід-
ношення силуетної форми
та декору. Графічний ма-
люнок. Аплікація
Родина строкатих рибок
Малювання за уявленням (створення сюжетної композиції;
малювання природної форми на основі геометричних фігур за
попереднім ескізом)
20 4.4 Абетка кольору: блакитний
і синій
Вбрання для неба
Малювання за уявленням (створення тематичної композиції;
вправи на розвиток асоціативного сприйняття ко­льору; запов­
нення площини аркуша за допомогою рівномірного розташу-
вання зображуваних елементів)
Тема 5. Розмаїття та багатство форм (8 годин)
21 5.1 Абетка кольору: зелений Зелений килим для Землі
Малювання за уявленням (створення тематичної композиції;
вправи на розвиток асоціативного сприйняття кольору; запов­
нення площини аркуша за допомогою великого зображення)
22 5.2 Абетка кольору: жовтий
і оранжевий. Виражальні
можливості плями
Сонячний світ
Малювання за уявленням (створення тематичної композиції;
вправи на розвиток асоціативного сприйняття ко­льору; запов­
нення площини аркуша за допомогою рівномірного розташу-
вання зображуваних елементів)
23 5.3 Абетка кольору: червоний.
Виражальні можливості
лінії
Червоні квіти
Малювання за зразком (створення тематичної композиції; впра-
ви на розвиток асоціативного сприйняття ко­льору; заповнення
площини аркуша за допомогою великого зображення)

6. 6
№
з/п
№
у те­мі
Тема уроку
Дата
прове-
дення
Творче завдання
та техніка виконання
24 5.4 Малювання за зразком Перші квіти
Малювання за зразком (створення емоційної композиції; пере-
давання настрою за допомогою ліній та кольору з використан-
ням природних елементів)
25 5.5 Абетка малюнка: лінії
з характером
Матеріали і техніки для графічного малюнка
Вправи на розвиток відчуття матеріалу (створення композиції
з максимальним використанням можливостей запропонованого
матеріалу)
26 5.6 Плями та силуети Дива живопису
Малювання за уявленням (плямографія; вправи на розвиток
асоціативного сприйняття кольорової плями; створення компо-
зиції методом доповнення зображення від заданого елемента)
27 5.7 Стилізований малюнок
за уявою
Кого ховає ліс
Малювання за уявою (створення сюжетної композиції; малю-
вання природної форми на основі геометричних фігур за попе-
реднім ескізом)
28 5.8 Абетка кольору: білий Зимовий день
Малювання за уявленням (створення тематичної композиції;
вправи на розвиток асоціативного сприйняття ко­льору; запов­
нення площини аркуша за допомогою рівномірного розташу-
вання зображуваних елементів)
Тема 6. Виражальні можливості кольору (6 годин)
29 6.1 Абетка кольору: чорний.
Техніка продряпування
Чорний кіт
Малювання за уявленням (створення тематичної композиції;
вправи на розвиток асоціативного сприйняття ко­льору; запов­
нення площини аркуша за допомогою великого зображення)
30 6.2 Геометричні форми Для уважних і кмітливих
Малювання за уявленням (вправи на розвиток асоціативного
сприйняття геометричних фігур; створення декоративної ком-
позиції із заданих елементів)
31 6.3 Монотипія Крила метеликів
Малювання за уявленням (плямографія; створення композиції
без попереднього ескізу методом доповнення зображення від за-
даного елемента)
32 6.4 Абетка малюнка: лінія як
засіб виразності
Які бувають дерева
Малювання по пам’яті (створення просторової композиції;
передавання пластики природної форми)
33 6.5 Абетка композиції: колір
як засіб виразності
Колекція чарівника
Малювання за уявленням (створення тематичної композиції
за попереднім ескізом; вправи на розвиток сприйняття форми
предметів; заповнення площини аркуша за допомогою рівно-
мірного розташування зображуваних елементів)
34 6.6 Абетка композиції:
взаємне розташування
предметів на площині
Овочева крамниця
Малювання з натури (вправи на розвиток сприйняття просто-
рового розташування предметів; заповнення площини аркуша
за допомогою великого зображення)
Підсумковий урок (1 година)
35 Частини і ціле Я — археолог
Малювання за уявленням (навчальні вправи; вправи на розви-
ток асоціативного сприйняття фігур неправильної форми;
створення декоративної композиції із заданих елементів)

7. 7
І семестр Клас Дата проведення уроку
Тема 1. барви землі
Урок 1. Абетка кольору:
Основні та змішані кольори
Творче завдання. Спектральне коло
Мета: ­ознайомлювати учнів із трьома основними ко­льорами та їх по-
хідними, поняттями: «спектральне коло», «основний колір»,
«змішаний колір»; навчати відтворювати необхідний колір
змішуванням основних кольорів; формувати вміння сприймати,
розрізня­ти й аналізувати кольори; виховувати почуття прекрас-
ного.
Оснащення. Зоровий ряд: навчальні плакати; картки, забарвлені у різні
кольори з одного боку. Обладнання: альбом для малювання;
простий олівець; гумка; фарби — гуаш або акварель; пензлі
№ 4, 6; ємність для води; серветки для витирання рук і пензлів;
палітра.
Тип уроку: урок засвоєння нових знань.
Хід уроку
І. Організаційний момент
ІІ. Актуалізація опорних знань
Бесіда
Які кольори ви знаєте? Як ви вважаєте, які кольори найважливіші на Зем-ŠŠ
лі? Які кольори переважають на Землі? Чому?
Які матеріали та інструменти знадобляться для малювання фарбами?ŠŠ
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності
У ч и т е л ь. Одного разу на білому аркуші паперу зустрілися три сестрички:
Червона, Синя й Жовта фарби. Вони захотіли намалювати щось гарне, але за-
сперечалися.
— Я,— говорила Жовта фарба,— розфарбовую сонце. Я дарую світло і теп-
ло! Я найголовніша!
— Ні! Я головна! — заперечувала Синя фарба.— Якби не я, не було б моря
і неба. Де б тоді висіло ваше сонце?
— Дурниці! — вигукнула Червона фарба.— Без мене не було б ані вогню,
ані квітів, ані фруктів. Я найголовніша!
Їх суперечка тривала вже довго, а аркуш паперу залишався білим.
— Вашому непорозумінню легко зарадити,— посміхнувся дідусь Пен-
злик.— Станьте друзями! Зараз я розповім, що необхідно зробити для того,
щоб фарби потоваришували.
ІV. Викладення нового навчального матеріалу
Робота над формуванням умінь і навичок. Слово вчителя з елементами бесіди
Намалюємо у середині аркуша паперу коло, схоже на сонце,— це буде ча-
рівне Коло дружби для наших фарб. Розділимо Коло на три рівні частини.
Кожну частину розділемо на п’ять однакових скибочок, як п’ять пальчиків на
долоньці,— нехай наші фарби візьмуться за руки. Створюючи чари барвистої
дружби, слід бути дуже уважними.
Почнемо з Червоної фарби. Візьмемо палітру. Крапнемо на палітру во-
ди і розмішаємо Червону фарбу. Знайдемо на нашому сонечку той шмато-
чок, який ми виділили для Червоної фарби, і дуже акуратно зафарбуємо
у червоний колір одну скибочку. (Учитель демонструє послідовність ви­
конання роботи.) У нас вийшла квіточка з однією пелюсткою. Ретельно

8. 8
Тепер зафарбуємо Жовтою фарбою першу скибочку на жовтому шматочку.
Що ж у нас вийшло? Бачите, Червона і Жовта фарби взялися за руки. А між
ними з’явився новий колір.
Як називається цей новий колір? (ŠŠ Відповіді дітей.)
Оранжевого кольору і вогонь, і сонечко, і смачний апельсин. Отже, Червона
і Жовта фарби потоваришували.
(Учитель пояснює послідовність змішування фарб для утворення зеленого
та фіолетового кольорів. Під час розповіді діти виконують запропоновану
вчителем на­вчальну вправу.)
Щойно фарби взялися за руки, усе змінилося. Аркуш паперу вже не був
білим. Оранжеве сонечко розтопило сніг, вітерець заколихав зелену травичку,
на пагорбах розквітли фіолетові квіти — фіалки. А над землею простяглася
різнокольорова дуга — веселка.
V. Актуалізація вивченого матеріалу
1. Бесіда
У ч и т е л ь. Подивіться на наше Коло дружби. Дорослі художники називають
його спектральним колом. Воно схоже на веселку, яка згорнулася в клубочок.
Які фарби були в нас на початку роботи? (ŠŠ Відповіді дітей.)
Червоний, жовтий і синій кольори художники називають основними
кольорами. Їх не можна отримати змішуванням. Для того щоб намалювати
будь-який малюнок, нам із вами вистачить лише цих трьох кольорів.
Аякийколірвийшовунас,колимизмішаличервонуйжовтуфарби?ŠŠ Жовту й си-
ню? Синю й червону? (Відповіді дітей.)
Оранжевий, зелений і фіолетовий кольори художники називають кольо-
рами змішаними (або похідними), тому що їх можна отримати, змішуючи
основ­ні кольори.
2. Колективна гра «Колірне Коло дружби»
Учитель розкладає на столі картки (кольоровим боком до низу), один бік
яких забарвлений у жовтий, синій, червоний кольори. Учні витягають по
картці й утворюють коло. Ведучий стає в центр кола із зав’язаними очима. Він
крутиться, клас хором промовляє лічилочку: «Три чарівні кольори — обери
один для гри!» Той, на кого вказав ведучий після завершення лічилки, приєд-
нується до ведучого у центрі кола. Разом вони показують усім свої картки. Ре-
шта учнів мають сказати, який колір вийде, якщо змішати кольори показаних
карток. Учень, який назве предмет, забарвлений у цей колір, здобуває картку
цього кольору. Ведучий повертається в коло, а той, кого обрали, стає ведучим,
і гра повторюється. Перемагає той, хто набере якнайбільше карток.
VI. Підбиття підсумків
У ч и т е л ь. Отже, сьогодні на уроці ми навчилися створювати нові (похідні)
кольори із основних — червоного, жовтого та синього.
Коментар
Краще виконувати завдання гуашшю: після повного висихання фарби до-
пущені помилки легко виправити. Під час роботи з аквареллю помилки ви-
правити не можна, що може спричинити невпевненість учнів у своїх силах та
острах помилитися у майбутньому.
промиємо пензлик у чистій воді. До-
дамо на палітру до Червоної фарби
крап­лину Жовтої та розмішаємо. Зна-
йдемо на нашому сонечку наступну
скибочку в червоному шматочку (на-
че годинникова стрілка зробила один
крок) і зафарбуємо її отриманим ко-
льором. Наша скибочка вже не зовсім
червона! Крок за кроком зафарбуємо
всі скибочки в червоному шматочку,
щоразу дода­ючи Жовтої фарби.

9. 9
І семестр Клас Дата проведення уроку
Урок 2. Чому люди малюють
Творче завдання. Барви землі
Мета: ­розкривати практичну роль образотворчого мистецтва та
його необхідність; ознайомлювати учнів із видами художньо-
образотворчої діяльності, розкривати поняття «образо­творче
мистецтво»; формувати початкові навички відтворення почуттів
і вражень засобами образотворчого мистецтва; виховувати есте-
тичне сприйняття навколишнього світу, гарний смак і бажання
малювати.
Оснащення. Зоровий ряд: навчальні плакати; репродукції картин відомих
художників. Обладнання: альбом для малювання; простий олі-
вець; гумка; фарби — гуаш або акварель; пензлі № 4, 6; ємність
для води; серветки для витирання рук і пензлів; палітра.
Тип уроку: комплексний урок (може бути поєднаний із розповіддю про ви-
никнення мовлення і писемності).
Хід уроку
І. Організаційний момент
ІІ. Актуалізація опорних знань
Бесіда
Чому люди малюють?ŠŠ
Коли з’явився перший малюнок?ŠŠ
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності
У ч и т е л ь. У давні часи люди були дуже безпорадними перед хижими
звірами та негодою, тому що їх зуби та нігті були непридатні для полювання,
і вони не мали густого хутра для захисту від холоду. Але прадавні люди мали
велику перевагу — вони жили родинами. Їм було необхідно спілкуватися одне
з одним. Чоловікам — домовитися щодо полювання, жінкам — розповісти, де
є ягоди, горіхи, гриби. Усі шукали їжу та друзів, але ніхто не вмів висловити
вголос, чого йому потрібно.
ІV. Викладення нового навчального матеріалу
Слово вчителя з елементами бесіди
У ті далекі часи люди, які ще не вміли розмовляти, почали спілкуватися
одне з одним за допомогою малюнків. Щоб розповісти про шлях до місця, де
знаходилася їжа, вони зображували на стінах печер великий камінь, похиле-
не дерево, струмок. Матеріалом для малювання слугувало все, що було попід-
руч,— грудка рудої глини, головешка від багаття. Ними можна було проводити
лінії по світлих стінах печер. Минуло дуже багато часу, люди навчилися роз-
мовляти, але потреба в малюванні залишилась. На стінах і склепіннях печер
виникали малюнки оленів, коней, бізонів, мамонтів. Це було схоже на диво,
тому люди й вирішили, що малюнки самі можуть створювати дива. Варто тіль-
ки намалювати тварину і простромити її намальованим списом — і полювання
буде вдалим. Таким чином малюнки стали для людей першим засобом спілку-
вання і пер­шим чаклунством.
Сьогодні ви навчаєтеся писати, а прадавні люди мали тільки один спосіб
зберегти вимовлене слово — подумки. Так вони й зберігали пам’ять про звуки,
які почули, та враження про все, що бачили.
Згодом люди придумали, як спілкуватися з тими, хто знаходиться далеко,
і навіть із тими, хто ще не народився. Так прадавні люди винайшли письмо,
а першим листом був малюнок. Малюнки-заклинання призначалися богам і ду-
хам, а тому їх ховали глибоко в печерах, подалі від сторонніх очей. Коли люди

10. 10
почали малювати для інших, це змінило історію людства. Якщо мисливець мав
бажання похвалитися великою здобиччю, він малював (або висікав) на скелі
картину біля торованого шляху. Малюнок на камені став пам’яткою історії,
посланням у майбутнє. А ще люди додумалися наносити малюнки і на смуж-
ки кори, і на шматочки шкіри та деревини, і на уламки кісток, і на мушлі.
Такий малюнок можна було взяти із собою і віднести далеко, навіть туди,
де розмовляють іншою мовою,— малюнок буде зрозумілий. Люди зрозуміли
головне — малюнок може допомогти їм спілкуватися одне з одним.
Бесіда
Як ви вважаєте, для чого люди малюють?ŠŠ
Люди не відразу збагнули, що зображення можуть зберігати не тільки
інформацію, але й ставлення до неї. Так виникло образотворче мистецтво.
(Учитель пропонує розглянути репродукції різних видів та жанрів образо­
творчого мистецтва.)
Зображення, яке ми створюємо, може бути пласким і нанесеним на ар-
куш паперу, може бути створене за допомогою олійних фарб на полотні чи
на деревині, а можуть бути об’ємними. (Учні розглядають відповідно до роз­
повіді вчителя графічні малюнки, ілюстрації творів живопису, ілюстрації
скульптурних творів.)
Що означає поняття «образотворче мистецтво»? (ŠŠ Образотворче мисте­
цтво — це мистецтво створення об’ємного (скульптура) або плаского
(живопис, графіка) впізнаваного зображення предметів, людей чи подій.)
(Учитель показує учням інструменти і пояснює, якими вони бувають
і для чого призначені.)
V. Актуалізація вивченого матеріалу
Випереджальне завдання
Учитель пропонує учням намалювати драбинку, що складається з 8 сходи-
нок. Перша сходинка того кольору, який найбільше подобається. Остання —
кольору, що подобається найменше. Малюнки вивішують на дошці, й учні по
черзі називають, які вони знають предмети, забарвлені у кожний із кольорів.
Бесіда
Назвіть свої улюблені кольори. За що ви їх любите?ŠŠ
Якими ваш улюблений колір робить одяг, небо, землю, місто?ŠŠ
Звісно, вам подобається малювати. Чим ми можемо скористатися, щобŠŠ
у нас вийшов кольоровий малюнок? (Фарбами — акварельними або гуаше­
вими, кольоровими олівцями, фломастерами, кольоровою крейдою, воскови­
ми олівцями.)
Чим ви малюєте вдома?ŠŠ
Що нам знадобиться для того, щоб малювати фарбами?ŠŠ (Папір, пензлі, фар­
би, палітра, серветки, ємність для води)
Творче завдання
У ч и т е л ь. Сьогодні, як і в давні часи, малювання, перш за все,— засіб
спілкування між людьми. Спробуймо намалювати малюнок-розповідь!
Уявіть, що вам потрібно розповісти своєму другові у Китаї чи Австралії
про нашу землю.
Що ви намалюєте? Які фарби оберете?ŠŠ
Пограймо! Кожний із вас намалює малюнок, а решта, розглядаючи його,
спробують здогадатись, про що ви бажали розповісти.
Індивідуальна робота за творчим завданням
Учні виконують творчу роботу. Учитель надає індивідуальну допомогу.
VI. Підбиття підсумків
Кожний учень показує свою роботу, а решта відгадують, про що розпові-
дає малюнок. Якщо учні не в змозі відгадати зображене на малюнку, учитель
пропонує разом визначити, що потрібно змінити або додати, щоб малюнок-
розповідь став зрозумілим.

11. 11
І семестр Клас Дата проведення уроку
Урок 3. Як фарби стали кольорами
Творче завдання. Осінній листочок
Мета: ­ознайомлювати учнів із матеріалами та інструментами для
роботи фарбами; навчати передавати форму та колір лист-
ка дерева, правильно розташовувати зображення на арку-
ші паперу, малювати трьома-чотирма фарбами, працювати
на вологому папері; формувати в учнів уміння сприймати
й ана­лізувати колір та форму реального предмета; викликати
в учнів інтерес до творчості; виховувати художній смак.
Оснащення. Зоровий ряд: навчальні плакати; різнокольорове осіннє листя та
яблука. Обладнання: альбом для малювання; простий олівець;
гумка; фарби — гуаш або акварель; пензлі № 4, 6; ємність для
води; серветки для витирання рук і пензлів; палітра.
Тип уроку: урок формування нових знань.
Хід уроку
І. Організаційний момент
ІІ. Актуалізація опорних знань
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності
Випереджальне завдання
Учитель показує два яблука, що різняться за формою, розміром та кольо­
ром. Пропонує учням описати кожне яблуко (розмір, колір, форма) і знайти
подібне та відмінне у них.
ІV. Викладення нового навчального матеріалу
Робота над формуванням умінь і навичок. Слово вчителя
У кожного в наборі знаходяться червона (зелена) фарба. (Показує.)
Про яблуко ми сказали, що воно червоного (зеленого) кольору. Колір за-
вжди невід’ємний від предмета. Раніше художники знаходили фарби в при-
роді.
Ви самі вдома можете спробувати розфарбувати що-небудь природними
фарбами. Буряковий сік дає бордовий колір, відвар лушпиння цибулі — жов-
тий та оранжевий, дубова кора — темно-коричневий.
У давнину художники використовували замість фарб різнокольорову гли-
ну: білу, жовту, сіру. Червону фарбу добували з мушель морських пурпур-
ниць. Коштувала вона дуже дорого.
Природні фарби дуже довго зберігають свій колір. На попередньому уроці
ми говорили про наскельні малюнки. Вони збереглися до наших часів саме
завдяки природним фарбам. Сьогодні фарби виготовляють на заводах зі штуч-
них матеріалів. Зрозуміло, вони часто не такі стійкі, але й коштують значно
дешевше. А щоб фарба стала кольором, нам потрібно за допомогою пензлика
нанести її на предмет чи аркуш паперу.
V. Актуалізація вивченого матеріалу
Творче завдання
У ч и т е л ь. Спробуймо виконати те саме зображення різними образо­
творчими засобами: кольоровими олівцями й акварельними фарбами (гуаш-
шю).
Листя золотом палає
На гілках дерев, кущів,
І під ноги нам лягає,
Збите стрілами дощів.

12. 12
Як ви розумієте ці ряд-ŠŠ
ки?
Про який листочок миŠŠ
можемо сказати — пер­
ший осінній ли­сток?
(Учитель пояснює по­
слідовність виконання за­
вдання.)
Спочатку намалюємо
осінній листок простим
олівцем. Нам необхідно
розмістити на сторінці ро-
бочого зошита два зобра-
ження. Наш листок схо-
жий на видовжений три-
кутничок. Намалюємо два
великих трикутники.
(На дошці намальова­
ний горизонтальний пря­
мокутник.
Учитель показує, як скомпонувати загальну форму малюнка, щоб на ар­
куші не залишалося порожнього простору, потім виконує роботу на дошці,
завершуючи форму крок за кроком.
Учитель показує, як виконати роботу спочатку олівцем, а по­тім — фар­
бами.)
Промиємо пензлик і знімемо зайву краплю об край баночки з водою. Змо-
чимо папір усередині контура нашого листочка. Наберемо на пензлик жовту
фарбу і коловим рухом нанесемо її на змочену поверхню. Промиємо пензлик,
знімемо зайву краплю і наберемо трохи червоної фарби. Нанесемо червону
фарбу на один бік листка, поки поверхня ще не висохла.
Знову промиємо пензлик у воді та знімемо зайву краплю. Наберемо трохи
зеленої фарби і ледь-ледь зафарбуємо зубчики листочка з жовтого боку. Не-
хай наш листочок зберігає пам’ять про літо. Після того, як поверхня малюн-
ка повністю висохне, намалюємо кінчиком тонкого пензлика малюнок жи-
лочок. Для цього можна скористатися темно-зеленою, бордовою або синьою
фарбою.
Індивідуальна робота за творчим завданням
Учні виконують індивідуальну роботу за творчим завданням. Учитель на-
дає індивідуальну допомогу.
VI. Підбиття підсумків
Відбувається обговорення учнівських робіт.
Рухлива гра «Осіннє листя»
Учитель читає вірш і пропонує дітям виконати дії, про які в ньому йдеться.
Учні зображують листочки клена, що тремтять від вітру: «листочки» кружля-
ють — листочки летять, тихенько сідають за парти — листочки впали.
Осінній клен
Знов золоті листочки клена
Летять на землю і на мене.
Такі тендітні та сумні,
Летять, кружляючи, крилато,
І, мов сліди качиних лапок,
Лягають тихо на землі.
А. Костецький

13. 13
І семестр Клас Дата проведення уроку
Урок 4. Матеріали та інструменти:
Акварельні та гуашеві фарби
Творче завдання. Танок повітряних кульок
Мета: ­ознайомлювати учнів із поняттям «колір як засіб ви­разності»;
продовжувати ознайомлювати з акварельними і гуашевими
фарбами; надавати початкові навички роботи з матеріа­лами;
формувати у дітей уміння сприймати, розрізняти й аналізувати
можливості різних видів фарб; розвивати дрібну моторику руки;
виховувати естетичне сприйняття учнями навколишнього світу;
забезпечувати доброзичливу атмосферу; стимулювати розвиток
допитливості; виховувати почуття прекрасного.
Оснащення. Зоровий ряд: навчальні плакати; різнокольорові кульки. Об­
ладнання: альбом для малювання; простий олівець; гумка;
гуаш; акварель; пензлі № 4, 6; ємність для води; серветки для
витирання рук і пензлів; палітра.
Тип уроку: комбінований урок.
Хід уроку
І. Організаційний момент
ІІ. Актуалізація опорних знань
Бесіда
Які інструменти необхідні під час малювання фарбами?ŠŠ
Як потрібно працювати пензлями? Розкажіть про послідовність дій.ŠŠ
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності
ІV. Викладення нового навчального матеріалу
Слово вчителя
(Учитель демонструє коробку з акварельними фарбами.)
Подивіться: невеличкі ємності наповнені фарбами — це акварель. Їх ще
називають водяними фарбами, тому що їх розводять водою. «Аква» в пере-
кладі з латини означає «вода». Ви вже, мабуть, чули цю частину слів акваріум
та аквапарк.
Для того щоб виготовити акварельні фарби, кольоровий порошок змішують
із клеєм, що легко розчиняється у воді. А ще додають мед і глицерин. Мабуть,
хтось із вас має фарби з написом «медяні».
Основна властивість акварелі — у тому, що вона прозора. Чим більше ми
додамо до фарби води, тим світлішим вийде колір.
Організація сприйняття творів мистецтва
Учитель демонструє репродукції картин, які виконано акварельними фар-
бами.
Бесіда
Для яких зображень художники обирають акварельні фарби?ŠŠ
Що можна сказати про малюнки, що виконані акварельними фарбами? (ŠŠ Во­
ни прозорі, в них багато повітря.)
Складіть невеличку розповідь за картиною, яку виконано акварельнимиŠŠ
фарбами. (Розповіді учнів.)
У ч и т е л ь (демонструє учням гуашеві фарби). На відміну від акварелі,
коли виготовляють гуаш, до кольорового порошку додають не тільки клей,
але й білило (тобто білу фарбу). Тому гуаш непрозора. Вона лягає на папір
щільним, рівним шаром. Такою фарбою дуже зручно розфарбовувати великі
поверхні.

14. 14
Навчальний малюнок
виконаний:
а — акварельними фарбами;
б — гуашевими фарбами
Художники використовують гуаш для яскравих декоративних ма­люнків.
Працювати гуашшю дуже зручно. Якщо колір не дуже сподобався, завжди
можно покласти зверху шар іншого кольору та виправити помилку. Для того
щоб зробити колір світлішим, до гуашевих фарб додають білило. (Учитель
демонструє репродукції картин, що виконано гуашевими фарбами.)
Бесіда
Для яких зображень художники обирають гуашеві фарби?ŠŠ
Що можна сказати про малюнки, що виконані гуашевими фарбами?ŠŠ
Складіть невеличку розповідь за картиною, яку виконано акварельними
фарбами. (Розповіді учнів.)
V. Актуалізація вивченого матеріалу
У ч и т е л ь (пропонує учням відгадати загадку):
За хмари, в сонечну блакить
Я легко, вільно, швидко
Отак би й полетіла вмить,
Якби не клята нитка!
(Повітряна кулька)
Робота над формуванням умінь і навичок
Навчальні вправи
(Учитель пропонує учням намалювати різнокольорові повітряні кульки
на білому папері акварельними фарбами, а на кольоровому папері — гуаше­
вими; пояснює послідовність виконання завдання.)
У ч и т е л ь. Спочатку намалюємо повітряні кульки простим олівцем на
білому та кольоровому папері. Повітряні кульки можуть мати різну форму.
(Учитель демонструє справжні повітряні кульки.) Спочатку намалюємо два
великих кола, потім домалюємо мотузочки. (На дошці намальований верти­
кальний прямокутник. Учитель показує, як скомпонувати загальну форму
малюнка, щоб на аркуші не залишалося порожнього простору, потім виконує
роботу на дошці, завершуючи форму крок за кроком. Учитель показує, як ви­
конати роботу спочатку олівцем, а потім — акварельними фарбами.)
Промиємо пензлик і знімемо зайву краплю об край баночки з водою.
Змочимо папір усередині контура нашої кульки. Наберемо на пензлик фар-
бу і коловим рухом нанесемо її на змочену поверхню. З одного боку залиши-
лося більше води, з іншого — малюємо майже сухим пензлем.
(Кульки і мають бути різнокольоровими за бажанням учнів.)
Індивідуальна робота за творчим завданням
Учні виконують творчу роботу. Учитель надає індивідуальну допомогу.
VI. Підбиття підсумків
Учитель пропонує дітям уважно розглянути готові малюнки та визначити,
чим схожі зображення, створені за допомогою різних видів фарб, а чим —
відрізняються.
Коментар
На уроці учні мають засвоїти різницю між акварельними та гуашевими
фарбами; набути первинних навичок роботи з різними матеріалами.
а б

15. 15
І семестр Клас Дата проведення уроку
Урок 5. Абетка кольору: хроматичні
та ахроматичні кольори
Творче завдання. Чарівна веселка
Мета: ­закріплювати розуміння учнями понять: «спек­тральне коло»,
«основний колір», «змішаний колір»; озна­йомлювати учнів
із поняттями: «світліший», «темніший», «колірний тон»; за-
кріплювати навички створення необхідного кольору змішуван-
ням кольорів; навчати правильно роз­ташовувати зображення
на аркуші; формувати в дітей уміння сприймати, розрізня­ти
й аналізувати кольори; розвивати дрібну моторику руки; вихову-
вати естетичне сприйняття навколишнього світу.
Оснащення. Зоровий ряд: навчальні плакати; малюнки та фотографії весел-
ки; ре­продукції картин відомих художників; навчальні роботи
з методичного фонду; таблиці хроматичних та ахроматичних
кольорів; повітряні кульки — червоні та сині; магнітофон,
аудіозапис п’єси П. Чайковського «Пори року. Вересень». Облад­
нання: альбом для малювання; простий олівець; гумка; гуаш;
пензлі № 4, 6; ємність для води; серветки для витирання рук
і пензлів; палітра.
Тип уроку: урок закріплення умінь і навичок.
Хід уроку
І. Організаційний момент
ІІ. Актуалізація опорних знань
Бесіда
З якими кольорами ми нещодавно познайомилися?ŠŠ
На які дві групи їх поділяють художники? Чому?ŠŠ
Які кольори необхідно змішати, щоб отримати зелену фарбу (оранжеву, фіо-ŠŠ
летову)?
Які матеріали та інструменти знадобляться для малювання фарбами?ŠŠ
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності
У ч и т е л ь. Уявіть, що веселки можна торкнутися рукою.
Яка вона на дотик?ŠŠ
А на смак?ŠŠ
Як ви вважаєте, чим пахне веселка?ŠŠ
(За наявності часу доцільно прочитати дітям вірш Л. Кондрацької «Ве­
селка» — див. с. 18.)
ІV. Викладення нового навчального матеріалу
Бесіда
А чи знаєте ви, які кольори є у веселки?ŠŠ
Чи з усіма кольорами веселки ми ознайомились? (ŠŠ Ні)
На яку зі знайомих нам фарб схожий блакитний колір?ŠŠ (На синю)
Візьмемо синю повітряну кульку і почнемо її надувати. Чим більшою стає
кулька, тим світлішою стає.
Як ви вважаєте, чому?ŠŠ (Кулька розтягується і шар кольорової гуми стає тоншим)
На малюнку в робочому зошиті — чотири кульки. Зафарбуємо першу
кульку синьою фарбою. Для цього наберемо на вологий пензлик синьої фарби
і прикладемо пензлик до середини зображення. Тепер коловим рухом зверху
вниз зафарбуємо простір усередині контура, не виходячи за межі малюнка.
Спробуймо наступну кульку зробити блакитною!

16. 16
Візьмемо на палітру краплину синьої фарби. Як слід вимиємо пензлик
і наберемо на нього білої фарби. Додамо її на палітру до синьої фарби і змі-
шаємо. Колір змінився — він став світлішим. Ми отримали блакитну фарбу.
Зафарбуймо другу кульку блакитною фарбою!
Як ви вважаєте, що робить біла фарба, коли ми додаємо її до будь-якого ко-ŠŠ
льору? (Вона робить його світлішим.)
Якщо ми додамо більше білої фарби, колір стане світлішим, а якщо
більше синьої — темнішим. Художники називають це колірним тоном.
А який колір вийде, якщо ми додамо білої фарби до червоної? (ŠŠ Рожевий)
Зафарбуємо третю кульку червоною фарбою. Спробуємо наступну кульку
зробити рожевою. Візьмемо на палітру краплю червоної фарби. Як слід вими-
ємо пензлик і наберемо на нього білої фарби. Додамо її на палітру до червоної
фарби і змішаємо. У нас вийшов рожевий колір. Зафарбуємо четверту кульку
рожевою фарбою.
Тепер у нас є всі кольори, щоб намалювати справжню веселку.
V. Актуалізація вивченого матеріалу
Пояснення до творчого завдання. Слово вчителя з елементами бесіди
(Учитель пропонує учням розглянути зображення веселки на ма­люнках
і фотографіях.)
Уважно роздивіться малюнки. На якому з них художники зобразили ве-ŠŠ
селку? (Відповіді дітей.)
Сонячні промінчики проходять крізь дощові краплі, і з’являється веселка.ŠŠ
А чи побачимо ми веселку в похмурий день? (Відповіді дітей.)
Чому веселка так швидко зникає? (ŠŠ Відповіді дітей.)
Як ви вважаєте, що нам необхідно обов’язково намалювати поруч із весел-ŠŠ
кою? (Відповіді дітей.)

17. 17
(Учитель малює на дошці декілька простих варіантів композиції
з різним взаємним розташуванням елементів.
Учитель пропонує учням відтворити в повітрі рухи, необхідні для зобра­
ження сонця, хмар, дощу, веселки. Пропонує виконати малюнок у робочому
зошиті простим олівцем. Потім пояснює, як виконати роботу фарбами.
Учитель пояснює послідовність виконання творчого завдання.)
Спочатку намалюємо небо. Змішаємо на палітрі блакитну фарбу
і широким пензлем розфарбуємо верхню частину аркуша зліва направо. Уваж-
но стежимо за тим, щоб фарба в робочій зоні не виси­хала,— інакше на небі
залишаться смуги.
Тепер намалюємо землю. Із зеленою фарбою можна змішати жовту, й отри-
маємо листочки, освітлені сонцем. Для тіні необхідно додати синьої фарби.
Додаючи до зеленої фарби жовтої, білої, синьої, можна отримати необхідні
кольори для малювання дерев, кущів, трави. Жовта й оранжева фарби допо-
можуть намалювати поле стиглої пшениці.
Тепер намалюємо веселку. Перша смужка веселки буде червоною. Потім
унизу, ближче до землі, розміщуються оранжева, за нею — жовта, зелена,
блакитна, синя і фіолетова смужки.
У нас вийшли дуже красиві та яскраві роботи. Погляньте: скільки на них
різних кольорів!
Назвемо їх!ŠŠ (Учні називають кольори разом з учителем.)
Як довго ми називали кольори! Для того щоб не витрачати стільки часу,
художники назвали всі ці кольори хроматичними. Слово «хромос» грецькою
мовою означає колір. (Учитель пропонує учням уважно розглянути таблицю
хроматичних кольорів.)
(Усі нові слова та поняття необхідно проговорювати разом із учнями по
декілька разів. Учитель може запропонувати учням визначити, який настрій
у нового слова та поняття, яке воно означає. Потім про­співати нове слово,
дотримуючись визначеного настрою. Подібний підхід допомагає дітям легше
запам’ятовувати складні слова та поняття.)
Як ви вважаєте, який колір ми отримаємо, якщо додамо білої фарби до чор-ŠŠ
ної? (Сірий)
Сірий колір може бути дуже світлим і дуже темним. І для нього художни-
ки придумали спеціальну назву: усі зміни тону від білого кольору до чорного
називають ахроматичними кольорами. Літера «а» на початку слова означає,
що чогось бракує. Ахроматичний — озна­чає безбарвний.
(Учитель пропонує учням уважно розглянути таблицю ахроматичних
кольорів.)
Індивідуальна робота за творчим завданням
(Учні виконують творчу роботу. Учитель надає індивідуальну допомогу.)
У ч и т е л ь. Малюнки стануть кращими, якщо ви додасте до них деталей.
Намалюйте вдома сонце в небі, хмари, дощ. Вони можуть розташовуватися
вище і нижче від веселки. Різнокольорові квіти в траві можна намалювати
фломастерами.
VI. Підбиття підсумків
Упродовж уроку учні мають засвоїти поняття: «спектральне коло», «основ-
ний колір», «змішаний колір»; ознайомитися з поняттями: «світліший», «тем-
ніший», «колірний тон»; продовжити закріплювати навички створення необ-
хідного кольору змішуванням кольорів; на­вчитися правильно розташовувати
зображення на аркуші; сприймати, розрізняти й аналізувати кольори.
Для перевірки ступеня засвоєння матеріалу учнями вчитель може вико-
ристати такі форми роботи (на власний розсуд).
Варіант 1. Обговорення учнівських робіт
Під час обговорення учнівських робіт у жодному разі не можна порівню-
вати роботи учнів. У кожній роботі слід знайти щось гарне та обов’язково
відзначити учня. Якщо учнівська робота вийшла не дуже гарною, похваліть

18. 18
учня за старанність та висловіть упевненість у тому, що наступного разу
в нього все вийде неодмінно якнайкраще.
Варіант 2. Запитання
Які кольори веселки подобаються вам найбільше?ŠŠ
Заплющіть очі й уявіть, що ми вирушаємо у подорож веселкою. Ми зробилиŠŠ
перший крок. Розкажіть, що ви відчу­ваєте.
Ось ми дісталися повороту. Що за ним?ŠŠ
Куди ми потрапимо, дійшовши до кінця веселки?ŠŠ
Що ми побачимо?ŠŠ
Які там живуть люди, тварини?ŠŠ
Які ростуть рослини?ŠŠ
Варіант 3. Командна гра «Збери веселку»
Учнів класу об’єднують у дві групи. На столі розкладають квадратики,
кожний з яких забарвлений у один із кольорів веселки. Перша група залишає
кімнату, а друга — бере квадратики зі столу і ховає їх. Перша група повер-
тається до кімнати, щоб знайти всі квадратики і зібрати веселку. Для цього
гравці називають один із кольорів веселки. Друга група у відповідь називає
колір предмета, поруч із яким (або в якому) захований квадратик цього ко-
льору (такі предмети мають знаходитись на видноті).
Після того як усі кольори веселки будуть зібрані, групи міняються ролями.
Додатковий матеріал
Веселка
У веселки-веселинки
Запитала Василинка:
— Ой райдуго-семицвітко,
Чарівна небесна квітко,
Звідки силу ти черпаєш?
Де ти кольори збираєш?
Може, в морі на просторі?
Може, у високих горах?
Чи в долині-скатертині?
А можливо, в неба сині?
Розкажи, бо хочу знати,
Щоб тих фарб собі набрати!
Засміялася веселка,
Бо завжди вона весела:
— Добре, дівчинко, скажу,
Таємниць я не держу.
Ніжні маки у пшениці,
В лісі запашні суниці
Фарб червоних назбирали
І мені подарували.
Де взяла жовтогарячий?
На городі. Йди — побачиш,
Там дівиця-морковиця,
Що сховалася в темниці,
Пензлик чарівний взяла
І по небу провела,
А вродливі нагідки
Помагали залюбки.
Жовтий — соняхи дали,
Що у полі зацвіли.
А зелений, а зелений
Звідусіль прийшов до мене:
Із стежини у садочку,
З поля, лугу та лісочку —
Із усіх земних просторів,
Що злились в зелене море.
Дарували небеса
Голубий. Озер краса
Теж влила своє відерце.
Й незабудки — пам’ять серця —
Пензликом попрацювали —
Так я голубий придбала.
У житах волошки сині
Додали до мене сині.
Фіолетовий, останній,
Плив до мене на світанні
Від фіалок та бузку,
Від медунки у гайку.
Ось тому така вродлива
Розцвітаю всім на диво.
А чому весела я?
Вдача вже така моя:
Лиш з’являюся я де,
Дощик більше не іде.
На барвистому місточку
Сушать небеса сорочку.
Засміялась Василинка
До веселки-веселинки:
— Я дружитиму з тобою,
Із хорошою такою!
Л. Кондрацька

19. 19
І семестр Клас Дата проведення уроку
Урок 6. Абетка малюнка:
загадки ліній
Творче завдання. Родина тихих їжачків
Мета: ­розкривати поняття «лінія як засіб виразності»; ознайомлю-
вати учнів із поняттями «штрихування» і «силует»; надавати
початкові навички роботи з лінією; формувати у дітей уміння
сприймати, розрізняти й аналізувати характерні риси лінійних
форм; розвивати дрібну моторику руки; забезпечувати добро-
зичливу атмосферу; стимулювати розвиток допитливості.
Оснащення. Зоровий ряд: моток дроту; товстий шпагат; дерев’яна рейка.
Обладнання: навчальні плакати; репродукції картин відомих
художників; навчальні роботи з методичного фонду; олівці: гра-
фітні, прості (тверді та м’які), воскові (пастельні), вугільні.
Тип уроку: комбінований.
Хід уроку
І. Організаційний момент
ІІ. Актуалізація опорних знань
Бесіда
У ч и т е л ь. Ми вже ознайомилися з матеріалами та інструментами для
малювання фарбами. Згадаймо їх!
Назвіть матеріали та інструменти, які допоможуть намалювати малюнок,ŠŠ
що складається з ліній.
Як ви вважаєте, чим малювання олівцем відрізняється від малювання фар-ŠŠ
бами?
Чим вам легше малювати — фарбами чи олівцями? Чому?ŠŠ
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності
ІV. Викладення нового навчального матеріалу
Робота над формуванням умінь і навичок. Слово вчителя
(Учитель розповідає про те, якими бувають олівці
(на кожному олівці є маркування, що свідчить про тип
грифеля; показує учням малюнки, намальовані різними
олівцями. Пропонує відгадати, які малюнки якими олів­
цями виконані; демонструє різні типи ліній, утворені за
допомогою дроту (хвилясті тверді та зиґзаґоподібні),
товстого шпагату (хвилясті м’які та петлеподібні),
рейки (прямі та ламані) і пропонує розглянути ілюст­
рації.)
Зображення, створене за допомогою ліній, може бути
штриховим, контурним і силуетним.
Штриховий малюнок повністю або частково заповню-
ється лі­ніями. Контурний малюнок складається тільки
з лі­ній, що проходять по межі зображення. Силуетний ма-
люнок заливається повністю всередині контура.
Бесіда
Уважно розгляньте малюнки. Які лінії використалиŠŠ
художники?
Поясніть, як характер ліній пов’язаний із зображен-ŠŠ
ням.

20. 20
V. Актуалізація вивченого матеріалу
Творче завдання
У ч и т е л ь
Прочитаєм казку так —
Тихо, тихо, тихо...
Жив на світі пан Їжак
Й пані Їжачиха.
Тихо вся сім’я жила,
Без журби та лиха:
В тихих їжаків була
І дитина тиха.
Ось родина вся іде
Ввечері гуляти:
Пан Їжак синка веде,
Ну а поруч — мати.
Край стежинки слуха дуб
Тихе-тихе «туп-туп-туп».
За С. Маршаком
Подивіться, яка чудова родина завітала до нас у гості! Намалюймо їжака-
тата, їжачиху-маму і маленьке їжаченя.
(На дошці намальований горизонтальний прямокутник. Учитель по­
казує, як скомпонувати загальну форму малюнка, щоб не залишалося
порожнього місця, потім виконує роботу на дошці, завершуючи форму крок за
кроком. Слід звернути увагу учнів на зміну характеру ліній: плавні — на че­
ревцях та носиках їжаків; прямі, уривчасті — на голках, хвилеподібні — на
квітках і травиці. За бажанням можна додати листочки — див. урок 3.)
Індивідуальна робота за творчим завданням
Учні виконують творчу роботу. Учитель надає індивідуальну допомогу.
VІ. Підбиття підсумків
Для перевірки ступеня засвоєння матеріалу учнями вчитель може вико-
ристати такі форми роботи (на власний розсуд).
Варіант 1. Обговорення
учнівських робіт
Подивіться, скільки в нас
вийшло різних їжачків! У кож-
ного — свій характер, свій на-
стрій. (Учитель пропонує учням придумати розповідь про намальовану кож­
ним із них родину їжаків.)
Варіант 2. Запитання
Скажіть, які лінії ми використовували, під час малювання їжачків? (yy Учні
мають обґрунтувати свій вибір типів ліній для колючок, травички, ли­
сточків.)
Як ви вважаєте, чи можуть художники, які малюють фарбами, обійтисяyy
без олівців?
Варіант 3. Навчальна гра «Я — олівець!»
Учні класу об’єднуються у групи по 4—5 осіб. Учитель дає кожній групі
по одному кольоровому олівцю. Учні мають уявити, що чарівник перетворив
їх на олівець того кольору, який отримала їх група. Група разом вигадує,
в який спосіб олівець слугуватиме людям і що для них намалює. Зобразити це
потрібно без слів, тільки за допомогою міміки та жестів. Решта учнів мають
відгадати, що намалював олівець.

21. 21
І семестр Клас Дата проведення уроку
Урок 7. Абетка аплікації
Творче завдання. Берізка на узліссі
Мета: розкривати поняття «аплікація»; ознайомлювати учнів із техні-
ками паперових аплікацій; надавати початкові навички роботи
з рваною паперовою аплікацією; формувати в дітей уміння
сприймати,розрізнятийаналізуватихарактернірисисилуетних
форм; розвивати дрібну моторику руки; виховувати естетичне
сприйняття учнями навколишнього світу.
Оснащення. Зоровий ряд: навчальні плакати, репродукції картин відомих
художників. Обладнання: альбом для малювання; простий
олівець; гумка; кольоровий папір; клей ПВА; ємності для клею
і води; пензлик для клею; серветки; клейонка; коробочка для
еле­ментів аплікації.
Тип уроку: комбінований урок.
Хід уроку
І. Організаційний момент
ІІ. Актуалізація опорних знань
Бесіда
У ч и т е л ь. Ми вже ознайомилися з матеріалами та інструментами для
малювання кольором і лініями.
Пригадайте: що допомагає нам малювати кольором?ŠŠ
А що допомагає нам малювати лініями?ŠŠ
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності
У ч и т е л ь. Стояла на узліссі Берізка. Стояла й зітхала, сумно опустивши
віти. Пролітав повз неї Вітер:
— Чому ти сумуєш, люба Берізко?
— Як же мені не сумувати? У всіх дерев стовбури красиві — коричневі
або шоколадні, жовті або зеленкуваті зі смужечками й візерунками, а в мене
стовбур білий, нудний, зовсім нецікавий.
Замислився Вітер, як цій біді зарадити. Можна було б її стовбур різно-
кольоровими фарбами розфарбувати. Тільки де чарівницю Веселку шукати?
Небо хмарами затягло, сонечко далеко сховалося, а без сонечка Веселку не
побачити.
Підлетів до Вітру Дощик.
— Про що замислився, братику Вітре?
— Та ось не знаю, як Берізці допомогти.
— Ну це дуже просто! — вигукнув братик Дощик.— Малювати можна не
тільки фарбами. Прикрасьмо Берізку аплікацією!
— Аплікацією? Ніколи не чув. Що це таке, братику Дощику?
— Слово це означає «прикласти», а що і до чого прикладати — це вже
нам вирішувати. Можна використовувати кольоровий папір, соломку, засу-
шене листя, билинки й квіточки, клаптики тканини, шматочки шкіри або
хутра — тобто усе, що підкаже фантазія.
Замислився Вітер.
— Здається, я знаю, як біді Берізки зарадити! Ти, Дощику, стовбур Бе-
різки змочиш водою, а я до нього поприкладаю билинки і грудочки землі.
Вони до мокрого стовбура приклеються, і вийдуть дуже ошатні смужечки на
білому фоні.
Так вони і зробили.
Подивилася Берізка на своє віддзеркалення в калюжці і зраділа. Такою
вона красунею стала — очей не відвести! Стовбур у неї білий з темними

22. 22
смужечками, віти-коси жовтими листочками-бантиками прикрашені. Стоїть
Берізка на узліссі — здалеку її видно, немов свічка палає на темному тлі.
ІV. Викладення нового навчального матеріалу
Організація сприйняття творів мистецтва
(Учитель демонструє репродукції картин, що зображують берези.)
Бесіда
Де побували художники, щоб намалювати ці картини?ŠŠ
Як ви гадаєте, який період осені зобразили художники?ŠŠ
Які фарби використовували художники? Яких фарб більше?ŠŠ
Які настрої викликають ці картини?ŠŠ
Як би ви назвали кожну з картин?ŠŠ
Творче завдання. Бесіда
У ч и т е л ь. На попередньому уроці ми з вами ознайомилися з лінією, кон-
туром і силуетом.
Згадаймо, які вони і чим різняться між собою?ŠŠ
Лінія і контур допомогли нам намалювати родину їжаків. А сьогодні ми
покличемо на допомогу силует.
Силует — це зображення, зафарбоване одним кольором. Його легко ви-
конати з кольорового паперу.
Скажіть, які матеріали й інструменти знадобляться нам для роботи з кольо-ŠŠ
ровим папером? (Простий олівець, гумка, кольоровий папір, клей ПВА, ємно­
сті для клею і води, пензлик для клею, серветки, клейонка, ножиці)
Ви, звісно, маєте рацію, але в нас немає ножиць! Що ж робити? Виявля-
ється, наші руки цілком можуть їх замінити. Пропоную виконати портрет
красуні-Берізки. Сьогодні ми будемо робити аплікацію з рваного паперу.
Розгляньте уважно рвані аплікації маленьких художників. З яких елемен-ŠŠ
тів складається зображення?
Ми підготували для аплікації не білий аркуш, а ко­льоровий. Як ви гадаєте,ŠŠ
чому? (Стовбур берези білий, на білому папері його не буде видно.)
V. Актуалізація вивченого матеріалу
Слово вчителя
Під час роботи з аплікацією нам необхідно пам’ятати найголовніше пра-
вило: спочатку потрібно приклеїти ті частини зображення, що знаходяться
найдалі від нас, а потім накладати елемент за елементом, поступово просу-
ваючись уперед. Оберімо колір паперу, з яким ми працюватимемо. Із білого
паперу ми зробимо стовбур і гілочки берізки. З оранжевого, світло- і темно-
жовтого — листя. Для лісу, на узліссі якого стоїть наша берізка, ми оберемо
темно-зелений папір, а для трави — світло-зелений. Спочатку намалюйте май-
бутню картинку олівцем. Для лісу і тра­ви відірвіть невеличкі клаптики паперу
потрібних кольорів і прикладіть їх до своєї картинки. Якщо результат вам
подобається — можна приклеювати. Тепер відірвемо смужечки білого папе-
ру для стовбура і гілочок. Смужечки повинні бути ширшими з одного кінця
і вужчими — з іншого. Прикладіть їх до картинки і приклейте спочатку стов-
бур, потім — віти. Відірвіть зовсім маленькі шматочки чорного паперу і при-
клейте їх подекуди до стовбура берізки. Дерево на узліссі в нас уже є. Нам
слід прикрасити його листям. Нарвемо багато дрібних клаптиків оранжевого,
світло- і темно-жовтого паперу. Приклеїмо їх до гілочок, накладаючи один
на одний, як на справжньому дереві. Декілька листиків приклеїмо внизу під
деревом, начебто вони вже облетіли. Дуже дрібні деталі важко відривати — їх
можна намалювати фломастером.
Індивідуальна робота за творчим завданням
Учні виконують творчу роботу. Учитель надає індивідуальну допомогу.
VI. Підбиття підсумків
(Відбувається обговорення учнівських робіт.)
У ч и т е л ь. Сьогодні ми з вами ознайомилися з поняттям «аплікація», з тех-
ніками паперових аплікацій, навчилися робити аплікацію з рваного паперу.