Γλώσσα Δ΄ 11. 3. ΄΄Φρουτοπία΄΄

Επιμέλεια: Χρήστος Χαρμπής
http://xristx.blogspot.gr/
Γλώσσα Δ΄- Ενότητα 11η - Κεφάλαιο 3ο
:
Φρουτοπία ΄΄΄΄
Γραμματική - Φύλλα εργασιών
Επιμέλεια: Χρήστος Χαρμπής http://xristx.blogspot.gr σελ.1

Σα θξνύηα παίδνπλ θξπθηό
Βάιε v ζην ζσζηό θνπηάθη
αχλάδι ανανάς μπανάνα καρπούζι
Πνηόο γειάεη;
Πνηόο ξσηάεη;
Πνηόο ζέιεη λα παίμεη πάιη θξπθην;
Με πνηά ιέμε θαίλεηαη όηη ν αλαλάο δελ μέξεη πνπ είλαη ηα άιια θξνύηα; ..........................
Σν θόκηθ είλαη κηα ηζηνξία κε εηθόλεο κέζα ζε ηεηξάγσλα. Σα ιόγηα πνπ ιέλε
ηα πξόζσπα, απηά πνπ ληώζνπλ θαη απηά πνπ ζθέθηνληαη ηα γξάθνπκε κέζα ζε
ζπλλεθάθηα.
Οη ιέμεηο πνπ καο δείρλνπλ πώο ληώζνπλ νη άιινη ιέγνληαη επηθσλήκαηα.
Μεηά από έλα επηθώλεκα βάδνπκε ζαπκαζηηθό (!) ή εξσηεκαηηθό (;) ή
απνζησπεηηθά (...) Μπξάβν! Μπά; Υκ...
Όηαλ δελ μέξνπκε θάηη (απνξία) Υκ... κκ...
Όηαλ θάηη καο αξέζεη (ζαπκαζκόο) α! ν! πνπό!
Όηαλ ζέινπκε λα γίλεη θάηη (επρή) Μαθάξη!
Όηαλ ζέινπκε λα μεθηλήζνπκε θάηη (παξαθίλεζε) Άληε!
Όηαλ πνλάκε (πόλνο) Αρ!νρ! άνπ!
Όηαλ θνπξαδόκαζηε (απειπηζία) Οπθ!
Όηαλ ραηξόκαζηε (ραξά) Υα,ρα,ρα!
.............Πεξπάηεζα πνιύ ώξα κέρξη λα θηάζσ ζηελ Όιγα κε ηελ Φσηεηλή.Κνπξάζηεθα.
Μπα! Ποφ
πήγαν όλοι; Χμ...! Δεν
ξζρω
Ε! Εδώ
είμαι....άντε!Πάμε να
κρυφτοφμε πάλι.
Ω! Χα,χα! Σε
βρήκανε.

Φηηάμε ηε δηθή ζνπ ηζηνξία κε θόκηθο γηα
έλαλ ζθύιν πνπ δελ μέξεη λα γαβγίδεη θαη
δεηάεη βνήζεηα από κηα γάηα.
Γξάςε ζηα ζπλλεθάθηα ηα ιόγηα ηνπ ζθύινπ
θαη ηεο γάηαο
eva-edu

11
,
χµ!
απορία α!, ο!, µπα!
άρνηση α µπα!
έπαινο µπράβο!, εύγε!
ευχή µακάρι!, είθε!, άµποτε!
θαυµασµό α!, ι!, ω!, ποπό!, µπα!
κάλεσµα ε!, ω!
κοροϊδία ου!, ε!, χα χα!
παρακίνηση άιντε!, άντε!, άµε!, µαρς!, αλτ!, στοπ!, σουτ!, κ.ά.
πόνο, λύπη αχ!, άου!, οχ!, ω!, αλίµονο!, αλί!, όχου!
στενοχώρια, απελπισία, αηδία ουφ!, ε!, ου!, πα πα πα!, πουφ!
χα χα χα !
ΦΦρροουυττοοππίίαα
Τα
επιφωνήµατα
Οι άκλιτες λέξεις που χρησιµοποιούµε για να εκφράσουµε διάφορα
συναισθήµατα, όπως χαρά, πόνο, λύπη, θαυµασµό, έκπληξη κ.ά. λέγονται
επιφωνήµατα.
Τα επιφωνήµατα φανερώνουν :
αβεβαιότητα, αµηχανία
χαρά
Τι να προσέξω στην ορθογραφία!!!
Μετά τα επιφωνήµατα βάζουµε συνήθως θαυµαστικό (!)
µερικές φορές ερωτηµατικό (;) ή αποσιωπητικά (…)

12
Ασκήσεις
1. Να συµπληρώσεις τις παρακάτω προτάσεις µε τα κατάλληλα
επιφωνήµατα λαµβάνοντας υπόψη τις λέξεις των παρενθέσεων.
α) ………………………… Μ’ έπιασε πάλι το δόντι µου. (πόνο)
β) ………………………… να φέρεις τα πράγµατά µου! (παρακίνηση)
γ) ………………………… Αυτό πρέπει να το σκεφτούµε καλά. (αβεβαιότητα)
δ) ………………………… Το βάψατε πολύ ωραίο το δωµάτιο. (έπαινος)
ε) ………………………… Τι κακό είναι αυτό που µας βρήκε! (λύπη)
στ) ………………………… Τι ωραία θέα! (θαυµασµός)
ζ) ………………………… να έχει καλό καιρό αύριο! (ευχή)

173
¶Ò˜ ‰ËÏÒÓˆ Û˘Ó·ÈÛı‹Ì·Ù·;
EENNOOTTHHTTAA 1155
∂¶πºø¡∏ª∞∆∞ ¡ ∂›Ó·È
¿ÎÏÈÙÂ˜ Ï¤ÍÂÈ˜ ÌÂ ÙÈ˜ ÔÔ›Â˜
ÌÔÚÒ Ó· ÂÎÊÚ¿Ûˆ Ù·
Û˘Ó·ÈÛı‹Ì·Ù¿ ÌÔ˘ (‰ËÏ·‰‹
ÙÔÓ ı·˘Ì·ÛÌfi, ÙÔÓ fiÓÔ, ÙË
Ï‡Ë, ÙË ÛÙÂÓÔ¯ÒÚÈ·, ÙËÓ
·ÔÚ›· ÌÔ˘), Ó·
Ú·ÁÌ·ÙÔÔÈ‹Ûˆ Ú¿ÍÂÈ˜
(.¯. ·Ú·Î›ÓËÛË, ¤·ÈÓÔ,
Î¿ÏÂÛÌ·, Â˘¯‹) ‹ Ó· ‰ËÏÒÛˆ
ÙË ÛÙ¿ÛË ÌÔ˘ ÛÂ ÌÈ·
Î·Ù¿ÛÙ·ÛË (.¯. ¿ÚÓËÛË,
ÂÈÚˆÓÂ›·, ‰˘ÛÈÛÙ›·).
∂∂ÈÈÊÊˆˆÓÓ‹‹ÌÌ··ÙÙ··
∂! ∆·Í›!
∂! ∆·Í›, Ù·Í›! ...
∞Ì ‰Â! ¶ÂÚÓ¿ ÙÔ ¤Ó·, ÂÚÓ¿ ÙÔ
¿ÏÏÔ, ÂÚÓ¿ Î·È ÙÔ ·Ú¿ÏÏÔ,
ÛËÎÒÓÂÈ˜ ÙÔ ¯¤ÚÈ, Î·ÙÂ‚¿˙ÂÈ˜
ÙÔ ¯¤ÚÈ, Í·Ó·ÛËÎÒÓÂÈ˜ ÙÔ
¯¤ÚÈ, Í·Ó·Î·ÙÂ‚¿˙ÂÈ˜ ÙÔ ¯¤ÚÈ.
√˘Ê È·! ÃÚÈÛÙ¤ ÌÔ˘! ∫·È
Í·Ó·ÂÚ¿ÙËÌ· Î·È Í·Ó·ÛÙ·-
Ì¿ÙËÌ·. ∞! ¡· ÂÙ‡¯ˆ ¤Ó·
¿‰ÂÈÔ, ·Ú·Î·Ï¿˜ ÌÂ˜ ÛÙÔ
Ì˘·Ïfi ÛÔ˘. ª·Î¿ÚÈ! ∞ÏÏ¿,
Ì·! ¶Ô‡ Ù¤ÙÔÈ· Ù‡¯Ë! §›ÁÔ ÈÔ
Î¿Ùˆ ÙÛÔ‡ÚÌÔ ÎfiÛÌÔ˜, Î·Îfi...
ÃÌ! ∆È Á›ÓÂÙ·È Â‰Ò; ™˘ÏÏ·ÏËÙ‹-
ÚÈÔ; °¿ÌÔ˜; ∞Ó¿ÛÙ·ÛË;
– Ÿ¯È, Î‡ÚÈÂ! ™Ù¿ÛË ÏÂˆÊÔÚÂ›-
Ô˘!
ø! ∆Ô ÏÂˆÊÔÚÂ›Ô! ∆· ÏÂˆÊÔ-
ÚÂ›·! ∂›ıÂÛË! °ÈÔ˘ÚÔ‡ÛÈ! ™ÙÚ›-
ÌˆÁÌ· Î·È ·Ù›ÎˆÌ· Î·È ¿ÛÙˆ-
Ì· Î·È ÛÙÔ›‚·ÁÌ·... «∞¯! ∆Ô
¯¤ÚÈ ÌÔ˘!», «ÕÔ˘! ∆Ô fi‰È
ÌÔ˘!», «∂! µÏ¤Â Î·È Ï›ÁÔ Ô‡
·Ù¿˜!» ∞Ì¿Ó! ¢Â ¯ˆÚ¿ÂÈ Ô‡ÙÂ
‚ÂÏfiÓÈ! ∫È ÂÛ‡; ¶¿ÏÈ ·¤Íˆ.
∂! ∆·Í›, Ù·Í›!...
¢ËÌ‹ÙÚË˜ æ·ı¿˜, Ã·›ÚÂ ∞ı‹Ó·
(‰È·ÛÎÂ˘‹)
GRAMMATIKH E'-ST' DHM 24-05-04 23:44 Page 173

™¯ËÌ·Ù›˙ˆ Ï¤ÍÂÈ˜
174
∆∆ÈÈ ÓÓ·· ıı˘˘ÌÌ¿¿ÌÌ··ÈÈ fifiÙÙ··ÓÓ ÁÁÚÚ¿¿ÊÊˆˆ
™Ù· ÂÈÊˆÓ‹Ì·Ù· ‚¿˙Ô˘ÌÂ Û˘Ó‹ıˆ˜ ı·˘Ì·ÛÙÈÎfi.
√È Î˘ÚÈfiÙÂÚÂ˜ Î·ÙËÁÔÚ›Â˜ ÂÈÊˆÓËÌ¿ÙˆÓ Â›Ó·È:
·. ŸÛ· ÂÎÊÚ¿˙Ô˘Ó ı·˘Ì·ÛÌfi: ∞!, Ôfi!, ˆ! Î.¿.
‚. ∞˘Ù¿ Ô˘ ÂÎÊÚ¿˙Ô˘Ó ·ÔÚ›·: ∞!, Ô!, Ì·!, Â; Î.¿.
Á. ŸÛ· ‰Â›¯Ô˘Ó fiÓÔ, Ï‡Ë ‹ ÛÙÂÓÔ¯ÒÚÈ·: ∞¯!, ˆ!, ·Ì¿Ó!, ¿Ô˘!, Ô¯!, ·Ï›ÌÔÓÔ!, ·! Î.¿.
‰. ∞˘Ù¿ Ô˘ ÂÎÊÚ¿˙Ô˘Ó Â˘¯‹: ª·Î¿ÚÈ!, Â›ıÂ! Î.¿.
Â. ŸÛ· ‰ËÏÒÓÔ˘Ó ¤·ÈÓÔ: ªÚ¿‚Ô!, Â‡ÁÂ!, ˙‹Ùˆ! Î.¿.
ÛÙ. ŸÛ· Ê·ÓÂÚÒÓÔ˘Ó Î¿ÏÂÛÌ·: ∂!, Â! Î.¿.
˙. ŸÛ· ÂÎÊÚ¿˙Ô˘Ó ÂÈÚˆÓÂ›·: ∂!, Ô˘! Î.¿.
Ë. ŸÛ· ·Ú·ÎÈÓÔ‡Ó Î·È ÙÔ ·ÓÙ›ıÂÙÔ: ÕÓÙÂ!, Â!, ¿ÌÂ!, Ì·Ú˜!, ÛÙÔ!, ÛÔ˘Ù! Î.¿.
ı. ∞˘Ù¿ Ô˘ ‰ËÏÒÓÔ˘Ó ¿ÚÓËÛË ‹ ‰˘ÛÈÛÙ›·: ÃÌ!, Ì·!, ·Ì ‰Â! Î.¿.

69
Φρουτοπία
1. Τι δηλώνει η κάθε πρόταση; Αντιστοίχισε.
Μπράβο! Πολύ ωραία ζωγραφιά. απορία
Χμ! Ποιο από τα δύο να διαλέξω; ειρωνεία
Μπα! ∆ε θέλω να παίξω μπάλα τώρα. θαυμασμός
Χα χα! Φόρεσες ανάποδα την μπλούζα σου! πόνος
Μπα! Πήρες καινούρια παπούτσια; ευχή
Ποπό! Ωραίο φόρεμα! άρνηση
Αχ! Πάλι το δόντι μου. έπαινος
Μακάρι να πάμε αύριο εκδρομή! αβεβαιότητα
Επιφωνήματα
Επιφωνήματα είναι οι άκλιτες λέξεις με τις οποίες μπορώ να εκφράσω τα
συναισθήματά μου (δηλαδή τον θαυμασμό, τον πόνο, τη λύπη, τη στενοχώρια, την
απορία μου), να πραγματοποιήσω πράξεις (παρακίνηση, έπαινο, κάλεσμα, ευχή) ή
να δηλώσω τη στάση μου σε μια κατάσταση (άρνηση, ειρωνεία, δυσπιστία).
Οι κυριότερες κατηγορίες επιφωνημάτων είναι:
α. Όσα εκφράζουν θαυμασμό: Α!, ποπό!, ω!, κ.α.
β. Αυτά που εκφράζουν απορία: Α! ο!, μπα!, ε; κ.α.
γ. Όσα δείχνουν πόνο, λύπη ή στενοχώρια: Αχ!, ω!, αμάν!, άου!, αχ!, αλίμονο!, α!
κ.α.
δ. Αυτά που εκφράζουν ευχή: Μακάρι!, είθε! κ.α.
ε. Όσα δηλώνουν έπαινο: Μπράβο!, εύγε!, ζήτω! κ.α.
στ. Όσα φανερώνουν κάλεσμα: Ε!, επ!, κ.α.
ζ. Όσα εκφράζουν ειρωνεία: Ε! ου! Μπα! κ.α.
η. Όσα παρακινούν και το αντίθετο: Άντε!, ε!, άμε!, μαρς!, στοπ!, σουτ! κ.α.
θ. Αυτά που δηλώνουν άρνηση ή δυσπιστία: Χμ!, μπα!, αμ δε! κ.α.
΄Εκδοση των Εκπαιδευτηρίων «Ο ΑΠΟΣΤΟΛΟΣ ΠΑΥΛΟΣ»

Ενότητα 11ε
Φρουτοπία
Ευνίκη Τοκατλή

ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ:_____________________________________________ 1/4/2013
1. Να συµπληρώσεις τις παρακάτω προτάσεις µε τα κατάλληλα
επιφωνήµατα λαµβάνοντας υπόψη τις λέξεις της παρενθέσεων.
Οχ! Μ’ έπιασε πάλι το δόντι µου. (πόνος)
………………. να φέρεις τα πράγµατά σου! (παρακίνηση)
………………. Αυτό πρέπει να το σκεφτούµε καλά. (αβεβαιότητα)
………………. Το βάψατε πολύ ωραίο το δωµάτιο. (έπαινος)
………………. Τι κακό που µας βρήκε! (λύπη)
………………. να έχει καλό καιρό όταν θα ταξιδεύουµε! (ευχή)
2. Να συµπληρώσεις τα κενά µε το κατάλληλο επιφώνηµα από το
συννεφάκι και να γράψεις στην παρένθεση τι φανερώνει.
Α! Το φαγητό σου είναι εξαιρετικό. (θαυµασµός)
………………. θα έρθει κι αυτή µαζί µας; (………….…………………)
………………. Τι απαίσια µυρωδιά! (………….…………………)
………………. Για έλα κοντά µου που σε θέλω. (………….…………………)
………………. Μην προχωράτε παραπέρα! (………….…………………)
………………. ∆εν πρόκειται να σου τηλεφωνήσει. (………….…………………)
………………. Πολύ αστείο αυτό που είπες! (………….…………………)
………………. Τι ήταν αυτό που πάθαµε! (………….…………………)
Παλάνης Αθανάσιος
Ε!, Α!, Αλίµονο!, Πουφ!, Μπα!,
Α µπα!, Στοπ!, Χα χα!

ΦρουτοπίαΦρουτοπίαΦρουτοπίαΦρουτοπία
Όνομα: ……………………………… Ημερομηνία: ……………………….
1. Προσπάθησε να εξηγήσεις τι εκφράζουν τα επιφωνήματα στις παρακάτω προτάσεις:
Μπα! Δε νομίζω ότι θα ’ρθει. ……………………………..
Μπα; Πήραμε καινούριο ποδήλατο; …………………………
Επ! Δεν περίμενα να σε βρω εδώ! ………………………….
Μωρέ μπράβο! Έτσι κάνεις και στο σπίτι σου; ………………………
Μακάρι! Μακάρι να τα καταφέρεις! …………………………………
Αμάν! Ξέχασα τα βιβλία στο σπίτι. ……………………………………
Αααα! Σιγά, καλέ μαμά, θα μου κόψεις τα δάχτυλο! ………………………………
Μμμμμ! Τι ωραία που μυρίζει το φαγητό! …………………………………
Τς! Σιγά το δύσκολο! ……………………………..
2.Να ταιριάξετε τα επιφωνήματα με τις λέξεις που
δηλώνουν τι εκφράζουν και να τα γράψετε δίπλα τους:
(μπράβο! , εύγε! ,χμ! , χα, χα! Ου! , α μπα! , μακάρι! , είθε! , πα πα
πα! , πουφ! , αχ! , οχ!, ω!, αλίμονο! , χα χα χα! , α! ο! μπα!
αμηχανίααμηχανίααμηχανίααμηχανία
ααααπορίαπορίαπορίαπορία
άρνησηάρνησηάρνησηάρνηση
έπαινοέπαινοέπαινοέπαινο
ευχήευχήευχήευχή
θαυμασμόθαυμασμόθαυμασμόθαυμασμό
κοροϊδίακοροϊδίακοροϊδίακοροϊδία
ππππόνο, λύπηόνο, λύπηόνο, λύπηόνο, λύπη
χαράχαράχαράχαρά
αηδίααηδίααηδίααηδία
3.Χρησιμοποίησε επιφωνήματα για να γράψεις προτάσεις:
(απορία) ……………………………………………………………………………
Θαυµασµός, πόνος, απορία, λύπη, στενοχώρια, ευχή,
έπαινος, κάλεσµα, ειρωνεία, άρνηση, δυσπιστία,
παρακίνηση, αποτροπή, αναγνώριση, θυµός, έκπληξη,
δυσαρέσκεια, ευχαρίστηση

(έπαινος) ………………………………………………………………..
(ευχή) …………………………………………………………………….
(θαυμασμός) ……………………………………………………………
(χαρά) ……………………………………………………………………..
(λύπη) …………………………………………………………………….
4. Τι να σκέφτεται η Μαφάλντα; Γράψε τα λόγια μέσα στο συννεφάκι:
Λαµπριάδου Μαρία

Γεωρ. Λασκαράκης
Εισήγηση με θέμα
«Φρουτοπία » : Ένα εκπαιδευτικό
σενάριο με τη χρήση των Τ.Π.Ε.

Εκπαιδευτικό σενάριο
είναι :
 η περιγραφή ενός μαθησιακού πλαισίου
με εστιασμένο γνωστικό αντικείμενο,
συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς στόχους,
συγκεκριμένες παιδαγωγικές αρχές και
σχολικές πρακτικές.

Σύντομη Παρουσίαση
ΤΙΤΛΟΣ
Μια πολυμεσική πρόταση διδασκαλίας του
μαθήματος της Γλώσσας της Δ΄ Δημοτικού
« Φρουτοπία »
( Βιβλίο μαθητή , τεύχος 3ο , σελ. 15-19)

ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ
ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ
 Γλώσσα
 ΤΠΕ
 Θεατρική αγωγή
 Μουσική
 Αισθητική αγωγή

ΣΥΜΒΑΤΟΤΗΤΑ ΜΕ ΤΟ
Α.Π.Σ. και ΤΟ Δ.Ε.Π.Π.Σ
 Το θέμα είναι απολύτως συμβατό με το
Α.Π.Σ. και το Δ.Ε.Π.Π.Σ, εφόσον
αποτελεί θέμα ενότητας στο βιβλίο της
γλώσσας της Δ΄ τάξης και οι στόχοι
που τίθενται άπτονται πλήρως του
αναλυτικού προγράμματος της
γλώσσας

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
& ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ
ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟΔΟΜΗ
 Προτείνεται η οργάνωση των μαθητών
σε ομάδες 2-3 ατόμων.
 «Εργαστήριο Υπολογιστών»: Κάθε
ομάδα κάθεται και σε έναν υπολογιστή
 Ένας βιντεοπροβολέας

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ
 Εκπαιδευτικό Λογισμικό (CD-ROM)
Γλώσσα Γ΄& Δ΄ Δημοτικού
 Λογισμικό παρουσίασης Power Point
 Επεξεργαστής κειμένου (Word )
 Internet Explorer
 Hot Potatoes

ΜΟΝΤΕΛΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
 Ως μοντέλο διδασκαλίας επιλέγεται η
«συνεργατική καθοδηγούμενη ανακάλυψη»,
στα πλαίσια της οποίας οι μαθητές με συγκεκριμένα
φύλλα εργασίας διερευνούν το διδακτικό υλικό και
οικοδομούν συνεργατικά τη νέα γνώση.

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ
 Ως προς το γνωστικό αντικείμενο
(γλώσσα)
 Ως προς τη χρήση των Νέων
Τεχνολογιών
 Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία

Ως προς το γνωστικό
αντικείμενο (γλώσσα)
 να αναγνωρίζουν το κειμενικό είδος του
κόμικ και να εντοπίσουν τα δομικά
χαρακτηριστικά του
 να μετασχηματίζουν το κειμενικό είδος
του κόμικ σε ένα άλλο π.χ. σε αφήγηση.
 να επισημάνουν τα βασικά γλωσσικά
μέσα που χρησιμοποιούνται στα κόμικ,
π.χ. επιφωνήματα

• να είναι σε θέση να εντοπίζουν τα
επιφωνήματα καθώς και να
αναγνωρίζουν τα συναισθήματα που
αυτά εκφράζουν
• να γνωρίσουν τη σημασία ή τις
σημασίες λέξεων του κειμένου και να τις
χρησιμοποιούν ορθά στην παραγωγή
δικών τους προτάσεων

• να παράγουν τα ίδια κόμικ
• να υποδύονται ρόλους, με σκοπό την
παραγωγή προφορικού λόγου εντός
επικοινωνιακού πλαισίου.

Ως προς τη χρήση των
Νέων Τεχνολογιών
 Εξοικείωση με ένα νέο περιβάλλον εργασίας.
 Οργάνωση δραστηριοτήτων αξιοποίησης του
υπολογιστή :
ως γνωστικό αντικείμενο (γνωριμία με τις
κυριότερες μονάδες του υπολογιστή,
εξοικείωση με τους κανόνες χρήσης και
λειτουργίας του)

Οργάνωση δραστηριοτήτων
αξιοποίησης του υπολογιστή :
 ως μαθησιακό εργαλείο και εργαλείο
επικοινωνίας και αναζήτησης
πληροφοριών σε διάφορα γνωστικά
αντικείμενα στο πλαίσιο καθημερινών
σχολικών δραστηριοτήτων (projects) με
τη χρήση κατάλληλου εκπαιδευτικού
λογισμικού.

Ως προς τη μαθησιακή
διαδικασία
 Να αναπτύξουν δεξιότητες συνεργασίας
και επικοινωνίας.

ΠΡΟΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΕΣ
ΓΝΩΣΕΙΣ
Οι μαθήτριες και οι μαθητές να :
 έχουν αναπτύξει από προηγούμενα
μαθήματα τις βασικές δεξιότητες χρήσης
του Η/Υ
 είναι εξοικειωμένοι με τη χρήση των
βασικών του προγραμμάτων.
 έχουν εξοικειωθεί με τις βασικές
λειτουργίες του χρησιμοποιούμενου
εκπαιδευτικού λογισμικού.

ΕΚΤΙΜΩΜΕΝΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ
 Θα χρειαστούν τουλάχιστον 4 διδακτικές
ώρες.

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ
ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ
Συνολικά όλο το σενάριο αποτελείται από τέσσερις
επιμέρους φάσεις:
 Έλεγχος προαπαιτουμένων γνώσεων.
Παρατήρηση, προβληματισμός, διατύπωση
υποθέσεων – Εντοπισμός δομικών στοιχειών.
 Αναγνώριση και επεξεργασία νέων δεδομένων.
 Αξιολόγηση επίτευξης των στόχων.
 Επέκταση.

Α΄ ΦΑΣΗ
 ΕΛΕΓΧΟΣ ΠΡΟΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΩΝ
ΓΝΩΣΕΩΝ – ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ –
ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΣ - ΔΙΑΤΥΠΩΣΗ
ΥΠΟΘΕΣΕΩΝ – ΕΝΤΟΠΙΣΜΟΣ
ΔΟΜΙΚΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ.

Φύλλο εργασίας 1.
 Οι μαθητές παρακολουθούν την
1η παρουσίαση που αναφέρεται στο
πρώτο επεισόδιο της Φρουτοπίας και
ουσιαστικά εμπεριέχει την βασική
υπόθεση του κόμικ που έγραψε ο
Ευγένιος Τριβιζάς και σκιτσογράφησε ο
Νίκο Μαρουλάκης

Α΄ ΦΑΣΗ
 Έπειτα καλούνται να συμπληρώσουν
το
1ο Φύλλο Εργασίας

Α΄ ΦΑΣΗ
 Στη συνέχεια γίνεται
η προβολή του κειμένου
που αφορά στο συγκεκριμένο μάθημα με
το βιντεοπροβολέα.
 Ερωτήσεις κατανόησης
Εναλλακτικά : Δραματοποίηση από τους
μαθητές

Β΄ ΦΑΣΗ
 ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΚΑΙ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ
ΝΕΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ
Η διδασκαλία οργανώνεται γύρω από το
2ο φύλλο εργασίας

Γ΄ ΦΑΣΗ
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
Η αξιολόγηση περιλαμβάνει:
 την αρχική αξιολόγηση
 τη διαμορφωτική αξιολόγηση
 την τελική αξιολόγηση

Γ΄ ΦΑΣΗ
ΑΡΧΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
 1ο φύλλο εργασίας
Διεξάγεται στην αρχή της διδασκαλίας και
φέρνει στην επιφάνεια προϋπάρχουσες
γνώσεις ή ιδέες των μαθητών για το
θέμα

Γ΄ ΦΑΣΗ
ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
 Διεξάγεται στη διάρκεια της διδασκαλίας
Στην προκειμένη περίπτωση δίνεται η
δυνατότητα αξιολόγησης, με παιγνιώδη
τρόπο. Κάθε ομάδα αναλαμβάνει να
φέρει σε πέρας τη δραστηριότητα «Τα
γενέθλια του βασιλιά», που περιέχεται
στην ενότητα «Η ιστορία της γραφής»
του Εκπαιδευτικού Λογισμικού (CD-
ROM) Γλώσσα Γ΄& Δ΄ Δημοτικού.

Γ΄ ΦΑΣΗ
ΤΕΛΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
 Διεξάγεται στο τέλος της διδασκαλίας .
Οι μαθητές συμπληρώνουν και πάλι το
1ο φύλλο εργασίας και προχωρούν στην
κατασκευή ενός κόμικ με θέμα τη
συνέχεια της συνέντευξης .

Δ΄ ΦΑΣΗ
ΕΠΕΚΤΑΣΗ
Οι μαθήτριες και οι μαθητές μπορούν να
παρακολουθούν ολόκληρο το επεισόδιο
«Η Δεξίωση » της σειράς «Φρουτοπία »
για να
 ετοιμάσουν μια παράσταση με κούκλες
που μπορούν να κατασκευάσουν τα ίδια
ή και
 να ανεβάσουν μια θεατρική παράσταση
με κάποιο από τα επεισόδια της σειράς.

Δ΄ ΦΑΣΗ
ΕΠΕΚΤΑΣΗ
 Μαθαίνουν το τραγούδι: «Φρουτοπία»
( Μουσική )

Ο Αρκάς είναι ο συγγραφέας και σκιτσογράφος των ιστοριών που βλέπετε παρακάτω. Αφού σκεφτεί μία
ιστορία, βασιζόμενος σε αυτήν δημιουργεί τα σκίτσα και ύστερα γράφει τα κείμενα των διαλόγων στα
συννεφάκια.
Γράψτε παρακάτω ποια νομίζετε ότι ήταν αρχικά η ιστορία που σκέφτηκε ο Αρκάς για κάθε ένα από τα
σκίτσα που δημιούργησε.
Γλώσσα Δ’Δημοτικού
Μηστηριχτείτεμόνοσταλόγιατωνηρώωνπουείναιστασυννεφάκια.Παρατηρήστε
με μεγάλη προσοχή και τα σκίτσα (π.χ. την έκφραση των ηρώων και τις χειρονομίες
των ηρώων, κάποιο χαρακτηριστικό αντικείμενο που χρησιμοποιούν).
Προσέξτε στο κείμενο να ξεχωρίσουν οι διάλογοι.

1
ΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
www.epimorfosi.edu.gr
ΕΝΤΥΠΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΚΑΛΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ
∆Ι∆ΑΣΚΑΛΙΑΣ
(Σχέδια Μαθήµατος, Εκπαιδευτικά Σενάρια)
Η παρούσα πρόταση υποβάλλεται σύμφωνα με την υπ. αριθμ. 3614/08-09-2010 Πρόσκληση
και υπό τους όρους που αναφέρονται εκεί.
1)ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ∆Ι∆ΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ
1.1 Τίτλος ∆ιδακτικής Πρακτικής
ΦΡΟΥΤΟΠΙΑ: « Ένα Εκπαιδευτικό Σενάριο- Πρόταση ∆ιδασκαλίας του µαθήµατος
«Φρουτοπία» της Γλώσσας της ∆΄ ∆ηµοτικού».
1.2 ∆ηµιουργός
Ονοµατεπώνυµο: Λασκαράκης Γεώργιος
Πατρώνυµο: ∆ηµήτριος.
Ιδιότητα: Εκπαιδευτικός Σχολικός Σύµβουλος Στέλεχος ∆ιοίκησης
Στοιχεία Οργανικής Θέσης: 5ο
∆ηµοτικό Σχολείο Περαίας Θεσσαλονίκης
Ταχυδροµική ∆ιεύθυνση: Ανδ.Μιαούλη 77, ΤΘ 495 Γ, 57500 Πλαγιάρι,Θεσσαλονίκη
E-mail: laskarakis@hotmail.com
∆ικτυακός τόπος / blog: ………………………………………………………………...
×
ΕΣΠΑ 2007-13Ε.Π. Ε&ΔΒΜΑ.Π. 1-2-3
«Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών στις 8 Π.Σ., 3 Π.Σ.Εξ., 2 Π.Σ.Εισ.»
Με συγχρηματοδότηση της Ελλάδας και της Ευρωπαϊκής Ένωσης (Ε. Κ. Τ.)
√

2
Η συγκεκριµένη ∆ιδακτική Πρακτική έχει αναπτυχθεί στο πλαίσιο κάποιου
εκπαιδευτικού προγράµµατος;
ΝΑΙ ΟΧΙ
Η συγκεκριµένη ∆ιδακτική Πρακτική αναπτύχθηκε στα πλαίσια του Προγράµµατος
«Επιµόρφωσης των Εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση ΤΠΕ στην εκπαιδευτική
διαδικασία» τον Μάϊο του 2008. Παρουσιάστηκε επίσης σε ηµερίδα επιµόρφωσης των
εκπαιδευτικών που διοργάνωσε η Σχολική Σύµβουλος της 6ης
Περιφέρειας Π.Ε του
Ν. Θεσσαλονίκης στις 13-05-2009.
1.3 Εµπλεκόµενες γνωστικές περιοχές
Γνωστικό/-ά αντικείµενο/-α της ∆ιδακτικής Πρακτικής: Γλώσσα ∆΄ ∆ηµοτικού
Ιδιαίτερη Περιοχή του γνωστικού αντικειµένου: Βιβλίο µαθητή, Τεύχος 3ο
, σελ. 15-
19
Συµβατότητα µε το ΑΠΣ & το ∆ΕΠΠΣ: Το θέµα είναι απολύτως συµβατό µε το
Α.Π.Σ. και το ∆.Ε.Π.Π.Σ, εφόσον αποτελεί θέµα ενότητας στο βιβλίο της γλώσσας της
∆΄ τάξης και οι στόχοι που τίθενται άπτονται πλήρως του αναλυτικού προγράµµατος
της γλώσσας και ιδιαίτερα συνδέεται µε τη διδασκαλία του κειµενικού είδους των
κόµικς.
1.4 Βαθµίδα Εκπαίδευσης / Τάξεις στις οποίες το εφαρµόσατε
Βαθµίδα εκπαίδευσης στην οποία αφορά η ∆ιδακτική Πρακτική:
Πρωτοβάθµια ∆ευτεροβάθµια
Τάξη ή τάξεις στις οποίες το εφαρµόσατε . ∆΄∆ηµοτικού.
Υπήρξε συνεργασία τάξεων του ίδιου σχολείου ή συνεργασία τάξεων διαφορετικών
σχολείων;
ΝΑΙ ΟΧΙ √
√
√

3
1.5 Είδος ∆ιδακτικής Πρακτικής
Σηµειώστε αυτό / αυτά που κρίνετε ότι ανταποκρίνονται καλύτερα στην πρότασή σας:
1. Σχέδιο Μαθήµατος (σχέδιο για διδασκαλία 45’ ή λιγότερο ή
διδακτικό δίωρο).
2. Ακολουθία Σχεδίων Μαθήµατος µε µεγαλύτερη διάρκεια (Σενάριο
∆ιδασκαλίας).
3. Ολοκληρωµένη παιδαγωγική δραστηριότητα στη σχολική τάξη.
4. Επιτυχηµένο project που υλοποιήθηκε στη διάρκεια του σχολικού
έτους.
5. Λειτουργικός τρόπος υπέρβασης των δυσκολιών του αναλυτικού
προγράµµατος.
6. Εκπαιδευτικό υλικό που χρησιµοποιήθηκε σε κάποιο διδακτικό
αντικείµενο ή σε κάποια δράση.
7. Επιτυχηµένο παράδειγµα συνεργατικής διδασκαλίας στο σχολείο.
8. Αποδοτική περίπτωση ευρύτερης συνεργασίας µεταξύ συναδέλφων.
9. Πρακτική λειτουργικής συνεργασίας µε τους γονείς / κηδεµόνες των
µαθητών ή την τοπική κοινωνία.
10. Πρακτική αποδοτικής αντιµετώπισης και διαχείρισης προβληµατικών
καταστάσεων και κρίσεων στο σχολείο ή στην τάξη.
11. Καλές Πρακτικές µε την αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών ή την
εφαρµογή σύγχρονων µεθόδων διδασκαλίας (συνεργασία µε άλλες
τάξεις / µε άλλα σχολεία).
12. Άλλο
……………………………………………………………………....
…………………………………………………………………….......
…………………………………………………………………….......
1.6 Σκοπός & Στόχοι της ∆ιδακτικής Πρακτικής
Γενικός Σκοπός
Γενικός σκοπός του συγκεκριµένου διδακτικού σεναρίου τίθεται η διερεύνηση του
διδακτικού υλικού και η οικοδόµηση της νέας γνώσης (δόµηση , αποδόµηση των
βασικών χαρακτηριστικών του κειµενικού είδους των κόµικς ,παραγωγή του
συγκεκριµένου κειµενικού είδους) µέσω της «συνεργατικής καθοδηγούµενης
ανακάλυψης».
√

4
Επιµέρους Στόχοι ως προς το γνωστικό αντικείµενο και ως προς τη µαθησιακή
διαδικασία.
Αναλυτικά
Α. Ως προς το γνωστικό αντικείµενο (γλώσσα)
• να αναγνωρίζουν το κειµενικό είδος του κόµικ και να εντοπίσουν τα δοµικά
χαρακτηριστικά του
• να µετασχηµατίζουν το κειµενικό είδος του κόµικ σε ένα άλλο π.χ σε αφήγηση.
• να επισηµάνουν τα βασικά γλωσσικά µέσα που χρησιµοποιούνται στα κόµικ,
π.χ. επιφωνήµατα
• να είναι σε θέση να εντοπίζουν τα επιφωνήµατα καθώς και να αναγνωρίζουν τα
συναισθήµατα που αυτά εκφράζουν
• να γνωρίσουν τη σηµασία ή τις σηµασίες λέξεων του κειµένου και να τις
χρησιµοποιούν ορθά στην παραγωγή δικών τους προτάσεων
• να παράγουν τα ίδια κόµικ
• να υποδύονται ρόλους, µε σκοπό την παραγωγή προφορικού λόγου εντός
επικοινωνιακού πλαισίου.
Β. Ως προς τη χρήση των Νέων Τεχνολογιών
Εξοικείωση µε ένα νέο περιβάλλον εργασίας. Οργάνωση δραστηριοτήτων αξιοποίησης
του υπολογιστή τόσο ως γνωστικό αντικείµενο (γνωριµία µε τις κυριότερες µονάδες του
υπολογιστή, εξοικείωση µε τους κανόνες χρήσης και λειτουργίας του) όσο και ως
µαθησιακό εργαλείο και εργαλείο επικοινωνίας και αναζήτησης πληροφοριών σε διάφορα
γνωστικά αντικείµενα στο πλαίσιο καθηµερινών σχολικών δραστηριοτήτων (projects) µε
τη χρήση κατάλληλου εκπαιδευτικού λογισµικού.
Γ. Ως προς τη µαθησιακή διαδικασία
Να αναπτύξουν δεξιότητες συνεργασίας και επικοινωνίας.
Σηµειώστε αν αξιοποιούνται εκπαιδευτικά λογισµικά και υπηρεσίες των
Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ)
Εκπαιδευτικό Λογισµικό (CD-ROM) Γλώσσα Γ΄& ∆΄ ∆ηµοτικού,
Λογισµικό αναπαραγωγής αρχείων τύπου FLV (.flv)

5
Λογισµικό παρουσίασης( Power Point),
Επεξεργαστής κειµένου (Word ) ,
Hot potatoes,
Ηλεκτρονικά λεξικά
1.7 Εκτιµώµενη διάρκεια
• Ώρα έναρξης:
Ως ώρα έναρξης του συγκεκριµένου εκπαιδευτικού σεναρίου ορίζεται ο χρόνος που οι
µαθητές θα κληθούν να καλύψουν τη συγκεκριµένη ενότητα στο βιβλίο της Γλώσσας
(εκτιµώµενος χρόνος τα µέσα του Γ΄τριµήνου του σχολικού έτους). Θεωρείται όµως
απαραίτητο (προαπαιτούµενο) οι µαθητές να έχουν αναπτύξει από προηγούµενα
µαθήµατα τις βασικές δεξιότητες χρήσης του Η/Υ και να είναι εξοικειωµένοι µε τη
χρήση των βασικών του προγραµµάτων. Επιπλέον, οι µαθητές και οι µαθήτριες θα
πρέπει να έχουν εξοικειωθεί µε τις βασικές λειτουργίες του χρησιµοποιούµενου
λογισµικού.
• ∆ιάρκεια:
Η διάρκεια της δραστηριότητας εξαρτάται από το επίπεδο, την τυχόν
προηγούµενη εµπειρία και τον αριθµό των µαθητών, καθώς και από το βάθος
στο οποίο επιλέγει να προχωρήσει ο εκπαιδευτικός. Υπολογίζεται ότι θα
χρειαστούν 4-6 διδακτικές ώρες.
• Συχνότητα:
Μπορεί να διενεργηθεί σε συνεχόµενη σχολική περίοδο .
2) ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ∆Ι∆ΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ
2.1 Γενική Περιγραφή ∆ιδακτικής Πρακτικής
Ως µοντέλο διδασκαλίας επιλέγεται η «συνεργατική καθοδηγούµενη ανακάλυψη», στα
πλαίσια της οποίας οι µαθητές µε συγκεκριµένα φύλλα εργασίας διερευνούν το
διδακτικό υλικό και οικοδοµούν συνεργατικά τη νέα γνώση.

6
Α ΦΑΣΗ - ΕΛΕΓΧΟΣ ΠΡΟΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΩΝ ΓΝΩΣΕΩΝ – ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ –
ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΣ - ∆ΙΑΤΥΠΩΣΗ ΥΠΟΘΕΣΕΩΝ – ΕΝΤΟΠΙΣΜΟΣ ∆ΟΜΙΚΩΝ
ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ.
Έλεγχος - Αρχική αξιολόγηση: Φύλλο εργασίας 1.
Οι µαθητές παρακολουθούν τη παρουσίαση που αναφέρεται στο πρώτο επεισόδιο της
Φρουτοπίας και ουσιαστικά εµπεριέχει την βασική υπόθεση του κόµικ που έγραψε ο
Ευγένιος Τριβιζάς και σκιτσογράφησε ο Νίκο Μαρουλάκης
Οδηγούνται έτσι στο κεντρικό κείµενο της ενότητας που είναι ένα από τα πολλά
επεισόδια της «Φρουτοπίας»
1. Επεξεργασία παρουσίασης - Προβληµατισµός µαθητών
2. Προβολή της εικόνας µε βιντεοπροβολέα (Power point)
Οι µαθητές παρατηρούν την κεντρική εικόνα, διατυπώνουν υποθέσεις για το
περιεχόµενο του κειµένου και εντοπίζουν τα δοµικά στοιχεία του σε συνεργασία µε τον
εκπαιδευτικό.
Ενδεικτικά ερωτήµατα: (Τι είδους κείµενο είναι αυτό; Ποιοι είναι οι ήρωες ; κ.τ.λ)
Συµπλήρωση του Φύλλου Εργασίας –∆ίνεται η σαφής εντολή η κάθε οµάδα κάθε φορά να
αποθηκεύει τις απαντήσεις της.
Επεξεργασία κεντρικού κειµένου
• Προβολή του κειµένου µε βιντεοπροβολέα (Power point)
Παρουσίαση κειµένου - Κατανόηση κειµένου
• Πολυµεσική παρουσίαση κειµένου µε βιντεοπροβολέα (Power point). ∆ίνεται
έτσι η δυνατότητα στα παιδιά να έρθουν σε επαφή µε έναν υποδειγµατικό τρόπο
απόδοσης του κειµένου µε τον κατάλληλο κάθε φορά χρωµατισµό της φωνής.
• ∆ραµατοποίηση κειµένου από τα παιδιά.
• Ερωτήµατα κατανόησης του κειµένου.
Β ΦΑΣΗ: ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΚΑΙ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΝΕΩΝ ∆Ε∆ΟΜΕΝΩΝ
Στο κυρίως κείµενο η διδασκαλία οργανώνεται γύρω από το 2ο
φύλλο εργασίας . τα
παιδιά µε τη χρήση του Η/Υ αναγνωρίζουν και επεξεργάζονται τα νέα δεδοµένα που
άπτονται των στόχων της ενότητας. Τα παιδιά αφήνονται να αυτενεργήσουν για τη
διεκπεραίωση των δραστηριοτήτων του φύλλου εργασίας και ο δάσκαλος αναλαµβάνει
το ρόλο του βοηθού – συντονιστή.
∆ίνεται η σαφής εντολή η κάθε οµάδα κάθε φορά να αποθηκεύει τις απαντήσεις της.

7
Φύλλο Εργασίας 2: Κατανόηση του κειµένου, εντοπισµός των δοµικών στοιχείων ενός
κόµικ, εντοπισµός επιφωνηµάτων και χρήση τους µέσα σε προτάσεις, αναζήτηση σε
ηλεκτρονικό λεξικό σηµασίας συγκεκριµένων λέξεων του κειµένου και η σωστή χρήση
τους µέσα σε προτάσεις, εµπλουτισµός ενός κόµικ µε διαλόγους (διαδικασία
απαραίτητη για την κατασκευή ενός κόµικ ) , µετατροπή της συγκεκριµένης
εικονογραφηµένης ιστορίας σε αφήγηση.
2.2 Φύλλα Εργασίας
Βλέπε ηλεκτρονικά αρχεία.
2.3 Υλικοτεχνική Υποδοµή
- Προτείνεται η οργάνωση των µαθητών σε οµάδες 2-3 ατόµων.
-«Εργαστήριο Υπολογιστών»: Κάθε οµάδα κάθεται και σε έναν υπολογιστή
- Ένας βιντεοπροβολέας θα ήταν πολύ χρήσιµος.
3) ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ∆Ι∆ΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ
Η αξιολόγηση περιλαµβάνει:
Α) την αρχική αξιολόγηση στην αρχή της διδασκαλίας (φύλλο εργασίας 1) που θα
φέρει στην επιφάνεια προϋπάρχουσες γνώσεις ή ιδέες των µαθητών για το θέµα,
Β) τη διαµορφωτική αξιολόγηση που θα διεξαχθεί κατά τη διάρκεια της
διδασκαλίας µέσω παρατήρησης της συµµετοχής και του ενδιαφέροντος των
µαθητών, µέσω των ερωτήσεών τους και γενικότερα µέσω παρατήρησης της
εργασίας τους στην οµάδα. Στην προκειµένη περίπτωση δίνεται η δυνατότητα
αξιολόγησης, µε παιγνιώδη τρόπο. Κάθε οµάδα αναλαµβάνει να φέρει σε πέρας τη
δραστηριότητα «Τα γενέθλια του βασιλιά», που περιέχεται στην ενότητα «Η
ιστορία της γραφής» του Εκπαιδευτικού Λογισµικού (CD-ROM) Γλώσσα Γ΄&
∆΄ ∆ηµοτικού.
Γ) την τελική αξιολόγηση στο τέλος της διδασκαλίας . Οι µαθητές συµπληρώνουν
και πάλι το 1ο
φύλλο εργασίας και προχωρούν στην κατασκευή ενός κόµικ µε
θέµα τη συνέχεια της συνέντευξης .
∆ ΦΑΣΗ - ΕΠΕΚΤΑΣΗ
Τα παιδιά µπορούν να παρακολουθήσουν ολόκληρα τα επεισόδια της σειράς
«Φρουτοπία » από το διαδίκτυο, να εµπνευστούν και να ετοιµάσουν µια
παράσταση µε κούκλες που µπορούν να κατασκευάσουν τα ίδια ή και να

8
ανεβάσουν µια θεατρική παράσταση µε κάποιο από τα επεισόδια της σειράς.
Τα παιδιά µαθαίνουν το τραγούδι: «Φρουτοπία»
Η απαίτηση επιπλέον χρόνου για την ανάπτυξη του θέµατος έχει προβλεφθεί να
αντιµετωπιστεί µε τη διαθεµατική προσέγγισή του στο πλαίσιο της Ευέλικτης
Ζώνης.
4) ΥΠΕΥΘΥΝΗ ∆ΗΛΩΣΗ
Με ατοµική µου ευθύνη και σύµφωνα µε το άρθρο 8 ν. 1599/1986, ο ∆ηµιουργός
που αναφέρεται στην παρ. 1.2 του παρόντος εντύπου, δηλώνω ότι:
1. Το Σχέδιο Καλής ∆ιδακτικής Πρακτικής που υποβάλλω είναι δικό µου
πρωτότυπο δηµιούργηµα και δεν προσκρούει σε κανένα δικαίωµα πνευµατικής ή
βιοµηχανικής ιδιοκτησίας τρίτων.
2. ∆ίνω το δικαίωµα και την άδεια στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, το οποίο θα
ενεργεί κατά την απόλυτη και ελεύθερη κρίση του, να αξιοποιεί, να διαθέτει, να
αναπαράγει ή να διανέµει το υποβληθέν Σχέδιο Καλής ∆ιδακτικής Πρακτικής,
ολόκληρο ή τµήµα του ή συντετµηµένο ή ενσωµατωµένο σε άλλο υλικό, για
εκπαιδευτικούς και διδακτικούς σκοπούς, µε κάθε πρόσφορο µέσο, ιδίως έντυπο ή
ηλεκτρονικό.
3. ∆ηλώνω ότι η πιθανή αξιοποίηση του υλικού αυτού για ερευνητικούς σκοπούς
επιθυµώ να γίνει (επιλέξτε αυτό που επιθυµείτε):
Επώνυµα Ανώνυµα
Αν δεν καταγράψετε την επιθυµία σας αυτό σηµαίνει ότι αποδέχεστε η πιθανή
αξιοποίηση να γίνει ανώνυµα.
ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ: 25 Οκτωβρίου 2010
ΥΠΟΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ∆ΗΜΙΟΥΡΓΟΥ:
Λασκαράκης ∆. Γεώργιος
√

Γλώσσα Δ΄ 11. 3. ΄΄Φρουτοπία΄΄

Γλώσσα Δ΄ 11. 3. ΄΄Φρουτοπία΄΄

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to Γλώσσα Δ΄ 11. 3. ΄΄Φρουτοπία΄΄

Similar to Γλώσσα Δ΄ 11. 3. ΄΄Φρουτοπία΄΄ (20)

More from Χρήστος Χαρμπής

More from Χρήστος Χαρμπής (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Γλώσσα Δ΄ 11. 3. ΄΄Φρουτοπία΄΄